范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

認識軸對稱圖形教學反思不足的原因篇一

本節課初步教學對稱現象和軸對稱圖形。通過學習，意在讓學生體會生活中的對稱現象，初步認識軸對稱圖形，并能根據其特征準確進行判斷，同時在活動中讓學生領略軸對稱圖形的美妙和神奇，感悟數學與生活的聯系。三年級孩子第一次接觸軸對稱圖形，四年級和中學還將進一步進行研究，對三年級孩子來說，這初始的第一課，如何激發學生的學習需求，把握好教學的尺度，提升學生的數學素養，是我們在備課時，著力思考和深入研究的問題。

雖然本節課是孩子第一次接觸軸對稱圖形，但是對于對稱現象，學生卻并不陌生，再加上從幼兒開始，學生就有機會進行折紙、剪紙等活動，有時也會用“對稱”來描述一些現象，因此我們認識到學生學習軸對稱圖形有著豐厚的生活經驗。但物體的對稱特點與軸對稱圖形是兩個不同的概念。“對稱性”是某些物體的特征，“軸對稱”是部分平面圖形的特征。正如天安門是對稱的物體，畫下來的天安門圖形才是軸對稱圖形，天安門這個物體不是軸對稱圖形。因此找準知識的生長點，幫助學生正確地建立相關概念，并能主動靈活地應用概念進行判斷分析，是本節課的重點所在。

我們在備課的過程中，充分尊重學生的基礎性資源，從生活中收集了大量的對稱物體，如人民大會堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎杯、向日葵……讓學生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對中，主動發現它們的共同特征：即這些物體都是對稱的。在學生充分認識了生活中的對稱現象之后，我們又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學生真切地體驗從立體到平面，從具體到抽象的過程。這樣的設計充分調動了學生的經驗儲備，符合學生的認知規律，學生在熟悉的生活場景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱現象，而是平面圖形的對稱。

“對折”是“軸對稱圖形”的研究方法，以往教學中，教師一般都會直接要求同學進行下列操作活動：請你們先把圖形對折，再觀察一下這些圖形對折后有什么特點。這樣的做法顯然忽視了學生學習的主動性，漠視了學生學習的心理需求，如果沒有要動手折一折的強烈愿望，學生只能處在被動接受的狀態，因為老師要我們折，所以我要折一折，至于為什么折，學生是茫然而盲目的。怎樣才能激發學生主動學習的欲望？課堂上，我們先引導學生回顧：我們以前學過不少平面圖形，像長方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時候，我們都采用了哪些研究方法？借助學生對平面圖形已有的研究經驗，調動學生的學習方法儲備，促使他們主動尋求既有的研究方法解決問題，提出本節課的研究方法――“對折”，這樣的處理使接下來學生的操作活動，目標變得清晰起了，同學們帶著明確的方法和活動目標進行活動，感受學習材料的特征，習得知識的過程自然而流暢，凸顯了數學學習方法價值。

對于判斷常見平面圖形是不是軸對稱圖形，我們也采用了先自由發表想法，再在意見產生分歧時，及時跟進：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱圖形呢？由此，學生主動的利用軸對稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學習活動的開展完全順應了學生學習的實際需求，學生學得深入而快樂。

軸對稱圖形的教學，要求學生利用初步的概念進行判斷，通過判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是軸對稱圖形，加強對概念的理解，因此課堂上不可避免的會涉及到一系列學過的平面圖形：如長方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等，這里只對圖形個案，即只對這個三角形、這個梯形、這個平行四邊形和這個長方形進行判斷，不對一類圖形的整體進行判斷。但學生在判斷時總是會說“三角形是軸對稱圖形”、“平行四邊形不是軸對稱圖形”等諸如此類并不科學的結論，教師面對這種情況，也總是只能在學生得出結論后一再強調：要說“這個三角形”是軸對稱圖形，“這個平行四邊形”不是軸對稱圖形，更有甚者，會出示各種類型的三角形和平行四邊形，讓學生判斷，從而歸納出：不是所有的三角形都是軸對稱圖形，也不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形。這樣的處理常常會讓學生摸不著頭腦，產生疑惑，無形之中增加了學習的難度，拔高了學習的要求。怎樣避免這樣的尷尬？課上我們給每個平面圖形都注上了序號，學生在猜想判斷、研究交流時，就自然而然地從關注圖形本身是不是軸對稱圖形，聚焦到了判斷軸對稱圖形的方法和得出結論的過程上來，這樣的處理看似簡單實則經過了精心的設計，序號的使用既避免了讓整堂課的教學目標被拔高，也凸顯了三年級同學學習軸對稱圖形的價值和意義。

數學課僅僅有生活味是遠遠不夠的，做足“數學味”才是數學課的根本。

愛因斯坦曾經指出：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”雖然本課是軸對稱圖形的初始學習階段，對孩子的要求比較低，但是如果在判斷軸對稱圖形的過程中，只要求學生簡單的憑借感覺判斷，顯然并沒有著眼于發展孩子數學思維能力的提升。因此，我們在備課過程中，總是盡量多的考慮學生語言表達所需要的支架與拐棍。課上，我們著力營造出分享交流的平臺，讓合作小組在操作活動后，充分展示出自己的想法，通過教師點評、生生互評的方式，鼓勵學生將思維過程用外化的語言來表達，課堂上預留充分的時間和空間讓學生闡述觀點，提出困惑，當學生的數學表達不順暢時，我們適時采用同伴互助、教師點撥的方式，努力實現學生數學素養的提升，而課堂也因為豐厚的數學表達，綻放出濃濃的“數學味”。

認識軸對稱圖形教學反思不足的原因篇二

《軸對稱圖形》是人教版二年級上冊數學的教學內容。在這階段教學中，讓學生初步認識了軸對稱圖形，會判斷軸對稱圖形并畫出對稱軸，能用剪刀剪出簡單的對稱軸。為了上好這節課，我認真閱讀了教師用書，認真撰寫教案，并精心設計教學課件。

課后，總覺得這節課教學效果不理想，感覺學生學得很累。認真分析一番，認為原因有以下幾點：

1.教學內容和時間安排上不合理。課前，我認為這個內容不是本冊的重點，決定用1課時授完。課后，才發現這樣安排，時間太倉促，學生對新內容的消化可以用一個成語來形容：囫圇吞棗，這也學一點，那學一點，動手操作、練習、思考的時間大大縮水，最終未能掌握好新內容。

2.對教學內容的重難點把握不到位。由于在教學內容和時間安排上不合理，導致學生的思考、練習的時間不夠，對教學內容的重難點沒能深入地思考、理解，給學生的學習造成困難，重難點不夠突出。

3.教學缺乏引導策略。特別是畫對稱圖形，讓學生畫，畫完后教師演示，這樣匆匆而過，學生沒有真正體會找對應點在畫軸對稱圖形的作用。這里我沒有引導學生深刻掌握，導致學生對對稱軸的認識仍很膚淺，不能很好的正確地畫出對稱軸。我認為教學策略是影響教學效率的主要原因，學生沒有教師的引導，學生只能是在原地踏步。

由于以上原因，造成這一節課重點不突出，難點沒有突破，教學主線不鮮明，效率低。知道了自己教學上還存在的不足，我將繼續對數學教學進行研究實踐，希望在今后的課堂上能上出越來越精彩的數學課。

認識軸對稱圖形教學反思不足的原因篇三

4月4日清明,許多學校都組織了學生去春游。后來老同學講了一個笑話。她說清明節那天她們學校組織去烈士陵園掃墓。回來后讓學生寫作文。要求寫出所看到的，所想到的就行了。有一大半的學生寫道：“清明節，我們懷著高興的心情來到了烈士陵園。”

無語，不知道怎么說。

軸對稱圖形學生在三年級的時候就已經學過，感覺不是太難。書本上的題目我事先做了一下，覺得學生應該也是能夠做的。

1、操作之后的語言

今天一上課我就出示了各種圖形，讓學生說出哪些是軸對稱圖形，學生很快地就把軸對稱圖形找出來了。我讓學生拿了長方形到黑板前對折而后自己再畫了對稱軸，順便規范了一下對稱軸的畫法。再讓學生先想一下，再用自己的語言說了一下什么叫對稱軸，哎，我發現，經過操作學生就是能夠說，而且說得是自己的理解，也還蠻到位。

2、探究部分的難度。

原題為：試一試找出正方形的對稱軸。

正方形圖案簡單，學生對正方形的感知很多，找出正方形并畫出對稱軸并不是難事，可以說，沒有探究的價值。

所以，我把題目變了一下，改為讓學生探究想想做做4.

小組合作：找出各個圖形的對稱軸。

完成下表。

正三角形

正四邊形

正五邊形

正六邊形

邊數

對稱軸的條數。

你們的發現。

學生一填，馬上找出了規律。那就是：正幾邊形就有幾條對稱軸。

這一步，還是處理得很滿意的。

3、練習的問題。

既然是新授的第一課時，練習中就肯定會出現形形色色的問題，有些在預設之中，有些在預設之外。

譬如第2題。學生的對稱軸找不全。

譬如第5題，學生的圖形設計流于簡單，缺乏美感。

認識軸對稱圖形教學反思不足的原因篇四

預習是“學程導航·活力課堂”最核心的環節，預習的質量直接影響課堂教學的質量。《軸對稱圖形》一課的內容相對來說比較簡單，所以我設計的預習作業是：

1、讓學生通過動手折一折，初步感知軸對稱圖形的特征，了解對稱軸。

2、讓學生收集生活中的軸對稱圖形，試著自己做一個軸對稱圖形。

本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，我安排了折一折，比一比，猜一猜，畫一畫，做一做等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新授教學時始終把學生放在主體地位，讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，如交流預習成果，在平面圖形中找軸對稱圖形，交流如何做一個軸對稱圖形。這樣通過小組合作，在操作、交流中感知，真正體現了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，從而將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。

認識軸對稱圖形教學反思不足的原因篇五

軸對稱圖形是一個較抽象的概念，在教學中始終以學生為主體，著力引導學生通過操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動，主動獲取知識，掌握和理解軸對稱圖形的概念和基本特點，并在自主探索中體會到探索之趣，成功之樂，培養了學生學習興趣，更發展了學生的能力。從以下幾個途徑可以提升課堂教學的活力和效果。

1、從直觀引入，將軸對稱圖形的特點具體化，學生較易理解，得到了初步感知。

2、動手操作充分，通過對各種圖形的折、畫、剪，學生在操作活動中進一步理解了軸對稱圖形的特點及對稱軸的含義。

3、充分調動學生的各種知覺感官來學習知識，整個教學活動中留有足夠的空間讓學生動口、動手、動腦，充分發揮了學生的主體學習地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對稱圖形中，學生自主探索，探究，理解了對稱軸的意義，同時很好地培養了學生的發散性思維，發現了有的圖形的對稱軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無數條。

整節課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”學生自主發展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個教學流程加以控制，其余都讓學生自己觀察、思考；操作、聯想；討論、口述，這樣將有利于每位學生積極動腦、動手、動口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學生真正成為學習活動的主人。其中動手操作不僅適合四年級學生的年齡特征，更能激發學生的求知欲，使學生處于一種躍躍欲試的求知狀態，從而創設良好的求知氛圍，這樣將有利于學生在教師的引導下去發現與掌握新知識。我認為，在經歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過程后，每位學生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學生思維品質的教育目的.。