隨著社會發展步伐的不斷加快，人們的思想觀念和生活方式也隨之在不斷發生變化，高校思想政治理論課所應用的傳統教學理念和教學模式已經無法適應學生心理特點和滿足當代教學要求。因此，在新的時代背景下，高校思想政治理論課教學須緊跟時代發展步伐，不斷更新教學理念，創新教學方法，促進教學效果得到不斷提高。

高校;思想政治理論課;教學方法

在高校，思想政治理論課為大學生接受思想政治教育的一個主要途徑，該門課程具有極強的政治性和思想性。在教學過程中，教師須以學生的認知能力作為根據實施教學活動，保證學生在聽課過程中能夠聽得懂，學得會。這樣的教學活動才能真正實現憑借思想政治理論課教學對學生進行思想政治教育和道德品質教育，促進學生的政治覺悟、思想道德水平得到不斷提高。

思想政治理論課教學方法存在其特定的研究對象，思想政治教育理論與實踐間的相互關系、人們掌握并運用思想政治教育的方法為其研究的主要對象。和其他門學科相互比較，該門課程存在更為鮮明的理論性、思想性、現實性、政治性及實踐性。所以，在教學方法的創新上，其也必然存在獨特的要求和特點。

(一)以學生為本進行創新

思想政治理論課教學方法的創新需在全面了解并掌握學生原有道德水平、政治思想、法制觀念基礎上進行。同時還需正確認識其形成和發展所具有的規律性和特點，然后再次多角度實施創新，選擇最具合理性和科學性的教學方法。嚴格根據學生身心發展特點及規律選擇教學方法。只有這樣才能取得理想的效果。教學方法的創新必須要保證學生在教學活動中的主體性作用得到充分發揮，學生的學習積極性和主動性能夠得到有效激發，促進學生學習思想政治教育的欲望得到有效增強。教學方法的應用必須能夠有效挖掘學生的潛能，提高學生的智力、能力以及創造力。保證教學方法的應用能夠起到活躍課堂氣氛的作用，提高學生參與教學活動熱情和激情，使其能夠積極、主動地參與到教學活動中，進而提高學習效果。

(二)以教師作為主導進行創新

學生是一切教學活動的主體，而教師在教學過程中需充分發揮引導和主導作用。對思想政治理論課的教學方法進行創新的主要目的之一就是通過對學生進行情感、思想、意志等教育，引導學生能夠自覺、主動地追求理想的精神境界以及行為方式，進而促進自身能夠形成高尚的品德、價值觀念，形成健全的人格，促進學生的個性能夠得到全面發展。同時，在高校思想政治理論課中，其最突出的特征即表現為意識形態性和鮮明的方向性。方向的認識及把握均離不開教師的引導。現階段，思想政治理論課教學的環境均具有開放性、立體性和綜合性。在這樣的學習環境中，正確方向的指引尤為重要，同時也更為困難。所以，在教學過程中，教師須及時轉變教學理念，改進教學模式和方法，同時還需高度重視自身的組織、引導能力，促進教師在教學活動中的主導作用得到充分發揮。在開展教學活動的過程中，不能照本宣科，必須要充分發揮創造性思維，實施主動、創新的教學。教師須轉變應付教學任務的教學觀念，成為教學活動的主導，積極將新思路、新方法、新形式應用到實際教學過程中，促進教學方法得到不斷創新。

(三)教學方法的設計圍繞教學內容、目的進行

實施思想政治理論教學的主要任務和目的為針對性地對學生進行馬克思主義世界觀、價值觀、人生觀、法制觀教育，豐富學生思想情感，陶冶學生情操，規范學生行為，引導學生逐漸樹立起遠大的理想，并形成良好的道德素質和行為習慣，促進其社會主義法制觀念得到不斷增強，做對社會發展有用的人才。由此可知，思想政治理論課在教學任務和教學內容上均表現出明顯的政治性和導向性。因此，在開展教學活動過程中，教學必須將價值觀、人生觀、法制觀等問題始終貫穿于整個教學過程，使學生在學習過程中潛移默化接受到教育。

(一)靈活應用多種教學方式，提高教學方法的靈活性

學生是教學的主體，在實施教學活動過程中，教師須根據學生的個性特點、知識、接受能力、興趣等進行教學設計。高校思想政治課教學活動地開展是以課堂教學，實踐教學為補。在課堂教學過程中教師應充分應用各種教學方式。在學生的學習過程中，課堂教學為其掌握知識的一個最直接方式。過去的思想政治理論課堂教學所應用的教學模式均為教師對相關知識進行講授并做相應的板書，而學生知識被動的聽講和做筆記。課堂教學在形式和內容上均較為枯燥和單一。在思想政治理論課教學中，教師需對學生的個性特點及發展需求進行充分考慮，從學生的實際需求出發，充分結合實例對相關理論知識進行講授。在課堂教學過程中，既要學生鞏固基礎理論知識，同時又要充分結合時代政治的實用性和價值觀，對學生進行全面、深入的思想政治教育。在教學活動對學生的興趣愛好和潛在能力進行充分挖掘。實施課堂教學活動過程中，教師應融合應用討論式、啟迪式、問答式等教學方式。合理應用多種教學方式可為學生營造一個輕松、活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習熱情。在課堂教學活動的開展過程中，教學需充分發揮其引導和組織作用，激發學生的興趣及積極性，營造一個具有互動性的學習環境，使學生在輕松、愉快的環境了解并掌握相關知識。與傳統被動學習相比，啟迪性課堂教學具有良好的主動性和靈活性。在教學過程中，學生主要是發揮其主觀能動接受相關知識，并可根據自身需求及疑惑主動從現實生活中尋找問題的解決方法。在這樣的學習過程中，教學課堂活動地開展成為學生挖掘自身潛能，享受學習樂趣的過程中。教師在開展課堂教學活動過程中，需以教學內容作為根據，充分結合學生實際能力及教學條件，開拓思路，深入挖掘理論知識與實際案例存在的相關性，靈活引入具有典型性的案例，巧妙進行迪性教學語言設置，對學生的求知欲進行充分激發。

(二)全面提高教師的`教學技能，提高教學方法的實效性

首先，高校思想政治理論課的任課教師須熟練掌握相關現代教學技術。在教學過程中，教學需根據實際情況合理使用影像、ppt、多媒體演示等現代教學工具和技術。現代化教學工具和技術的合理應用可將存在抽象性的理論知識直觀、形象地展現在學生面前，學生可通過多種感官了解抽象、復雜、枯燥的理論知識，進而實現學習難度的降低，促進學生的學習效率及質量得到顯著提高。課堂教學過程中，融合多媒體展示、教師講解、生生或師生討論，使學生能夠在一個圖文并茂，暢所欲言的教學過程中接受知識，加深對知識的了解和記憶。充分結合了感性與理性認識的學習過程中才能真正有效地激發學生的學習積極性，使其主動參與到教學活動中，進而實現課堂氣氛的活躍，為教學活動地開展及學生的學習營造良好的氛圍。其次，任課教師須堅持教育科研工作，堅持以科研促進教學。思想政治理論課的任課教師除了做好教學活動之外，還需堅持不懈地進行相關科研工作，促進自身專業知識、教學水平得到不斷提升。在教學過程中，思想政治理論課教師須根據時代特點、學生個性發展需求，加強對教學內容進行合理整合，加強對教學目標、課堂教學活動設計進行深入研究。通過不斷學習豐富自身知識，優化知識結構，鞏固專業素養，促進自身理論水平得到不斷提高，并將科研成果合理應用于教學活動中，促進教學質量得到不斷提升。

(三)合理應用實踐教學方式，提高教學方法的實踐性

實踐教學方式的應用可從以下幾個方面入手。第一，根據學校具備的條件積極開展校園文化實踐教學。思想政治理論課的任課教師需積極與學校黨支部、學生會等進行協商合作，盡量多開展形式多樣的思想政治教育活動。實施思想政治理論課教學的主要目的表現為引導學生將理論知識轉化為自身思想素質，進而促進學生的思想覺悟得到不斷提高。思想政治理論課教學離不開實踐教學，二者緊密聯系，缺一不可。理論教學與實踐教學的結合實質上為書本理論與社會實踐的結合。根據教學內容，開展校外實踐教學。教師積極與學校中的其他組織、部門進行合作，共同組織學生開展形式多樣的志愿者服務隊、義務活動等校外實踐，積極指導學生參加相關科研實踐、考察、科技競技等社會實踐，鼓勵學生充分利用課外時間自覺參加相關社會實踐活動，并要求學生在參加社會實踐活動之后寫出心得體會，進行經驗總結。通過參與社會實踐活動，學生可從多角度接受到思想政治教育，進而促進其思想覺悟、綜合素質水平得到不斷提高，為其正確人生觀、價值觀的形成奠定良好基礎。第三，積極組織辯論賽、成立學生社團等方式進行實踐教學。比賽及社團組織均對學生具有很大的吸引力，通過參加這些活動和組織可讓學生直接參與到校園學風建設、精神文明建設中來，培養其逐漸形成正確的思想覺悟。對于學生而言，大學校園是個小社會，是他們追求夢想邁出的一步腳印。內容豐富多彩的活動、社團組織不僅可滿足他們的好奇心和求知欲，更是思想政治理論課教學實現教學內容與實踐相結合的有效途徑。

高校思想政治理論課教學質量直接影響到國家人才的質量。因此，在實施思想政治理論課的教學過程中，教師需充分發揮主動性和創新意識，以學生個性特點、思維方式作為主要根據，充分結合教學內容實施有效教學，促進教學質量得到不斷提升。

思想政治理論課教學承擔著對大學生進行系統馬克思主義理論教育的任務，成為對大學生進行思想政治教育、堅定理想信念的主要途徑。而將多媒體教學應用于思想政治理論課，已成為思想政治理論課教學改革的目標和方向，結合自身的教學實踐，探討多媒體對高校思想政治理論課教育教學的促進作用，以期適應時代變革環境中當代大學生的需要，具有一定的現實意義。

思想政治理論課 多媒體教學 實效性

思想政治理論課不僅要承擔起對大學生進行系統馬克思主義理論教育的任務，而且要幫助大學生堅定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。為此，如何優化教學過程和手段，從而提高教學效率，全面實現教學目標，越來越成為教學改革的熱點問題。我們在教學實踐中充分利用多媒體教學，取得一些實質性的進展，這對思想政治理論課教學方法的優化具有現實意義。

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。把多媒體教學引人思想政治理論課中，實現多媒體與思想政治理論課教學的有機整合，極大地提高了教學效果，主要表現在以下幾個方面:

(一)利用多媒體信息傳遞高效的特點，提供課堂教學效率

眾所周知，思想政治論課的教學內容多，知識面廣，綜合性強，信息容量大，但是課時相對不足，因而課時少與內容多的矛盾十分突出，而思想政治理論課并不像理科教學內容那樣難以理解，所以，完全可以借助多媒體課件擴大教學信息量、加快教學節奏、提高教學效率，以緩解教學內容與課時之間的矛盾。多媒體教學能夠濃縮思想政治理論課教材的精華，使歷史場景再現，讓大學生在有限的教學時限內跨越漫長的歷史時空，縱橫于廣裹的歷史空間，從而有效地擴大教學信息量，提高思想政治教育的實效性。

(二)利用多媒體感性直觀的特點，營造課堂氛圍

教育的藝術是使學生對你所教的授課內容感興趣。多媒體教學，具有集圖像、視頻、音頻等一身的`特點。多媒體教學這種圖、文、聲并茂的方式呈現教學內容，能極大地滿足新時期大學生視聽感官的需求，激發學生的學習興趣。使其能夠進人主動學習、積極思維、大膽創新和實踐活動中。例如在講授(綱要》課中，我采用flash動畫制作出滴血的背景，然后展示日本帝國主義在中國犯下滔天罪行的圖片，激發了大學生的愛國熱情，達到了教學所要求的效果。

(三)利用多媒體客觀真實的特點，拓展教學空間

思想政治理論課教學必須貫徹理論聯系實際的方式，即通過引導大學生在參加社會實踐中去感受，讓大學生在參與豐富多彩的實踐活動中了解社會實際，獲得親身體驗，力求通過實踐教學增強大學生學習思想政治理論課的興趣，深化認識，提高能力。而傳統教學主要通過以下兩種方式來實現，一種是教師的課堂口頭表述，在教學中聯系大學生和社會中的實際問題，加以分析總結;另一種是組織學生參加社會實踐。采取社會調查、參觀訪問、公益服務等形式，鼓勵大學生自主選擇，引導大學生掌握發現和提出問題、分析和解決問題。前者局限于課堂口述，有些枯燥，后者受學時、經費等客觀條件制約也有很大的局限性。而多媒體教學就可以揚長避短，即在課堂上把學生帶人模擬實踐場景，營造一種理論聯系實際的情境。

(四)利用多媒體靈活的特點，促進教學觀念、教學方法和教學內容的改革

師生互動是當前教育改革的主旋律，是課堂教學成功不可或缺的重要因素。傳統的教學方式主要是灌輸式教學，教師是課堂徹頭徹尾的主角。而多媒體教學手段十分靈活，可將案例教學、參與式教學、討論式教學等多種方式引人課堂，然后展開討論，引起學生的思考和爭鳴，有利于教師及時了解和掌握大學生的知識量和思想狀況，進而有針對性的進行教學。此外，多媒體教學還能促進思想政治理論課教學組織形式和教學方法的改革，在條件成熟的時候，可以不再需要固定的課堂，因為任何地方的任意一臺電腦只要能與校園網相連接，學生在輸人學號和密碼后就能進行各門課程的學習或者考試。例如在教學中在涉及到重大理論問題的理解或經典影像觀看后，可適時提出討論題，組織學生進行討論。還可以通過超級鏈接等方式對學過的內容進行回顧等。這無疑擴大了師生的互動空間和互動需求，拓寬了師生的互動途徑，豐富了師生的互動內容，進而引發了師生之間互動方式的革新，有利于促進教學觀念、教學方法和教學內容的改革。

不可否認，多媒體教學在思想政治理論課教育教學中的總體優勢表現明顯，但在長期教學實踐的過程中，也發現在使用的過程中存在的一些不足:"

(一)過度依賴多媒體，傳統教學手段被忽視

俗話說，“尺有所短，寸有所長”。教學手段本無好與壞之分，多媒體技術的運用，并不意味著拋棄傳統教學手段。而有的教師在教學中過度依賴多媒體，從而忽視了板書的作用，結果經常出現用課件來代替板書的現象，忽視了傳統的教學手段。結果是既違背了多媒體教學的效益性原則，也不利于培養學生的觀察能力、動手能力，使得教學華而不實。

(二)多媒體內容過多，忽視教學互動

在思想政治理論課教學過程中，教師是主導，學生是主體，無論教學中采用了什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。有的教師運用多媒體手段后，只顧低頭盯著電腦屏幕“念”，或者演示多媒體課件，全然忘記了學生這個主體，學生成了看熱鬧的看客，多媒體教學成了講稿演示，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發揮。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，無法進行教學互動，也就無法發揮學生的主動性、創造性。

(三)多媒體教學信息量大，部分學生難以消化吸收

由于多媒體教學信息量大，速度較快，造成學生目不暇接，既沒有時間完全讀懂，也沒有時間進行分析、整合，進而儲存，常常會使學生在短時間內產生大腦疲倦。有些學生或忙于抄寫筆記，或被華麗的色彩和變化多端的畫面吸引而忽略了教師的講解，從而無法跟上老師的思路。同時由于多媒體教學環境光線較暗，學生上課時易產生疲勞感。這樣，教學內容對有些學生來說大多成了過眼煙云，課堂這個寶貴的學習機會沒有好好抓住，而把任務留給了課后。

多媒體教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，但它只能作為“輔助”的作用。教師在積極開展多媒體教學的同時，還要正確處理好以下幾個方面的關系，使思想政治理論課教學取得理想的效果:

(一)多媒體教學手段和傳統教學手段相結合，發揮其綜合效益

多媒體教學擁有以往教學無法比擬的豐富多樣的先進教學手段，這是現代教學的重要優勢，因而帶動了現代教育教學模式的發展，對提高課堂教學效率起到了促進作用。但傳統教學也有著多媒體教學無法替代的優越性:一方面它有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，教師的一個手勢、一個微笑、一個簡單的動作在提高教學效果方面都起著非常重要的作用;另一方面，傳統的板書，在多媒體教學中仍然有其不可替代性，傳統板書的方便、剛勁、有力和傳神，是多媒體教學中的電子鼠標無法替代的。因此只有樹立正確的教育教學觀念，把多媒體輔助教學與傳統教學結合使用，優勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。

(二)多媒體教學與學生主體性作用相結合，以學生為本

課堂教學是由“教”和“學”兩個方面構成的有機的活動過程，教師作為這一過程的主導者，起著至關重要的作用。而學生是學習的主體，有效生動的課堂教學必須貫徹充分發揮學生主體性作用的原則，尤其是在突出素質教育的當今時代，在教學中更應注重發展學生個性、激發學生創新思維。而學生的主動性和積極性也只有通過教師的引導才能被激發出來。因此，教師在運用多媒體手段進行思想政治理論課教學時，要體現出對學生的尊重，這就要求教師在課堂教學中教會學生學習，使學生學會獨立地獲取和選擇教學信息，培養學生自主的、創造性的學習能力。將單純的知識灌輸過程轉變為引導學生自己思考、探索、研究、找到答案的過程，并使學生能夠自覺地參與到新的教學當中去，確立學生的主體地位。

(三)多媒體教學應與網絡教學相結合，延伸教學空間

隨著網絡技術、多媒體技術的發展，教學信息、教學組織和教學管理的網絡化、多媒體化將成為思想政治理論課教育教學的又一特征。而教師主要任務是組織教學，根據學習進度實時把課程主題、課程內容和課程要求等內容發布到校園網或是制作好校園網多媒體課件，與此同時，通過email，留言板，在線測試等手段獲得學生反饋，及時調整教學計劃。這樣，利用校園網不僅可以實現大課堂教學或多課堂同步教學，而且可以為本校學生隨時學習、查閱資料提供便利。再者，網絡教學不僅可以實現傳統教育教學過程在時間和空間上的延伸，而且可以為學生提供自主探究和個性化的虛擬學習環境，為時空上分散的師生提供一個虛擬的交互教學環境，從而形成開放式、交互式的教與學模式，以適應高等教育大眾化、網絡化的發展趨勢。這對于利用校園網實現教學資源共享具有非常重要的意義。

總之，應用多媒體教學已成為高校思想政治理論課教學方法改革的一個重要方面，只有在實踐中更好地發揮多媒體教學的優勢，才能更好地發揮多媒體這種現代教育技術手段的作用，從而使思想政治理論課能更加生動有效地進人學生的頭腦，以實現思想政治理論課的教學目的。

在高職院校思想政治理論教學中實踐教學是非常重要的組成部分。本文闡述了在高校思想政治理論課教學中實踐教學的意義，同時針對目前教學過程中存在的一些問題進行了深入分析，并提出了相關合理有效的教學改革措施。

關于高校思想政治理論教育的問題在我國一直都受到黨和國家的高度重視。我國目前在思想政治理論教育上的相關教育方法還是以往的最傳統的教育模式———大量理論灌輸式教學。實質就是把人類的大腦當成無底洞似的存儲倉庫一樣，只注重學生們的接受知識數量。根據當下的實際情況，教育機構的首要任務就是提高思想政治理論教育的實效性與價值性，通過合適有效的教學模式來提高理論實踐課的教學效率和教學質量。

(一)實踐教學的目的與目前高職教育的發展方向完全一致

高等職業教育在高等教育一直扮演著重要角色，它的根本目的就是為社會培養更多的技術應用型人才，在教學過程中，完全遵循高等教育的教學規律。社會要求高職教育的教學必須要擁有一定的.定向性、針對性、獨特性、夠用性以及實踐性，要面向全社會各個領域、各個行業培養高素質的復合型人才，而實踐教學的目的恰恰滿足了目前高職教育發展的相關要求。高職院校思想政治理論課的實踐教學不僅可以滿足高職教育的發展要求，同時也能夠有效彌補理論教學存在的一些不足之處。通過實踐教學，激發了學生的學習熱情，使得學生們在實踐中學習，在實踐中成長，在提高成績的同時培養自身的綜合素質，為高職院校培養高素質人才提供了有利基礎。

(二)實踐教學的實施完全符合學生的自身狀況

由于大多數高職院校的學生高考成績都不是特別理想，因此文化基礎比較薄弱，很容易產生自卑感，對學習失去信心，這對學生的學習熱情和信念造成了很大的不良影響。實踐教學的設計完全依據了學生的這種心理特點，設身處地地為學生著想，根據學生的性格特點、學習習慣等實際情況開展相應的教學活動，使得教學更加貼近學生的生活，讓學生在實踐活動中不斷地了解社會，培養責任意識，增長才干，提高信心，同時還可以幫助學生克服自卑心理，提升自身綜合能力。

(一)對實踐教學的認識度不夠

現在絕大多數的學校都認為實踐教學就是讓學生走出課堂，積極投身到社會當中去進行實踐，并且認為只有學生直接參與才叫做實踐教學。正是因為這種錯誤的觀點導致很多的學校在開展相關實踐教學活動時，總習慣讓學生走出學校，或者是把相關人士邀請進來。例如:最典型的就是邀請一些業界的權威專家、講師等等到學校做相關報告與演講，或者是組織學生去其他學校、博物館、新農村建設基地、新文明村、孤兒院、敬老院等地去進行參觀或者是慰問。這種做法不可否認的是絕對能夠幫助學生深刻了解社會，也可以提高學生的實踐能力，但是，同樣也存在著很多的不足，比較單一乏味。實踐教學不僅是要離開課堂，同時教師也要適當的擴大實踐教學的內涵，不要總是將其限制在校外活動上，應該適當的根據實際情況創新教學模式，從而進一步提高學生的理論分析能力和解決問題能力。

(二)實踐教學的操作性不夠

高校思政課教學模式存在的主要缺陷就是在思想政治理論課實踐教學上很少注重教學的操作性問題。沒有將實踐工作落實到每個學生身上，這樣的實踐活動往往只是以點帶面，總是派一部分學生去參加參加社會活動，使得實踐教學變成了走過場，只流行于形式。除此之外，活動類型與參觀地點也是一成不變，僅僅幾個地方來來回回的參觀，導致學生對實踐活動的熱情大大降低。造成這種情況的原因絕大多數都是因為實踐教學的可操作性不夠，要想將其落實到每一個學生身上有很大的操作難度。教育經費問題、教師精力問題、教學基地問題都是比較重要的影響因素。因此，要想使全校學生全部都可以參加到實踐教學中來，必須要首先解決實踐教學的可操作性問題，只有這樣才能更好地執行實踐教學的每個環節。

根據不斷地總結和分析可知，高職院校思想政治理論課的實踐教學不應該僅僅只是校外實踐活動一種，而是要將校外實踐、校內實踐、課堂實踐、網絡實踐等等形式綜合在一起。使其充分發揮自身的積極作用，從而形成一個完整的、高效的教學體系。以此為中心，研究分析了幾點加強高職院校思想政治理論實踐教學的有效措施，具體內容如下:

所謂pbl即problem-based learning，這個教學模式是以問題為基礎展開的、以學生為中心的小組討論式教學模式，它強調把學習設置到真實的問題情境中，將學生置于問題解決者的角度，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

pbl教學模式新穎的教學理念和教學方法，打開了思想政治理論課教學的視野。中國近現代史綱要課雖然是政治課，但仍是以歷史為基礎的。如果僅僅局限于或滿足于向學生進行意識形態理論的灌輸，勢必會使課堂教學枯燥無味，學生聽課興趣索然。而如果我們轉換思路，注意從歷史情境、歷史過程出發，引導學生在歷史的探索中接受、消化、吸收理論，在分析問題、解決問題中自主建構自己的知識體系，在不斷的反思與批判中實現自我超越。如果這一過程得到順利實施的話，學生的.學習意識、學習興趣、學習能力、思維能力、探索能力等都將得到鍛煉和提高。應該說，這一教學模式與應用型人才培養目標是契合的。

pbl教學模式教學程序設計分為五個環節：創設問題、成立小組、解決問題、匯報成果、梳理整合。

可以選擇當時兩派論戰的三個主題中的任一個（我們選擇“要不要以革命手段推翻清王朝”）作為一個問題點，讓學生自己去思考、探索，給出解釋。

問題創設之后，按照“組內合作、組間競爭、各盡其能”的指導原則，基于共同的興趣愛好、相同或相接近的理論觀點，以不多于10人為一組成立問題小組，實行組長負責制，對問題進行細化，然后將細化的問題分工落實。由于小組是基于共同的目標自由聯合構成的，組內成員容易進行溝通、討論；學生根據各自理論觀點，形成“革命”和“改良”兩派，兩派觀點針鋒相對。教師指導、組織學生模擬當時的歷史情境展開辯論。在這一環節中，學生的主體性得到了充分發揮，鍛煉了學生獨立思考問題的能力，增強了學生的團隊合作意識。經過辯論，兩派學生既對己方觀點有了深刻認識，同時對對方觀點也有了深入的理解。這就自然進入到第三個階段-解決問題。

解決問題是學生在教師的指導下，其智力因素與非智力因素共同參與并得到鍛煉的過程。解決問題是pbl教學模式實施的核心環節，為了能夠使問題獲得最佳的解決方案，小組成員內部會開動腦筋、群策群力，根據所學知識，提出多種可供選擇的辯論方案進行討論，以確定優選方案。在辯論和解決問題中，學生將得到深刻的認識、情感、操作方面的直接經驗，這有助于他們更加形象、深刻地去認識、理解歷史問題，而不是簡單地被動地接受一個歷史結論，他們成為自我引導的學習者。

每個小組運用各自認為的最佳方案解決問題后，會留下很多寶貴

的經驗和有益的啟示。因此，各組對自己的學習、討論、辯論過程進行總結和反思是pbl實踐教學模式必不可少的一個環節。教師組織學生進行及時的經驗交流，經驗的彼此借鑒，會讓更多的學生受益，甚至讓教師受到啟發，促進教學相長。

最后一個環節是梳理整合，這是pbl教學模式經驗的理論升華。 學生在解決問題的過程中，通過匯報展示出來的經驗總結必然會呈現出多樣性特征，這些經驗有的是正確的，有的則可能與主流價值觀發生偏離。要保證思想政治理論課實踐教學的質量，教師需要對學生在實踐中得到的經驗加以梳理整合，使他們在情感體驗中，獲取對理論知識認識的理性升華。面對不同的觀點，教師要引導學生作出正確的判斷，提高他們運用馬克思主義的世界觀和方法-論認識問題、分析問題和解決問題的能力。

實施辦法（暫行）：

1. 教師提前布置好討論（辯論）的問題。

2. 各班分為人數大致相等的三個小組（組名自定，建議小組成員保持穩定），并選任一名組長負責本小組學習學習活動的開展。

3.各小組根據問題分工進行資料的查找、收集、整理等工作，然后形成本小組的討論報告。

4.上課時，各小組將本組討論報告提交到課堂進行宣講。每一小組報告結束后，本小組成員可以補充、糾正、擴展討論報告。

5.某一小組報告結束后，下一小組在宣講本小組報告前，須對前一小組的報告進行點評、辯駁。

6.在六個小組的報告全部完成后，按先前宣講報告的順序對點評和辯駁進行回應。

如果時間允許，在小組報告結束之后，可以進行自由點評、辯駁。然后再進行回應。

注：各小組長須在周四下午2點之前將報告或報告提綱以及執筆人、發言人、回應人名單以郵件或書面形式交給老師。報告宣講者與回應辯駁者可以不是同一個人。每次課的報告發言者不宜與上一次課重復。宣講時間不得超過10分鐘；回應時間不得超過5分鐘。

評價

本課學期總評將由平時成績與期末考查成績組成，分別占40%、60%。平時成績主要通過課堂發言來獲得。小組報告執筆人將獲得10分，發言人將獲得8分，若執筆人與發言人為同一人，則該生將獲得15分。回應人將獲得5分，發言人與回應人為同一人，則該生將獲得10分。若執筆人、發言人、回應人為同一人則該生將獲得18分。本辦法為暫定辦法，在實施過程視情進行調整。

高職院校肩負著為經濟社會發展培養高技能、專門性、應用性人才的使命。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，事關當代中國凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，是把握人才培育方向和政治質量的根本保證。大學思想政治理論課的設置目標，是以馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系作為指導，對大學生進行系統的思想政治理論教育，著力使廣大高職學生系統地了解國史、國情及國際形勢，理解掌握馬克思主義經典理論及中國特色社會主義理論體系，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。

當前高職學生的一些學習狀況和特點，如政治理論基礎知識薄弱，政治觀念淡薄；學習積極主動性不高，學習動力不足，政治自覺性亟待加強；奉獻意識、責任感、理想等存在較大差距等，構成了影響和制約提升思想政治理論課教育教學效果的“瓶頸”問題，所以，高職院校思想政治理論課應著力提高的教學實效性，真正做到進課堂、進頭腦。

思想政治理論課教學的改革，應著眼于引導和幫助學生正確掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，堅持理論聯系實際和求真務實的原則，豐富實踐教學的形式和內容，在進一步夯實主渠道的同時著力豐富多種教學途徑和教學渠道。充分調動“教”與“學”兩個積極性，加強系統規劃和統籌設計，密切結合當代中國的基本國情及時代的發展特征，著眼于提高教學效果，努力推進教學內容、教學方法、評價方式的改革，切實增強“思想政治理論課”教學的針對性、實效性、說服力和感召力。

一、影響和制約提升思想政治理論課教育教學效果的“瓶頸”

1、教材理論體系同學生的認知思維體系之間存在矛盾

高職學生受自身生活成長環境影響，其思維認知體系同高職思想政治理論課教材理論體系之間存在矛盾。具體來講，學生對有關政治理論的“碎片化”認知模式同教材理論“體系化”構成之間呈現矛盾。受中小學政治課的影響以及網絡、現實生活當中諸多有關信息的碎片化呈現，高職學生對思想政治理論課的認識亦呈現顯著的“碎片化”特征，一方面對某些“碎片”本身的含義及本質缺乏科學確切的認識，另一方面對“碎片”間的聯系與區別又含混不清。

2、思政課教學內容的一元呈現同高職學生多元需求之間存在矛盾

市場經濟條件下高職學生的未來發展呈現多元化特點，學生在面對人生生存及發展問題時往往存在種種困惑和焦慮。思想政治理論課的教學內容本身對于學生的多元發展提供了基本的理論指導和科學引領，實際上更加有助于學生在多元化發展過程中做出科學的選擇和正確的抉擇。但是，在目前思想政治理論課的教學內容呈現方式上看，對于課堂上學生未來可能的多元化發展的需求呼應明顯不足，難以有效滿足當前高職學生多元化發展的需求，需要通過系統有計劃的改革來進一步改進。

3、高職課程理實一體化特點及取向同思政課鮮明的理論性特征之間存在矛盾

未來的提升和發展拓展空間。

二、提高高職思想政治理論課教學實效性的對策

1、以壯大思政課傳播信息流為主線，構建“大思政教學空間”

抓好課程教學體系的頂層設計，優化教育系統，營造全方位育人環境。妥善處理高職學生需要不斷拓寬眼界和視角、提升政治認識高度與思想境界的需要與高職思想政治理論課教育環境資源制約之間的矛盾。要以信息手段為媒介，加強思想政治理論課有關信息流的加工、整合、傳播的水平、能力和力度，通過各種渠道和手段，充分發揮網絡信息系統的迅捷性、開放性、交互性優勢，大力拓展思想政治理論課教學新途徑、新載體。整合各類教育教學資源，妥善處理課堂教學、第二課堂、校園文化、社會實踐的關系。思想政治理論課教師必須努力掌握網絡教育的主動權，注重培養學生的自主意識和獨立思維能力，積極把主流思想和真實信息貫穿于網絡，以探究性問題作為師生溝通交流的契合點，積極回應學生提出的問題，在合作探究的過程中實現思想的碰撞、心靈的契合和教學的相長，從而實現努力提高思想政治理論課的實效性和感召力。

2、按照學生認知規律推進模塊化教學，著力增強課堂教學主導功能

去分析研判各類政治現象和社會問題的習慣和能力，最終成為對社會主義事業的合格接-班人。

3、教學改革主體由教師個體轉向教研室整體協作推動

以教研室建設作為提升思想政治理論課教育教學實效性的推動主體，妥善處理專兼職教師、教學團隊、教研室三者之間的關系，努力激發教師的活力、教學團隊的合力、教研室的支撐力：專職教師主要負責確保理論課教學的質量、水平和高度，在整個理論-實踐教育教學中發揮引領功能；兼職教師主要負責實踐教學的組織實施、第二課堂的開展和課后自學討論、閱讀拓展的指導引導；教學團隊主要負責整個教學內容的組織、整合、精煉，理論熱點研討，設計開展模塊化教學和專題講座；教研室主要負責所需教育教學資源的整合，教學活動的整體組織和把握，以及支撐平臺的建設。充分發揮思想政治理論課教研室、教學團隊、專兼職教師三方面在提升思想政治理論課教育教學實效性的主體功能，整合各類教育教學資源，將思想政治理論課教育教學實效性的諸多要素進行分解、細化，具體落實到教研室、教學團隊、專兼職教師的具體實際工作中，分工合作，發揮最大合力，從而切實提高高職思想政治理論課教育教學實效性。

4、在基本的思政課教學平臺上構建多元教學空間

密結合，通過社會調查、志愿服務、專業實習、生產實習、課外活動等多樣的實踐教學形式，建立起實踐育人的長效機制。