作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級數學廣角教案篇一

《數學廣角》搭配是版義務教育教科書數學（人教版）二年級上冊的教學內容。這單元目的在于教學簡單的排列、組合教學思想及方法。為了調動起學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，我設計了以故事為主線的教學活動，活動中把簡單排列思想方法滲透給學生，讓學生在不知不覺中去感知簡單排列的思想和方法。我覺得在本節課中以下幾個方面處理得比較好：

一、創設故事情境，激發學生探究的興趣。

整節課始終用創設的故事情境來吸引學生主動參與激發積極性。首先由“密碼”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，再引導學生用二個數字探索排列組合的規律，過渡到引導學生用三個數字探索排列組合的規律。其次為了鞏固這節課的重點，又創設了三人合影的問題。

二、提供學生實踐操作的機會。

《新課程》強調，教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會。為學生創設了3個實踐操作的機會：找密碼、合影。通過創設“找密碼”中有趣的數字排列，激發了學生解決問題的探究欲望。又如通過創設“合影”與學生的實際生活相似的情境，喚起了學生“獨立思考、合作探究”解決問題的興趣。

三、關注學生的生活經驗和知識背景。

數學源于生活又用于生活，數學教學應該是從學生的'生活經驗和已有知識背景出發，向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會。“自主、探究、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式。本節課設計時，注意選則合作的時機與形式，讓學生合作學習。在教學關鍵點時，為了使每一位學生都能充分參與，我選擇了讓學生同桌合作；在學生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學生知道合作學習解決什么問題。在學生合作探究中，盡量保證了學生合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，能夠及時、正確的評價，適時激發學生學習的積極性和主動性。

這節課也存在許多不足之處，在今后的教學中，我會注意以下幾個問題：另外我在執教過程中發現了以下幾點不足和感到困惑的地方：

.數學實踐活動中，雖然學生意識到了要按規律有順序地來排，但部分學生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規律來排，如何促使更多的學生懂得按照怎樣的規律來排，促進課堂的效率，是我感到困惑的地方。

文章越改越精彩，一節好課也是同樣的道理，只有在課堂中發現不足并不斷改進，才能成為一堂真正的好課。

二年級數學廣角教案篇二

（1）通過“猜一猜”的游戲活動，讓學生經歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。

（2）讓學生在有趣的游戲中感受推理的趣味性，培養學生初步的分析推理能力。

（3）使學生感受到生活、活動中有“數學”，激發學生熱愛數學的濃厚興趣，逐步養成勤于思考的良好習慣。

而教學教學重難點則是使學生能清晰地、有條理的表達推理過程。

教師如果只關注自己如何教，不關注學生如何學那是不可能上好一節課的。因此在學習分析完教材內容后，關注學生的學就因從現在開始。

本節課所面對的是剛剛又一年級升入二年級的學生，他們爭強好勝，求知欲高，但這幫學生自制力差，注意力集中時間短。要想整節課都能讓孩子跟著教學節奏，興趣盎然參與學習活動。只有從學生的心理出發，心情愉快是學生順利認知的心理基礎，而愉快的心理因素往往是由情境引發的，如愉快的數學游戲、動態的教學圖片、生動的數學故事、歡樂的數學比賽、形象的電教演示等。為學生創造兩好的學習精神環境。

李老師常和我們新老師說：“教是為了不需要教，學是因為需要學”。道理等同于“授之以魚，不如授之以漁”。做為現代的教育工作者思考更多不應再是怎樣教會學生知識，而是怎樣教會學生學習知識的方法。因此，上課的教師除了對教材、學生清醒的認識、分析外。如何選用合適的教法、學法，這個問題也是需要反復度量的。

本節課學生需要經歷一個直觀猜想、有序思考、簡單推理、驗證結果的過程，因此這節課主要采用的教法是情境法、實驗法。學法則主要采用的合作交流的方式進行。

《簡單的推理》一課是李老師實踐過不下5次的課，因此在教學準備這一塊我的資料是很齊全的，整節課以學生喜愛的卡通人物“貝貝、樂樂、歡歡”三個小伙伴之間發生的事情為主線，創設了“猜兄弟關系”、“猜花”、“猜球”、“猜數”、“腦筋急轉彎”等一系列含有數學問題聯起來的情景。以實現從書本情景到實際生活情景的過度，滿足學生的學習需要，激發學生的求知欲望，強化學生的知識體驗過程的目的。

在這樣的結構安排下，我每次試教磨課后形成的教案，一次又一次的被推翻，主要問題出在這是一節邏輯推理課，學生的說在整節課占了相當大比重。如何引導學生嚴謹有序的說清推理的過程，教師的語言準確性、條理性、邏輯性要求甚高，并且本節課讓學生體會推理三種物體只要把已經知道的先確定，其實和推理兩種物體的方法完全一樣。這一難點，我在教學例2時，前面3次的試教都沒能突破，艾校從充分理由律談到與本節課的聯系，從結構談到操作，從學習目標談到教學目標，在這樣的微格評課，我才有所領會，《簡單的推理》就是讓學生在具體情境中，經歷從可能性到確定性的過程，有條理的根據條件進行思考作出判斷，并對自己得到結論的合理性做出解釋的過程。

二年級數學廣角教案篇三

執教：王海紅

自我反思：

《數學廣角》搭配是版義務教育教科書數學（人教版）二年級上冊的教學內容。這單元目的在于教學簡單的排列、組合教學思想及方法。為了調動起學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，我設計了以故事為主線的教學活動，活動中把簡單排列思想方法滲透給學生，讓學生在不知不覺中去感知簡單排列的思想和方法。我覺得在本節課中以下幾個方面處理得比較好：一、創設故事情境，激發學生探究的興趣。整節課始終用創設的故事情境來吸引學生主動參與激發積極性。首先由“密碼”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，再引導學生用二個數字探索排列組合的規律，過渡到引導學生用三個數字探索排列組合的規律。其次為了鞏固這節課的重點，又創設了三人合影的問題。

二、提供學生實踐操作的機會。

《新課程》強調，教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會。為學生創設了3個實踐操作的機會：找密碼、合影。通過創設“找密碼”中有趣的數字排列，激發了學生解決問題的探究欲望。又如通過創設“合影”與學生的實際生活相似的情境，喚起了學生“獨立思考、合作探究”解決問題的興趣。

三、關注學生的生活經驗和知識背景。

數學源于生活又用于生活，數學教學應該是從學生的`生活經驗和已有知識背景出發，向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會。“自主、探究、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式。本節課設計時，注意選則合作的時機與形式，讓學生合作學習。在教學關鍵點時，為了使每一位學生都能充分參與，我選擇了讓學生同桌合作；在學生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學生知道合作學習解決什么問題。在學生合作探究中，盡量保證了學生合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，能夠及時、正確的評價，適時激發學生學習的積極性和主動性。

這節課也存在許多不足之處，在今后的教學中，我會注意以下幾個問題：另外我在執教過程中發現了以下幾點不足和感到困惑的地方：

.數學實踐活動中，雖然學生意識到了要按規律有順序地來排，但部分學生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規律來排，如何促使更多的學生懂得按照怎樣的規律來排，促進課堂的效率，是我感到困惑的地方。

文章越改越精彩，一節好課也是同樣的道理，只有在課堂中發現不足并不斷改進，才能成為一堂真正的好課。

二年級數學廣角教案篇四

(1)通過“猜一猜”的游戲活動，讓學生經歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。

(2)讓學生在有趣的游戲中感受推理的趣味性，培養學生初步的分析推理能力。

(3)使學生感受到生活、活動中有“數學”，激發學生熱愛數學的濃厚興趣，逐步養成勤于思考的良好習慣。

而教學教學重難點則是使學生能清晰地、有條理的表達推理過程。

教師如果只關注自己如何教，不關注學生如何學那是不可能上好一節課的。因此在學習分析完教材內容后，關注學生的學就因從現在開始。

本節課所面對的是剛剛又一年級升入二年級的學生，他們爭強好勝，求知欲高，但這幫學生自制力差，注意力集中時間短。要想整節課都能讓孩子跟著教學節奏，興趣盎然參與學習活動。只有從學生的心理出發，心情愉快是學生順利認知的心理基礎，而愉快的心理因素往往是由情境引發的，如愉快的數學游戲、動態的教學圖片、生動的數學故事、歡樂的數學比賽、形象的電教演示等。為學生創造兩好的學習精神環境。

李老師常和我們新老師說：“教是為了不需要教，學是因為需要學”。道理等同于“授之以魚，不如授之以漁”。做為現代的教育工作者思考更多不應再是怎樣教會學生知識，而是怎樣教會學生學習知識的方法。因此，上課的教師除了對教材、學生清醒的認識、分析外。如何選用合適的教法、學法，這個問題也是需要反復度量的。

本節課學生需要經歷一個直觀猜想、有序思考、簡單推理、驗證結果的過程，因此這節課主要采用的教法是情境法、實驗法。學法則主要采用的合作交流的方式進行。

《簡單的推理》一課是李老師實踐過不下5次的課，因此在教學準備這一塊我的資料是很齊全的，整節課以學生喜愛的卡通人物“貝貝、樂樂、歡歡”三個小伙伴之間發生的事情為主線，創設了“猜兄弟關系”、“猜花”、“猜球”、“猜數”、“腦筋急轉彎”等一系列含有數學問題聯起來的情景。以實現從書本情景到實際生活情景的過度，滿足學生的學習需要，激發學生的求知欲望，強化學生的知識體驗過程的目的。

在這樣的結構安排下，我每次試教磨課后形成的教案，一次又一次的被推翻，主要問題出在這是一節邏輯推理課，學生的說在整節課占了相當大比重。如何引導學生嚴謹有序的說清推理的過程，教師的.語言準確性、條理性、邏輯性要求甚高，并且本節課讓學生體會推理三種物體只要把已經知道的先確定，其實和推理兩種物體的方法完全一樣。這一難點，我在教學例2時，前面3次的試教都沒能突破，艾校從充分理由律談到與本節課的聯系，從結構談到操作，從學習目標談到教學目標，在這樣的微格評課，我才有所領會，《簡單的推理》就是讓學生在具體情境中，經歷從可能性到確定性的過程，有條理的根據條件進行思考作出判斷，并對自己得到結論的合理性做出解釋的過程。

二年級數學廣角教案篇五

《數學廣角-搭配》教學反思:

《數學廣角――搭配》教學反思:

一、活用教材，內容生活化，《數學廣角》是人教版小學數學四年級上冊的內容，教材中的主情境是“配衣服”，我設計了學生幫助張老師搭配衣服的問題。學生從開始到結束，把知識不知不覺地體現，學得自然新鮮。內容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數字排列，寓教于樂于生活實際，學生學得輕松有趣。

二、讓學生體驗數學的價值。早餐的搭配、衣服的搭配、電話號碼是學生身邊經常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會到學習數學的意義，體現了數學的'應用價值。

三、給學生充足的探究空間。本節課的教學中，通過組織學生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫一寫”、“畫一畫”、“猜一猜”等數學活動，充分調動了學生的多種感官協調合作，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學是一門遺憾的藝術，本節課的教學實踐中，也存在著問題：首先就是目標的把握，還是有點沒拿準，比如，要不要引導學生計算一共有幾種搭配的方法。當初在研討的過程中，如果要學生掌握算法的話，那么就要引導學生發現規律，然后再總結算法。但是這樣在時間安排上就得調整，難度也會提高，估計一部分學生會有困難。其次，在教學例題的時候，雖然我一直在有意識地強調要先確定一種事物，但實踐中，孩子還是沒有很好地建立起這個有序的思考過程，所以在做題的過程中，仍有學生不按順序搭配，出現遺漏和重復的現象。造成這個后果的原因還有一個就是因為公開課，特別是操作課，課堂氣氛很熱烈，優生會搶著演示、發言，有意注意差一些的孩子就成了觀眾和聽眾。

所以，讓學生踏實地上好一節課，也是值得思考的一個問題。

二年級數學廣角教案篇六

評課：

陳麗麗：王老師的這節課抓住了重點，體現了新課程教學理念，較好地達到了課程目標。教學過程中通過觀察、猜測、操作等活動，讓學生找出最簡單的事物的排列數。在經歷探索簡單事物排列規律的過程，初步培養了學生有順序地、全面地思考解決問題的意識。在自主嘗試學習過程中，讓學生感受數學與生活的密切聯系。

祖前路：王老師《搭配》節課讓學生真正成為學習的主人，本節課充分利用“自主、合作、探究”這一新課程改革特別提倡的學習方式，努力使合作學習具有實效性。在設計時，注意精選合作的時機與形式，在教學關鍵點、重難點時，適當地組織了小組合作探究、同伴交流、集體展示。在學生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時、正確的評價。教師從實際的學習效果出發，考慮如何組織合作學習，有利于調動廣大學生參與學習的全過程，防止合作學習走過場。本節課學生都能從生活經驗和已有的知識出發，學會了有序思考問題的方法，能把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。學生體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅。

黃鳳：王老師的這一節課，教師讓枯燥單調的內容變得豐富，乏味的知識使之有情趣，學生間接接受轉化為直接參與，在一個個生動的情境中，王老師將數學知識依次呈現出來，不斷向學生提供現實且富有挑戰性的學習內容，引導學生有條理地、清晰地闡述自己的觀點并讓學生真切地感受到數學與日常生活的聯系，進一步激發學生解決生活問題的欲望。

王堅：王老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。

蔣濤：王老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。

袁志強：王老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。

金晨艷：本節課的教學內容對于一年級的學生來說是比較難已掌握的，課堂上雖然不用明確告訴學生什么是排列，什么是組合？但是應該通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。在本節課中，王老師設計了用“1、2、3”三個數字能擺出幾個不同的兩位數，讓學生通過擺一擺數字等方式感受擺的過程。最后用序號1、2、3的方法表示出來，通過匯報交流總結方法，體會排列的規律，學會有序思考，體會有序排列的優越性，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。整個教學過程很清晰，各個環節之間的銜接也很自然，是一節成功的課。

尹艷：本節課是二上數學廣角里的排列組合，王老師在設計時主要以排列的教學內容呈現，無疑降低了學生的難度，學生掌握得較好。王老師從兩個數字入手進行搭配，再擴展到三個數字，由易到難，循序漸進，在教學中，王老師善于從學生的角度出發，在黑板上呈現學生的多種方法，并善于總結和歸納，做到不重復、不遺漏，提升了學生的思維，同時也發揮了學生的自主性。但個人認為最好進行優化，一般確定前面的方法比較常見。在數字排列中可以固定十位或個位，但在后面的練習中說固定十位或個位有些不妥，是不是說先確定前面或后面較妥。總之，我認為王老師還是挺努力的，在自身的基礎上有了明顯的進步！整個教學流程把握還是較到位。

季胡琴：今天聽了王老師執教的二年級上冊的《搭配問題》一課。王老師準備充分，上課內容豐富，先以讓學生開密碼鎖為引入，再以數學闖關，三人照相等活動進行教學，讓學生更好地認識了生活中的搭配問題。王老師充分利用了生活中的教學資源，使教學內容貼近學生的生活，使學生感受到數學就在我們身邊。

徐丹丹：本節課王老師準備充分，課堂設計思路清晰，抓住了重點，突破了難點。重視學生發現規律能力的'培養，將身邊的數學引入課堂，從例題的選擇到練習題的選擇，將枯燥無味的數學內容用一種喜聞樂見的形式表現出來，激發學生的求知欲。另外，老師在聽取學生的回答后，要注意認真地順著學生的思路引入。對于低段的學生來說，老師要從學生的角度去思考如何表達才能讓學生更易懂。以上僅為個人意見，不當之處望大家指正。

柳根富：周三上午，王海紅老師執教了二年級上冊的《搭配》一課內容，這塊知識跟生活聯系緊密，很好地體現了數學來源于生活而又應用于生活，因此王老師在課前也精心設計了一些諸如“開密碼鎖”、“數學闖關”等貼近學生又能吸引學生注意力的情境展開教學，從數學的數字搭配中探究、發現搭配的規律，再把得出的規律拓展到生活中去解決一些實際問題，符合低段學生認知特點，也潛移默化地讓學生認識了學習數學的意義。聽了這節課后，也有了自己個人的一些不成熟意見，提出與大家探討：因為執教的對象是低齡兒童，如何有效地吸引學生的注意力猶為重要，王老師課前也設計了帶故事情節的小故事，并用課件展示出來，但在課堂上似乎沒把預設環節的效果用到極致；另外在課堂上多用一些激勵性語言，甚至可以略顯夸張地使用些肢體語言，這樣氣氛可能會調節得更好；在用1、2、3三個數字設計密碼環節講得不夠深入，留給學生探討的時間欠足，雖然也總結出了設計的方法，但總感覺缺少了什么。以上僅為個人意見，不當之處望大家指正，謝謝！

李薇薇：王老師的這節課用游戲的方式來進行教學激發了學生的學習興趣。一開始用兩個數字的組成兩位數找密碼，比較簡單，關鍵是讓學生體會數字組合的奧秘，可以怎樣組合，怎樣才能既不重復又不遺漏。第二關是出示三個數組成兩位數，讓學生自己動手操作，再分析結果，從不同結果中引導學生選擇不同的方法。再設計三人握手游戲引出排列組合的另一種情況，讓學生對其規律本質進行探究的同時感受其中的不同。

玩握手游戲，每兩人握一次手，三人共握多少次手？又引出了排列組合中的另一種情況，讓學生對其規律本質進行探究的同時感受到其中的不同。

金建明：在處理教材時，沒有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學枚舉法。因為學生只有恰當的分類，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，不重復不遺漏——這是本節課的重點和難點所在。