無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文作業語文作業實用篇一

1. 真棒，你進步了!

2. 作為組長，老師更希望你的作業能成為其他同學的榜樣。

3. 字如其人，你這樣帥氣，相信你的字也會寫得很帥的

4. 認真是你的朋友，馬虎是你的敵人。快!把你的敵人趕走，把你的朋友請回來。

5. 你的作業總能給老師帶來好心情，謝謝你。

6. 每次作業你都是第一個完成，字也寫得非常漂亮，如果能做完后認真檢查，你一定是最出色的。

7. 書寫越來越快、越來越漂亮、看得出你越來越喜歡語文了，加油呀!

8. 希望你認真對待每一件事!認真完成作業，你收獲成功的笑臉一定更燦爛。

9. 書寫比以前進步多了，但有些字還不夠規范，努力呀!相信你的語文會越來越好。

10. 書寫美觀，做題正確，看你的作業真是一種享受。

12. 運動場上你能征善戰，如果你能以運動場上那頑強的意志和機智多變的智慧來攻克作文，特別是錯別字這一難關的話，你一定是金牌獲得者。

13. 有付出總會有回報，你的進步有目共睹，希望你做一個強者，繼續努力吧!

14. 如果能把字寫規范些，你的字會更漂亮。

15. 你寫的字展示了你的耐心，是你刻苦努力的表現!

語文作業語文作業實用篇二

1. 你想飛可以，但字不能飛出橫格去，堅守規距，才能有出息。

2. 你的作業干凈、漂亮，給人以耳目一新的感覺，讓人看了很舒服。

3. 你的問題提得尖銳，設計的答案，非常準確，希望你繼續努力，更上一層樓。

4. 你分析文章，前后透徹，層次分明，能抓住中心，把意思表達出來。

5. 你每次的書寫都是那么規范、端正、整潔這是因為你注意到字的偏旁，部署在田字格中的擺放位置，同時也做到了橫平、豎直，因此我喜歡。

6. 你聯系的實際非常現實，說明你是個愛觀察，善動腦的好孩子，老師特別喜歡你一點。

8. 這次你的作業又錯了一個題，但與以前相比，你出錯的次數已明顯減少。

9. 你本次的作業比上次進步了，但幅度不是很大，望今后加倍努力，老師相信你的實力!

10. 你的作業完成的真好，老師要讓全班同學向你學習。

11. 你的作業真是太棒了，書寫超出了老師的想象。但不要驕傲，爭做最棒的!

12. 你的字寫得真棒，繼續努力爭當全班的“一枝筆”。

13. 你真聰明!看，你的作業沒有出現一處錯誤，而且字寫得既規范又干凈。

14. 棒!真是太棒了!你的作業書寫很好，但要戒驕戒躁，做最好的!

15. 你是一個細心的孩子，你思維敏捷，頭腦靈活，這從你的作業中就能看出，如果把字寫得更好些，那你就更出色了。

16. 你是個品學兼優的好孩子，學習認真主動，積極思考，大膽發言，課堂練習獨立完成，思維開闊，老師很喜歡你。如果你不斷努力，并改正有時寫錯別字的不足，相信你一定是最棒的!

17. 你是一個很有個性的小女孩，在學習上，你毫不馬虎，書寫方面也比以前好，并積極幫助同學解決學習中遇到的難題。

18. 你的作業每次都能按時完成，老師很滿意，如果你以后能把字寫得更好一些，我會更高興!

19. 你每次作業都完成的那么出色!我相信你一定會成為一個優秀的學生!

20. 每次作業都能看到你秀麗的字跡，真是一種美的享受!

語文作業語文作業實用篇三

請比較以下關于《背影》的教學設計，至少選擇其中兩篇，談談你的看法。

《背影》教學設計

張廣武 【設計思想 】

1.學習文章基本內容及寫作思路。

2.通過言語篇章的學習，幫助學生了解文中深含的情感。

一、我們眼中的父親———走近父親 導語設計：

我們首先來聊一個比較輕松的話題：老師是一個做父親的人，很關心自己在兒子心中的印 象，所以，想先聽聽你們對自己父親的印象是怎樣的。

提示：父愛是慈愛與威嚴，果決與優柔，堅強與軟弱，偉大與渺小等等交織著的博大深邃的愛。有一句詩說，“我們永遠只能看到父親的背影”，其中的深意很值得咀嚼。而將父親的背影演繹得最為成功、影響最大的是現代作家朱自清。今天就讓我們一起來學習朱自清的名篇《背影》。

二、學習“背影”，整體感知 大家都做過預習了，字詞方面應該沒有什么疑難了吧？ 那就讓我們先從題目學起吧。文章的題目是“背影”，請同學們看看，文中寫了幾處背影？ 請同學先在文中標出，再給每一處的“背影”加一個修飾語。

提示：文中一共寫了四處背影。第一處（文章開頭），不能忘卻的、最難忘的背影等。第二處（第六段主體部分），望父買橘的、蹣跚的、艱難的背影等。第三處（第六段最后），混入人群的、遠逝的、惜別的背影等。第四處（最后一段），晶瑩淚光中的、思念的背影等。請同學們再簡單說說四處背影間的關系。

提示：第一處在開頭直接點題，并奠定全文的感情基調，統攝全文，引起讀者的閱讀興趣。第二處是文章的寫作重點，具體刻畫了父親買橘子的背影。緊接著寫了父子分手時的背影，是對前面內容的補充。最后再提背影，充滿了對父親的理解和思念。全文以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，使文章貫串一氣，渾然一體。

三、主體部分的分析學習

下面一起學習主體部分，看作者是怎樣巧妙地抓住了人物特征性的“背影”來寫人物并表現 主旨的。

1.抽生朗讀第六段，體會感情。

2.評析學生的朗讀：語調、語速和輕重音的處理。 3.分析“背影”特寫好在哪里。

1 提示：

（1）善于截取典型場景畫面。

（2）運用素淡的筆墨、白描的手法以及感人的細節描寫。（3）營造了特定環境、特定場合。

（4）詞語使用：動詞和形容詞。如文中 “探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”這一連串體現出行動艱難的動詞及“蹣跚”“慢慢”“肥胖”等描繪父親外型和動作狀態的形容詞,蘊涵著父親對兒子無微不至的關懷、照顧和一腔愛子之情。

總之，散文貴在真實，真實使散文具有更強的生命力。這個背影真實、含蓄、感傷，描畫出一段打動了讀者的“傷心”情景，正所謂“三分春色描來易，一段傷心畫出難”，對作品的藝術效果起到了強烈的烘托、渲染的作用，使作品產生了強烈、經久而獨特的藝術魅力。

重點學習最后一段文字，教師范讀，從感情上給學生以熏染。再從文中找句子，揣摩父子關系的一度緊張以及多年以后，作者自己也做了父親，并和父親一樣也經歷了家庭的變故、個人奔波及社會動蕩以后，對父親有了更深的認識與理解。特別是接到父親的那封信時，更是百感交集，“情不能自已 ”，寫下了這篇至情之文。如果說父親的那封家信是遞給兒子和解的橄欖枝的話（朱自清與父親關系惡化，一度曾經到了決裂的地步，可以讓學生從文章中找相關的語句，并引導他們查看相關資料，如朱自清傳記等），那么這篇文章就可以看做是兒子對父親的一篇懺悔書。化用魯迅的詩句，我們可以說：“歷盡奔波父子在，一信一文解宿怨。”當年父親送作者的時候，已經滿懷著對他的摯愛，只是作者當時還很難領會，總覺得父親“迂 ”，嘮叨。而當八年后，作者也做了父親，在父親家書的引發下，對父愛以及父親的一生才有了真切的感受。自己五年多來的奔波漂泊生涯（從1920 年至 1924 年 , 北京大學畢業后的朱自清為生計四處奔波,先后在杭州、揚州、上海、臺州、溫州、上虞、寧波等地輾轉任教），凋敝的社會現狀，特別是當年的“五卅”慘案，都給作者以巨大的哀痛。作為一個有良心的知識分子，他感到了人世的凄慘與人生的悲哀，所以何以聰舉《背影》為例，說它“通過一個簡單的人物形象反映出當時整個灰暗的世態”（《朱自清早期散文的藝術特色》，1962 年8月18日《文匯報》）。也就是說，文章寫了父愛，同時也寫了“父親”這個角色，更有普通人的命運，值得我們去深思。也希望同學們通過這節課的學習，能及早地理解父母之愛，不僅能感激他們的摯愛，同時還能原諒理解他們的嘮叨、迂腐甚至是無端的怒火。我們的父親是社會家庭的脊梁，他們肩負著家庭社會的重負，又有個人的喜怒哀樂； 他們有時是那么的高大，有時又是那么的渺小；有時是那么的堅強，有時也顯得那么脆弱；他們是慈愛的，但有時又是那么的嚴厲甚至是難以理喻：所以說，“我們永遠只能看到父親的背影”，希望同學們也能更多地理解他們報答他們。（齊讀最后一段課文，深化對文中情感的領會）

《背影》“情感體驗式”教學設計

施黎明 【設計特點】

一、初讀課文，感知親情

讓學生以自己喜歡的方式讀課文，然后說說本文主要寫了什么事，著力表現的是什么，從文中看到了一個怎樣的父親，讀了課文之后自己感受最深的一點又是什么。前兩個問題學生各抒己見后教師引導學生大致達成以下共識：本文主要寫了在祖母去世、父親賦閑、家境慘淡的情況下，朱自清父子浦口送別的事，著力表現的是朱自清與父親之間的父子親情。

初讀感受可讓學生暢所欲言，不必多加評論。

二、再讀課文，感悟親情

（一）感受親子之愛

1．速讀課文，思考并討論以下問題：課文是通過著力描寫什么來表現主題的？題目“背影”在文中起什么作用？ 學生討論發言后明確：文章通過著力描寫父親的背影來表現父子情深這一主題。題目“背影”在文中起到了線索的作用。

2．跳讀課文，找出課文中寫背影的文字，思考并討論下

列問題：①文中出現幾次“背影”？②哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛？ 明確：總共四次；最感人的是父親買橘子的背影。

本段文字之所以感人至深，主要是因為作者運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫來寫父親，突出父親對兒子的疼愛。

在寫到父親攀爬月臺的背影之前，有對父親的肖像描寫：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，父親當時的穿著是非常簡單樸素的，這和當時家中光景慘淡有關。但值得注 3 意的是即使在如此慘淡光景下，我卻有一件“紫毛大衣”。愛子之情可見一斑。“父親是一個大胖子”暗示其攀爬月臺的艱難。

背影的特寫鏡頭運用了細膩的動作描寫，手的動作，腳的動作，整個形體的動作，刻畫得十分精細。值得注意的是，這一處的動作描寫只寫攀爬的起始動作，不再寫下去，在強光聚焦中，形成形象的定格。還用自己的情感反應去烘托——“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，感情的強烈表現將這個背影烘托得格外感人。

除此之外，這段文字中還有父親的幾句簡短的話，樸實卻很感人：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”父親已經把兒子送上車，兒子也勸父親可以走了，但父親覺得自己還應為孩子做點什么，站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李，叫孩子就在此地，不要走動，可見父親對孩子的關懷是多么的無微不至。“我走了，到那邊來信!”——可見父親擔心兒子路途安全，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。“進去吧，里邊沒人。”——走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。一位“慈父”的形象躍然紙上。4．再次深情朗讀這一段。

5．作者除了在第六段中提到了背影外，文中還有三處提到背影，請說說它們的作用。6．剛才同學們已感受到了文中父親的語言雖簡潔樸素但很感人，這樣的句子課文中還有嗎？找出來讀一讀，談談你的理解。

（二）領悟念父深情

1．父親對兒子的愛，我們已經感受得比較深切，父親的背影也已鐫刻在作者的心田上，可我們來看看這篇文章是否是作者在與父親分手之后就寫下的呢？時隔多少年？（七八年）2．什么事情是朱自清記憶的觸發點，讓他情不能已地寫下這篇感人肺腑的文章呢？（一封信）

3．齊讀信件內容，點撥關鍵語句。（恐大去之日不遠矣）

最后教師小結：同學們，當我們年輕時，個性張揚的我們也許會不懂得父母那蘊含在細微言行中的深沉的愛，當我們長大成人，自己為人父母時，甚至是經歷了坎坷的人生后，我們才開始真正懂得感恩，但這時我們的父母已垂垂老矣。所以讓我們現在就去發現和理解他們，并盡自己所能回報他們給予我們的無私的愛吧！

三、回首課文，深入探究 《背影》寫的是父親送別遠行兒子時的一番情景，寫的是普通的生活感受，用語也樸實簡潔，讀過這篇文章的人都深受感動，此文也成為抒寫父愛的經典名篇。原因何在？請同學們再次深入地品讀課文，談談你的看法。可從文章語言、思想感情、材料選擇、謀篇布局等方面 進行探究。

四、深情回眸，表達真情

1．朱自清于父親的背影中感悟到父愛，從而感念父愛。生活中，也有太多的“背影”需要我們去發現，去理解。

它或許是清晨你走出家門時的一聲叮嚀，或許是你遭遇失敗時的一個擁抱，或許是你臨睡前的一杯牛奶??只有細心觀察，用心感受，才能捕捉到父母這些具體細微的言行中所包含的深情。相信同學們都有過被父母感動的記憶，請把它寫下來，與我們共享。2．推薦課外閱讀篇目《父愛如山》。請同學們課外主動找來閱讀，適當做些讀書筆記。

《背影》教學設計

程日東 【教學理念】

人們在閱讀《背影》一文時，常常把審美的雙眸固守在父親的“背影”這個意象之中，體會“背影”無窮的內涵：情感的、社會的、倫理的、血緣的和美學的等等，沉浸在種種“剪不斷，理還亂”的閱讀心理體驗之中。然而，當我們真正地從藝術創作的審美體驗過程出發，尤其是在思考諸如“背影”意象的生成時，就會發現《背影》中除了“背影”這個意象外，還深藏著另一個不容忽視的世界，即曾經出現過多次的“淚水”的意象。《背影》一文中的“背影”、“淚水”兩個意象是相伴而生的。“背影”在文中出現了四次，除了第一次和“眼淚”的關系比較間接外，其余三次的出現皆與“淚水”直接相關。“背影”和“淚水”如此緊密地結合，是作者藝術創作中審美體驗的真實再現。《背影》中，作者的審美觀照，就是借用“淚水”意象作為形象的代言體。“淚水”指向“背影”，而“背影”總是被充滿“淚水”的雙眸所關注著。沒有“淚水”意象的浸透，就不會有“背影”意象的生成；同樣，沒有“背影”，“淚水”也就成了一個空洞的虛擬物。二者缺一不可。

一、導入：走近經典

今天，我們學習朱自清的散文———《背影》。有人說，這是一支經典的心靈之歌，它不僅是從朱自清的心底唱出，而且也撥動著我們的心弦，引發我們深深的共鳴。它又是一壇酒，隨著我們的年齡增長，其味也愈見醇香。現在我們一起來打開這壇酒。

二、感知：吟讀全文

設計意圖：朗讀，是讓學生真切地熟悉內容和體驗情感。教學選擇“吟讀”（輕聲誦讀），是由課文“低回婉轉、情抑于中”的情感基調決定的。

三、研讀：思維跟蹤

請學生研讀全文，回答下列主問題。

主問題：在這一次父子相聚和分別的過程中，年邁的“父親”為“我”做了哪些事呢？ 明確：寬慰兒子，為兒子送行，照看行李，給小費，講價錢，再三囑咐兒子路上小心。由“文中的兒子對父親無微不至的關心領情了嗎？”一問引入兒子對“父親”感情轉變的探討。

四、重點：聚焦“背影”

請一生朗讀第6 自然段，要求讀得低沉，略帶哽咽。然后要求其他學生用“這是一個 的 背影！”的句式說話。

示例：這是一個蹣跚的背影、艱難的背影、非常勞累的背影、沉重的背影、忍受著喪母之痛的背影、背負憂愁的背影、滿貯父愛的背影等等。

五、深入：背影的“背后”

示例：我看到背影的背后，是一雙流淚的眼；背影的背后，是感激；背影的背后，是悔恨；背影的背后，是理解，等等。

設計意圖：以“背影的背后”為著手點，介入背景介紹，讓學生真切“感知現實的殘酷，體悟人生百味”；美讀“唉”字，讓學生在讀中體驗情感，體悟人生。

六、延伸：親情體驗

今天有一個讓大家直接向父親傾訴的機會，請拿出你們的手機（課前通知帶手機），給你爸爸發一個短信，說一句你最想對他說的話。（在黃磊《背影》的音樂聲中，學生發短信。）

設計意圖：情動于中而形于言，這里大膽地設計了“手機短信”的真實情節，而非虛擬。覺得唯有如此，才能讓學生的真實情感得以暢快宣泄，讓心靈得以震顫。

七、結課：以情換情

師：同學們，父母之愛，是最熟悉的“陌生”之愛，很多時候我們會熟視無睹，更別說表達這份愛了。朱自清先生抓住了自己難以忘懷的瞬間感受，選取“背影”這一獨特視角為刻畫重心，又以充盈“淚水”的雙眸追尋和審視，構成了父子情感的雙向流動，成就了這篇文 章獨特的藝術運思。其實何止父愛、母愛，所有的愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，但如果失去了你一定會覺得珍貴，請仔細回味這記憶中的珍寶，用你們的筆，更用你們的心 珍惜身邊的每一份愛！

《背影》探究式教學設計

申林靜

6 今, 廣為傳誦, 歷久不衰, 深受讀者喜愛。它寫于 1925 年, 那時還是軍閥混戰、民不聊生的苦難歲月, 特殊的時代和環境產生了這篇描寫父子親情的優秀散文, 使之成為現代文學史上不朽的篇章。

2.呈現教學目標：探究式教學是以發揮學生自主性為目的的教學方式, 呈現教學目標可以避免學生將“自主學習”變為“自由學習”, 增強目的性和方向感, 同時也能對探究式教學的效果進行一定程度上的衡量和評估。通過對散文《背影》的學習要達到如下教學目標： ①領會本文所表現的父子深情, 學會在生活中尊重父母、理解父母。

②掌握本文抓住人物形象在特定環境下的典型特征進行細致描寫的手法。③學習本文平實、樸素卻感人至深的語言風格。

④掌握文章對“背影”的描寫和刻畫方法, 體會其效果和作用。⑤弄清作者為父親的“背影”感動落淚的表層和深層原因。

要求學生在閱讀文本時, 根據上述教學目標提出自己在閱讀過程中想到的問題或者存在的疑問。

3.學生自讀文本, 發現問題：這個過程要給學生充足的時間閱讀課文, 要求他們自主地疏通生字、生詞, 弄清課文的基本內容和結構框架, 初步體會文章中所刻畫的父子深情。接下來, 在教學目標的指導下, 讓學生提出心中的疑問, 然后指導學生對這些問題進行整理和歸類。這一環節中, 教師要不斷地鼓勵學生大膽說出關于這篇課文的任何疑問, 使之參與到學習中來。經過引導和鼓勵, 學生會提出問題, 比如： ①什么是人物形象在特定環境下的典型特征? ②看不出來作者對“背影”的描寫和刻畫方法是什么。

③對父親的背影, 作者因為感動而流淚是人之常情, 會有什么表層和深層的原因區分呢? ④父親橫穿鐵道去買橘子可能會很危險。4.教師引導, 就問題進行討論: 【第①個問題】 教師提示: 這篇課文描寫了什么?(引導的目的思路: 父子深情。)通過什么來描寫的?(引路: 背影。)怎么偏偏描寫“背影”, 而不寫父親其他的形象如微笑、嘆氣等?(引路: 背影特殊, 最讓作者感動。)什么情況下父親的背影最讓作者感動?(引路:買橘子時。)那父親的“背影”是不是父親在買橘子時呈現出的一個具體特征?(引路: 是。)現在能理解什么是人物形象在特定環境下的典型特征了嗎?到這里, 大部分同學應該能夠理解《背影》是抓住了父親穿過鐵道買橘子時(特定環境)的背影(典型特征), 并對之進行了詳細的描寫和刻畫, 表達作者對父親愛子情深的行動的感激之情, 體現了父子深情。

【第②個問題】 解答可能有一定難度, 因為學生不知道該從哪里入手。對這個問題著重從兩個方面進行引導: “背影”和“流淚”。

文中寫到父親的背影時作者的反應是怎么樣的?(引路: 哭, 流淚。)再仔細讀課文, 看哪里寫到了父親的“背影”和作者的“流淚”?(可以讓學生展開討論,得出: 4 處寫“背影”, 4 處寫“流淚”。)是不是每次描寫的作用和蘊涵的情感都是一樣的呢?再次組織學生展開討論, 讓他們自己概括出結論。然后呈現關于 4 次“背影”和“流淚”描寫的詳細資料: 全文 4 次寫“背影”, 4 次寫我的“潸然淚下”, 乃是全文的總綱。一寫背影是回憶往事, 召喚感情, 造成懸念。

“我”的祖母去世了, 父親也失業了, “我們父子”回家借錢辦了喪事, 之后“ 我”就要到北京念書而父親則留在南京找工作, 這時的家庭光景很是黯淡, 前途也吉兇未卜, 一切都很艱難, 而“我”卻要和父親分離, 所以格外傷感心酸, 以至“流淚”。二寫背影是父親為“我”買橘子。

7 父親穿過月臺, 他步履蹣跚, 動作遲緩, 體態肥胖,穿著臃腫, 這些真實地為我們展示了一個愛子情深的父親形象。面對父親這樣的“背影”, “我”只有讓感動留在心里, 讓眼淚一泄為快。這里有 4 次簡短卻含義豐富的對話: “不要緊, 他們去不好。”“我買幾個橘子去。你就在此地, 不要走動。”“我走了, 到那邊來信。”“進去吧, 里頭沒人。”對已經 20 歲且去過北京不止一次的“我”, 父親還是如此擔心, 還是把“我”當成一個小孩子, 擔心別人照顧不好, 擔心“我”車上饑渴, 擔心“我”路途不安全,如此種種都體現出父親愛子的天性, 其對兒子的憐惜、體貼和不舍都在這簡短的幾句話里表露無遺。以至于父親轉身離開, “我”難以抑制的眼淚洶涌而來。

三寫背影是父親混入來往的人群中的“背影”再也找不著了。

不知道何時才能再見到那個愛“我”的父親,“我”心里說不清是什么感覺, 留戀、難過, 甚至害怕,三言兩語難以描述, 淚水于是又來了。

四寫背影, 照應前文, 為“父親”的衰老擔心, 見不到父親的傷感使“我”的淚水又一次涌來。此時“ 我”已經身為人父, 更加真切地體會到了父親的艱辛。父親這么多年來回奔波, 早年做過大事的他晚年卻如此頹唐, 和以前那個父親形成了鮮明的對比。雖然他“ 大去之期不遠”, 卻還惦記著“我”和“我”的兒子。所以, 在晶瑩的淚光中“我”又看見了那個肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影, 對父親的殷切懷念溢于言表。

讓學生思考描寫“背影”和“流淚”的語言有什么特點。(引路:平實, 樸素。)作者的感情是否因為語言的平淡也很平淡呢?結合上述分析引導學生做出概括: 4 次流淚和 4 次背影都運用了白描的手法,平淡、樸素卻情感深沉。父親的 4 次背影寫出了父親對“我”的關心和愛“, 我”的 4 次流淚體現出“我”對父親愛的感激, 對父親奔波的憐惜, 對父親身體的擔憂和對父親的深切懷念。“背影”和“淚水”的交織正是父子情深的交織。

【 第③個問題】 這個問題需要透過現象看到更為深刻的本質。教師須先引導學生概括出作者為父親的背影流淚的表層原因: 對父親愛的感激, 以及對父親的憐惜和擔憂。然后引導: 是不是只有作者的父親是這樣愛自己的孩子的?(引路: 不是。)那是什么?(引路:作者賦予了“父親”更為廣泛、更為普遍的意義, 這個父親的形象事實上代表了天下父親的形象。)最后引導學生概括出父親的形象和作者流淚的深層原因:“父親”這一形象實質上是千百年來東方文化人倫關系中慈愛、善良, 以體弱多病的身軀扛起生活重壓的父輩的縮影。他們馱著歷史走來, 又馱著歷史走去。盡管歷史千瘡百孔, 但父親卻用畢生心血愛著我們。應該說, 對前輩的尊敬, 對傳統的崇敬是朱自清先生這篇作品的文化意向。也是作者流淚的深層原因。

【 第④個問題】 這個問題用現代的眼光, 從獨特的角度對經典文學提出了質疑, 這種思考精神非常可貴。在這種情況下, 教師不能批評學生“跑題”, 更不能認為學生是在“搗亂”、“起哄”, 而是要抓住這個“契機”, 熱情地鼓勵學生積極思考, 敢于對經典的東西提出質疑。同時指出橫穿鐵路確實是一種極其危險的行為。但是, 也要讓學生思考這樣的描寫是否妨礙了文章思想感情的表達呢?(引路: 沒有。當時的社會和現在條件迥異, 肯定存在很多差異, 我們應該持理解和寬容的態度, 不能因此而否認或者貶低文章的內在價值。)5.歸納總結, 鞏固提高: 這一環節要回歸教學目標, 根據教學目標的要求和學生對課文實際理解和掌握的程度進行重點復習和指導。同時布置課外作業:(1)閱讀作家三毛的同名文章《背影》, 比較其與這篇《背影》的異同;(2)以“父愛”為話題寫一篇有真情實感的作文。

通過以上的設計及實踐, 我們應該明確: 在語文教學中, 應該堅持探究式學習的基本理念, 調動學生的積極性, 幫助他們發現問題, 讓他們帶著問題去尋找答案。教師只在必要的時候扶學生一把, 使他們有一天能夠擺脫扶持, 自己走路, 自己完善, 成為自己的主人。

語文作業語文作業實用篇四

語文作業語文作業實用篇五

1.d2.b

3.a腳(角)b霄(宵)c勢(事)d必(畢)

4.a5.c6.c7.c8.c9.c

10.至”改為“致”。"小溪的生活”后的逗號改為分號。"一首歌”改為“一幅畫”(或“水彩畫”“萬花筒”)。

11.①陽光是美麗的油畫，將幻化不定的七色定格在記憶的畫框中，成為永遠的回憶。

②陽光是燦爛的微笑，它用溫情融化堅冰，以坦然面對人生，讓人平添信心和勇氣。

12.母親是酷暑天的一把蒲扇，當你汗流浹背時，涼爽的清風和溫馨的關懷讓你心曠神怡。

13.青春無語，卻煥發出活力;鮮花無語，卻散發出芬芳;春雨無語，卻滋潤著大地。

14.只有一望無際的森林，才能創造出大地的翠綠與嬌美;而孤獨的樹，只好任狂風摧殘。

15.(1)預計2030年以后，世界能源將以核電和太陽能為主要能源。

(2)①節約能源②使用無污染的能源

③要珍惜資源④要保護環境

16.全球掀起漢語學習熱。

17.中國女排奪得“申洲”杯國際女排精英賽桂冠。

18.生物圈通過物質循環，使氧得到補充，水變得清潔，有害物質被分解、稀釋，這就是天然的自凈作用。

19.①不少中國人在重視外語學習的同時，輕視了母語的學習。

②學好母語是熱愛祖國的表現。要學好外語，必須首先學好母語。

古詩文閱讀

3.客路青山外，行舟綠水前4.順利。從3、4句可見

5.新的東西是擋不住的，人應對生活樂觀，積極向上6.略

7.“失”有迷茫的感覺，給人無盡的想象;“闊”的感覺更加真實，是對實際的描寫。

(五)1.詞牌名題目秋思之祖

6.這是開放題。示例：①李白《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”②王維《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”(只要符合思鄉的詩，即可)

(六)4.把春風比作神奇的剪刀，將無形的不可捉摸的春風形象地描繪出來了，突出了春風給大地萬物帶來了活力。

學生優秀答案：▲……與上文“裁葉”做對應，寫出初春柳葉的可愛。

▲……與前句一問一答，饒有情趣。

▲……剪斷了冬天的沉寂，迎來了萬物復蘇、生機盎然。的春天。

(七)1.方塘微妙難言的讀書2.只有不斷地學習新知識，才能達到新境界。

(八)1、①缸②吃③方法④換

2、⑤一個多月后，米都快被老鼠吃完了，主人對此感到憂慮。

⑥這天晚上，老鼠又來了，非常高興地跳入米缸，沒料到全都溺水而死。

(九)1.①到，及②雇用③供給，資助④大學問

2.①匡衡就把墻壁鑿了一個洞引來鄰家的光亮，讓光亮照在書上來讀

②匡衡就到他家去做雇工，又不要報酬3.d

4.鑿壁借光;鑿開墻壁，借鄰居家的燈光;勤學苦讀。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”(只要符合思鄉的詩，即可)

(十一)1.①私下②總是(常常)③入迷④安祥的樣子2.c3.c4.王冕幼時讀書專心致志，好學不倦，并且達到入迷的程度。這種堅定的志向，頑強的學習精神，是他后來成功的基石。

(十三)1.c2.d3.b

(十四)1.①計較②聽③這④還，還是2.①-----c;②----------a;③---------b。3.當時人們都佩服他的氣量。4.略。

(十五)1.①用恬靜來修養自己的身心②用節儉來培養自己的品德③不拋開功名利祿就不能表明自己崇高的志向④不做到安靜就不能高瞻遠矚。

2.作者就學習和做人兩個方面進行了論述;無論做人;還是學習，作者強調的是一個“靜”字：修身須要靜，學習須要靜，獲得成就也取決于靜。把失敗歸結為一個“躁”字，把“靜”與“躁”加心對比，增強了論述效果。

3.告誡兒子修身養性，生活節儉，以此來培養自己的品德。

4.非澹泊無心明志，非寧靜無心致遠。

(十六)1.拿用鞭子打2.b3.因此老百姓都勤懇耕種

4.贊揚。本文表現了陶侃重視農耕、愛護農業生產和農民有較深的感情的特點。

現代文閱讀

(一)1、“頂多”一詞，表示了一種肯定的語氣，暗示出對“習慣”的默認;“默契”一詞是從詞義上來講，有“約定、協定、一致的看法”的意思，與“習慣”的含義相近。

2、①是表現了一種寂寞冷落，沒有生氣的景象;②側重表達孤單、悲涼的內心感受。

3、人與人之間本應擁有的友善和溫情卻被冰冷和淡漠取代，讓人感到奇異、不解，同時也流露出了作者對人間真情的渴求和呼喚。

(二)1、因為它被看成是輕賤的花。

2、兩種花表現了完全相反的特質，馬鞍藤生命力頑強，而馬蹄蘭則顯柔嫩、脆弱。

3、馬蹄蘭被看成是珍貴的珠寶愛著，而它最大的用途是用在喪禮上，被看成是無常的象征。

4、如果像馬鞍藤一樣，追求自然、真實，就容易受到輕視;但做“馬蹄蘭”，未免有些虛偽、造作，有失本意、真心。

5、“會”字表示了一種主動的行為，而“能”字則表現出選擇的被動性，選擇時的無奈與尷尬。

6、普遍的價值判斷標準，強大的世俗壓力和人們隨波逐流的心理等。

(三)1、取舍標準：只釣大魚，不要大海瑣碎的施舍;堂皇形象：安坐著與大海進行較量的人類代表。

2、兩位老人各自不同的性格和追求。胖老人：活潑，隨和，容易滿足，追求物質;瘦老人：執著，倔強，追求精神。

3、自認為的完美并非無懈可擊。

4、彼此的價值都需要對手的存在才能實現和證明。

5、示例：美與丑、歡樂與痛苦、順境與逆境等，彼此相互對立，但惟其并存，才能體現出生活的真諦和人生的意義。

6、“地理上的海參崴”是博大和力量的象征，而“心中的海參崴”是作者的一段不可磨滅的記憶，做人的一種不可或缺的智慧，人生道路上永遠的提醒。

7、bc

(四)1、張先生覺得自己的時間已被別人購買，就應竭誠地為對方盡力，而“我”上課遲到了，有些不好意思，張先生來詢問，我更加窘促起來。

2、這表明中美教育及施教上的差異，同時也是為了安撫我，不必為遲到而道歉。

3、這句話在對張老師贊揚的同時，也委婉地批評了中國的一些老師。4、這句話的言外之意，是告訴我們要珍惜時光。

5、略(可從老師的施教方面及中國教育體制方面談，也可從現代大學生求學的角度說開去。)

(五)1、剖韌

2、c

3、《最后的日記》或《一場特殊的搏斗》(對即可)

4、歪歪扭扭顫顫巍巍

6、施密特堅持記錄臨死前的癥狀，與疼痛抗衡。這不是一般意義上的有對手的搏斗，而是在生命最后時刻堅持為人類科學研究作記錄，是與痛苦死亡搏斗(對即可)。

7、b

8、視科學研究為生命，獻身科學事業。;2、這表明中美教育及施教上的差異，同時也是為了安撫我，不必為遲到而道歉。

3、這句話在對張老師贊揚的同時，也委婉地批評了中國的一些老師。4、這句話的言外之意，是告訴我們要珍惜時光。

5、略(可從老師的施教方面及中國教育體制方面談，也可從現代大學生求學的角度說開去。)

(六)1、大意對即可得分：面目美麗、體態優雅(或：天生麗質);是水禽里的第一航行家;氣質高貴，動作溫柔、流暢、優雅;熱愛自由。

2、天鵝是天下第一美女的父親。

3、它生活在無拘無束的湖沼水泊里，但它并不定居在那里，當它感到不自由，它就到處游蕩，岸上水里都可。

4、船是水上的行駛工具，是人們所熟悉的;在這里作者把天鵝的身體的各部分相對應地比作船的各部分，就使人們很容易懂得天鵝所以能在水上輕捷自如地游動的道理。

5、不能。因為只有喜愛它，才會歡迎它，進而贊賞它。這三者之間有著嚴謹的逐層遞進的邏輯關系。(如果只答“不能”而沒有說明理由，不給分。)

(七)1、一位乘客突發心臟病，眾人傳遞藥瓶救治;由一位盲人引領，大家手拉手走出地鐵。

2、①“可貴”用得好。它寫出了人們從慌亂躁動中開始冷靜下來的狀態，也表明了作者對這一狀態的肯定。②“認真”用得不夠準確，可用“謹慎”替換。“謹慎”除了有“認真”之外，還含有“小心”的意思，此處用“謹慎”更符合語境。

3、此時，車廂里仿佛掉下一根針都聽得見，靜悄悄的。4、要求回答具體，有簡要的分析，如：對第五個片段印象深刻，將大家引領出黑暗的人竟然是一位盲人，這說明在危難時刻，只要冷靜、堅定，就可以發揮個人潛能，化解危難。

5、本文給人的啟示是：災難來臨，一要冷靜、鎮定，二要團結協作，三要科學應對。

(八)1、通過爸爸要兒子跳梯子的故事，揭示了人與人之間還是可信任的道理。(答案中能答出“人與人之間是可信任的”的意思即可)

2、驚愕疑惑

3、①描寫兒子又黃又青的臉色。寫出了兒子的驚恐神情。

②兒子的面色恢復紅潤，笑容燦爛。寫出了兒子高興的神情。

4、原來只是奇怪，沒有摔屁股;現在是感到困惑：爸爸為什么騙我?

5、提示：故事里的爸爸是教育孩子不要輕易信任別人，文中的爸爸是教育孩子別人的話有時也是可以信任的。兩種教育，贊賞哪一種都行，只要言之成理即可。如能綜合分析更好。言之有理，文句通順，就應該給滿分。