人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
寫寫仙人掌篇一
這是我在寶典里的處女作，為了讓大家更容易了解我，更容易與我做朋友，所以我第一篇我將把我的底都供出來，嘻嘻。——純屬開場(chǎng)白，嘻嘻。
每個(gè)人都是上帝用心做出來的娃娃，而我卻覺得這上帝在整我，可能每個(gè)人都是這樣吧！也許就是這樣，上帝如果給了你知識(shí)，就不會(huì)給你外貌（我這只是在說我身邊的人喔不包括所有人），給了你外貌又不給你知識(shí)。哎！這說的就是我了，但我身上也有許多優(yōu)點(diǎn)了。
我算半個(gè)學(xué)霸吧！雖然不是很厲害但班級(jí)前5還是有我的位置的，所以我也有幾個(gè)好閨蜜在私底下稱我為“大神”，可能我這人比較謙虛，每一次她們都在說我什么厲害這些時(shí)總會(huì)堵住她們的嘴巴。
在學(xué)校，在老師面前可能膽子小，總是不喜歡說話，我和一位相處了2年的老師說的話屈指可數(shù)。我可能是屬于那種慢熱型吧。你多和我接觸，你就會(huì)見到我發(fā)瘋的樣子了，哈哈。
慢熱型總何而來呢？除了老師這一件事，還有我發(fā)現(xiàn)我看帥哥并不是一見到你，我就覺得“哇你好帥”的那一種喔！所以我好像都未犯過花癡喔。
對(duì)了，還有一件重大的事，我長(zhǎng)得一點(diǎn)也不好看，雖然成績(jī)好，但自己還是因?yàn)樯聿谋蝗顺靶Γ瑔鑶鑶鑶鑶琛Ｎ也⒉幌衿渌g的女孩，身材苗條，相反的是我還很胖，所以自己總被有些男生還有一些女的也來嘲笑我，但我每次過一兩個(gè)小時(shí)總會(huì)忘記，我是不是特沒用啊？但我也喜歡自己的這種性格。
雖然我被嘲笑，但我只把這些當(dāng)做是我減肥的動(dòng)力，因?yàn)槲蚁肱c其怨恨別人不如自己努力，讓他為自己說過的話付責(zé)任。（這付責(zé)任并不是什么，而是讓他們意識(shí)到嘲笑別人是不對(duì)的行為，不要誤會(huì)喔！）加油！加油！加油！
寫寫仙人掌篇二
大家好，我叫李沛哲，今年11歲了，媽媽給我起這個(gè)名字是希望我成為一個(gè)精力充沛的哲學(xué)家。
我是瓜子臉，眼睛像一顆圓圓的黑寶石。我的鼻子很靈敏，里面的細(xì)胞多的數(shù)不清，每次媽媽做好香噴噴的美食，我都能第一時(shí)間趕到狼吞虎咽的吃完，然后揚(yáng)長(zhǎng)而去。我的耳朵十分靈敏，聽到聲音后的第一時(shí)間，我就會(huì)下意識(shí)的做出反應(yīng)。但打電話時(shí)，我總是聽清楚這句聽不清那句，只能讓對(duì)方一遍遍耐心的重復(fù)才能聽清。我的嘴巴說起話來滔滔不絕，像是永遠(yuǎn)有說不完的話。我很愛笑，笑起來止都止不住，像自行車的的剎車系統(tǒng)失靈一樣，剎都剎不住。我的牙有高有矮，兩顆大門牙斜著靠在對(duì)方身上，像一對(duì)正打的火熱的夫妻。
我的性格很古怪，有時(shí)暴躁的像頭發(fā)瘋的犀牛，有時(shí)溫順的像只可愛的小兔子，有時(shí)膽小的像只無助的小老鼠，有時(shí)像頭捕獵的雄獅一樣勇猛無畏。
我喜歡踢足球和跑步，因?yàn)檫@兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都可以強(qiáng)身健體，而且發(fā)瘋似的奔跑特別的爽，拋開一切煩惱盡情的奔跑，這時(shí)候就像全世界只有我自己一樣。
我的缺點(diǎn)就是挑食，不吃蔬菜，不過現(xiàn)在已經(jīng)好多了，開始稍微的吃點(diǎn)菜了，我以后要平衡飲食保證身體健康。
因?yàn)閿?shù)學(xué)是我的長(zhǎng)處，所以我的理想是當(dāng)一名數(shù)學(xué)家。我也想當(dāng)科學(xué)家，因?yàn)榭茖W(xué)家可以為國(guó)家做更多的貢獻(xiàn)。發(fā)明更多高科技為人類的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
你現(xiàn)在認(rèn)識(shí)我了嗎?想和我交朋友嗎?如果想的話就告訴我一聲，隨時(shí)歡迎做我的新朋友。
作者：李沛哲
寫寫仙人掌篇三
;【摘要】小學(xué)語文教學(xué)語言的輸入輸出，人們都在進(jìn)行比較積極的思考。利用閱讀促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作，形成閱讀寫作的良性循環(huán)，作為教師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)語文教學(xué)課堂都去積極考慮。積極考慮良性循環(huán)，必須多思考學(xué)生的需求性，必須多思考提高習(xí)作的策略，還必須思考其多方面的內(nèi)容。本文作者從讀讀、思思、寫寫的角度所思考的小學(xué)語文閱讀習(xí)作教學(xué)，有許多值得人們借鑒的地方。
【關(guān)鍵詞】讀思寫;閱讀習(xí)作;相互促進(jìn)
平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些這樣的現(xiàn)狀：小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查和考試分值大都比較高，小學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)文本的閱讀能力也顯得比較強(qiáng)，但小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量往往不能令人樂觀，學(xué)生的語句不通順、選材不當(dāng)、主題不突出、構(gòu)思單一等。進(jìn)行比較冷靜的思考，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與我們平時(shí)的語文教學(xué)對(duì)讀寫這方面缺失有關(guān)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在自身所教中年級(jí)的語文教學(xué)中，做過學(xué)生讀讀、思思、寫寫的嘗試。具體一點(diǎn)說讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀中進(jìn)行一些屬于習(xí)作的思考，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的習(xí)作實(shí)踐，比較好地達(dá)成學(xué)生習(xí)作能力和水平提高的目的。
一、讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)相關(guān)詞匯妙用
部編版小學(xué)語文教材所入選的篇目大多是鑲嵌在文學(xué)歷史長(zhǎng)河中的一顆顆極為璀璨的明珠，十分適合小學(xué)生去閱讀。說其璀璨，有人文層面的，也有工具層面的。這些課文很多都是名家名篇，不僅適合學(xué)生閱讀，很多文章還是孩子學(xué)習(xí)寫作的范文。但對(duì)于我們小學(xué)生而言，很多時(shí)候不太能夠真正領(lǐng)會(huì)名家語言的獨(dú)具匠心。雖然學(xué)生也多在老師的引領(lǐng)下去閱讀感悟著詞匯，但真正的詞匯妙用多是囫圇吞棗的，這些獨(dú)具匠心的詞匯妙用對(duì)小學(xué)生多起不到理想引領(lǐng)作用。倘若名家作品的詞匯妙用發(fā)揮不了引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作的作用，那學(xué)生的習(xí)作語言就會(huì)干巴巴的，極顯其枯燥乏味。平時(shí)的語文教學(xué)我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生推敲名家詞匯的妙用。如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文中的 “挨挨擠擠”“冒”等詞語，生動(dòng)地表現(xiàn)了荷葉的多而密以及荷花的勃勃生機(jī)。教學(xué)時(shí)，我們可以讓孩子讀一讀這些詞語，讓孩子們想象一下讀到“挨挨擠擠”這個(gè)詞語時(shí)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的情景？你平時(shí)見過什么 “挨挨擠擠”的場(chǎng)面嗎？學(xué)生在我的引領(lǐng)下聯(lián)系生活不僅理解了這個(gè)詞語生動(dòng)寫出了荷葉多而密的特點(diǎn)，還能結(jié)合生活實(shí)際加以積累和運(yùn)用。再如“冒”這個(gè)字，我讓學(xué)生說說可以換成其他什么詞語，再比較一下，你覺得換成“長(zhǎng)、鉆、頂”好嗎？學(xué)生在比較中去發(fā)現(xiàn)“冒”字的妙用。學(xué)生經(jīng)常在老師的引領(lǐng)下習(xí)得推敲、體會(huì)、感悟詞語的方法，這必當(dāng)能促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地不斷積累詞語，并在寫作中努力運(yùn)用這些詞語，讓學(xué)生筆下的事物變得生動(dòng)形象起來。
二、讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用相關(guān)句式表達(dá)
現(xiàn)行語文教材的篇目，就是那樣的姹紫嫣紅。之所以說其姹紫嫣紅，當(dāng)是因?yàn)榻M成文本的一句句多是相當(dāng)?shù)男路f奇特。尤其是多數(shù)名家文本在句式的表達(dá)上多運(yùn)用著相關(guān)的修辭，如寫春天：“春天是位魔法師，她融化了冰雪，讓小草破土而出。”用淺顯、具體、生動(dòng)的魔法師來代替抽象、難理解的春天。還有既表現(xiàn)著比喻又表現(xiàn)著擬人，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”又如人們用“蟋蟀在這里彈琴，青蛙在這里唱歌”，使“蟋蟀和青蛙”具有人一樣的言行、神態(tài)、思想和感情。如《火燒云》一文，有這樣的描述：“天上的火燒云真美。有的像咆哮的獅子;有的像奔馳的駿馬;有的像雪白的羊群……真是多彩多姿啊！”我出示四張火燒云圖片以及仿寫句式，讓學(xué)生用這樣的句式練筆。這些句式在小學(xué)語文教材篇目里不勝枚舉。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不僅僅要讓學(xué)生去聲情并茂地讀，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去做積極而又充分的思考。如果學(xué)生能夠真實(shí)意義上去思考，可以思考出句式表達(dá)的效果，當(dāng)然也可以思考出作者如何能夠做出這樣的表達(dá)。如作者說“蟋蟀在這里彈琴，青蛙在這里唱歌”，不僅僅理想地表現(xiàn)著蟋蟀、青蛙鳴叫的特色，更為重要的是表現(xiàn)出作者對(duì)蟋蟀、青蛙鳴叫的喜悅之感、贊嘆之情。學(xué)生在進(jìn)行思考的前提下，可以進(jìn)行模仿運(yùn)用，在實(shí)踐中探索怎樣利用擬人將自己的喜愛描述出來，達(dá)到生動(dòng)形象描述自己所愛的真實(shí)效果。
三、讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)相關(guān)材料獲取
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，雖然不可說出所學(xué)文本的美妙之處，但能朦朦朧朧地感受到課文寫得多么好、多么美啊！小學(xué)生所學(xué)習(xí)的文本大多都是美文，這不僅因?yàn)榇蠹椅淖止Φ椎母叱匾氖谴蠹夷芟褚粋€(gè)個(gè)高級(jí)的攝影師，能從不同的角度、層面，將生活中的美妙之處捕捉來，定格成文字。如《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等，都從不同角度描述出相關(guān)景致的美。比如在教學(xué)《海濱小城》時(shí)，我讓學(xué)生說一說，作者是從哪幾個(gè)方面介紹小城的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，從“庭院的樹多、公園美、街道美”幾個(gè)方面介紹的。在我們的生活中，這三個(gè)場(chǎng)景其實(shí)很平常，隨處可見。可是我們都不曾想到這也可以成為我們的習(xí)作素材，一樣能讓我們感受到美好。要讓學(xué)生們明白這些都是源于作家的細(xì)心觀察，我們要做生活的有心人。我們也可以說說我們身邊的美麗景致，看看誰有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。孩子們思路一下子打開，早上升起的太陽美麗動(dòng)人，晚上青劍湖邊的燈光色彩斑斕，跳廣場(chǎng)舞的阿姨、奶奶悠閑快樂等。孩子們?cè)谶@樣的教學(xué)熏陶下就會(huì)明白，處處留心皆學(xué)問，只要我們走出去，抬頭遠(yuǎn)望或駐足欣賞，映入我們眼簾的美則無處不在，作文的材料也是無處不在的。如果在具體的語文教學(xué)中，多讓學(xué)生進(jìn)行這樣的表述，也多有可能拉動(dòng)一個(gè)個(gè)小學(xué)生樂于觀察和勤于積累的內(nèi)需，以達(dá)成習(xí)作材料積累的良好效果。
四、讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行相關(guān)題材確定
小學(xué)語文教材的篇目都是質(zhì)地優(yōu)美的，哪怕就是一只名不見經(jīng)傳的小動(dòng)物，到了作者的筆下就變得十分的可愛，特別是外形和生活習(xí)性的描寫，更是細(xì)致入微，讓人印象深刻。比如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，讓學(xué)生概括作者鄭振鐸是從哪幾個(gè)方面介紹燕子的，學(xué)生能一下子找到外形、飛行、休憩幾個(gè)方面。燕子的外形是我們習(xí)以為常的，但是燕子的飛行敏捷和閑散休憩是我們不太了解的，所以讀到這樣的文字，讓我們讀者很感興趣。課文學(xué)習(xí)完，我讓學(xué)生思考：如果寫我們家中養(yǎng)的鳥或其他動(dòng)物，我們可以怎么寫呢？學(xué)生覺得也可以參照這篇課文從這幾方面來寫。我肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)，話鋒一轉(zhuǎn)，那還可以從什么方面寫呢，讓它變得與眾不同。我們不僅要讓孩子們明白好文章是作家留心觀察的結(jié)果，還要讓他們知道好文章與精心選取有關(guān)，要把具有特色的觀察和角度考寫出來是相當(dāng)重要的。經(jīng)常從這樣的角度去思考，就會(huì)讓我們?cè)谄綍r(shí)的語文教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生去比較深入地理解感悟體會(huì)作家所寫內(nèi)容所站的角度，或所選的角度。同樣的在寫景文的教學(xué)中，我們注意讓學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生從作家選取的景致，描述的內(nèi)容不一樣，發(fā)現(xiàn)是作家不僅僅抓住景致自身的特色，還充分考慮他人所沒有寫到的東西。
五、讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行相關(guān)讀寫實(shí)踐
在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我們往往會(huì)操之過急，讓孩子一下子進(jìn)行相當(dāng)完整的作文訓(xùn)練，對(duì)字?jǐn)?shù)要求也比較高，導(dǎo)致學(xué)生寫作文像記流水賬，而且多是些沒有任何重點(diǎn)的流水賬。作為中年級(jí)的學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)多以片段訓(xùn)練為主。如讓學(xué)生去寫一處景物，那學(xué)生所寫的是些什么？很多孩子了解老師要求是先總述，后分述;分述部分采用“什么地方有什么”。其實(shí)這樣的習(xí)作訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生而言是不具任何實(shí)質(zhì)意義的，根本不可能促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。因此，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還應(yīng)當(dāng)完全去做返璞歸真的事情。竊以為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的返璞歸真，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行相關(guān)習(xí)作實(shí)踐。何謂學(xué)生在閱讀后進(jìn)行相關(guān)習(xí)作實(shí)踐？筆者的實(shí)踐是圍繞所教文本可讓學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)行比較具體的模仿實(shí)踐。如教學(xué)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》之主題單元，讓學(xué)生得以片段習(xí)作的充分實(shí)踐。筆者擬出多個(gè)全命題或半命題的題目，全是讓學(xué)生在閱讀后去進(jìn)行習(xí)作的，也全是學(xué)生可能進(jìn)行習(xí)作的，如讓學(xué)生圍繞“公園里的花美”“晚上的青劍湖真熱鬧”等話題，讓學(xué)生圍繞中心進(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)闆]有內(nèi)容可寫而感到不悅。筆者進(jìn)行這樣的實(shí)踐雖然時(shí)間不是很長(zhǎng)，但效果還是有的。如果蹲下身子去仰望孩子們的習(xí)作，也可以說效果是可觀的。
葉圣陶說“教材無非是例子”，我們要利用好這些例子，讓學(xué)生“讀讀、思思、寫寫”創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化到外化的遷移、變通的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語言和表達(dá)方法，提高習(xí)作水平。
參考文獻(xiàn)
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[3]肖川.教育的使命與責(zé)任[m].長(zhǎng)沙：岳麓書社，2007.
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