在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

一年級項鏈課文原文篇一

語文教學不僅要讓學生學習祖國語言文字，感悟祖國語言之美，教學生領悟文章的內涵，學習作者的寫作手法；更重要的是讓學生通過文本受到一些思想感情的教育。因此我在教學《愛心項鏈》一課時，只抓重點句的講解，讓學生通過文本明白什么是愛心項鏈，愛心項鏈的真正含義是愛心的傳遞。

然后列舉鄧練賢、葉欣、叢飛等愛心英雄的事跡，讓學生進一步體會到愛心就是在別人困難時，給予他們熱心的幫助。然后我又出示事先準備的《一杯牛奶》的閱讀材料，學生讀后讓他們談感受，感受到愛心是可以進行傳遞的，就像女孩給了男孩一杯牛奶，成就了一名大名鼎鼎的醫生，而當女孩面臨極為罕見的疾病時，男孩有把愛心奉獻給女孩而醫藥費竟是一杯牛奶，這就是愛心傳遞。接著，我問孩子們是不是一個富有愛心的人？你想把愛心奉獻給誰？讓學生在感悟文本之后，進行情感的升華，告訴學生要把這個問題時刻記在心中，人人都爭做富有愛心的人，當別人需要幫助時，給予他們幫助，而不圖回報。最后我引用陶行知的《打人詩》，“你打我，我打你，其實就是借別人的手打自己。”讓學生進行創作人與人互相幫助的詩歌，“你幫我，我幫你，其實就是借別人的手幫自己。”讓學生從文中受到互相幫助，不圖回報的教育。結尾，發放愛心卡片，讓學生用自己的行動打造愛心項鏈。

短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶，相信這節課會讓他們受益終身的。

一年級項鏈課文原文篇二

在中國有一個普及率極高的故事,那就是“狼來了”，故事里放羊的孩子由于多次騙人，最后落到了羊被吃掉的下場。此故事可以說人人都會講，道理也是人人懂。但看看下面的教育片段，大家也許能從中體會出一點端倪。

前些天，從雜志上看到了這篇文章：一個幼兒園的老師，因為身體原因，請假一個星期。當她回到幼兒園，非常親切的.走進教室時，小朋友爆發出一片歡呼聲，教師的自豪感油然而生。接下來，她問：“最近幾天，小朋友有沒有想老師？想老師的請舉手！”話音剛落，馬上有幾只小手句了起來。“很好，老師獎勵你們每人一個蘋果。”再接下來，她繼續啟發：“其他小朋友難道都沒有想老師嗎？哪怕在吃飯時、午睡時腦子里出現過老師的也算，想過的請舉手！”期待的目光。剛才沒有舉手的小朋友在蘋果的誘惑和老師目光的期待下都舉起了小手，但小明除外。“喂！小明，難道你沒有想老師嗎？”“這兩天，我外公、外婆回老家了，我光想他們呢，沒時空想老師！”傍晚，小明的媽媽從幼兒園接走了淚水漣漣的小明，因為不想老師，他被在教室后面罰站了很長時間。

一年級項鏈課文原文篇三

教學目標：

1、認識“藍、又、笑”等11個生字，會寫“白、的”等4個字，學習偏旁“禾”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

3、了解課文內容，知道大海的項鏈是什么？能合理搭配“的”字詞語。

課時目標：

1、正確、流利地朗讀課文，初步感受課文內容。

2、認識詞語，能夠隨文識字。

3、學習書寫生字。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、借助實物、導入新課：

1、你見過項鏈嗎？在哪里見過？“項”指脖子的后面，像這樣掛在脖子上的鏈條形狀的裝飾品，我們就稱為項鏈。你還見過哪些項鏈？學生說一說。今天，我們就學習一篇新的課文，跟項鏈有關系。而這篇課文的題目就叫《項鏈》。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知：

2、學生借助拼音自由讀課文。遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，再往下讀；把要求會認的字和會寫的字畫出來多讀幾遍，并標出標自然段。

三、認字認詞，積累詞語。

1、大海給我們帶來了禮物，不過大海說了，只有闖關成功的小朋友才能得到禮物，你們想不想拿到禮物啊？現在就讓我們來看看大海給我們出了什么難題。

2、仔細聽老師讀第一小節，找一找表示顏色的詞。

（1）出示：藍藍的、黃黃的、雪白雪白的。指導學生讀好輕聲“的”字。

（2）生活中有哪些事情也是這些顏色的呢？

生自由說。

3、又寬又遠，又長又軟。

長，軟是翹舌音。寬是三拼音節，遠是整體認讀音節。師相機正音。

4、嘩嘩地笑著，嘻嘻地笑著。

（1）學習“笑”：“笑”原來表示竹子被風吹彎時發出的聲音，就像人發出的笑聲。所以“笑”是“竹字頭”。這兩個詞，再讀的時候你還注意到了什么？“地”和“著”讀的輕而短。

5、娃娃，掛在。

（1）娃娃第二個“娃”讀輕聲。

（2）這兩個字有什么相同點和不同點呢？

娃和掛右半邊都是“圭”，而娃是女字旁，跟女孩子有關。掛是提手旁，跟手有關系。讓學生做一做掛的動作。

（3）指名讀。

6、彩色的項鏈，金色的項鏈。

“金”是前鼻音。色是平舌音。“的”是輕聲。“項鏈”兩個字是三拼音節。開火車讀。

7、海螺和貝殼，快活的腳印。

（1）出示海螺和貝殼的圖片。這就是海螺，這就是貝殼。

（2）出示各類貝殼圖片。小朋友們看，各種貝殼真漂亮。這個“貝”字也很有意思，上面的多像貝殼的形狀啊。

四、學習句子停頓

2、出示句子：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。

（1）指導朗讀。師范讀。

提示：中間用逗號隔開的，停頓的時間稍短。用句號隔開，停頓的時間稍長。

（2）男女生讀。相機指導。

3、出示句子：雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的貝殼和海螺。提示：除了逗號要停頓，長句子在“悄悄撒下”后停頓。“小小的海螺和貝殼”是一個整體，不能讀破。分小組讀。

4、出示句子：小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。

提示：地和著是輕聲。迎是后鼻音。撿起后停頓，穿成后停頓。指名讀。

5、快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

提示：腳印后停頓，穿成后停頓。

師范讀。

6、齊讀課文。

五、學寫生字

1、復習生字。

2、寫字時間到啦！我們今天要寫的字：出示“白”“的”。

師：小朋友，“白”是個生字，你有什么好辦法記住它？（撇+日）是的，我們就可以編個順口溜：日字加撇白白白。齊說。

出示白的筆順圖，學生讀，書空。

師范寫，講解。

生正姿后，練習書寫。

3、白字白字變變變，咦，它變成什么樣了？右邊多了什么？

生書空，師范寫

正姿，練習書寫。反饋，修改。

六、板書設計

11項鏈

彩色的項鏈海螺和貝殼金色的項鏈快活的腳丫

一年級項鏈課文原文篇四

《愛心項鏈》是教科版三年級下冊第三單元快樂讀書屋的一篇文章。這一單元主要是以“愛心無價”為主題，課文講述了在美國東部一個風雨交加的夜晚，遇到困難的推銷員克雷萁斯，在幾近絕望時得到了別人的幫助，并把“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”一直向下傳承的故事，高度贊揚了既有愛心又有善舉的品質是無私而高尚的。

在教學時，我緊緊抓住略讀課文的特點，讓學生根據課題大膽質疑，然后結合文前提示走進課文，給學生自主尋求答案的空間。

首先，從文中的二個愛心故事入手，細心品讀。接著，抓住重點句“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”這句話讓學生深入讀課文，同時想想克雷斯先后聽到這句話分別是什么感受？并讓讓學生在小組內交流感受然后全班匯報。匯報中我們欣喜地看到，孩子們真的用心讀課文了，并能結合當時克雷斯的經歷談出了他聽后的感受。在學生暢所欲言之后，我又發問：克雷斯居然在六年后聽到了這句相同的話，你相信會有這么巧的事嗎？這一問激起了孩子深入的思考，孩子們都說相信，并談了自己的看法，從而明白了，正是因為有許許多多的人在傳遞愛心，傳遞著這句話，才組成了最珍貴的愛心項鏈。同時也升華了文章的主題。你認為什么是愛心項鏈？既讓學生深刻地明白了愛心項鏈的真正含義，又不失時機地解決了課前的疑問。

短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶。但反思自己的教學，本節課中仍存在許多問題，例如在學生自由匯報克雷斯先后兩次聽到相同的話時有什么感受這一環節時，老師有些過于放任自流，沒有做到及時的引導與點撥，尤其在匯報第二次聽到這句話有什么感受時，學生答不到高度的時候，缺乏教學機智，沒有對這次感受進行深入挖掘，使得這一環節草草了事，略顯缺憾。另外，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價語言不夠適時、適度，還需要在今后的教育教學工作中不斷的去摸索。

一年級項鏈課文原文篇五

這堂課的教學內容，分為數數、數序與比大小、基數與序數、數的組成、8和9的書寫。其實一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養學生的數學學習興趣。在教學設計中，我采用了比較多的游戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學。在新授知識的引入中，我采用的是在“聽中數數”，利用一對小鈴鐺，做了一個“誰是順風耳”的游戲，要求是“老師敲了幾下，請你用嘴巴默默數一數”。在這個游戲中，學生的積極性很高，老師敲鈴是時候，學生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環節是自己比較滿意的，一個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中，形成良好的學習氛圍。

在教學數數中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細，甚至有一個小朋友說“老師和學生一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發現，太讓我驚訝了，他把細小的環節也觀察到了。8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始并沒強調，只是在有學生沒按順序數時我才強調，而且說的也不夠清楚。在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數了一下是不是8個，居然忘了說是“熱愛自然，保護環境”8個字，也就忘了滲透保護環境的思想品德教育，這一點實在是不應該。

第二個活動是聽“聽鈴聲拍手”，學生的積極性很高，靜靜的聽，爭著當“順風耳”，課堂氛圍比較好。應該說課堂中多采用這種活動能提高學習積極性，我在這方面要注意的問題是往往只注意游戲的樂趣和學生的參與，而沒注重游戲本身的知識教育性，在有學生拍錯手時應想一下，為什么他們會數錯。在教學數序時，我采用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數。我在教學過程中的采用的是我點圖學生說的形式，這樣做其實是對資源的浪費，這是一題很好的開放題，應該讓學生自己來表達，讓他們打亂順序來說，如“5的后面是6”、“最后一個是9”這樣的形式能更好的訓練學生的數感和語言表達能力。

在教學基數與序數時，我通過創設小猴子吃桃子的情境讓學生感知“9個桃子與第9個桃子”的區別，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾，激發學生對數學學習的興趣和學好數學的愿望。“吃第9個桃子為什么吃不飽？”引發學生的認知沖突，從而積極思考，給學生留下了深刻的印象。但在創設教學情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”，我在教學數的組成時，通過“動物園里有兩只可愛的小猴子，老師買了8個桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個情境，設想通過這樣一個情境來揭開數的組成。結果學生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才說出了其它的方法。

說明這個情境并不合適，可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創設情境的的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，出現了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。

今后這一點要尤其注意，必須緊緊圍繞教學目的，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數的組成的“成對”記憶，這節課我在這一點雖然提到，但不夠重視。數的組成的“成對”記憶，能讓學生更好的建構起數的組成，這也是我要注意的，要注重對教學內容的研究，認真思考。在課的結尾時，我設計了“用數字畫畫”，但由于時間有限，我把這塊內容放到了課后，這又是一個很大的浪費，很多老師都認為這是一個比較有新意的設計。我覺得自己在平常的教學過程中也經常出現這種情況，“時間不夠”，說明我的教學設計與時間分配不夠合理，今后在這方面要多思考，多學習。通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。