在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
她這樣做不對字篇一
人生就像是一個登山的過程，我們每個人都是登山者，我們曾經(jīng)用過多少個春夏秋冬去證明，我們有多努力的去走好每一步，可是我經(jīng)常會像現(xiàn)在一樣，冒著會掉下去而前功盡棄的危險在原地休息，只能永遠(yuǎn)跟隨別人的身后，而去仰望別人的高度。
曾經(jīng)
曾經(jīng)，我在上海用了五年的時間去證明，小學(xué)的我有多努力的去學(xué)每一節(jié)課，雖然這道路并不平坦，但我用時間和精力證明了我的學(xué)習(xí)能力。后來考上了一所比較好的中學(xué)，到了新學(xué)校，交到了一些新的朋友，可是我把學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)到了電腦游戲上面，曾經(jīng)使老師失望和家長氣憤過不知多少次，可是我卻控制不住自己，到最后父母罵了我一句：“從來沒有受過苦，現(xiàn)在過得太舒服了，簡直就是生在福中不知福！”我猛然醒悟，我將這句話記在腦海里。
現(xiàn)在
因為沒有戶口的我，被迫從上海轉(zhuǎn)到老家來讀書，體會了一下在鄉(xiāng)鎮(zhèn)里上學(xué)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然起初有點不適應(yīng)，但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)里上學(xué)，可以鍛煉自己的獨(dú)立性，順便把“網(wǎng)癮”給戒了，應(yīng)該也可以了卻一個家長的心愿吧！我深刻體會到與城市相差巨大的生活環(huán)境，體會到了那一句“生在福中不知福”的含義，只可惜，明白的太晚了。
未來
我一定會重新調(diào)整好自己的狀態(tài)，去重新端正學(xué)習(xí)態(tài)度，面對新的問題和挑戰(zhàn)，去當(dāng)一個勇于向前的登山者，去爬往山的頂峰。即使我現(xiàn)在身處迷霧蔓延的黑暗，當(dāng)我破開黑暗緊接在后面的不就是充滿希望和陽光的早晨嗎！我可以接受有限的失望，但絕不會放棄無限的希望！為夢想而努力我會堅持的。
她這樣做不對字篇二
文橋小學(xué) 陳錦松
一、說教材
《這樣做不好》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊第三單元的口語交際課。該課呈現(xiàn)給學(xué)生的材料只有兩幅圖畫，一幅是幾個小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球，另一幅是一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節(jié)約用水。要讓學(xué)生借著這兩幅圖，討論這樣做為什么不好，應(yīng)該怎樣勸說，從而提高他們的言語表達(dá)能力。在全冊教材編排的六個口語交際課題中，它是唯一一例讓學(xué)生明辯是非、對錯、勸說他人的課例，因而對于培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念，指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣有很深的社會實踐意義。
1、知識和能力：認(rèn)識到破壞綠地，浪費(fèi)水資源的行為是不對的，學(xué)會用禮貌語言勸說別人，能比較完整地用普通話說二到三個句子。
2、過程和方法：使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
3、情感態(tài)度價值觀：能積極發(fā)現(xiàn)、關(guān)心身邊事情、勇于表明自己的態(tài)度，懂得維護(hù)公共利益人人有責(zé)的道理，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神。
本次說話課題主要以圖畫為憑借，因此引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，理解圖意是把握說話方向的關(guān)鍵，而讓學(xué)生弄明白“在草地上踢球”和“浪費(fèi)自來水”這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說就成為了本課的重點，在農(nóng)村小學(xué)，受學(xué)生的語言交流環(huán)境和習(xí)慣的制約，讓學(xué)生大膽地在集體場合說普通話，成了本課的難點。
二、說教法、學(xué)法
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求，考慮學(xué)齡初期兒童富于想象，但缺理性思維的心理特點，我在本課教學(xué)過程?中，運(yùn)用談話引導(dǎo)法。以談話的方式導(dǎo)入??話題，以談話的方式引導(dǎo)學(xué)生探究深入話題，以教師的談話總結(jié)深化主題。在談話中，還適時運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的方法，可以及時糾正學(xué)生中間一些不正確的看法。
本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程發(fā)展的核心理念，在本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生綜合采用自主探究、合作討論、表演等學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)中來，體味學(xué)習(xí)的快樂。把教師的引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)結(jié)合起來，形成合力，營造開放創(chuàng)新的新課堂。
教具準(zhǔn)備：除了若干小獎品外，還有兩幅掛圖，考慮到學(xué)生注意力不集中，便于學(xué)生一幅幅的觀察。
三、說教學(xué)過程?
（一）以題激趣
學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗很快就能回答這個“好與不好”的問題，還要進(jìn)一步提問：“既然這樣做不好，那應(yīng)該怎樣做？”學(xué)生很自然就能回答“應(yīng)該大膽地說”，一下子就把他們的情緒調(diào)動起來了，主要為下一步的口語交際打下伏筆。教師趁機(jī)導(dǎo)入??課題：今天我們就來了解兩件不好的事。（板書：這樣做不好）
（二）自主探究圖畫
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究圖畫。
1、出示第一幅掛圖，問：“第一幅上那幾個男孩在干什么？旁邊的那位大姐姐在干什么？誰做了不好的事？”讓學(xué)生帶著問題自主探究圖畫的意義。
2、用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生探究第二幅圖畫。
3、反饋點撥。學(xué)生經(jīng)自主探究圖畫后，基本上能認(rèn)識到那幾個小男孩的做法不對，我就順勢點撥旁邊那位大姐姐在講道理不讓他們這樣做。（板書：勸說）
（三）合作討論
在引導(dǎo)學(xué)生初步看懂圖畫的基礎(chǔ)，繼續(xù)提出問題。你知道在草地上踢球和開著水龍頭洗菜這樣做為什么不好？如果你是旁邊的那個人，你會怎么勸說呢？再次提醒學(xué)生“勸說”是用講道理的方法使別人不要這樣做。激趣：我們現(xiàn)在分兩個組來討論，呆會兒還要讓每個組推選一名代表發(fā)言，看哪個組做得最好。
1、自由分組?；陉P(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，在合作討論時采取自由搭配，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把全班學(xué)生分成兩個組。
2、組內(nèi)交流
a、教師參與到小組中，以師生互動帶動學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生之間對共同活動進(jìn)行加工完善和評估，培養(yǎng)他們的合作精神和集體意識。
b、教師起到組織者、引導(dǎo)者的作用。適時地規(guī)范交流行為，善于發(fā)現(xiàn)火花，排除障礙，引導(dǎo)深化。
c、給予足夠的時間。
（四）全班交流
緊張的組內(nèi)討論后讓學(xué)生自己推選一名中心發(fā)言人（非教師指定），先讓他在組內(nèi)試講，其它同學(xué)幫他完善講話的語氣和語句，然后再在全班交流。
（五）教師總結(jié)評估
新課標(biāo)指出，評價的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展，為呵護(hù)孩子的自信心，我以激勵性評價為主，重在評價全體參與者的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作意識，對表現(xiàn)好的學(xué)生讓同學(xué)們相互表揚(yáng)，教師發(fā)放獎品，并適時總結(jié)：破壞綠地，浪費(fèi)水資源等行為都是損害公共利益的事情，我們每個同學(xué)看到這些不好的事，都應(yīng)該像今天這樣，用講道理的方法勸說他不要這樣做。
（六）情景表演（作為機(jī)動調(diào)節(jié)的內(nèi)容）
各組選一幅圖演一演，加上被勸說人的語氣動作。
四、說板書
我設(shè)計的板書，主
要體現(xiàn)了啟示性、目的
性、簡練性的特點，讓
學(xué)生從中明確事物間的
聯(lián)系。
五、說教學(xué)特色
1、要求適中，適合農(nóng)村小學(xué)開展口語交際課的需要。
2、關(guān)注個性，觸發(fā)情感。
3、收放得體，實行調(diào)控下的自主探究與合作交流。
她這樣做不對字篇三
二零一二年九月十日，爺爺，走了。
他帶給我的回憶，是任何一個人都不及的。他會牽著我的小手，帶我去哪開滿迎春花的草叢里散步；會在夜晚抱著我坐在陽臺上扇著扇子，數(shù)著星星。有時還會開玩笑說：“乖孫女，再過幾年，爺爺也會變成星星，要在天上看著你！”年幼的我不知是何含義，只是笑著，點點頭。
爺爺去世了，帶走了我一半的快樂。我開始茶飯不思，夜里默默流淚。我拉下窗簾，任憑黑暗吞噬著我的心靈。這一道簾，隔絕了光，隔絕了快樂，也拉上了我的心房。我開始討厭光。光會讓我想到爺爺?shù)膼郏瑺敔數(shù)年P(guān)心，還有爺爺那自始至終溫暖的臉龐。我回避它們，他們讓我悲傷。
于是，我在沒有看見那綠色蒼翠的樹木，那微風(fēng)搖曳的花朵，也再也沒有聽見小鳥歡樂的歌聲。我回避那些所謂的美好，它們使我悲傷。
不曾記得何時有一次，母親偷偷地拉開了我的窗簾。當(dāng)我回到家中，目觸那刺目的陽光，我憤怒地拉下窗簾，在生氣過后，又一抹難忍的悲傷。爺爺，我好想你。
父母也曾多次與我交談，想讓我走出爺爺離開的陰影，可那對固執(zhí)的我來說無濟(jì)于事。我也多次地對他們吼叫：“不要打開我的窗簾，它會影響我的心情，讓我悲傷，那樣不值得。”父母無奈地?fù)u搖頭，也只得做罷。
那天平凡地與往常沒有太多不一樣，可卻在那天早上，有一只小鳥撲騰著翅膀淘氣地拍打在我的窗上，我從睡夢中緩緩睜開眼。好奇心使我拉開窗簾。刺眼的光先使我迷住雙眼，可片刻后我卻有著巨大的驚喜，三月，正是開花的好時期??！我又忙打開窗，微風(fēng)拂過我的臉龐，吹起我的發(fā)絲，一陣花香沁入我的口鼻，好美。我想起了爺爺。可這次我卻選擇面對。爺爺不正是這些美好的事物嗎？爺爺最大的希望不就是我快樂嗎？我恍然大悟，豁然開朗。
她這樣做不對字篇四
記得在一次語文考試中，我的同學(xué)——劉麗佳被一道題給難住了，就做出了一個不好的行為：她先是東瞧瞧，西望望，見沒有人注意，便偷偷地看起了語文書。
其實她所做的這一切早就被老師發(fā)現(xiàn)了。見她在課堂上鬼鬼祟祟地低著頭，老師悄悄地走到了她的身旁，看見她正在看語文書，便對她說：“考試結(jié)束后到辦公室來一下！”這時，劉文麗緊張地抬起了頭，臉頰通紅通紅的，慚愧地低下了頭。
“叮叮叮……”下課的鈴聲響了，劉麗佳心里像十五個吊桶打水——七上八下似的砰砰直跳。她腳步緩慢地走到辦公室門口，見老師正在批改試卷，于是走了過去。語文老師先讓她坐下，然后拿起她的試卷當(dāng)面批改給她看。雖然整張試卷上沒錯一題，按理應(yīng)該得滿分，但老師還是在100分得分后面又減了10分?？吹竭@里，劉麗佳哭了。老師語重心長地對她說：“你覺得老師給你的分對嗎？考試只是對你平常學(xué)習(xí)的知識的一次檢測，不會的我們在課上還可以重新再學(xué)，如果想從考試中投機(jī)取巧，那就大錯特錯了！”劉麗佳低下頭，后悔地說：“老師，我知道錯了，以后再也不會犯同樣的錯誤了！”老師聽了這句話，笑了。
劉麗佳雖然犯過錯，但她知錯能改，在老師心目中依然是個好學(xué)生。
她這樣做不對字篇五
一天，我在乘坐公交車時發(fā)現(xiàn)了一種不文明的行為。那是一位叔叔吃瓜子時把殼吐在了地上。當(dāng)時，干干凈凈的車廂里被他吐得亂七八糟的。
那位叔叔很有些旁若無人的樣子，他拿出一大袋瓜子，吃完一顆，就吐出一只殼。周圍的乘客都看不下去，卻又不好意思說他，所以他一直在吃。
令大家到的是，那位叔叔竟然理直氣壯地回答道：“那也應(yīng)該等我吃完的！”他的這句話讓車上的人都感到很生氣。
她這樣做不對字篇六
摘要：意外的精彩往往源于課堂的動態(tài)生成。課前，向課堂預(yù)約精彩應(yīng)是一線教師的教學(xué)追求目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)為出發(fā)點，不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的教學(xué)程式，開放時空，變“教”為“學(xué)”，以高超的教育智慧泰然迎接生成，以課前的多種預(yù)設(shè)生成推進(jìn)課堂的非預(yù)設(shè)生成，從而與精彩相約于課堂。
關(guān)鍵詞：課堂精彩 預(yù)設(shè)生成 非預(yù)設(shè)生成
教例：人教版語文第一冊學(xué)習(xí)園地三口語交際《這樣做不好》
生：怎樣做不好呢？
生：這樣做為什么不好呀？
師：請小朋友仔細(xì)看圖，看看圖上講了一件什么事？
（學(xué)生自由看圖約二分鐘。）
師：誰愿意說一說圖上講了一件什么事？
生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。
生：那邊有個牌子，上面有字。（一生插話，說：“上面寫著‘愛護(hù)草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草。
生：我在公園看到過這樣的牌，上面寫著“愛護(hù)綠化”。
生：我在我家前面的湖濱綠化帶也看到過一個牌子，上面的字我不認(rèn)識。我媽媽說是 “小草有生命，足下請留情”，叫我們不踩小草的。
生：（沒來得及站起來，就搶著說）我也看見過一個牌，上面是“足下留情，地上留青”。
（這時，又有五六只小手舉起來，要求發(fā)言，表示也看到過類似的牌子。）
師：好！請小朋友四人小組交流一下以前你在公園、綠化帶所看到的情境。
（學(xué)生很感興趣，交流很熱烈。）
生：我會說：“小妹妹，小草有生命，足下請留情?！?/p>
生：我會說：“小妹妹，足下留情，地上留青?！?/p>
生：老師，能不能讓我們來演一演呢？
師：（高興地）能??！請小朋友自由尋找小伙伴試著演一演吧！
（孩子們二人一組，三人一伙，非常主動、投入地排演開了。）
……
【課后分析】
真是難得的精彩，意外的精彩！走出課堂，我還久久地被這份精彩感動著。我慶幸：當(dāng)學(xué)生由教材插圖引申到課外生活中的“愛護(hù)綠化”、“小草有生命，足下請留情”、“足下留情，地上留青”時，我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源，用驚喜的微笑，鼓勵的眼神，以及一些肢體語言，有效地調(diào)動起學(xué)生的課前積累，引發(fā)學(xué)生實現(xiàn)課中碰撞，有意識地引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野。然后果斷地拋開預(yù)設(shè)的教案，大膽地進(jìn)行二度設(shè)計──四人小組交流；即興創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“如果你正觀賞美景，看到小弟弟、小妹妹在草坪上亂踩亂踏，你會怎么辦？”以及“合作演一演”，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，讓學(xué)生“走進(jìn)”生活，從而意外地迎來了課堂的精彩──學(xué)生主動參與的欲望強(qiáng)烈了，參與的積極性空前高漲，他們會聽、會想、會說……課堂教學(xué)活動煥發(fā)出了生命的活力。
【我的思考】
一、轉(zhuǎn)變觀念，泰然迎接生成
課堂上，特別是公開課上，我們老師為了“安全”，為了不影響課時的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，為了防止非預(yù)設(shè)生成讓自己在課堂上下不了臺，就會不知不覺地采用多種手段，包括語言、眼神、臉色以及課堂的紀(jì)律教育等，對學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學(xué)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，處于封閉的狀態(tài)。“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”（布魯姆）。葉瀾教授在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時，提出：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程；由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在；教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光來看課堂教學(xué)，卸下包袱，告訴自己：某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。
有了這樣的思想準(zhǔn)備，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進(jìn)。如在以上的教例中，教者就能果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，巧抓生成契機(jī)，從而迎來了未曾預(yù)約的精彩。
二、以“預(yù)設(shè)生成”促“非預(yù)設(shè)生成”
凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。向課堂預(yù)約精彩，課前教師必須要有充分的預(yù)設(shè)生成的準(zhǔn)備。因為較多地預(yù)設(shè)生成能促成有意義的非預(yù)設(shè)生成。
在備課中，教師不僅要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該明白學(xué)生是課堂教學(xué)活動的共同創(chuàng)造者，是教學(xué)的資源。因為，他們有不同的生活經(jīng)驗，在課堂上會有不同的態(tài)度，不同的思維水平，會有各自獨(dú)特的表達(dá)方式。在考慮教學(xué)活動方案時，教師可以設(shè)計多種假設(shè)，以便在具體實施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對。如在設(shè)計《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦”一句的朗讀指導(dǎo)（指名讀──評議──再讀）時，我曾預(yù)設(shè)了如下幾種可能。可能一：指名讀，讀錯或讀破了，引導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀通，再挑戰(zhàn)讀；可能二：指名讀，讀得平淡沒有力度的，引導(dǎo)評議時，指導(dǎo)看圖（小獅子滾、撲、撕、咬的圖片或動畫）模仿動作，再讀；可能三：指名讀，讀出了感情的，可讓讀的小朋友說說為什么要這樣讀，聽的小朋友說說他（她）哪兒讀得好，或聽讀后，有什么感受，好像看到了什么等。三種可能相輔相成，在具體的實施中，無論出現(xiàn)哪一種情況，課堂上學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師則能得心應(yīng)手地以預(yù)設(shè)生成促進(jìn)非預(yù)設(shè)生成，并有效利用生成性資源指導(dǎo)、組織學(xué)生朗讀、感悟、體驗。這樣的課堂生機(jī)盎然。
三、開放時空，促進(jìn)生成
備課中，教師必須預(yù)設(shè)彈性的問題，預(yù)留彈性的時間，開放時空。
所謂彈性問題是指問題具有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行動態(tài)生成的思維活動，即思維注重于拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀與教材情理的共鳴。如新課程提倡孩子們在生活中識字，把學(xué)生的視野引向課外；倡導(dǎo)以孩子自己喜歡的方式識記字形，結(jié)果識記的方法豐富多彩，有以漢字特有的形狀識記的（如“排”有一孩子說右半邊像兩排孩子在排隊；“飛”字，一個孩子說它的撇和點像一對小翅膀等），有以漢字的構(gòu)字規(guī)律識記的（如同偏旁歸類，形聲字歸類等），孩子們擁有了思維的自由，放飛了心靈，個性得以充分展示。
人的思維活動有特定的節(jié)奏，有時頓悟，有時冥想。課前，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)的問題相應(yīng)預(yù)設(shè)師生互動學(xué)習(xí)活動的時間。節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上，預(yù)設(shè)生成不充分；節(jié)奏太慢，學(xué)生容易游離于主流活動之外，預(yù)設(shè)生成同樣不充分。如以上的教例中，課始讓學(xué)生自由看圖，“看看圖上講了一件什么事？”如果不給學(xué)生充分的時間（寶貴的二分鐘），學(xué)生就不能靜下心來，專注于看圖、思考，可能也就不會出現(xiàn)以后那份意外的精彩的生成；反之，在四人小組交流自己曾在公園、綠化帶上所見的情境時，三分鐘后，課堂生成已相對充分。這時，如果教師還在這個環(huán)節(jié)拖沓，耗費(fèi)時間，那么就會冷卻學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，中斷學(xué)生原本流暢的思維， “背兒歌《輕輕地》”、“創(chuàng)設(shè)情境演一演”，可能就不會那樣水到渠成了。
因此，只有當(dāng)教師的問題預(yù)設(shè)和時間掌握與學(xué)生的整體思維和思維速度相吻合時，學(xué)生才會陶醉于自己的思維活動中，學(xué)習(xí)的生成材料才會豐滿充分，達(dá)到甚至于超過教師的預(yù)設(shè)要求。
四、引導(dǎo)實踐，變“教”為“學(xué)”
備課時，教師要有目的、有計劃地為學(xué)生創(chuàng)造語文實踐的機(jī)會，讓學(xué)生朗朗地讀書，默默地靜思，無拘無束地對話，變“教”為“學(xué)”。在實踐過程中，通過合作、探究，努力讓每一位學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，這樣才能在交流過程中不斷生成新的意見。
五、厚積博發(fā)，提高教學(xué)智慧
在課堂教學(xué)過程中，一定會遇到很多沒有想到的“可能”，這時教師怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界呢？除了善于傾聽，教師必須要有較好的語文素養(yǎng)，必須深入領(lǐng)會“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，必須研究教材，把握目標(biāo)定位。這樣才能對所有的“可能”加以甄別、篩選。如《司馬光砸缸》一課，對學(xué)生所提的“還有救人的好辦法”值得發(fā)揮，而對“插圖上假山不正對水缸的，小朋友怎么會掉進(jìn)水缸呢”不應(yīng)花大力氣進(jìn)行探究。課堂上，教師要善于捕捉學(xué)生的信息，并通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧，同時，以自己的教育智慧有效地推進(jìn)課堂的生成。
她這樣做不對字篇七
他擦擦額頭的汗水，借著皎潔的月光，看著院中已經(jīng)注滿水的缸和散落在地上快劈好的柴，臉上露出滿意的笑。
雞鳴三聲，東方露出一抹白。屋子里傳來一陣悉悉索索的聲音，他知道，是父親起床了。他偷偷溜回房間，想要給父親一個驚喜。他靜靜地躺在床上，等待著父親的敲門聲。
看著父親那恨鐵不成鋼的表情，不解中夾雜著委屈的淚珠從眼底滑落?！盀槭裁?？”他的眼中有著受傷，父親盯了他良久，最終千言萬語只化為了冷冷的一句話：“我只要你好好讀書，這些不是你該干的活?！闭f完父親便蹲在屋前老樹下一口一口抽著他的煙。
直到他去學(xué)校了，父親也沒再和他說過一句話。
“這樣做，值得嗎？”他一遍一遍地在心中問自己。自己一夜的努力換來的只是父親的一巴掌和冰冷的話語，值得嗎？他在校園里漫無目的的走著。
他的眼前閃過父親那黑瘦的身影，自幼母親就離開了他們，這些年父親既做爹又做娘把他養(yǎng)大，不知吃了多少苦。父親從來不讓自己干重活，父親用瘦弱的身軀為自己遮風(fēng)擋雨。想起父親那斑白的頭發(fā)和布滿皺紋的臉，那些是歲月的痕跡，也是父愛的勛章。
那一瞬間，他真想一巴掌抽死自己，自己快成年了，怎么可以還讓父親如此勞累！
“這樣做，值得！”他在心中默默說道。“以后，我要為你做的更多！”
他擦干臉上的淚水，堅定地向?qū)W校走去。
她這樣做不對字篇八
星期天，我?guī)蛬寢屓ベI早餐。
更讓人想不到的`，后來張絲語竟然騎著自行車偷偷逃走了！我想她也不應(yīng)該這樣做！后來，周圍看熱鬧的好心人帶老人去了醫(yī)院，拍了片子，報告說老人骨折很嚴(yán)重。唉，張絲語怎么能這樣？想著想著，我突然想起媽媽還叫我買早餐呢！急急忙忙到附近一個小吃店里買好了早餐回家。
媽媽問我怎么這么晚才回來，是不是路上出了什么事？見媽媽很關(guān)心的樣子，我吞吞吐吐地告訴了媽媽自己在路上的見聞。媽媽聽后說：“現(xiàn)在不講理的小孩多得是，以后呀，不要理她就是了！”我想：張絲語在這件事上本來就有錯在先，她更不應(yīng)該找理由推脫責(zé)任！
第二天上學(xué)，我把老人受傷的情況告訴了張絲語，她羞愧地低下了頭。