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幼兒老師教學(xué)反思篇一
從此次活動中能夠發(fā)現(xiàn)：情感交流有利于進(jìn)一步豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，音樂又能給人歡樂和一種美的享受。讓孩子們在優(yōu)美、富有節(jié)奏的《歌聲與微笑》的音樂聲中互送微笑，體現(xiàn)了“情感與音樂”的交融，使活動在簡便、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進(jìn)行，給人一種意猶未盡的感覺，讓孩子們從內(nèi)心深處感受到了微笑的完美和所蘊(yùn)涵的力量。
每一天戶外活動前的排隊(duì)成了我最頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)。我發(fā)出“到教室外面排隊(duì)了。”就像是混亂的導(dǎo)火線。有的孩子連椅子也顧不上放好，就擁到我身邊來。你擠我，我擠你，經(jīng)常會聽到“教師，他擠我!”異常是星宇小朋友，每次的排隊(duì)總會擠在前面，總是對我說“我想排第一個(gè)?！蔽胰滩蛔?“站在第一個(gè)和站在后面有什么不一樣嗎”他發(fā)表自我的意見:“能拉著教師的手，能先玩到玩具。”我說:“那總不能每次都是你排第一個(gè)，每個(gè)小朋友都有機(jī)會。”他不高興的說:“不好?！庇谑?，我換了個(gè)口吻說:“那請你當(dāng)班長，幫教師管理后面的小朋友，別讓他們掉隊(duì)了，好嗎”他立刻很樂意的理解了。
#幼兒園老師個(gè)人教學(xué)反思范文五：《沒有大人的世界》#
本課的活動目標(biāo)是在讓小朋友理解故事資料的基礎(chǔ)上會講故事，明白大人對我們很重要。在活動過程中，我首先為小朋友們介紹一個(gè)生氣的小朋友——阿貴，他為什么不高心呢?由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的興趣，跟教師一齊聽聽這個(gè)故事，在導(dǎo)課部分充分調(diào)動了小朋友的進(jìn)取性，使幼兒注意傾聽。
聽完故事后，引導(dǎo)小朋友說出，阿貴為什么會期望這個(gè)世界上沒有大人呢?他的愿望是在哪里實(shí)現(xiàn)的?在夢境中阿貴在沒有大人的世界里遇到了什么困難?在此部分經(jīng)過提問的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來表述故事，進(jìn)行自由的交流，鍛煉了小朋友的理解本事、表達(dá)本事、交流本事。在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，讓小朋友們對阿貴所遇到的困難按順序進(jìn)一步進(jìn)行表述，在那里進(jìn)行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事，訓(xùn)練小朋友們表達(dá)事物的條理性，讓小朋友們進(jìn)一步理解大人在對自我的重要性。
在授課過程中，沒能更好地、全面地使訓(xùn)練幼兒的表達(dá)本事，如果在此活動中將此部分進(jìn)一步深化、擴(kuò)大，幼兒的本事將得到更好的培養(yǎng)。
平時(shí)我們總是耐心教育幼兒互相關(guān)心、互相幫忙、互相照顧，而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中卻是另一番景象。于是，我?guī)瓦溥鋼Q好衣服后，遞給她一杯水，關(guān)心地問她：“咪咪，剛才大家都笑你，你心里好受嗎”咪咪難過地?fù)u搖頭。之后，我向小朋友提出一個(gè)問題：“看到別人生病了，你會怎樣辦”有的小朋友說：“不應(yīng)當(dāng)笑話她。”“應(yīng)當(dāng)拿衣服給她換，倒杯水給她喝，不應(yīng)當(dāng)------”大家發(fā)言十分進(jìn)取，最終經(jīng)過討論：小朋友明白我們大三班是一個(gè)大家庭，每個(gè)人都會有困難，都需要別人的關(guān)心和幫忙，我們應(yīng)當(dāng)像一家人一樣熱心幫忙朋友。
幼兒老師教學(xué)反思篇二
李琳是一個(gè)內(nèi)向的女孩子，開學(xué)很長一段時(shí)間都聽不到她的聲音，這不光是說她上課不發(fā)言，下課的時(shí)候，我也經(jīng)常留心觀察她，她總是皺著眉頭坐在教室的角落里，靜靜地看別人玩耍，不理其他的同學(xué)。上課的時(shí)候，她很專心，但那眼神卻從不與老師相遇，有時(shí)看到我看她，總會急忙避開。
我覺得她不快樂，心理壓力很大。于是就打聽了一下她的家庭情況，發(fā)現(xiàn)問題不在父母身上，她有一個(gè)幸福健康的家庭，父母雖然工作忙，但是給予她的關(guān)心和愛心卻不比別人家孩子少。那到底是怎么回事呢？思前想后，我還是覺得可能是膽子小的緣故，她是一個(gè)非常要好的孩子，生怕學(xué)不好，被老師批評。
一次音樂課上，小朋友們的發(fā)言都很熱烈，唯獨(dú)她睜著大大的眼睛在聽，絲毫沒有要說話的意思，我就主動出擊，輕輕地叫了一聲"李琳，你來說！好嗎？"她看著我，臉紅紅的，嘴角動了動，沒有聲音。于是，我溫和地對她笑著，伸出手做了一個(gè)"請"的姿勢，她終于慢慢地站起來了，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回答著，雖然，我和小朋友們都聽不清她說了些什么，但我還是露出滿意的笑容，這對她來說，已經(jīng)非常了不起了，她終于說話了。
接下來的幾個(gè)星期里，她的變化越來越大，課堂上，我能看到她的小手了，不自信的小手有時(shí)在躲閃，我總是對她微笑，甚至去撫摸她的頭，希望她能感受到我的鼓勵(lì)。我的愛心得到了回報(bào)，課間，我在準(zhǔn)備教具，好多的小朋友都圍在我的身邊，她的身影終于也出現(xiàn)了，我拍拍她的小臉，告訴她，"你很棒啊，你的故事講得真好聽啊！"她笑了?，F(xiàn)在的她啊，說來大家也許不信，課堂里發(fā)言最積極的有她，聲音最響亮的也有她，她甚至還能與其他的孩子爭辯。一個(gè)好學(xué)上進(jìn)，樂觀自信的女孩就在我們眼前。
"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"我們要善于接近孩子，體貼和關(guān)心孩子，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。我們對孩子要有滿腔熱情，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負(fù)擔(dān)，為孩子們營造一個(gè)良好、和諧的成長氛圍，讓他們擁有健康的心理，健全的人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力的能力，以迎接明天社會的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
幼兒老師教學(xué)反思篇三
教學(xué)拼音“a ”時(shí)，本以為很輕松，因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)經(jīng)歷，已經(jīng)載大班學(xué)習(xí)中接受過拼音教學(xué)，現(xiàn)在溫故當(dāng)然應(yīng)該不成問題，但不曾想有一大半的孩子存在困難，主要是發(fā)音不準(zhǔn)：讀“a” 嘴巴張得不夠大。再加上四聲以后，幾個(gè)孩子有點(diǎn)懵懵懂懂，特別是第二聲、第三聲和第四聲混淆不清，都讀不到位。
見此情景，我有點(diǎn)“黔驢技窮”，下意識地手舞足蹈地教了起來——夸張的表情，配上有力地動作，和孩子們一起讀起了四聲，并大聲地誦讀兒歌：
一聲高高平又平，
二聲就像上山坡，
三聲下坡有上坡，
四聲就像下山坡。
經(jīng)過練習(xí)學(xué)生基本上都能讀，能跳著讀，問題就來了，所以我讓學(xué)生邊讀邊做手勢，跟著手勢讀，這樣效果好多了。
在教學(xué)書寫“a ”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都把“a” 的一豎寫成了尾巴樣的，向后翹起，可能是幼兒園里就是這樣教的，在我糾正后，還是有大部分的學(xué)生改不過來，雖然在作業(yè)中，經(jīng)我提醒，暫時(shí)改正確了，但我想，要改掉以往的習(xí)慣不是一觸而蹴的，需要我時(shí)時(shí)刻刻的提醒。
幼兒老師教學(xué)反思篇四
同樣的.，在觀察幼兒繪畫過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒只用毛筆在繪畫紙上落筆一點(diǎn)，再一點(diǎn)，再一點(diǎn)…鵝卵石出來了，并沒有按照我在示范講解中畫圓的方式畫鵝卵石。而我其實(shí)可以在示范時(shí)，就先從小路的最左邊開始鋪，鋪一小段。其中可以引導(dǎo)幼兒：“鵝卵石是什么形狀的呀？如果有了尖角，那小動物會怎么樣？”引出鵝卵石該是光滑的，圓圓的……后繼續(xù)引導(dǎo)：“這一塊鋪好了，誰愿意來繼續(xù)鋪？”這樣的引導(dǎo)相信幼兒的繪畫積極性肯定會我原來活動中的高昂。
（三）講評
我在講評時(shí)套用了最普通的疑問式。而在有重點(diǎn)的美術(shù)活動中，我應(yīng)該針對重點(diǎn)進(jìn)行講評，可以這么提問：“你喜歡哪條小路？這條小路鋪得怎么樣？”引導(dǎo)幼兒針對活動中主要的繪畫點(diǎn)進(jìn)行自主評講。
（四）延伸
延伸環(huán)節(jié)也是這次藝術(shù)活動中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)活動有后半個(gè)添畫活動。因此我在最后還需帶到一句：“在小路旁邊還有什么呢？”使這個(gè)活動更加的完整了。
（五）語言
藝術(shù)活動要求教師的遣詞應(yīng)該優(yōu)美一些，這樣能引導(dǎo)幼兒更加喜愛藝術(shù)活動。生硬的語言是帶動不了幼兒的積極性的。在這方面，我還需更多的積累。
以上便是我針對這次的活動，結(jié)合王老師的建議進(jìn)行的反思。接下來便是我針對以后類似活動的開展進(jìn)行地思考。
后在美術(shù)活動的設(shè)計(jì)中，我努力針對活動的重點(diǎn)，運(yùn)用細(xì)致的提問，細(xì)致的準(zhǔn)備，細(xì)致的講解……進(jìn)行設(shè)計(jì)。在活動重點(diǎn)的把握上，我還需多問多思考。認(rèn)真根據(jù)思考后的重點(diǎn)進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)上的把握。本學(xué)期我著重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行水粉畫的練習(xí)。在水粉畫方面，顏色的類型、顏色的調(diào)試、顏色運(yùn)用的方式等等都可能是一個(gè)重點(diǎn)。因此開展一次好的美術(shù)活動，總結(jié)一句：細(xì)致體現(xiàn)重點(diǎn)。
幼兒老師教學(xué)反思篇五
優(yōu)美的音樂聲唱醒寧靜的早晨，隨接而來的是一陳哇哇的啼哭聲,原來,是羅昭小朋友想吃外面的早點(diǎn),但媽媽說老師不讓吃,孩子的心愿沒得到滿足,便哭了。
“老師，請收回承命吧”這句話可能在個(gè)別孩子的嘴里早想對老師說，老師是否應(yīng)該敞開胸懷去接受這么一個(gè)小小的請求，很多事情就會化險(xiǎn)為夷，那個(gè)小小的砍頓便會暢通，在今后的幼教生涯中，我會把孩子們寶貴的話語裝進(jìn)我的日記里陪伴他們邁向蔚藍(lán)的明天。
幼兒老師教學(xué)反思篇六
時(shí)間如流水匆匆而過，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又過去了，新的一學(xué)期又到了。一學(xué)期忙到頭，付出的是什么，收獲的又是什么呢？還是仔細(xì)地回顧一學(xué)期的工作吧！
1、在教育教學(xué)工作中，我們分析本班孩子情景，根據(jù)《綱要》和教材要求，認(rèn)真制定學(xué)期工作計(jì)劃，準(zhǔn)備好每一次活動，開展了豐富多彩的教育活動，開闊了孩子們的視野，幫忙他們獲得了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。我們注重發(fā)揮班級的環(huán)境作用，定期更換班級的主題墻。
我們注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的`學(xué)習(xí)本事。經(jīng)過教師一年的努力，他們對幼兒園的各項(xiàng)活動都充滿了興趣，能進(jìn)取主動地參加各類教學(xué)活動，喜歡參與操作性較強(qiáng)的活動，如美工活動，音樂活動等，并能學(xué)習(xí)用普通話進(jìn)行簡單的表達(dá)和交流，大部分幼兒能大膽地發(fā)表自我的意見，對自我動手操作進(jìn)行的探索活動和表演活動充滿了興趣和熱情，樂于勇敢地在團(tuán)體面前發(fā)言和表演。幼兒在興趣愛好的驅(qū)動下，進(jìn)取參與各項(xiàng)娛樂表演活動。
游戲化教學(xué)。小班教學(xué)資料以游戲?yàn)橹?。為了保證每節(jié)課的質(zhì)量，首先，我們給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，簡便的氛圍，讓幼兒有一個(gè)愉快的心境參與。其次，我們認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好每個(gè)活動，經(jīng)過各種教育手段激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，我們努力成為孩子學(xué)習(xí)活動中的合作者、支持者、引導(dǎo)者。我們所提倡的是，《在游戲中教學(xué)》從而來調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性，吸引他們學(xué)習(xí)的注意力。
2、我們重視班級常規(guī)的培養(yǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。從我班男孩子比女孩子多，男孩子天性頑皮，所以我班的安全教育也是重中之重。我們隨時(shí)引導(dǎo)幼兒注意觀察身邊危險(xiǎn)的地方，并講解正確的戶外活動方式，讓幼兒先尋找那些地方可能發(fā)生危險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)怎樣玩？認(rèn)真排查班級里的不安全隱患，做到早發(fā)現(xiàn)早解決，利用游戲讓幼兒查找班里不安全的地方，教育幼兒不觸摸危險(xiǎn)的角落。如：桌縫、桌角、門、等。經(jīng)過兒歌教育幼兒上下樓梯要扶好，玩游戲中不要推人，勤剪指甲不抓人。
總之，緊張而繁忙的工作又將告一段落，讓我們在今后的工作中應(yīng)對以上的.種種不足，更深入學(xué)習(xí)《綱要》的精神，以人為本，認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，以便我們的各方面在下學(xué)期更能提高提高。
幼兒老師教學(xué)反思篇七
舞蹈是美育的重要手段之一，它直觀、形象、生動、活潑，是學(xué)生極為喜愛的一項(xiàng)活動。它可以陶冶學(xué)生的性情，使他們從小受到美的熏陶，更有利于學(xué)生身體的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)他們快樂地健康成長。
我根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)她們進(jìn)行想象聯(lián)想，并在這樣的情境中不斷的愉快的重復(fù)練習(xí)某些基本動作，直到她們練到比較到位比較完美。比如：在練習(xí)踵趾小跑步這一個(gè)基本動作時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了“背書包上學(xué)去”的情景，“去果園摘蘋果”及根據(jù)平時(shí)的活動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“我是爸爸媽媽的小幫手”的情境。開始時(shí)，用踵趾小跑步去幫爸爸媽媽，到了爸爸媽媽身邊后，放上音樂為爸爸媽媽表演學(xué)過的舞蹈，最后又以踵趾小跑步的動作幫爸爸媽媽做家務(wù)。在此情境中學(xué)生即開心愉快地重復(fù)練習(xí)著單純的腳步動作，又很自然地復(fù)習(xí)了以前學(xué)過地舞蹈。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都很高，一節(jié)活動下來，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的積極性，又為下次學(xué)習(xí)其他的動作打下了良好地情緒基礎(chǔ)。這使學(xué)生進(jìn)入了一種良好的學(xué)習(xí)循環(huán)中。如果教師只是一味地放上一段音樂重復(fù)練習(xí)基本動作，學(xué)生可能會感覺很累，不僅是身體而且在精神上也會感到一種疲勞，并會產(chǎn)生一種厭學(xué)的不良情緒，如果不進(jìn)行較好的引導(dǎo)，甚至?xí)乖緪蹖W(xué)舞的孩子，對學(xué)跳舞感到害怕、厭煩。
又比如，在學(xué)踏點(diǎn)步與蝴蝶飛的動作時(shí)，在介紹講解基本動作后，教師可以以自然愉快的口吻，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是一只美麗的蝴蝶，開心地在花叢中自由地飛來飛去?！拔沂且恢幻利惖暮以诿利惖幕▍仓酗w舞，我好開心、好高興呀！”這種引導(dǎo)情境，不僅可以使學(xué)生在無意中學(xué)習(xí)，而且可以加入自己的想象，自覺地改正一些不到位的動作，并會自覺加入情緒，更會使每個(gè)簡單地動作活起來，美起來，這比教師一味地說：“動作要美，臉上要帶笑容”的收效要好上很多，很多！
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，游戲是學(xué)生生活的一部分。那么學(xué)生愛舞蹈，也就是她們對練舞蹈很感興趣，她們把學(xué)跳舞當(dāng)作了一種好玩的游戲，既然是這樣，教師在教學(xué)生練習(xí)舞蹈時(shí)，我們教師只要抓住學(xué)生的興趣，通過教師的語言引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓她們感到舞蹈很美，學(xué)跳舞是件很好玩的游戲，讓她們的情緒一直保持在興奮的狀態(tài)下，那么，她們的學(xué)習(xí)效果就會事半功倍，讓你收到意想不到的好效果！
幼兒老師教學(xué)反思篇八
在本次活動中，通過讓幼兒在玩玩具的過程中引導(dǎo)幼兒大膽說一說自己是怎么玩的，在與同伴分享的過程中探索玩具的不同玩法，體驗(yàn)到共同游戲的樂趣。在活動的過程中，小班幼兒想像力豐富，能想出玩具的很多玩法，比如：挖土機(jī)可以在地上挖土，可以在路上開來開去，還可以拿在小朋友手里飛來飛去。
但是在與同伴交換玩具上，部分幼兒還不愿意與同伴交換。經(jīng)過課后的反思，我覺得在分享活動中，老師可以引導(dǎo)幼兒和好朋友交換玩具，開展“分享大比拼”，比一比誰的分享次數(shù)最多，分享次數(shù)多說明你的好朋友也最多，引導(dǎo)性格開朗的幼兒主動跟性格內(nèi)向的幼兒進(jìn)行玩具交換。在交換玩具時(shí)，還要引導(dǎo)幼兒禮貌交換，引導(dǎo)幼兒說一說：“我能和你換一個(gè)玩具玩嗎?”“請你把玩具借我玩一下，好嗎?”
《指南》指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！庇變悍窒硇袨榈呐囵B(yǎng)不是一朝一夕的事，需要我們將其滲透在一日生活的.各個(gè)環(huán)節(jié)中，在日常生活注重幼兒分享行為的培養(yǎng)。第一，抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)分享意識。教師看見幼兒有分享傾向時(shí)，可以抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行鼓勵(lì)。對幼兒的分享行為進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，給與小獎勵(lì)。第二，創(chuàng)造機(jī)會，體驗(yàn)分享的樂趣。平時(shí)可以讓幼兒分擔(dān)力所能及的工作和任務(wù)，共同完成，學(xué)習(xí)合作，體驗(yàn)合作的快樂。第三，利用故事，引導(dǎo)分享感情。教師可以利用教育故事，讓幼兒在聽故事的過程中學(xué)會分享。第四，家園合作，共同培養(yǎng)幼兒的分享行為。教師要跟家長多交流，讓家長為幼兒樹立榜樣，平時(shí)鼓勵(lì)幼兒分享。
幼兒老師教學(xué)反思篇九
教師的反思力是教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教育教學(xué)過程中，將教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動的評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。《綱要》、《指南》的教育評價(jià)內(nèi)容也凸顯了反思性教學(xué)的理念：“評價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。”
（一）教學(xué)反思是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑
幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會永遠(yuǎn)停留在一個(gè)教學(xué)水準(zhǔn)上，從而使自己的專業(yè)水平不斷成長。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級培訓(xùn)固然必不可少，但幼兒教師開展自我的行動性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動的教學(xué)反思，對教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時(shí)養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)
作為課程的實(shí)施者，應(yīng)及時(shí)更新自己的教育教學(xué)觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。新課程倡導(dǎo)的新理念通過培訓(xùn)、落實(shí)和實(shí)踐，已取得了應(yīng)有的成效。但在目前，相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何不能轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為呢？原因就在于部分幼兒教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理念真正成為教師實(shí)踐中采用的知識理論呢？幼兒教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能樹立起以幼兒發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘教學(xué)的育人功能，促進(jìn)幼兒在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面的全面發(fā)展，同時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，做幼兒個(gè)性健康的促進(jìn)者，使每個(gè)幼兒都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實(shí)處。
（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的`轉(zhuǎn)變
幼兒教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思。對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行解析，自覺主動地進(jìn)行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補(bǔ)不足，努力超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動自己走向成熟。
(一)關(guān)注幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
幼兒是活動的主體，更是體現(xiàn)教學(xué)活動質(zhì)量的主體。實(shí)踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應(yīng)來分析和判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯(cuò)誤，使自己的教育教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。
(二)提高科研意識與保教質(zhì)量
具備良好的科研素質(zhì)，積極參加教學(xué)研究，主動挖掘和關(guān)注日常教學(xué)中可能存在的研究問題，是當(dāng)代幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。教師能夠從活動反思中逐步學(xué)會教學(xué)，從“操作型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處?。此外，活動反思的價(jià)值不單指向個(gè)人，也指向其他教師。通過集體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)切磋與交流，每位教師都會從各自不同的經(jīng)驗(yàn)中獲益，利用對多種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與反思，可以促使教師對自己的活動進(jìn)行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學(xué)水平，從整體上推進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。
(三)增強(qiáng)創(chuàng)新意識，改進(jìn)教學(xué)方法
反思是教師對教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。我園教師在活動開展后，針對活動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，主動尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創(chuàng)新意識，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但是在開始要求教師寫教學(xué)反思的時(shí)候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創(chuàng)造的幸福；但是也有的教師進(jìn)行反思是迫于無奈，感到增添了更多的苦和累。對此，我園開展了不同形式的反思交流活動，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會，體驗(yàn)到了快樂，激發(fā)了教師反思的內(nèi)部動力，增強(qiáng)了反思的信心和勇氣。教師的反思漸漸成為了一種習(xí)慣，從開始對教育活動預(yù)案設(shè)計(jì)問題，根據(jù)孩子興趣需要動態(tài)生成問題、自我經(jīng)驗(yàn)問題；逐漸深入到對隱藏在活動中的這些問題以及活動設(shè)計(jì)思路(如將運(yùn)水的活動目標(biāo)主要定為“學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能、愿意動腦思考運(yùn)水工具的合理使用方法”等)背后的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識觀等)進(jìn)行反思與評價(jià)，甚至還要對“背后”的背后進(jìn)行追問，這即是反思與評價(jià)的根基性。
總之，反思是一種現(xiàn)代教育思潮。它讓我們每個(gè)人都學(xué)會回過頭來看過去，看自己原先所走過的路，所做過的事。如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，那就需要學(xué)會自省，學(xué)會反思。如：每個(gè)教師教育教學(xué)行為是否正確，教育教學(xué)方法是否正確，是否會換位思考題等問題。通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，我們要學(xué)會思考，學(xué)會更新觀念。只要我們堅(jiān)持不懈，以專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，不斷求知，善于實(shí)踐，積極反思，就會成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的管理者和教師。
作者:黃紅梅單位:江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園
[1]馮曉霞.反思教學(xué)——教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，學(xué)前教育，20xx，（4）
[2]幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）解讀，南京：江蘇教育出版社
幼兒老師教學(xué)反思篇十
為了增強(qiáng)孩子們的集體責(zé)任感，提高他們自我服務(wù)的能力，升人中班以來我們開展了“我的班級我負(fù)責(zé)”，即我當(dāng)小小值日生的活動，每位幼兒每學(xué)期都有為大家服務(wù)的機(jī)會。在輪流的基礎(chǔ)上，為了調(diào)動孩子參與活動的積極性，在推選值日生的時(shí)候，我采用了“大家推選和相互選擇”的方法，教師在其中扮演協(xié)調(diào)者的角色，通過小朋友之間的交流、討論，“強(qiáng)弱搭配”地推薦兩名幼兒合作完成值日生的任務(wù)，能力強(qiáng)的幼兒起到了榜樣和帶頭的作用，能力弱的幼兒，由于受到了同伴的邀請，會感受到自己被同伴的接納，充滿自信地參與到活動中來。
一天，樂樂跑到我面前悄悄地告訴我：“老師，我也想當(dāng)值日生。”我對他說：“好啊，你好好表現(xiàn)，大家會選你的?！钡搅嗽u選值日生的日子，孩子們踴躍地推薦自己和其他小朋友，樂樂也坐直了身子張望著大家，可是沒有一個(gè)孩子推選他。樂樂有些期盼地看了看我。此時(shí)，我想起了他對我說的話，就微笑著注視著他，鼓勵(lì)他大膽推薦自己。樂樂勇敢地舉起了手，告訴大家：“我也想當(dāng)值日生?！边@時(shí)，晨晨說：“老師，我不同意?！甭犃怂脑挘既颊f：“我也不同意，他上次還打我呢。”孩子們七嘴八舌地議論著：“不同意！對！我也不同意！”聽了大家的話，樂樂很委屈，面對這樣的情景我也很尷尬。
樂樂想當(dāng)值日生，想展示自己，可是小朋友們卻不接納他，這是一種矛盾，我想這也是一個(gè)很好的教育契機(jī)，于是我馬上和孩子們進(jìn)行了一次及時(shí)的交流?！靶∨笥眩銈?yōu)槭裁床煌鈽窐樊?dāng)值日生呢？”菲菲說：“老師，樂樂經(jīng)常打我”，童童說：“上一次樂樂從樓梯上跳下來還把我推倒了?！睒窐仿犃舜蠹业脑?，想想自己以前的做法，不好意思地低下了頭。我對他說：“大家不同意你當(dāng)值日生是有原因的啊?！笨粗涞谋砬?，我轉(zhuǎn)而對所有的孩子說：“小朋友們想一想，我們自己有沒有缺點(diǎn)呢？”這個(gè)問題一下提醒了孩子們，乖巧的琳琳說：“我應(yīng)該積極舉手回答問題?！倍苟拐f：“有的時(shí)候我還吃手呢?！蓖ㄟ^這樣的討論，我希望孩子們明白：每一個(gè)人都有缺點(diǎn)，重要的是怎樣改正。接著我又和孩子們一起幫樂樂找優(yōu)點(diǎn)、找信心?！皹窐?，你來說說看，你有什么優(yōu)點(diǎn)呢？”樂樂開始有些不好意思。想想說：“我跑步跑得快?！背砍拷又f：“樂樂做操做得好！”聽到小朋友的表揚(yáng)，樂樂發(fā)自內(nèi)心地笑了。通過交流，大家決定給樂樂一個(gè)星期的時(shí)間，如果樂樂進(jìn)步了就請他米當(dāng)值日生。其實(shí)樂樂雖然調(diào)皮，但他身體的協(xié)調(diào)性、靈活性很好，在健康活動中表現(xiàn)突出。在這個(gè)星期里，我為樂樂搭建了一個(gè)健康活動展示的平臺，讓他帶領(lǐng)小朋友做早操，在體育游戲中做示范，成了班里的健康小明星，大家重新認(rèn)識了一個(gè)健康、活潑、快樂的樂樂。面對樂樂的不足，我和孩子們總是說：“如果你能和大家成為好朋友你就更棒了！”從此以后，樂樂做事情總是積極又主動，小朋友告狀的聲音也越來越少了。一個(gè)星期以后，他終于在同伴的接納下當(dāng)上了值日生。
1當(dāng)選值日生對于孩子的意義何在。集體是班里每一位幼兒的，大家都有義務(wù)和責(zé)任為班級服務(wù)，在這個(gè)過程中，慢慢地明白自己和集體的關(guān)系，明白“人人為我，我為人人”的道理。值日生是一種責(zé)任，我想我還可以提供更多的平臺，讓每一個(gè)孩子都有更多的機(jī)會、更多的形式為集體服務(wù)。在孩子們看來，值日生也是一種榮譽(yù)，不少孩子喜歡值日生的稱號，作為老師，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)正確的導(dǎo)向。讓孩子們關(guān)注和理解“自己做的事情，為大家?guī)砹耸裁?，使集體發(fā)生了哪些變化？”也就是說要讓孩子們因?yàn)閹椭藙e人而感到高興。
2.我們應(yīng)該怎樣保護(hù)幼兒的自尊心、自信心。樂樂積極爭當(dāng)值日生本是一件好事，但是面對全班孩子的指責(zé)，對于他來講，無疑是一種打擊、是一種傷害。在我和孩子們交流的過程中，卻忽視了這一點(diǎn)，整個(gè)事情的處理顯得操之過急，樂樂身上的確還存在很多的不足。然而讓孩子知道自己的缺點(diǎn)并且改正的形式、方法還有很多，當(dāng)眾揭短無疑是最糟糕的一種。孩子的主體地位不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)上，在日常生活中，我們更應(yīng)該以孩子的感受為出發(fā)點(diǎn)，以孩子的進(jìn)步和成妊為目的。樂樂這一階段的確進(jìn)步了，我希望能給他一次展示的機(jī)會，但是更重要的是幫助樂樂，讓所有的孩子都看到他的進(jìn)步，那么最根本的還是讓樂樂感受到自己被同伴的接納。如在當(dāng)時(shí)我能及時(shí)地意識到這一點(diǎn)，如果每當(dāng)樂樂進(jìn)步的時(shí)候，我能進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，讓大家關(guān)注到他的進(jìn)步，也許就會避免了讓樂樂這顆幼小的心靈來獨(dú)自承受所有孩子的指責(zé)。
幼兒園作為孩子邁向社會的第一站，老師的作用至關(guān)重要。我們自己首先要起到榜樣和正確引領(lǐng)的作用，用平等和尊重的眼光接納每一個(gè)孩子，扎實(shí)、有效地開展一系列的'社會活動，讓孩子們更好地認(rèn)識自己、了解同伴，在實(shí)踐中邁好社會性發(fā)展的每一步！