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他這樣做不好他這樣做不好字篇一

〖營造氛圍，讓孩子們想說〗

1、看圖導入：課本中的說話訓練一般都配有十分生動形象的圖畫，教師可以充分利用課本資源，點撥學生進行說話訓練。如上《這樣做不好》時，可以先揭示話題：讀讀題說說想知道什么。(讓學生質(zhì)疑。如，究竟做了什么，為什么不好?教師相機解題，出示圖片。)然后學生看圖談話，了解圖意。

⑴　圖上的誰做了什么不好的事?

2、案例導入：案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。它既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以提一些問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，探索正確的口語交際方法。比如教學《這樣做不好》，你看到有小朋友在草地上踢足球，你怎么說才是最恰當?shù)模埻瑢W們評一評。

【廣東省廣州市暨南大學附屬小學　李玉容】

〖說話──寫作的啟蒙〗

課程標準提出低年級寫話必須強調(diào)先說后寫，在說的基礎(chǔ)上寫，“我口說我心，我手寫我口”。我主要從四個方面培養(yǎng)孩子們的說話能力：1.在課堂上說：首先，營造說話氛圍，讓學生敢說。上課時做到和藹可親、面帶笑容、話語親切，對學生多表揚、少批評，營造輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生放松地說、盡情地說。其次，擴寬說話范圍，讓學生樂說。找喜歡的詞句時說為什么喜歡；學習寫景的文章時說還可以用什么詞語來形容；學習童話時說續(xù)編、改編或自編的故事；學習自然類或科技類的文章時說懂得了什么、還了解哪些與課文有關(guān)的知識。鼓勵學生敢于發(fā)表新思想、談新見解、說不一樣的話，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。2.在課外閱讀時說讀了作品后有什么感想，受到什么啟發(fā)，獲得了什么經(jīng)驗教訓。每周設(shè)課外閱讀交流會，暢談在閱讀中的收獲體會。3.在活動中，一方面創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學生暢所欲言。如在教學《這樣做不好》時，我充當踩草地的人，讓學生上臺來勸說，學生說話氣氛非常活躍。另一方面組織主題班會，讓學生言之有物。如“我的一家”、“說說身邊的好人好事”等等。4.在生活中說：每天晚上專設(shè)一個“談心亭”，告訴爸爸媽媽在學校、在路上耳聞目睹的人事景物。學生說話的能力強了，掌握的知識多了，寫起來就不會空洞無物了。

他這樣做不好他這樣做不好字篇二

1、學習勸說他人不做有損于公共利益的事，說話是態(tài)度大方，有禮貌。

2、培養(yǎng)學生關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。

【教學重點】說出這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說。

【教學難點】在學生進行口語交際的過程中，指導學生注意語言的審美性。（有禮貌，真誠，態(tài)度大方等）

【教學準備】多媒體課件。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

一、游戲激趣，導入新課

1、聽力大考驗

教師念《顛倒歌》，學生找出其中的錯誤。

2、揭示課題

揭示課題《不要這樣做》

二、學習勸說，情景對話

1、看圖說話，了解圖意

2、分組討論，交流匯報。

⑴　分組討論：這樣做有什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？

交流匯報。

⑵　老師演犯錯的孩子，與上臺匯報的學生交流對話。

⑶　集體評價。在交流中使學生認識：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環(huán)境的美化，影響別人的休息。

3、 創(chuàng)設(shè)情境，交流對話。

三、遷移情景，合作演練

四、聯(lián)系生活 靈活交際

自由組合選擇一組場景進行對話交流

小組匯報交流，集體評議。

這是一開始的教學設(shè)計，但后來在教這一課時，在準備教學第二個環(huán)節(jié)時學生馬上提出老師讓我們四人小組表演，好嗎？我想：把主動權(quán)還給學生也不錯，就相信他們吧！于是我馬上答應說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”，“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。最后請四個小組上臺匯報，匯報的很精彩。特別是勸說部分，他們有的說：小草是有生命的，我們要愛護它；我是一棵小草，請你腳下留情！有的說：我是一棵小草，請不要把我的腰折斷。還有的說：我是一滴水，請不要把我浪費；為了我們的明天，請你珍惜我吧等等。聽了他們的話，真的要為他們喝彩。回過頭來想想，如果按照我原來的思路上課，學生創(chuàng)新的火花可能就被我扼殺了。

【教學反思】

全日制義務教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學階段應“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎(chǔ)工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質(zhì)的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設(shè)計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此，教師應把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

二、訓練“能說”的能力

1、豐富內(nèi)容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。＂因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。

2、形式多樣，說得活。

⑴　語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

⑵　角色表演。在一年級語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領(lǐng)悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進。

⑶　想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。同學們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘，還有的拼出葡萄等等，同學們的想象多么新奇，多么合理啊！

⑷　利用多媒體教學。如在教學《小小的船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最后讓學生想象，你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船，在太空中你會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

3、指導精當，說得好。由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設(shè)計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述，這時教師要精心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如：在學生提出自己演時，我引導他們說說該怎么演，為下一步演好做準備。

三、培養(yǎng)“會說”的技巧

1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質(zhì)量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

2、實踐鍛煉。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

他這樣做不好他這樣做不好字篇三

培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質(zhì)的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，聯(lián)系生活實踐，設(shè)計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。這個口語交際練習有兩幅圖，這兩幅插圖色彩鮮明、所畫環(huán)境優(yōu)美，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、浪費自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸說別人改正不良行為時常說的一句話，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說出來讓對方信服是關(guān)鍵。這是本次口語交際的重點。學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時有禮貌，并且學會關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度，是這次口語交際的目的所在。在教學中，應該充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智說出自己獨到的見解，培養(yǎng)健康的人格，發(fā)展健康的個性。

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一、教師要認識并尊重學生作所應有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。教師認識到學生有著發(fā)展的無限可能和潛力，但也要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要蹲下來，可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起近距離討論、交流。二、學生間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個孩子在說話時，其它孩子或冷漠對待、或竊竊私語甚至在做小動作，那么能有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？因此要鼓勵孩子學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的心靈。

想要孩子說得好，老師指導要到位。由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設(shè)計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才能“順著臺階爬上去”，提高口語交際能力。當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述，這時教師要精心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如：在指導學習具體內(nèi)容時，我設(shè)計了“我覺得在草坪上踢球不好！因為xx 。”“阿姨，您好！我覺得在開著水龍頭洗菜不好。

因為xx 。”讓學生說話有了拐杖。當孩子說不出來時，教師就示范。

生活中的不良行為還有許多，我收集了幾個學生比較熟悉的生活場景，讓學生觀察、判斷、評說，遇到這種情況應該怎樣勸說當事人？比如“我覺得在馬路上踢球不好，因為xx ”“我覺得摘公園里的花不好，因為xx ”“我覺得用腳踢學校里的垃圾桶不好，因為xx 。”……以此增強學生口語交際的能力。

這節(jié)課下來，明顯感覺到自己牽著學生的時間比較多，希望今后能放手讓學生自己組織，多表現(xiàn)。

他這樣做不好他這樣做不好字篇四

①當孩子遇到困難時關(guān)心他，支持他，鼓勵他堅持不懈，頑強奮斗。

②讓孩子養(yǎng)成獨立學習、不依賴他人的良好習慣，不要老干預，老指導，老幫助。

③教育孩子正確對待失敗，告訴他是成功之母，要善于從失敗中找出成功之路。

④以肯定任何大小成績的方法來建立孩子的自信心，讓孩子體會到，無論成功或失敗，只要他盡了自己的努力，父母都一樣愛他。

⑤鼓勵孩子提出切合實際的目標，一步步地爭取，不要希望一步登天。

期望孩子具有良好的生活、學習習慣，父母首先要做到做事不拖拉，當天的事情當天處理，而不要輕易斥責孩子學習拖拉、不主動以及貪玩;對孩子講 話、做事要小心謹慎，不要輕易指出孩子致命的弱點，要維護孩子的'尊嚴;不應該給孩子布置額外的學習任務，避免作業(yè)強迫癥，重要的是以自己的言行規(guī)范來影響 孩子，讓孩子去領(lǐng)悟如何做人做事;要經(jīng)常在家庭中進行民主交流，父母和孩子分別總結(jié)一段時期以來個人的得失以及未來的努力方向，同時相互交流家庭成員之間 對彼此的意見和建議，讓孩子暢所欲言，使其感受自己的存在意義，而不是在不斷的埋怨和抱怨中掙扎。

比如，孩子的特長、興趣以及其他表現(xiàn)良好的地方。要結(jié)合他現(xiàn)有的優(yōu)點，鼓勵和督促孩子發(fā)揚優(yōu)點彌補不足，建立起對文化課程學習的自信心，形成對文化課程的興趣以及學習上的成功感。

比如，孩子遇到困難時要關(guān)心、支持、鼓勵;孩子出現(xiàn)進步行為表現(xiàn)時及時給予表揚、激勵和肯定(比如，努力程度、按時完成作業(yè)、寫作業(yè)又快又好等)，鼓勵和支持孩子尋找適合于自己的學習方法，逐步找到適合自己、獨立的學習模式，最終達到良好的學習狀態(tài)。

同時還可以針對孩子的學習情況與老師協(xié)商幫助策略，比如針對孩子的學習實際請課任老師設(shè)計輔導方案，循序漸進，保證孩子“當天學當天會，當天的事當天做”。

比如，與孩子展開寫作業(yè)競賽，促使孩子全心身地投入到寫作業(yè)的競賽之中，使其興趣盎然高效率地完成作業(yè);和孩子商量如何完成學習任務以及玩耍，這樣既了解了孩子的需要，也讓孩子明確了自己要完成的任務，同時也可以激發(fā)孩子的學習興趣，進而也增強了孩子自我做主的責任感和義務感。只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發(fā)有興趣。

因為孩子過去的基礎(chǔ)較差，想要孩子一下子把學習搞好是不現(xiàn)實的，也是不可能的。因此，做父母的千萬不能躁之過急，更不能因為孩子學習不好而指責孩子。

交談時，父母應該對孩子抱著真誠關(guān)心和寬容體諒的態(tài)度，表示理解孩子在學習上遇到困難或挫折是難免的。同時，父母還可以談自己過去學習成功或失敗的經(jīng)驗教訓，給孩子以必要的信心和勇氣。

在此基礎(chǔ)上，再從以下幾個方面了解孩子的情況：

①在學習上是否盡了全力?

②你是否認為自己無法搞好學習?

③你需要什么幫助嗎?

①孩子上課是否用心?作專是否認真?能否按時完成?

②孩子平時喜歡與哪些人在一起玩?有沒有受到什么消極影響?

他這樣做不好他這樣做不好字篇五

他這樣做不好他這樣做不好字篇六

“這樣做不好”是人們對不良行為進行勸說的通常說法。文中第一幅圖是幾個小男孩在草地上踢足球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球；第二幅圖上一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水正嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節(jié)約用水。

本文教學重點是學生通過討論弄明白“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說。

二、學習目標

1學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時要有禮貌。

2關(guān)心身邊的事情，能勇于表明自己的態(tài)度。

三、教學過程?

（一）以題激趣

揭示話題：讀讀題，說說想知道什么。（學生質(zhì)疑）

（二）看圖談話，了解圖意

1圖上的哪些人做了不好的事？

2在一旁的人正在干什么？（了解“勸說”：即用講道理的方法使別人不要這樣做。）

（三）分組討論

2各小組討論后，推選出兩位代表準備匯報，一人說一幅圖。

（四）全班交流

1在交流中使學生認識：

（1）在草地上踢足球會傷害小草，破壞綠地。

（2）開著水龍頭洗菜太浪費自來水了。

2要求學生勸說時要講出道理（不一定講全），表達要清楚，說話要態(tài)度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。

（五）情境表演

1分組準備表演：各組選一幅圖演一演，加上被勸說人的語言、動作。

2各組匯報表演，評評哪組演得好。

（六）課后延伸

平時學生在家里、公園里、商場里、學校里、村子里也常會看到一些不良行為，可讓學生舉例說一說，以增強辨別是非的能力。還可以討論怎樣制止不良行為。

通過討論使學生懂得，我們見到別人做得不對，要及時勸說、阻止，但勸說的方法要得當。

四、教學時間

教學本課可用1課時。識字(二)

1比一比

本課的教學重點是識字和寫字。

1認識12個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。

2知道“多—少”、“大—小”兩對意思相反的詞語，了解量詞“群、顆、堆”的意思，學習正確使用量詞。

3正確、流利地朗讀課文。

（一）識字寫字

1識字。

（1）要依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，在情境中做到認字和學詞相結(jié)合，學詞和認識事物相結(jié)合。鼓勵學生在誦讀韻文中熟悉量詞的用法，逐步學習正確使用量詞。

（2）本課12個生字`，在字音上，“蘋”是后鼻音，“少”是翹舌音，要提醒學生注意讀準確。“杏、桃、蘋”等字的偏旁和字義有關(guān)，可以提醒學生注意這一特點，感知生字的形義聯(lián)系。結(jié)合認“堆”，讓學生認識這個偏旁。

（3）可以采用游戲的方法鞏固識字，如，摘蘋果、用字卡擺圖形（老師讀生字，學生用字卡擺加號、拱橋……）、用大轉(zhuǎn)盤識字。

2寫字。

本課要求學生書寫“牛、羊、小、少”四個字，書寫指導要重視范寫，重視練習，讓學生在觀察和操作中發(fā)現(xiàn)寫好字的基本規(guī)律：四個字的豎畫都要壓在豎中線上，豎畫兩邊的部分基本對稱。結(jié)合“小”字的書寫指導，使學生認識這個新筆畫。同時要提醒學生注意區(qū)別“少”和“小”的寫法。

（二）朗讀感悟

1詞語的朗讀首先要強調(diào)讀準字音，注意詞語中后綴字的變調(diào)，比如，“鴨子”、“桃子”、“杏子”中的“子”要念輕聲。在讀準詞語的字音后，要讓學生連起來朗讀圖下的八個詞語。這八個詞語語音和諧押韻，意義有機整合，適合讀得輕快、跳躍。在讀后還可以引導學生發(fā)現(xiàn)：第一行詞語都是動物名稱，第二行詞語都是果實的名稱。

2韻文淺顯易懂，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，非常適合兒童朗讀。應及早讓學生接觸韻文，朗讀韻文，使學生在反復的朗讀中感受朗讀的樂趣，體會語言的韻味。

3朗讀適宜采用多種形式，可以采用小組賽讀、同桌互讀、一邊拍手一邊讀等。

（三）實踐活動

教學中可結(jié)合課后練習“我會說”，進行量詞使用的說話練習，還可以通過提供實物或圖片等方式進行拓展性訓練，比如，一堆土豆、一個青椒、一塊蛋糕、一顆葡萄、一袋餅干；還可以讓學生仿照課文的樣子自編韻文，鼓勵學生在生活中使用量詞。

（四）教學時間

教學本課可用2課時。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，看圖學詞

1利用談話或情境圖創(chuàng)設(shè)一個農(nóng)家小院的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

2看圖說說圖上有哪些東西。

3利用詞語卡片認讀詞語，并認讀其中的生字：黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗。

（二）嘗試朗讀，學習生字

1自由朗讀韻文，自己想辦法讀通韻文。

2說說在朗讀中遇到的困難，相互交流通過自學認識的生字，并交流記字方法。

3認讀生字：邊、多、少、群、顆、堆。

4再次自由朗讀韻文。

（三）朗讀韻文，體會韻味

1練習朗讀韻文，要求把這段韻文讀得很好聽。

2個別朗讀，師生共同點評，指導讀出節(jié)奏感。

3要求學生選擇自己喜歡的方法朗讀韻文。比如，當作拍手歌來讀，配上動作讀，伙伴間對讀。練習之后進行朗讀展示。

（四）拓展運用，自編韻文

1說說課后練習“我會說”中的物品，要用上量詞。

2看看農(nóng)家小院里還有哪些東西？用上量詞說一說。

3引導學生自編“比一比”的兒歌。

（五）鞏固生字，指導寫字

1采用多種形式認讀生字。

2朗讀教師選編的帶有本課生字的句子和兒歌。

3指導寫字。

他這樣做不好他這樣做不好字篇七

摘要：意外的精彩往往源于課堂的動態(tài)生成。課前，向課堂預約精彩應是一線教師的教學追求目標。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)為出發(fā)點，不拘泥于預先設(shè)定的固定不變的教學程式，開放時空，變“教”為“學”，以高超的教育智慧泰然迎接生成，以課前的多種預設(shè)生成推進課堂的非預設(shè)生成，從而與精彩相約于課堂。

關(guān)鍵詞：課堂精彩 預設(shè)生成 非預設(shè)生成

教例：人教版語文第一冊學習園地三口語交際《這樣做不好》

生：怎樣做不好呢？

生：這樣做不好在哪里？

師：請小朋友仔細看圖，看看圖上講了一件什么事？

（學生自由看圖約二分鐘。）

師：誰愿意說一說圖上講了一件什么事？

生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。

生：那邊有個牌子，上面有字。（一生插話，說：“上面寫著‘愛護草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草。

生：我在公園看到過這樣的牌，上面寫著“愛護綠化”。

生：我在我家前面的湖濱綠化帶也看到過一個牌子，上面的字我不認識。我媽媽說是 “小草有生命，足下請留情”，叫我們不踩小草的。

生：（沒來得及站起來，就搶著說）我也看見過一個牌，上面是“足下留情，地上留青”。

（這時，又有五六只小手舉起來，要求發(fā)言，表示也看到過類似的牌子。）

師：好！請小朋友四人小組交流一下以前你在公園、綠化帶所看到的情境。

（學生很感興趣，交流很熱烈。）

生：我會說：“小妹妹，小草有生命，足下請留情。”

生：我會說：“小妹妹，足下留情，地上留青。”

生：老師，能不能讓我們來演一演呢？

師：（高興地）能啊！請小朋友自由尋找小伙伴試著演一演吧！

（孩子們二人一組，三人一伙，非常主動、投入地排演開了。）

……

【課后分析】

真是難得的精彩，意外的精彩！走出課堂，我還久久地被這份精彩感動著。我慶幸：當學生由教材插圖引申到課外生活中的“愛護綠化”、“小草有生命，足下請留情”、“足下留情，地上留青”時，我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源，用驚喜的微笑，鼓勵的眼神，以及一些肢體語言，有效地調(diào)動起學生的課前積累，引發(fā)學生實現(xiàn)課中碰撞，有意識地引導學生拓寬視野。然后果斷地拋開預設(shè)的教案，大膽地進行二度設(shè)計──四人小組交流；即興創(chuàng)設(shè)教學情境：“如果你正觀賞美景，看到小弟弟、小妹妹在草坪上亂踩亂踏，你會怎么辦？”以及“合作演一演”，讓教學內(nèi)容“走近”學生，讓學生“走進”生活，從而意外地迎來了課堂的精彩──學生主動參與的欲望強烈了，參與的積極性空前高漲，他們會聽、會想、會說……課堂教學活動煥發(fā)出了生命的活力。

【我的思考】

一、轉(zhuǎn)變觀念，泰然迎接生成

課堂上，特別是公開課上，我們老師為了“安全”，為了不影響課時的教學進度或教學任務，為了防止非預設(shè)生成讓自己在課堂上下不了臺，就會不知不覺地采用多種手段，包括語言、眼神、臉色以及課堂的紀律教育等，對學生的非預設(shè)生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式，處于封閉的狀態(tài)。“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了”（布魯姆）。葉瀾教授在進行“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時，提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程；由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在；教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我們應該以發(fā)展的眼光來看課堂教學，卸下包袱，告訴自己：某一節(jié)課的教學任務完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是學生發(fā)展也是教學發(fā)展的根本后勁。

有了這樣的思想準備，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進。如在以上的教例中，教者就能果斷地放棄預設(shè)的教學程序，巧抓生成契機，從而迎來了未曾預約的精彩。

二、以“預設(shè)生成”促“非預設(shè)生成”

凡是預則立，不預則廢。向課堂預約精彩，課前教師必須要有充分的預設(shè)生成的準備。因為較多地預設(shè)生成能促成有意義的非預設(shè)生成。

在備課中，教師不僅要認識到學生是學習的主體，更應該明白學生是課堂教學活動的共同創(chuàng)造者，是教學的資源。因為，他們有不同的生活經(jīng)驗，在課堂上會有不同的態(tài)度，不同的思維水平，會有各自獨特的表達方式。在考慮教學活動方案時，教師可以設(shè)計多種假設(shè)，以便在具體實施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻兴鶓獙ΑＨ缭谠O(shè)計《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦”一句的朗讀指導（指名讀──評議──再讀）時，我曾預設(shè)了如下幾種可能。可能一：指名讀，讀錯或讀破了，引導讀準、讀通，再挑戰(zhàn)讀；可能二：指名讀，讀得平淡沒有力度的，引導評議時，指導看圖（小獅子滾、撲、撕、咬的圖片或動畫）模仿動作，再讀；可能三：指名讀，讀出了感情的，可讓讀的小朋友說說為什么要這樣讀，聽的小朋友說說他（她）哪兒讀得好，或聽讀后，有什么感受，好像看到了什么等。三種可能相輔相成，在具體的實施中，無論出現(xiàn)哪一種情況，課堂上學生始終是學習的主人，教師則能得心應手地以預設(shè)生成促進非預設(shè)生成，并有效利用生成性資源指導、組織學生朗讀、感悟、體驗。這樣的課堂生機盎然。

三、開放時空，促進生成

備課中，教師必須預設(shè)彈性的問題，預留彈性的時間，開放時空。

所謂彈性問題是指問題具有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，能有效地激發(fā)和導向?qū)W生進行動態(tài)生成的思維活動，即思維注重于拓展學生的視野，激活學生的生活經(jīng)驗，促進學生情感、態(tài)度、價值觀與教材情理的共鳴。如新課程提倡孩子們在生活中識字，把學生的視野引向課外；倡導以孩子自己喜歡的方式識記字形，結(jié)果識記的方法豐富多彩，有以漢字特有的形狀識記的（如“排”有一孩子說右半邊像兩排孩子在排隊；“飛”字，一個孩子說它的撇和點像一對小翅膀等），有以漢字的構(gòu)字規(guī)律識記的（如同偏旁歸類，形聲字歸類等），孩子們擁有了思維的自由，放飛了心靈，個性得以充分展示。

人的思維活動有特定的節(jié)奏，有時頓悟，有時冥想。課前，教師應根據(jù)預設(shè)的問題相應預設(shè)師生互動學習活動的時間。節(jié)奏太快，學生跟不上，預設(shè)生成不充分；節(jié)奏太慢，學生容易游離于主流活動之外，預設(shè)生成同樣不充分。如以上的教例中，課始讓學生自由看圖，“看看圖上講了一件什么事？”如果不給學生充分的時間（寶貴的二分鐘），學生就不能靜下心來，專注于看圖、思考，可能也就不會出現(xiàn)以后那份意外的精彩的生成；反之，在四人小組交流自己曾在公園、綠化帶上所見的情境時，三分鐘后，課堂生成已相對充分。這時，如果教師還在這個環(huán)節(jié)拖沓，耗費時間，那么就會冷卻學生主動學習的熱情，中斷學生原本流暢的思維， “背兒歌《輕輕地》”、“創(chuàng)設(shè)情境演一演”，可能就不會那樣水到渠成了。

因此，只有當教師的問題預設(shè)和時間掌握與學生的整體思維和思維速度相吻合時，學生才會陶醉于自己的思維活動中，學習的生成材料才會豐滿充分，達到甚至于超過教師的預設(shè)要求。

四、引導實踐，變“教”為“學”

備課時，教師要有目的、有計劃地為學生創(chuàng)造語文實踐的機會，讓學生朗朗地讀書，默默地靜思，無拘無束地對話，變“教”為“學”。在實踐過程中，通過合作、探究，努力讓每一位學生充分表達自己的意見，這樣才能在交流過程中不斷生成新的意見。

五、厚積博發(fā)，提高教學智慧

在課堂教學過程中，一定會遇到很多沒有想到的“可能”，這時教師怎樣發(fā)現(xiàn)學生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界呢？除了善于傾聽，教師必須要有較好的語文素養(yǎng)，必須深入領(lǐng)會“語文課程標準”，必須研究教材，把握目標定位。這樣才能對所有的“可能”加以甄別、篩選。如《司馬光砸缸》一課，對學生所提的“還有救人的好辦法”值得發(fā)揮，而對“插圖上假山不正對水缸的，小朋友怎么會掉進水缸呢”不應花大力氣進行探究。課堂上，教師要善于捕捉學生的信息，并通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧，同時，以自己的教育智慧有效地推進課堂的生成。