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呼吸教學設計篇一

教學工作不僅在于老師的“教”，更在于學生的“學”。通過這一內容的教學，我深深感受到教學的魅力關鍵還在老師身上。老師應該根據學生的實際學情確定教學內容和策略，以學生為本，以學生的學為本，才能使教學達到最佳效果。如果實際教學中不考慮學生因素，而只想按照自己已經設計好的教學思路進行，表面上的教學任務是完成了，但學生的收獲卻是令人擔心的。

為了不誤人子弟，我及時改變了原來的教學方法，讓學生自己學習，提出疑問，讓學生親自做一做演一演，并交給任務，迫其把分散的精力集中起來，變被動聽講為主動學習，在自學基礎上進行同桌交流，自由組合交流，甚至全班同學交流、討論，使學生自己在頭腦中梳理概括出科學的.結論，不僅打開了學生的嘴巴，讓他們敢說，也解放了學生的大腦，讓他們獨立思考、探究，同時放開了學生的手腳，讓他們自己去查找資料，獲得答案，使教學活動起“死”回“生”。

呼吸教學設計篇二

《肺和呼吸》，這是呼吸循環系統單元中的第二課，在學習本課之前，學生已經認識了空氣、呼吸，所以本節課直接從問題入手，如“我們為什么要呼吸？呼吸的是什么氣體？你能憋氣多久啊，游泳的時候為什么要浮出水面換氣啊？跑步喘不上氣的時候哪里會難受呢？”這些問題能使學生的好奇心和求知欲被激發出來。本課以探究為主：因為“科學學習要以探究為核心”，對“用澄清的石灰水比較我們吸進的空氣和呼出的'氣體”的研究就是一次探究。強化“以生為本”、“合作學習”等教學理念，努力實現學生是探究的主體，而老師起到的是一個組織者、參與者、引導者的作用。在介紹肺這個器官時，可以通過圖片、動畫、模具直觀的告訴他們肺是最終交換氣體的部位，當知道肺是重要的呼吸器官之后，引導學生測量肺活量的大小，從而引出為什么肺活量有大有小呢？原來是跟體質強弱有關，激勵學生合理膳食，適量進行體育鍛煉，在進行長距離運動時，比如說慢跑、散步等運動過程中，注意經常深呼吸以增加肺活量。

呼吸教學設計篇三

學習可以使學生獲得知識，發展能力，如果再讓學生快樂地學習，學習的過程就會變得更有吸引力。而在教學中使學生快樂的一個很重要的條件就是尊重學生，給學生自己作主的空間。在教學中，我讓學生在自主探究中自己發現問題，讓他們自己決定要研究的內容，根據自己的.情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，學生的內心迫切需要解決問題的愿望就更強烈，學習便變得有樂趣。其次，學生的學習小組是自由組合的，也不反對單個學習，匯報時可以自由發問，學生能夠時刻感受到學習中的寬松和愉悅，這為學生的自主發展培置了適宜的土壤，在這種感受到心理安全的情況下，學生樂于去完成學習任務，同時也易于激發創新意識。如果說老師總是時時處處以自己的眼光從成人的角度干涉學生，強迫學生接受，學習活動則枯燥而缺乏動力，學習任務的完成就不能得到保證。

陶行知曾經這樣說：教什么和怎么教決不是凌空可以決定的，他們都包含“人”的問題，人不同則教的東西、教的方法、教的份量和教的次序都跟著不同了。21世紀的教育，是更關注人的教育。在教學中，我們應該變“學生圍著老師轉”為“老師圍著學生轉”，勇于成為學生學習的服務者。

呼吸教學設計篇四

在學生初步認識了呼吸器官和呼吸過程后，我設置了一個問題：呼出的氣體和吸入氣體的有什么不一樣?設置這樣一個問題主要是想讓學生對下一步探究呼吸的作用進行一個鋪墊和思考。使學生通過體驗和相互交流，來初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。

通過反復的體驗感知和相互間的交流，能發現呼出氣體和吸入氣體在容量上沒有多少變化。這樣就進一步的`促使學生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒有什么變化，那么是不是會在成分上有不同呢?接下來的研究中，學生在已有的知識基礎上，將思維的方向就轉向了對呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來引導學生進一步的思維，雖然占用了一些時間，但個人認為對培養學生的思維能力還是有很大幫助的。

呼吸教學設計篇五

本課的教學目標主要有兩個方面，一是認識呼吸器官，了解呼吸的過程;二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養學生的實驗能力及實事求是的科學態度。本課的課堂設計的程序是：發現問題—猜想與假設—設計實驗—實驗驗證—歸納結論。本課在設計時以實驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點，為突出學生的自行探究設計實驗為本課的教育特色，設想學生先利用教師準備的材料進行自行的實驗探究，然后在學生探究的基礎上，通過相互交流和教師的適當指導，讓學生掌握實驗方法并完成實驗。經過試教和正式上課，對這一教學目標體現的較好，同時也出現了較多的問題，現就這節課的研究體會做出反思。

在教學中，從開始的憋氣競賽到以后的反復呼吸體驗、感受呼吸時身體的變化等活動，讓學生能在一種輕松愉悅的環境下進行感知，實際效果不錯，學生通過多次的體驗活動和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱。在學生不能觀察的情景，讓他們在反復的體驗中進行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬實驗，使他們能直觀的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的`呼吸有了初步的認識和感知，學生在各種體驗活動中比較輕松的達到了教學目標。

在收集呼出和吸入氣體的時候，最開始并沒有對他們進行啟發和引導，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過相互的交流和教師的引導來學會收集氣體的方法。課堂中，學生都很積極的進行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導下，學生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實驗中，還是進一步的讓學生自行去實驗，讓他們在實驗中去發現問題，去解決問題。