無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

四年級的生命字篇一

《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊。它屬于第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。文中形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學中一方面要整合前兩篇課文有關生命真諦的內容，繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據單元教學的目標，指導學生發現并總結體會句子含義的方法，培養理解語言的能力。引導學生搜集資料、積累語言，不斷增強語感。

小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題。因此，有關生命的話題，學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。但是他們年齡較小，大多數對生命的認識，更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解。具體到對《生命 生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中從動物到植物再到人三個生命個體所展現的生命精神內涵，既是教學的重點，也是教學的難點。學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。

1、知識與技能

（１）認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

（２）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、過程與方法

（1）以讀為手段，在讀中體會文章的情感。

（2）聯系上下文和抓住文章的關鍵詞語來理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

（3）結合自己的生活實際及閱讀實踐理解課文內容，說說對生命的感悟。

3、情感、態度與價值觀

（1）引發學生對生命的思考與感悟；

（2）讓學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命變得更有意義。

1、 體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。

2、引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

學生搜集有關生命的名言警句。

2課時

第一課時

１、師：學習了《觸摸春天》，我們已經知道：安靜雖然是一位盲童，可她的生命仍然煥發出勃勃生機；閱讀了《永生的眼睛》，我們懂得了：珍愛生命，關注他人，人生會更有意義。關于生命，我們還有太多的話題。

2、板書；生命 生命 齊讀課題。想一想：這個課題有什么特別之處嗎？

3、生談論交流用兩個“生命”作題目的表達效果。

1、指名分段朗讀課文，檢查學生朗讀情況。評議朗讀情況。

重點讀好以下詞語：（隨機學習生字詞語）

欲望 不屈 震撼 茁壯 糟蹋 聽診器 有限 騷擾

指導讀好下列句子：

a.我常常想，生命是什么呢？

b.但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

c.那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

d.雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

2、師范讀課文，生邊聽邊體會文章的情感。

3、生默讀課文，思考：生命是什么？本文從哪幾個方面寫到了生命的存在？共寫了幾個事例？試著用小標題概括一下每個事例的內容。

4、反饋交流讀后所得。師生梳理總結課文的三個事例，并隨機板書：

⑴ 飛蛾求生欲望強烈。

⑵ 瓜苗破土不屈抗爭。

⑶ 心臟跳動令我震撼

1、齊讀課文。

2、選讀自己最喜歡的段落。

3、幻燈片出示填空內容，初步理解生命的意義。

生命是什么？生命就是小飛蛾 ；

生命是什么？生命就是香瓜苗 ;

生命是什么？生命就是我們心臟 ；

1、 生命是什么？生命就是小飛蛾求生的欲望；生命就是香瓜苗不屈的抗爭、茁壯地生長；生命就是我們心臟一聲聲沉穩而有規律地跳動；生命是一首詩；生命是一支歌。我們贊美它，更要珍愛它。師生齊讀課文最后一段。

2、再讀課文。再次體會文章的情感。

1、抄寫生字詞語。

2、熟讀課文；搜集有關生命的格言警句。

19 生命 生命

生 飛蛾求生的欲望 強烈

命

是 瓜苗破土的不屈 頑強

什

么 心臟沉穩的跳動 震撼

1、依據課文填寫詞語，檢查鞏固上節課內容。（幻燈片出示）

（ ）的力量 （ ）的欲望 （ ）的外殼

（ ）的震撼 （ ）的生命 （ ) 的價值

2、請學生根據上述詞語概括文章主要內容。

（設計的理念：強調學生在教學過程中的主體地位，發揮學生的主體作用，以學生的“學”為出發點，指導其構建知識網絡，提升學生發現和獲取新信息新知識的能力。這是優化學生素質的重要內容，也是理想課堂的必然要求。）

教會學生學會學習，關注學生終身能力的培養，是實現教學目標的必然要求。

（可以從學生感受最深的事例切入）

１、品讀第二自然段，從小飛蛾的抗爭感悟生命的可貴：

（1） 指名朗讀第二段，評議朗讀。結合上下文或生活實際理解“騷擾”和“躍動”的詞義和感情色彩。

（2） 生自讀自悟：這是一只怎樣的飛蛾？

（3）生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現的是哪一方面？找一找重要的詞句。

（4）指導朗讀，重點指導朗讀下列語句。（幻燈片出示）

（5）師小結：小飛蛾被“我”捉住以后，生命面臨著嚴重威脅，但是不管能否逃生，它都極力鼓動雙翅，為生存而抗爭。一個小小的昆蟲，都有如此強烈的求生欲望，都懂得這樣珍視自己的生命，更何況是我們人呢？“我”怎能不感動？請同學們帶著這種感動齊讀課題。“我”怎能不震驚？由討厭它的“騷擾”到“震驚”而放了它。

（6）師生接讀第二段。

2、品讀第三自然段，香瓜子的不屈生長感悟生命的頑強：

（1）總結學習第二段的方法：

a.讀一讀，在讀中思考。

b.議一議，把自己的體會說出來。

c.找一找，找出你認重要的詞句。

d.品一品，把自己的理解讀出來。

（2） 運用同樣的方法學習第三段。

（3）生自讀交流體會，生互評。

（4）學生再讀。思考交流：你認為自己從小瓜苗的事例中懂得了什么？

（生在交流的過程中還可以相機組織生再讀引人深思的句子。）

３、小結：

4、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：

⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：

（幻燈片出示杏林子相關圖片和資料）

簡介杏林子：

她的文字曾感動和鼓舞了無數人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病……類風濕性關節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學，在關節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。

⑵ 帶著自己的感受讀杏林子的內心獨白：

（出示第四段的句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。）組織學生反復讀這句話（師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說……聽著一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說……，等）

⑶ 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動后自由談感受，并練習朗讀這句話）

5、品讀作者對生命的感悟：

⑴ （繼續出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”）師引讀：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（師提示可以引用杏林子的資料，也可以自己補充介紹一些杏林子的生活細節。）

⑵ 結合學生發言小結。

⑶ （引讀“一切……對自己負責。”）這句話中出現了兩個“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見解，師相機引導朗讀）

三、探索生命意義

１、（出示課文末一段），生自由讀。

２、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無限的價值。讀著這句話，你想到了誰？（生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無限的價值”的含義）

３、小結，指導朗讀。

1、配樂朗讀全文。

2、讀完全文后，你知道作者杏林子最想告訴你的是什么？（引用原句回答）

3、除了杏林子，你還知道哪些關于人生、生命的名言警句？或者是有關生命的感人故事。

１、全文小結：

２、再次品讀文題：

讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧！（引導學生用多種讀法讀課題。）

3、讀寫練習，將自己學完這篇課文后的感受寫下來，作為今天的每日寫話內容。

19 生命生命

生命？生命？ 珍惜生命

生命！生命！ 善待生命

生命......生命...... 積極進取

（讓人生更有價值）

四年級的生命字篇二

《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，體會句子含義。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

讀懂文中三個引發對生命思考的事例，抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

朗讀法(朗讀、誦讀、品讀、悟讀)、談話法、體驗法

多媒體課件 、杏林子的資料 、搜集有關生命的格言

2課時 (第一課時：自由讀文，感知內容;記憶生字，指導書寫等)

第二課時

一、創設情境，感知生命：

1、貝多芬的《命運交響曲》，欣賞畫面，說說聽到這段音樂、看到畫面的感受。

板書：19、生命 生命

2、回想：作者從哪些事例中引發了對生命的思考?列出小標題。

板書“飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳”

【設計理念：四年級學生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘，導課不宜過長，從音樂、畫面入手，調動學生的學習興致，直接點題，與將要學習的文本進行接軌，鋪就本文的情感基調。

二、導讀賞析，品味語言：

1、飛蛾求生;

1)、生讀第一個事例，邊讀邊畫出含義深刻的語句，思考體會到什么。

2)、帶著自己的感悟，有感情的朗讀這句話。

4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人又怎能輕易放棄自己的生命呢?讓我們帶著強烈的求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)

5)小結學習方法：

我們用聯系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了第一個事例。請同學們運用這些方法同桌或小組合作學習下兩個事例。

出示要求：

①、快速閱讀兩個事例，劃出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。

②、簡單標注對所畫語句的體會。

③、有感情朗讀所畫語句。

2、瓜苗生長：

1)、交流學習收獲，匯報所畫語句及自己的體會，感情朗讀。

2)、詞語訓練：區分帶“然”字的常見詞的用法。

(課件出示：選詞填空：竟然 依然 顯然)

一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中(顯然)不易生長，但它為了生存(依然)努力著，那小小的種子，(竟然)可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。

3)、帶著頑強勇敢，再一次呼喚生命——(齊讀：生命 生命)

3、靜聽心跳：

1)、匯報第三個事例所畫的語句及體會。

3)、帶著對生命負責的態度再一次呼喚—(齊讀：生命 生命)

【設計理念：文中三個事例在生活中微乎其微，而作者從審視、質問中，發出對生命的深刻感悟，文本語言簡潔、樸實而使人感動。這三個自然段，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放，引導學習，也可以順利完成學習任務，但禁錮了學生的思維，但是，生命這個話題又是厚重的，完全進行開放式教學，憑學生直觀、興趣認識，又不能較深刻的使學生觸動，因而我采用扶放結合的方法，先共同分析“飛蛾求生”，運用聯系生活實際，抓住重點語句，想象體驗等方法學習，給學生一個導向，一種方法，再放手讓學生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說一說中閱讀、思考、感悟，學習“瓜苗生長”“靜聽心跳”的故事，一步步讓學生觸動生命的內涵。

學習中，相機引導，抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。通過體驗自己的心跳，用實實在在的感受，用數字的真實羅列，體驗到生命的震撼。在學生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學生反復朗讀、誦讀、品讀、悟讀，把自己的感受送進文字中，引導學生一次又一次的誦讀課題，升華情感。

三、回歸整體，升華情感：

1)、介紹作者——杏林子

2)、聯系生活理解“讓有限的生命體現出無限的價值”。

板書：生命有限 價值無限

3)、為了生命的美麗，我們再次呼喚——生命 生命

【設計理念：語文學習，始終要以真實的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎，經典課文的語句是精之又精，老師再好的分析、講解，只能是過多的支離文本，支離學生與文本間的距離，因而，事例學完之后，再次瀏覽課文，回歸文本，親近文本，再走出文本。在輕柔、低緩的樂曲中簡介文章作者——杏林子。

杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為“臺灣最具有影響力的作家”。

四、課外拓展，抒寫感言：

1、背誦課文，把自己的感悟寫下來。

2、創編珍愛生命的小詩。

3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》

奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》

【設計理念：“語文”是語言和文學的統一，文本教材的學習是為了讓學生在文學作品的海洋中更加自由的徜徉，如果學習僅僅停留在課本中，則失去了語文學習的宗旨，因而讓學生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，查找霍金、張海迪的感人事跡，讓他們的視野更寬廣，品味更高遠。

板書設計：

19 生命 生命

飛蛾求生

生命有限

瓜苗生長

價值無限

靜聽心跳

四年級的生命字篇三

本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結構為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生發表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。

一、用圈讀法讀課文

要求認讀下列詞語、了解其詞義：

騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

二、再讀課文，用抓關鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關鍵詞

生之欲望──生命力──生命

三、分段齊讀前三段(第三段只讀前一部分)

探討：每個事例的寫的是關于生命的哪一方面。

1、事例一：

小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。(請舉例。)

2、事例二：

香瓜子在不具備生長的條件(磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。)還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。

3、事例三：

我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

四、分段齊讀后三段(第三段的后一部分)

探討：作者分別發表了哪些生命的宣言。

1、思考一：

“可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

2、思考二：

3、思考三：

將目標與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰勝各種困難。

4 、請訪照作者的宣言發表我們的生命宣言。

五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》

自由閱讀。

六、學會提問

1、老師向同學們提出下列問題，請同學們回答：

明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。

⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎?

2、同學們，你們能從課文中發現問題嗎?也提出來考一考我們大家。

七、積累生命的警句

(老師贈送)

1、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

──杏林子

──冰心

──張海迪

4、認識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。

──海涅

八、小作文設計

(代日記)

1、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴重威脅時，仍然有著強烈的求生欲望。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環境里倔強地發芽生長，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無比頑強。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動。那么，你們是否認真觀察過自然界的動植物，是否從他們身上發現了生命力的頑強、發現了強烈的求生欲望、是否發現了它們對生命的珍視?或者，當你自己某一時刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發現生命”為話題寫一篇小短文，力求表現生命的意識，有自己的觀察與體驗，有自己獨到的思考。

2、寫句練習：

(納入課堂作業中)

可以……，也可以……;可以……，也可以……

四年級的生命字篇四

1、正確流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜時間。

理解三個事例所隱含的道理。

自主學習，合作交流。

本文可分哪幾層？

第一層作者用了一個什么句式？起了身作用？

1、出示思考練習：

（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

（2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、匯報展示，全班交流。

1、出示思考練習：

（1）、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)

（2）、一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?

(3)、寫草生命力強的詩，誰背一背？

沖破（）

香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強（）！

不屈()，茁壯（）

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、匯報展示，全班交流。

1、出示思考練習：

（1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什么？

（2）、利用生命有哪兩種方式？

糟蹋就是（）

我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（

）；糟蹋了就是（）。

利用生命，我們就應該（），不應該（）。

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、匯報展示，全班交流。

4.、小結

師：第二部分講了那三件事?

生：歸納，師板書

三件事說明

飛蛾掙扎求生

瓜子不去生長生命可貴，珍惜生命。

診聽心臟律動

1、作者從這三件事認識到了什么？（在文中找原句）

舉例說“有限的生命體現無限的價值”的意思。

我們要怎么做才能體現無限的價值？

2、生感情朗讀。

3、生自由答。

4、有感情齊讀第五自然段

1、將以上填空練習做到作業本上。

2、摘抄文中好詞好句。

四年級的生命字篇五

一、教材分析：

《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。

《生命生命》一文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。本文是學生應在四年級下學期學習的課文，現在提前一學期學習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學生來說，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文、結合生活實際和相關資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。

二、教學目標：

1、認識“擾、診”等5個生字，讀準并會寫本文出現的8個生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、聯系上下文和生活實際，借助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

三、教學準備

1、學生的預習內容：

（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學生字以及不理解的詞語。（2）讀準字音，將課文讀通順。

（3）查找并摘抄有關本文作者（臺灣作家杏林子）生平的資料，150字以內。

（4）請每位學生準備一張稿紙，課堂練習中使用。

2、教師的教學準備：

（1）鉆研教材，設計教學設計。

（2）制作多媒體教學課件。

（3）給每位學生提供課文復印件。

（4）請組委會幫助給上課學生布置預習作業。

3、教室環境布置：課桌按同桌方式布置。

四、教學過程

（一）導入

1．板書課題。

2．學生齊讀課題。

（二）交流預習情況，整體感知課文

1．出示學習提示一。

（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。

（2）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認為最難的生字。

2.同桌合作，檢查預習。

3.全班交流

（1）出示生詞及易錯詞語：

（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、

聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈

指名讀、齊讀。

（2）交流合作學習時互相聽寫的生字，強化識字效果。

預設：打擾、震撼、糟蹋

○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導學生根據意思確定形旁。

○2方法遷移， 學生區分其他生字。

○3再次齊讀詞語。

2、出示學習提示二。

出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關的小事例？

（1）學生根據要求自由讀課文，思考問題。

（2）全班交流，明確文中所講的三個小事例。

預設：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）

墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）

作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）

1.走進飛蛾

（1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關的詞語或句子。

（2）學生默讀課文，思考問題，在相關的詞語、句子旁邊做批注。

（3）全班交流。

出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

預設：

○1根據學生回答，引導學生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯系生活實際，體會作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。

○2抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。

（4）引導學生進行總結，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

（5）指導學生朗讀課文第二段。

（6）引導學生總結學習方法。

2.走進瓜苗

（1）遷移方法，自學第二個故事，在讀寫中生成學生多樣化的理解，習得文本語言。

師：讓我們繼續跟隨作者的文字讀故事。請同學們利用剛才學到的方法自學課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧！

（2）全班交流，指名學生讀自己寫的感受。

（3）引導學生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。

（4）指導學生朗讀課文第三段。

3.走進作者

出示：有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（1）引導學生抓住關鍵詞語，初步體會作者面對生命的態度。

○1引導學生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。

○2明確作者在兩種生活態度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發揮應有的價值。

（2）引導學生交流課前搜集的關于杏林子的資料，了解作者的經歷。

（3）請同學們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。

（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

（引導學生結合資料理解杏林子所創造的價值。）

（四）課堂總結

面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個很好的回答，作為人類，面對困境，怎能說“不”？生存下去是最簡單的事。

（五）板書設計

19生命 生命

第二課時教學內容

一、引導學生聯系生活實際與資料，更深入地了解文章最后一段的含義。

二、引導學生交流學完課文后的感受，指導完成小練筆。

三、背誦課文，積累語言。

課文：

19、生命生命

杏林子

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

四年級的生命字篇六

《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的`價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

知識與能力：認識“擾、塌、診”等5個生字，讀準多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。

過程與方法：抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，體會句子含義。

情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

1.課件。

3.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。

第一課時

一、揭題導入

1.介紹杏林子的生平，引入課題。

2.板書課題，齊讀，質疑。

二、初讀課文，整體感知

過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。

1.整體感知

請同學們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。

2.檢查反饋

（1）交流收獲。

（1）檢查詞語。

a.出示生字詞（指名讀、齊讀）

b.指導“彈、塌”在詞中的讀法。

c.理解：“騷擾、糟蹋”的意思。教給學生聯系上下文及找近義詞理解詞語的方法。

三、精讀課文，感悟生命

1、學生自主閱讀，結合最后一自然段理解作者對生命的感悟。

2、學生討論交流。

3、感情朗讀。

（二）自讀二、三、四自然段。

【課件】自讀提示：

1.作者列舉了幾件事例，請用一句話或幾個字概括出來。

2.把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。

（1）自由交流，相機板書：飛蛾求生

香瓜子茁壯成長

靜聽心跳

（三）學習“飛蛾求生”一段。

1.讀一讀你感受最深的詞句，說一說你感悟到了什么？

2.學生反饋，體會情感。

（1）學生匯報，讀句子，說原因。

（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）

相機指導朗讀。

（3）引讀，感悟飛蛾強烈的求勝欲。

（4）感情朗讀。

此時，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。

指讀，并且請學生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？

（6）指導朗讀全段。

小結：正是飛蛾這種求生的欲望引發了作者對生命的思考，讓我們帶著對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題。

后兩件事例又給作者帶來什么思考呢？我們下節課再來討論。

板書設計： 19 生命 生命

飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳

四年級的生命字篇七

《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命;學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。

《生命生命》一文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。本文是學生應在四年級下學期學習的課文，現在提前一學期學習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學生來說，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文、結合生活實際和相關資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。

1、認識“擾、診”等5個生字，讀準并會寫本文出現的8個生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、聯系上下文和生活實際，借助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

1、學生的預習內容：

(1)用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學生字以及不理解的詞語。(2)讀準字音，將課文讀通順。

(3)查找并摘抄有關本文作者(臺灣作家杏林子)生平的資料，150字以內。

(4)請每位學生準備一張稿紙，課堂練習中使用。

2、教師的教學準備：

(1)鉆研教材，設計教學設計。

(2)制作多媒體教學課件。

(3)給每位學生提供課文復印件。

(4)請組委會幫助給上課學生布置預習作業。

3、教室環境布置：課桌按同桌方式布置。

第一課時

(一)導入

1.板書課題。

2.學生齊讀課題。

(二)交流預習情況，整體感知課文

1.出示學習提示一。

(1)同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。

(2)同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認為最難的生字。

2.同桌合作，檢查預習。

3. 全班交流

(1)出示生詞及易錯詞語：

(sāo)騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、

聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈

指名讀、齊讀。

(2)交流合作學習時互相聽寫的生字，強化識字效果。

預設：打擾、震撼、糟蹋

1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導學生根據意思確定形旁。

2 方法遷移， 學生區分其他生字。

3再次齊讀詞語。

2、出示學習提示二。

出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關的小事例?

(1)學生根據要求自由讀課文，思考問題。

(2)全班交流，明確文中所講的三個小事例。

預設：被作者抓住后的飛蛾極力求生;(飛蛾求生)

墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長;(瓜苗生長)

作者靜聽自己的心跳被深深震撼。(心跳使人震撼)

1. 走進飛蛾

(1)師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾?畫出相關的詞語或句子。

(2)學生默讀課文，思考問題，在相關的詞語、句子旁邊做批注。

(3)全班交流。

出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

預設：

1根據學生回答，引導學生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯系生活實際，體會作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。

2抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。

(4)引導學生進行總結，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

(5)指導學生朗讀課文第二段。

(6)引導學生總結學習方法。

2. 走進瓜苗

(1)遷移方法，自學第二個故事，在讀寫中生成學生多樣化的理解，習得文本語言。

師：讓我們繼續跟隨作者的文字讀故事。請同學們利用剛才學到的方法自學課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢?把你想到的用2-3句話寫下來吧!

(2)全班交流，指名學生讀自己寫的感受。

(3)引導學生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。

(4)指導學生朗讀課文第三段。

3. 走進作者

出示：有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

(1)引導學生抓住關鍵詞語，初步體會作者面對生命的態度。

1引導學生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。

2明確作者在兩種生活態度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發揮應有的價值。

(2)引導學生交流課前搜集的關于杏林子的資料，了解作者的經歷。

(3)請同學們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。

(4)出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

(引導學生結合資料理解杏林子所創造的價值。)

(四)課堂總結

面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個很好的回答，作為人類，面對困境，怎能說“不”?生存下去是最簡單的事。

四年級的生命字篇八

1、識5個生字，會寫8個生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

引導學生思考人生，感悟生命的意義。

1、以老師小時候的事情導入。

2、引出課題《生命生命》

3、指導對課題的朗讀，請生讀，師范讀，齊讀。

1、讀準生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。

2、找一找課文寫了哪幾個事例。

板書： 1、飛蛾

2、瓜苗

3、自己的心跳

交流：

1、但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

解決：

震驚，什么讓我震驚？

飛蛾那求生的欲望指什么？

掙扎什么意思？我們什么時候會掙扎？

飛蛾一開始“極力鼓動”，后來怎么又變成“躍動”了呢？

2、那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

解決：

我們知道植物的生長離不開……但它卻可以在……你感受到了什么？

有一個字很好地寫出來了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。

3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。

解決：

好好地使用，指什么？

白白地糟蹋指什么？

4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

解決：

有限的生命，你怎么理解？

無限的價值你怎么理解？

怎樣的生活才是有價值的？

學了這篇課文，我的感受是……

四年級的生命字篇九

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學本課的重點、難點】

理解三個事例中蘊含的道理。

【教學準備】

1、有關作者杏林子有關資料，冰心奶奶珍愛生命資料。

2、杏林子照片等。

3、多媒體課件。

一、導入新課

二、研讀與賞析

飛蛾求生：

1、哪一個句子讓你感到特別震驚？請你劃出來。

出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想？請你讀這句話──

出示：我掙扎著，極力鼓動雙翅！

如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么做？再讀這句話。

再次出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

4、同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有９天，只有９天啊！可它卻為了這短暫的９天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強烈！（板書：欲望）這就是──生命生命。

瓜子抗掙：

1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。

哪一個句子讓你感到特別震驚？也請你劃出來。

出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

這句話為什么讓你覺得特別震驚？

2、小小的種子與堅硬的外殼抗爭，會遇到怎樣的困難？

4、多么頑強勇敢的香瓜子啊！（板書：頑強）即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強勇敢地活著，讓這幾天煥發光彩。這就是──（生讀課題）生命生命。

傾聽心跳：

1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊！更何況我們人類。請大家讀讀第三個故事。

哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。

出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

2、同學們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白：現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想說些什么？）

出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

請大家帶著高興、自豪、激動的心情讀讀這句話。

3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負責。

（板書：負責）

讓我們帶著對生命負責的態度再一次呼喚──生命生命

生命價值：

出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。一起讀。

……

如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！

杏林子的文學作品激勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光彩有力！（板書：珍愛生命 珍惜時間）

把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！

5、文章可以結束，但生命的長河是永無止境的：

為了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命。

【板書設計】

飛蛾求生 欲望 珍愛生命

瓜子抗掙 頑強 珍惜時間

傾聽心跳 負責