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遇見字篇一
什么叫緣分？我認(rèn)為，緣分就是我們隔著一個(gè)瓜的距離，只要嘴角上揚(yáng)便可遇見。
那一天的午后，太陽高掛在天上，能將大地烤熟。我拿著一把扇子，無力地驅(qū)趕著炎熱，感嘆道：“這鬼天氣，肯定想把我烤熔，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，還停電。真是‘禍不單行’啊！”爸爸在二樓陽臺(tái)上，探出頭來，“閨女，熱不熱？你去村口那買個(gè)西瓜回來吧。”我頓時(shí)來了精神，“得令。”然后撒腿就跑。
我撐著傘，來到瓜攤，呵！只剩下幾個(gè)孤零零的小西瓜呢。我問：“老板，怎么那么少？”他高興地說：“姑娘，你來晚嘍，今天熱，又趕上停電，大家都來買西瓜，大西瓜都沒了。你要不嫌棄，這還有幾個(gè)小的。”我拿著西瓜，貼近耳朵，拍了拍，皺緊眉，嗯？不甜的啊。“唉！有總比沒有強(qiáng)，算了，老板，幫我裝起來吧！”我對(duì)老板說道。
老板剛拿起幾個(gè)袋子，一陣聲音傳來：“誒？稍等。”我抬眼望去，只見一個(gè)跟我差不多大的小姑娘抱著一個(gè)大西瓜對(duì)老板說道：“老板，不用裝了，我把這個(gè)給她。”“給我？為啥啊？我好像不認(rèn)識(shí)你哦。”我不解。她笑了：“你當(dāng)然不認(rèn)識(shí)我，我剛搬來的，我買了兩個(gè)瓜，可我爸媽突然有事出差吃不了，我也吃不完，放冰箱又沒地方，本想拿來退貨的，現(xiàn)在碰上你了。”我看著她自來熟的微笑，不禁對(duì)她產(chǎn)生好感：“行吧，這瓜多少錢？我給你。＂＂不用了，也沒多少錢，你拿去吧！＂我執(zhí)意要給，她不斷推辭，見狀，我說：“那我不客氣了！”她點(diǎn)頭。我抱著瓜，往家里走，她跟在我身旁，快到家時(shí)，她驚道：“這是你家啊？”我點(diǎn)頭，她笑著說：“那是我家。”我順著她指的方向看去，笑道：“真是有緣哪。在我家后面的隔壁。”說完，我們都笑了，那嘴角上揚(yáng)的弧度是我們友誼開始的地方。
“那是必須的！”我愉快地回答。
遇見字篇二
我的手，滑過堅(jiān)硬、冰冷的鏡子。
我細(xì)細(xì)打量著鏡子里的那個(gè)人，熟悉而有陌生。我看著她，她也看著我，她說，她的名字也叫我。
就這么，我遇見了我。
我靜靜的聽，她呢喃著曾經(jīng)的歌。漸漸想起所有散落的回憶，也開始慢慢忘記所有糾結(jié)的傷痛。只是，無法釋懷的，那些空白的畫、單人沙發(fā)以及還未說出的對(duì)白。
我發(fā)現(xiàn)，我的眼睛里還有一個(gè)我。我小心翼翼的伸出手，想要撫摩她的臉。觸上去，依然是冰涼一片，細(xì)膩的質(zhì)感中透出寒意。
有人說，最讓人恐懼的是自己。
我驚慌于這些華麗的假象，閉上眼睛，等待陽光灑進(jìn)房間的片刻光明。
或許，我還是忽略了，不曾在意卻又悄悄侵襲著我的寂寞。冷漠的表情讓它在我黑暗的天空里肆意橫行。
有沒有星星點(diǎn)點(diǎn)的火光，可以帶給我些微弱的溫暖。
直到，我以為我不再是一個(gè)人。
直到，遺忘眼里滲滿的淚水。
直到，下個(gè)季節(jié)，陽光遇見我
遇見字篇三
有時(shí)候，遇見是最美麗的事。
有時(shí)候，遇見是最殘忍的事。
最終，我們擦肩而過，你依然煢煢孑立，我依然踽踽獨(dú)行。
喜歡一切美好的事物，有著藍(lán)色瞳孔的洋娃娃，或是總是瞇著眼睛的流氓兔；春天含苞的花朵，或是秋天詩意的落葉；張揚(yáng)夸張的歐美圖片，或著乖巧可愛的韓系飾品。還有，雨天前檐下，我最美的遇見。
天氣是不會(huì)乖乖按照天氣預(yù)報(bào)的指示的，當(dāng)人們依舊沉浸在慵懶的陽光下，欣賞著太陽下繁盛而光輝的香樟樹時(shí)，大雨就這樣猝不及防的到來。也許，只是天空無聊地想看看狼狽的我們，凡事總有兩面性，有悲就會(huì)有喜。于是，我遇見一個(gè)人，不知道算不算幸運(yùn)。北京時(shí)間十點(diǎn)二十五分，我遇見一個(gè)人，在一個(gè)狹小的躲雨的走廊。我想那是我見過最美的畫面——一個(gè)狹小的走廊，一群躲雨的人都變?yōu)楹谟埃粋€(gè)頭發(fā)齊肩的女孩，站在走廊邊緣的前沿下，娟秀的五官，瘦小的身軀，雨滴似乎就要接觸到她的鼻尖，她卻依然十分淡然。
曾經(jīng)覺得一句話很荒謬，透支千年淚，祭奠你的美。現(xiàn)在，如果可以，我想我愿意。
雨依舊囂張地下著，烏云用陰霾吞噬天空，太陽被蒙上了面紗，我卻依然看見陽光透過層層云霧灑在她的臉上，襯著白色的皮膚，跌入她深不見底的眼睛。微微有點(diǎn)發(fā)白的嘴唇，被風(fēng)吹的有些干烈，使她更像一張無染的白紙，有著摩挲感，令人留戀。
北京時(shí)間十點(diǎn)二十八分，我走過她的身邊，看著那雙仿佛能吸走一切的眼睛，我們擦肩而過，再也沒有回頭。
你依然煢煢孑立。
我依然踽踽獨(dú)行。
我只是在心底留下一幅畫。
遇見字篇四
青磚紅瓦，庭院寂寂，古香悠悠，蟬鳴聲聲……撥開城市繁華的外衣，我遇見了不一樣的石庫門。
初遇石庫門，是兒時(shí)去參觀一大會(huì)址，印象中只記得是灰磚紅瓦，卻也大氣端莊。多年后，當(dāng)父親帶我來看望住在石庫門的舅婆，看著眼前破敗不堪的小弄堂，我怔住了。進(jìn)門，擁擠的布局令人感到窒息，緊密的擺放令人坐立不安。
看著我局促的樣子，舅婆笑了：“現(xiàn)在你看到的才是真正的石庫門，老底子的窮人都住這……習(xí)慣了，都不愿搬走了。”一瞥眼，看到墻角一株虎皮蘭，小小一棵，從石縫中擠出，昂著頭，貪婪地吮吸陽光。
“趙阿姨，家里來親眷了啊！”一個(gè)年輕的聲音打斷了我們。“嗯，是啊！”“剛才排隊(duì)買了點(diǎn)綠豆冰糕，味道蠻好，拿一盒去嘗嘗。”“謝謝謝謝！”舅婆高興地接過分給我們。冰糕入肚，冰冰涼涼的香甜很快席卷舌尖，綠豆的清甜在味蕾綻放，綿密的口感絲滑細(xì)膩。
“這巷子是沒啥好，倒是這鄰里情啊，幾十年來從沒變過。”舅婆說。
我小心翼翼地端起蔥盆放到墻角，與那石縫中的虎皮蘭為鄰。狹窄的縫隙，松淺的土層，這兩株綠色，看著無可奈何卻也飽含深情，或許渴望逃離但早已根系于此——正如舅婆，正如生活在這的人們。
“廚房瓢碗歡歌美，天井里鄰閑話暄。”這才是最真實(shí)的石庫門，這才是上海弄堂最牽動(dòng)人心的地方。
在這里，我遇見了石庫門——最動(dòng)人的上海角落，也遇見了真正的上海。
遇見字篇五
;摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。因此，幼兒教師要充分運(yùn)用家鄉(xiāng)的自然資源和人文資源開展豐富有趣的教育活動(dòng)，不斷追尋具有家鄉(xiāng)味道的課程文化，讓每個(gè)幼兒感受到課程的生命力。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)韻課程;探究;自然環(huán)境
引 言
幼兒園開設(shè)的鄉(xiāng)韻課程可以將幼兒的學(xué)習(xí)與家鄉(xiāng)的特色事物結(jié)合在一起，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。因此，幼兒教師應(yīng)充分運(yùn)用家鄉(xiāng)的自然資源和人文資源，以豐富有趣的教育活動(dòng)為依托開展鄉(xiāng)土教育[1]。
一、課程起源
今天的小點(diǎn)心時(shí)間，孩子們看到宋老師開始拆包裝袋時(shí)，筆者就聽到他們開始議論了：“吃的是芝麻球哎！”“還好不是吐司面包，芝麻球是我喜歡的。”吃到最后，幾個(gè)孩子連盤子里的芝麻粒都不放過。看到這樣的情景，筆者想，一場(chǎng)跟芝麻的親密接觸必然是少不了。
二、課程前審議
和曹老師商量后，我們一致認(rèn)為現(xiàn)在的孩子對(duì)芝麻比較陌生，完全可以生成我們班的鄉(xiāng)韻課程。針對(duì)我班孩子的發(fā)展情況，以及幼兒樂于思考、喜歡探究的年齡特點(diǎn)，我們一起討論，大致確定了以下目標(biāo)。
第一，了解芝麻的生長過程，知道芝麻可以制成很多可口的美食以及它的藥用價(jià)值，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的很多小吃都有芝麻的身影。
第二，孩子們樂于參與芝麻的探究活動(dòng)，在查一查資料、種一種芝麻、嘗一嘗美味、做一做實(shí)驗(yàn)、記一記發(fā)現(xiàn)、玩一玩游戲中與芝麻互動(dòng)，發(fā)展多方面的能力。
第三，引導(dǎo)孩子探究芝麻的秘密，使他們喜愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)。
三、課程實(shí)施
1.芝麻大調(diào)查
為了讓孩子了解芝麻的情況，我們制訂了一張調(diào)查表，邀請(qǐng)孩子和父母一起找到關(guān)于芝麻生長及芝麻價(jià)值的相關(guān)信息。周一來到學(xué)校后，我們立即展開了分享會(huì)，小羅說：“黑芝麻可以作為一種藥物，可以治療脫發(fā)呢，我媽媽每天早上都會(huì)吃一勺黑芝麻。”嘟嘟說：“黑芝麻很有營養(yǎng)。”聽著孩子們的講解，筆者也增長了不少知識(shí)。
孩子們還走進(jìn)超市尋找芝麻的“蹤影”，通過實(shí)際調(diào)查，孩子們知道了原來芝麻與我們的生活如此緊密，他們像是發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣激動(dòng)。
2.我們班的芝麻地
在分享過程中，浩浩告訴大家，奶奶在老家也種芝麻，他前幾天回老家的時(shí)候就看到奶奶種了。筆者聽到后也是一驚，難道現(xiàn)在正是種芝麻的季節(jié)嗎？然后立刻查了資料，了解到種植芝麻的時(shí)間就是五月下旬。孩子們聽到后激動(dòng)地說：“我們今天就要種。”果果說：“我外婆會(huì)種田。”于是我們聯(lián)系了果果奶奶。上午十點(diǎn)，五月的天已經(jīng)很熱，孩子們絲毫沒有退縮，興高采烈地向菜園走去。果果奶奶從除草到用鋤頭翻出種芝麻的路，忙得不可開交，而孩子們?nèi)陶J(rèn)真觀看。接著，孩子們就上場(chǎng)了，他們抓幾粒種子種在地里，然后隔開一根筷子長的距離，就繼續(xù)播種。等到所有種子都種完，果果奶奶蓋上泥土就完成種芝麻了。果果奶奶還告訴大家，前幾天剛下過雨，地還不是很干，所以不用立馬澆水，等過幾天需要澆水時(shí)再告訴大家，孩子們紛紛點(diǎn)頭。
3.頒牌儀式少不了
自從種完了芝麻，孩子們關(guān)于芝麻的話題就沒有停過，今天他們又吵著去芝麻地，因?yàn)槲覀兊玫搅斯棠滔逻_(dá)的任務(wù)——該給種子澆水了。孩子們欣喜若狂，到其他班借來了更多的灑水壺，一起灌水、澆水，忙得不亦樂乎。孩子們還想到要為我們班的菜地準(zhǔn)備標(biāo)志，回到教室，他們就開始張羅，有的畫班徽，有的畫芝麻生長圖。筆者利用中午時(shí)間將孩子們的畫塑封好，下午我們拿好抹布、膠帶又出發(fā)去菜園，大家合力將代表我們班的作品貼好后才滿意地離開。
4.芝麻這樣長出來
盼望著，盼望著，芝麻終于在一次我們散步經(jīng)過菜園時(shí)冒出了碧綠的小芽，孩子們激動(dòng)地叫著、跳著，仿佛是自己最得意的作品。筆者讓孩子們猜測(cè)芝麻最終會(huì)長成什么樣，這可把他們難住了，于是我們一同前往繪本館一探究竟，孩子們迫不及待地翻閱起來。筆者還跟孩子們圍坐在一起，向他們介紹了植物生長的秘密，隨后我們將兩本關(guān)于植物的繪本帶回了教室分享。到達(dá)教室后，筆者先為孩子講解了芝麻的生長過程，然后讓他們通過圖片了解芝麻是怎樣生長的。
在了解了芝麻的生長過程后，我們還開展了美術(shù)活動(dòng)“芝麻花開”和語言活動(dòng)“芝麻巨人”。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們分工合作，有的畫芝麻秸稈，有的用超輕彩泥捏芝麻花，最后一幅幅作品呈現(xiàn)在我們眼前。
5.芝麻食物大探究
正值六一節(jié)到來之際，我們叮當(dāng)班的孩子們帶來了好多的芝麻制品和伙伴們一起分享，“看看我?guī)У闹ヂ榕＼執(zhí)牵勔宦勏悴幌恪！薄斑@是我?guī)У拇囡灒厦娴氖前字ヂ椤！焙⒆觽兓ハ嘟榻B美食。接著，我們開始了芝麻制品寫生畫，大家仔細(xì)觀察，將自己的發(fā)現(xiàn)畫了下來，做成了我們班的“芝麻官”展板。
悅悅媽媽的手很巧，她在周末為小朋友們制作了好吃的芝麻糕點(diǎn)，周一讓悅悅帶到幼兒園，和小朋友們一起分享美味。悅悅告訴大家：“我媽媽說，芝麻是營養(yǎng)價(jià)值很高的黑色食品！”“對(duì)呀，因?yàn)樗麄兪呛谏难剑俊薄⒆觽儫崃业赜懻撈饋怼?/p>
（1）調(diào)查：什么是黑色食品
（2）分享：黑色食品分享會(huì)
沒想到，黑色食品這個(gè)小切口可以帶給孩子這么多收獲，于是我們又開展了黑色食品分享會(huì)，孩子們帶來了好多美味的食品，他們通過看一看、聞一聞、嘗一嘗，認(rèn)識(shí)到原來身邊的黑色食品有這么多。“哈哈！你的牙齒全黑啦！”孩子們都圍在小溪面前，“巧克力把你的牙齒弄黑啦！”豪豪指著小溪說：“快看！你也有。”這是吃了芝麻糕后的“杰作”，于是，孩子們開始互相關(guān)注對(duì)方的牙齒，黑色食品把大家的牙都染黑了，真是可愛極了！
（3）品嘗：美味桑葚茶
（4）實(shí)驗(yàn)：神奇的變化
“那么？黑色食品放在水里后，水會(huì)變黑嗎？”筆者拋出問題，孩子們異口同聲地說：“會(huì)！”隱約間筆者聽到弱弱的一聲：“應(yīng)該是有的會(huì)，有的不會(huì)吧？”于是我們立即開展實(shí)驗(yàn)“黑色食品會(huì)讓水變黑嗎？”首先，我們進(jìn)行分組，確定準(zhǔn)備研究的幾種黑色食品：黑豆、黑棗、芝麻、桑葚、黑枸杞、巧克力、黑木耳。接著，孩子們開始猜測(cè)物品放入水里后，水是不是有變化，而且他們選出一名代表到前面來記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)開始后，孩子們瞪大眼睛，筆者依次將水倒入杯子中，神奇的事情發(fā)生了，裝有桑葚、巧克力、黑棗、黑枸杞的水開始變化，孩子們激動(dòng)地叫起來，沒過多久放了黑木耳的水也稍有變化，唯獨(dú)放黑豆和芝麻的水沒有變化。最后，我們將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。比較之前的猜測(cè)，孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn)。
6.芝麻油哪里來
今天的午餐是餛飩，一聽說吃餛飩，孩子們可激動(dòng)了。“我要吃六個(gè)。”“我能吃八個(gè)。”“我吃一百個(gè)呢！”孩子們?cè)卣f著，“老師，這個(gè)這么香是放的芝麻油嗎？”童童問。就這么一問，大家的話匣子就被打開了，“老師，芝麻油是芝麻的油嗎？”“芝麻油是怎么做的？”筆者頓時(shí)語塞，芝麻可以煉出芝麻油，但是怎么制作出來的呢？“孩子們，制作芝麻油要用機(jī)器，經(jīng)過機(jī)器加工才能做出來。”一旁的保育老師解釋說：“吃完飯我可以給你們看芝麻油是怎么來的。”孩子們激動(dòng)地跳了起來。孩子們吃完午餐，宋老師告訴筆者，他叔叔在老家開了個(gè)香油廠，可以現(xiàn)場(chǎng)直播香油的制作過程。午睡過后，孩子們專注地看著香油制作的過程，生怕錯(cuò)過任何一個(gè)環(huán)節(jié)。通過這樣的視頻直播，孩子們收獲了更多的知識(shí)。
7.我們想做芝麻糊
“老師，我?guī)Я藘砂ヂ楹齺恚且盟疀_著喝的。”果果一早就跟筆者說，她還跟小朋友們介紹：“芝麻糊就是把芝麻弄碎，加點(diǎn)糖。”“芝麻已經(jīng)這么小了，怎么碎呀？”“對(duì)呀，肯定不可能切吧。”孩子們爭(zhēng)論起來。“其實(shí)是有專門搗碎芝麻的器具的。”看到孩子們討論得這么激烈，筆者忍不住插了一句。孩子們疑惑地看著筆者，筆者接著說：“就是一種石磨，一會(huì)兒我去借來這個(gè)器具。”于是，筆者從民生幼兒園借來了石磨，我們決定一起來做一次芝麻糊。我們先把芝麻放進(jìn)石磨中間的孔里，然后轉(zhuǎn)起來。經(jīng)過多次嘗試，白白的泥狀芝麻流出來了，孩子們激動(dòng)地拍手叫好。最后，我們的芝麻變成了芝麻泥。孩子們?cè)诖竽懖乱徊隆?dòng)手記一記、自己做一做中感受著、發(fā)現(xiàn)著。
利用周末時(shí)間，我們一同走進(jìn)了家鄉(xiāng)的江海博物館，孩子們?cè)诓┪镳^里發(fā)現(xiàn)，原來脆餅、芝麻球、芝麻糖都是家鄉(xiāng)海門的土特產(chǎn)。
結(jié) 語
[參考文獻(xiàn)]
作者簡介：陳佳蘊(yùn)（1995.12—），女，江蘇海門人，二級(jí)教師。
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依舊如此純真如此的可愛，
后來你在哪里等我，
我轉(zhuǎn)頭時(shí)你還在么？
你對(duì)我說，
我認(rèn)錯(cuò)都沒有用，
你對(duì)我說你已經(jīng)不愛我，
那天下午在你門口你在哪里等我？
我在你心中是什么位置？
星座書上說，
我是射手你是白羊，
你還在我心中縈繞，
不可以有任何遐想，
不可以有太多滿足。
我知道我在你心中只是妹妹，
他只是我的哥哥，他說黑色很有特點(diǎn)的，
他只是我的哥哥，我在擔(dān)心你是否誤會(huì)，
他只是我的哥哥，對(duì)這個(gè)解釋你無所謂，
我不是若妍，
我沒有這么大的膽子，
沒有勇氣和他說那三個(gè)字，
每次聊扣扣都很緊張，
每次的遇見都很緊張，
每次我都有些傷感，
你下線了以后就想和你說，
等你上線就看的見了，
知道了我對(duì)你的“l(fā)ove”。
我遇見誰會(huì)有怎樣的對(duì)白，
我等的人他在多遠(yuǎn)的未來，
我聽見風(fēng)來自地鐵和人海，
我排著隊(duì)拿著愛的號(hào)碼牌。
我想對(duì)你說：“徐登棱，我喜歡你。”
遇見字篇七
在最美的季節(jié)遇見了您……
——題記
繽紛的雨季，繽紛的花季，在這繽紛的季節(jié)遇見了您。走過天真爛漫的小學(xué)時(shí)光，邁入初中的大門，童年從此成為回憶，青春與奮斗是“旅途”的主題。我真慶幸成為您的學(xué)生。
初中生活對(duì)那時(shí)的我來說充滿了神秘與幻想。開學(xué)那天，下著淅淅瀝瀝的小雨，為悶熱的空氣帶來幾絲清涼。我坐在靠窗邊，嗅著外面青草夾雜泥土的氣息，期待著新老師的形象，好奇并著喜悅。
“嘀嗒、嘀嗒”，伴隨著他皮鞋在地面上留下沉穩(wěn)的聲音，我不禁好奇地向門那兒望去。這時(shí)，他出現(xiàn)了，穩(wěn)健地邁步走到講臺(tái)邊。一番自我介紹，沒有一點(diǎn)“架子”，瞬間增加了我對(duì)他的好感。我不禁多打量了他兩眼：一頭烏黑的頭發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)的“三七式”,似乎抹了發(fā)油，在燈光下亮亮的。額頭上，淺淺的皺紋有些刺痛了我的眼。雙眼皮，黑色的瞳孔炯炯有神，眼白處似乎因?yàn)榻?jīng)常熬夜，布滿了幾條紅絲。微微上揚(yáng)的嘴使他整個(gè)形象充滿了和藹與陽光。“唉，又是一位‘久經(jīng)沙場(chǎng)’的‘老戰(zhàn)士’了。”心中暗暗叫苦的同時(shí)又暗自慶幸：“經(jīng)驗(yàn)豐富的他一定會(huì)給予我莫大的幫助。”就這樣，第一次相識(shí)在無聲中結(jié)束。
他姓王，將成為我的語文老師和班主任。當(dāng)時(shí)他已任教十九年。王老師的語文課生動(dòng)形象，他很幽默，上課時(shí)常逗得我們捧腹大笑。我們笑時(shí)，他也笑，露出一排“24k”白牙。眼睛亮亮的，似乎有些“小得意”一會(huì)兒之后，又正色道：“安靜”。一臉嚴(yán)肅。這就是他，“調(diào)皮”又“嚴(yán)肅”。活脫脫的一個(gè)“兩面派”。
王老師獎(jiǎng)罰分明且鐵面無私。在我們的班上，他的一切“部署”吾等心服口服。王老師不僅如此，還知人善用。我們班一學(xué)生人高馬大，經(jīng)常打鬧。王老師卻讓他當(dāng)官。之后，事實(shí)證明，王老師對(duì)了。這名同學(xué)不僅不打不鬧，成績還有所上升。王老師班上的學(xué)生無一敢“興風(fēng)作浪”。開學(xué)時(shí)，一同學(xué)成為“吃螃蟹的第一人”，竟敢在“大庭廣眾”下“大肆撒野”。就在那時(shí)，王老師的鐵血作風(fēng)充分展現(xiàn)。幾句話說的他“梨花帶雨”，然后又是寫檢討，帶家長云云。就連我的成績也在他的“苦口婆心”下稍有起色。
“攤”上這么個(gè)班主任，嘿嘿，定是我人生路上遇見的最美的“風(fēng)景”。
thankyou!遇見了您。
遇見字篇八
;摘要：遇見，是一個(gè)人成長中的美好呈現(xiàn)。因?yàn)閷?duì)幼教的熱愛、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，有幸參加涪陵區(qū)朱景瑞名園長工作室、重慶市學(xué)前教育羅虹名師工作室的研修學(xué)習(xí)，完成了專業(yè)學(xué)習(xí)中最美好的遇見。遇見導(dǎo)師，我們的目標(biāo)更有遠(yuǎn)度；遇見專家，讓我們的學(xué)習(xí)更有深度；遇見同伴，讓我們的學(xué)習(xí)更有溫度；遇見未來的自己，讓我們的專業(yè)成長更有力量。
關(guān)鍵詞：遇見；專業(yè)學(xué)習(xí)；幼教
一、 遇見導(dǎo)師，生發(fā)新的發(fā)展機(jī)遇
（一） 遇見導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想啟航
生命中的兩位導(dǎo)師引領(lǐng)我前行，陪伴我成長。“學(xué)最好的別人，做最好的自己”，朱景瑞園長給予我人生的啟迪，引領(lǐng)我專業(yè)的成長。羅虹園長的“創(chuàng)造教育”思想，“創(chuàng)造幸福教育，享受教育幸福”的理念，時(shí)刻激蕩著我的內(nèi)心。“讓專業(yè)信仰成為團(tuán)隊(duì)共振”助力每個(gè)幼教人幸福的成就感與歸屬感。為了夢(mèng)想和愿望，我努力朝向夢(mèng)想進(jìn)發(fā)！帶著對(duì)未來的無限憧憬，完成專業(yè)生涯中與兩位導(dǎo)師最美好的遇見，期待自己的“華麗”轉(zhuǎn)身！
（二） 遇見導(dǎo)師，重新認(rèn)識(shí)自己
工作室的學(xué)員來自不同的幼兒園，有著不同的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)背景和工作經(jīng)歷，每個(gè)學(xué)員都是獨(dú)特的，都有無限發(fā)展的潛能。導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)員的多樣性值得尊重和保護(hù)，可以建立一個(gè)開放、可持續(xù)發(fā)展、具有活力的學(xué)習(xí)共同體，于是導(dǎo)師引導(dǎo)我們分析、正視自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。第一次，我們這樣靜下心來認(rèn)真客觀地評(píng)估自己在專業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、挑戰(zhàn)與機(jī)遇，在充分了解自己的基礎(chǔ)上制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃。我的導(dǎo)師，不只是一個(gè)領(lǐng)銜者，更是一座燈塔。她引導(dǎo)我們構(gòu)建互助、對(duì)話的學(xué)習(xí)共同體，營造尊重、包容、民主、專業(yè)的團(tuán)隊(duì)氛圍，使每個(gè)學(xué)員向著完整教師、專家教師的目標(biāo)前行，最終獲得職業(yè)的成就感和幸福感。
二、 遇見導(dǎo)師，經(jīng)歷有意義的專業(yè)學(xué)習(xí)
一個(gè)人不能決定生命的長度，但能決定生命的寬度，這種寬度很大程度來源于我們學(xué)習(xí)的寬度。
曾經(jīng)，我們常常在需要寫論文、材料或是做教研時(shí)囫圇吞棗地去翻翻書，那就叫所謂的閱讀學(xué)習(xí)。零散的時(shí)間，碎片化的學(xué)習(xí)，只能讓我們得到一些碎片的信息，缺乏知識(shí)建構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性和專業(yè)性。而今在羅虹導(dǎo)師的教育思想下，我也開始了重塑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從事有深度、有寬度、有意義的專業(yè)學(xué)習(xí)。
（一） 以閱讀開啟專業(yè)學(xué)習(xí)的征程
一個(gè)新年伊始的日子，導(dǎo)師帶領(lǐng)我們開啟了新的歷程。學(xué)習(xí)，從讀書開始！在世紀(jì)文豪、百年老人楊絳的身上，我們讀出了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，悟出了做人的道理，研出了做教育的真諦！
“只有你比別人學(xué)得多，學(xué)得快，你才能比別人走得快，走得遠(yuǎn)”。導(dǎo)師常常為我們贈(zèng)書，為我們列出自主閱讀的書單，哲學(xué)的、教育的，理論的、實(shí)踐的；國外的，國內(nèi)的……兩年來，數(shù)數(shù)自己的書架上多很多這些受用一生的書籍。
大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間里，我們總會(huì)接連不斷地遇到問題，這便是我們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過不斷地思考和對(duì)話，搜索、篩選、歸納和整理相關(guān)信息。讀書分享會(huì)時(shí)，導(dǎo)師讓我們重新認(rèn)識(shí)了什么是閱讀？怎樣閱讀？又如何撰寫讀書筆記？是的，真正意義上的閱讀，要解其主要觀點(diǎn)，尋其論證方式，質(zhì)疑自我關(guān)聯(lián)，思辨教學(xué)啟示、建構(gòu)自我認(rèn)知。
漸漸地，我們的閱讀越來越深刻，并嘗試著重建自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
（二） 與專家對(duì)話，增進(jìn)專業(yè)理性
從學(xué)習(xí)故事到兒童發(fā)展，我們以孩子視角權(quán)衡真實(shí)的教育；從行為觀察到創(chuàng)生課程，我們學(xué)習(xí)用最近發(fā)展區(qū)思考孩子的學(xué)習(xí)軌跡；從觀摩研討到課題研究，我們感悟著專業(yè)成長的自信與幸福！兩年了，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，我們悄然發(fā)生著蛻變，不斷為自己點(diǎn)亮一盞盞生命成長的燈，不斷去構(gòu)建自己專業(yè)成長的話語權(quán)。
漸漸地，學(xué)習(xí)的方向愈發(fā)明晰，前行的腳步愈發(fā)堅(jiān)定，我們一起研學(xué)，一起收獲成長的喜悅！
三、 遇見未來的自己——做自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者
（一） 自我導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)者
導(dǎo)師引領(lǐng)我們做自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，結(jié)合自身工作實(shí)際和自我發(fā)展需要，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)資源、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的今天，我們的學(xué)習(xí)，無時(shí)不有，無處不在。家里，陪伴孩子一起閱讀；上班路上，一路風(fēng)景，一路愜意地聆聽感悟教育家的思想觀念；工作時(shí)，我們?yōu)橐粋€(gè)個(gè)教育問題爭(zhēng)得面紅耳赤……學(xué)習(xí)，離不開批判的思維，離不開互動(dòng)對(duì)話建構(gòu)自我的學(xué)習(xí)體系。我們，基于孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，基于自己的專業(yè)成長，走向個(gè)性化主動(dòng)學(xué)習(xí)和社群化合作學(xué)習(xí)的明天。
導(dǎo)師形容一位師者：一杯水、一支筆、一本書，概括了作為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該有健康的生活方式和美好的人格魅力。未來，讓我們做思想者，剖析、批判、挑戰(zhàn)自己，讓自己的教育人生具有思想的深度和力度而美麗；讓我們做成長者，在品格、學(xué)問、能力、智慧上努力修行；讓我們做自覺者，尋求自主發(fā)展，建構(gòu)完整教師，讓成長的幸福由內(nèi)而外的綻放。
（二） 教師成長的專業(yè)引領(lǐng)者
工作室不只是個(gè)平臺(tái)，更是我們永遠(yuǎn)的智慧家園。這里，具有榜樣的力量，每個(gè)人都在為成為最優(yōu)秀的自己而努力；這里，凝聚著強(qiáng)大的磁力，在平等、自主、專業(yè)的氛圍中成就著我們共同的愿景；這里，傳遞著輻射的力量，在不同區(qū)域，推動(dòng)著更多幼兒教師的專業(yè)成長！
我們用“coach”平臺(tái)，傳遞著導(dǎo)師與學(xué)員，學(xué)員與自己區(qū)縣的教師之間的輻射引領(lǐng)。組建幼兒園自己的名師工作室，加強(qiáng)教師分層培訓(xùn)，創(chuàng)新教研模式，利用多元學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮“coach”漣漪效應(yīng)，讓越來越多的幼教人去展現(xiàn)豐富多彩的生命樣態(tài)，去完成專業(yè)的成長。
生命旅行，遇見美好。在工作室的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，遇見導(dǎo)師，遇見一路同行的伙伴，遇見未來的自己。遇見！讓我，讓我們，在專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上更加自信地前行！
參考文獻(xiàn)：
[3]陳鶴琴.陳鶴琴全集[m].江蘇：江蘇教育出版社，1990.
[4]陶行知.陶行知全集[m].四川：四川教育出版社，1991.
作者簡介：
彭小琴，重慶市，重慶市涪陵區(qū)幼兒園。
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