在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

一年級語文第五單元單元教學反思篇一

作為一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是十分重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從持續正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，使學生基本都能養成良好的學習習慣，剛開始教學主要是培養這些行為習慣。

在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎，在開學前一個半月教學拼音的時光里，我針對學生因材施教，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，透過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。

教拼音的過程中主要創設學習情境，激發了學生的求知欲。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我將找來的各種圖片給學生們看，提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。在拼讀的過程中主要通過開火車的方式使學生學會張開嘴巴來讀。還通過巧講故事，比如再講jqx的過程中，怎么去掉帽子，來講故事學生更快的理解與運用。還對學生進行了思想品德教育，課文來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，再講過馬路時候，讓學生知道過馬路時候碰到紅燈綠燈應該怎么走。

不足和需要反思的地方：

1、課堂上給學生自主活動時光過多，有時候一節課的資料沒有完成。

2、對困難生的關注不夠，一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。

一年級語文第五單元單元教學反思篇二

《稱象》一課主要寫曹沖想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節課之前，深入鉆研教材，在年級組進行了多次研究，并參考了眾多的教學思路，根據我們班學生的實際情況，制定了教學計劃，把教學重點放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的辦法，感受曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。

曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。

在教學這部分時，結合我們班學生的思維水平，我是這么做的：

首先，幫助學生弄明白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步？引導學生帶著問題仔細讀課文。然后點撥學生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。

接著，讓學生用自己的話練習說曹沖稱象的過程。剛開始學生不敢說、不會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學生舉手回答，但是表達不如人意。于是我讓學生邊看課文邊練習說，在理解課文內容、重難點的同時，鍛煉了學生復述、口頭表達的能力。在練習讓學生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達曹沖稱象的過程時，出現了困難，耽誤了一點時間，課前我預設做的不充分，對學生情況不了解。

通過這樣反復的語言訓練和演示課件讓學生直觀地去理解，我想，學生對于這個稱象的過程已經有了深刻的了解，于是我趁熱打鐵，問：你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣？好在哪？這個問題比較簡單，學生能很快根據對課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個是個什么樣的孩子？他的聰明表現在哪兒？第二個問題學生回答不出來。我引導學生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量，學生說出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同，或者反過來說，如果每次船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運用上述知識和現有條件，找到解決問題的方法。他運用“船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識。先用一條船“稱出”（找到）與大象重量相同的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個聰明的孩子，他善于觀察、愛動腦筋。

我覺得這節課教學重點比較突出，教學設計對教學難點的突破有幫助，還是比較圓滿地完成了教學任務的。

一年級語文第五單元單元教學反思篇三

記得有一名著名教育家說，語文課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。新課標也十分重視激發學生學習語文的興趣。要想讓學生全身心，輕負擔地投入學習，樂于學習，真正成為學習的主人，其關鍵就在于培養他們的學習興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力。對于天性好動，注意力難以集中的`一年級學生來說，激發他們的學習興趣更為重要。因此，我們在教學中必須努力創設教學情境。

在這節課中，我首先做到了貼近了低年級學生的心理，開課引導新課利用多教學多媒體課件，創設情境，引導學生去觀察，去探究，去實踐，增強了學生的求知欲，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的自主意識，讓學生在樂中學，學中樂，感受到了識字的樂趣。

在教學過程中堅持以學生發展為本的原則，尊重學生獨特的體驗。在學學生朗讀準字音后教師可引導學生進行自主識字，讓學生廣開思路，交流識字方法，努力做到每一個學生都有很巧妙的方法去記，去分辨。在識字教學這個環節中，我盡量讓學生自主地進行嘗試，觀察，想象，鼓勵學生自主識記生字，放手讓學生大膽參與，勇于實踐，給了他們自由發展想象的空間，并引導他們去發現，去探索新的識字方法，從而培養學生的創新精神品質和創造能力，讓學生體會靠自己的創設帶來喜悅的同時，逐步實現學會向會學的轉變，讓語文課堂教學充滿活力。

一年級語文第五單元單元教學反思篇四

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。

我在教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文，并理解其內容，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發學生喜愛動物的情感。

年幼的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎。

低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終。我通過創設情境，激發起學生對學習本課生字的興趣，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學生相互交流，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學習，或兩人討論，或獨立思考。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環節，學寫三個字，要求按照筆順規則寫，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節課都動筆寫幾個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

課堂上學生的學習反饋也反應出了一些問題。其中，關于朗讀尤其促發我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結束進入下一個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。

一年級語文第五單元單元教學反思篇五

《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是1——2年級的教學重點。今年剛入學的一年級學生用魯教版語文教材，其中上冊要求認識的漢字有380個，要求會寫的有106個，這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。于是，根據語文課程標準的要求，我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。

（一）識字教學：萬丈高樓平地起

我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發現識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。

在我近三個月的識字教學課上，主要采用以下幾種方式進行課程：一是引導學生發現識字方法、識字規律。對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。

在校內，在家里，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

（二）閱讀教學：熟讀深思子自知

進入一年級，我發現很多學生不會讀書。這個問題表現在：朗讀時拖腔，唱數而不是讀書，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現象，使得在語文教學過程中完不成教學任務，達不到某些教學效果。課外之余我也常常思考這些問題，怎樣才能提高學生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過觀察發現，學生朗讀不流暢原因一：沒有牢固掌握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學生剛剛接觸課文，每課的生字數量增多，難記，特別是這學期，識字任務更大，字行復雜，有些很難找到好的識記方法，沒有識字經驗，只能死記，所以處理這個問題，除了多給學生提供識字方法外，再就是讓學生多讀，我要求學生每天回家給家長讀《小熊過橋》，讓家長給孩子讀童話故事，提高孩子的閱讀欲望，遍數不限，讀完后家長簽名。

另外一個原因就是學生不理解文章感情，讀起句子來不會斷句，不會停頓，不會換語氣，我想這和學生的.理解有關，這就需要我們老師在教學中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說《我多想去看看》一課，我就先講述文中小朋友家在農村，無法到北京，然后講升旗儀式的壯觀，于是我進行情景換位思考，問學生想看嗎？答案是肯定的，于是我趁機讓他們讀書要讀出他們的渴望，于是，我的閱讀效果果然就達到了！對于怎樣讀出美的語氣，在學生理解文意的基礎上，給學生創設一個情境，讓學生進入角色，在對話較多的課文使用，效果不錯。閱讀教學就是教孩子學會有感情讀書，學生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就達到教學要求了。

（三）寫字教學：絕知此事要躬行

在一年級寫字教學中，我認為教師的示范對學生有著重要的作用，針對一年級的小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿書空筆順，然后描紅練習。

對于有些難的生字要個別示范，在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。當然對于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對初步寫字的小學生，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在作業中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處。

一年級語文第五單元單元教學反思篇六

1.本次練習課認識了數量詞及其他一些生字新詞，復習了漢語拼音字母表，學習了《春曉》。

2.本堂課，給了學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，讓他們積極地相互支持、配合，通過他們自主、表達與交流等探索活動，有效地促進了學生的'發展。

由于是練習，應該多給學生訓練的時間，少講解。

一年級語文第五單元單元教學反思篇七

作為一名剛轉科的年輕教師而言，所帶班級第一次參加省里的學習與評價實驗，心情自然是很緊張的，因為這畢竟是第一次比較大的考試，同時也是顯現自己能力的一個測量器，然而這次班級考下來的成績并不理想，平均分底于年級最高班級平均分三分，優秀率也低，在學校的成績中也處于墊底的位置，這確實值得我去深思。

當我看到這樣的排名，看到學生的分數，心情是非常的沉重，同時我也是在反思，我們班級低這就有點問題了，這到底是自己工作不認真，還是教學有問題？想想在平時的工作中，我總是認真地備課，想讓自己班級的學生能夠很好地接受新知識，并且每堂課都積極地調動學生的積極性，用課件去吸引學生的注意力，可是小朋友好象不怎么領情，思想不夠集中，好動，然后就是班級混亂。我狠找了半天的原因，想想成績不理想還是老師自己的原因。自己是一個新教師，教學經驗的欠缺是難免的，但畢竟這些不能作為成績不理想的借口。于是仔細思考之下，總結出以下幾點問題。

這次的語文質量監測，連詞成句是我們失分最嚴重的部分，我想平常的課堂中注重孩子的說話能力以及要他們說完整、流利的句子還是要求訓練不到位，識字也不是很過關，孩子的`耐性不夠，以致于沒能答好。我們組的老師里好多都是非常有經驗的教師，她們的日常教學，課堂細節都是我應該去學習，去借鑒的。

還有一點就是，在考試的前的這一周，可能由于班內每天都有8個左右的孩子請假不到校，沒有復習到位，也沒有顧及到一些后進生的補差工作，這也是值得思考的一點。平時的教學中，班級的日常管理和行為習慣還是一個比較大的原因，從這一點出發應該要對學生嚴格一點，與學生之間的距離不要太近，不然他們在你的課堂上會覺得好象自己不管干什么老師都不會懲罰自己，因此幾個比較好動的學生造成了大多數的學生動起來，思想不集中，個別學生開小差，這也是值得思考的。

今后我要做好以下方面的工作：

一、自己的授課能力，讓學生真正投入去學，學而不忘。

二、學生認真完成每一次作業，并做到及時批改，及時講評，及時輔導差生。

三、引導學生自主學習主動探究的精神，形成一股良好的學風。

四、對于學生在校的學習情況，將及時向家長匯報，學校教育和家庭教育一起抓。

在課后輔導方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：

一、平時對學生的要求不是很嚴格，沒有讓學生明白學習是自己的任務。很多學生還停留在學前教育的狀態，思想以玩為主。

二、對作業的要求也不是很嚴格，作業量比較少，以至于學生不能熟練地掌握已學的字詞。

三、差生也沒有進行針對性輔導，所以導致兩級分化嚴重。

在以后的工作中，除了自身兢兢業業、腳踏實地的工作，我更要多反思，向其他老師學習經驗，爭取能帶領班級在下次的考試中能有好的表現。

一年級語文第五單元單元教學反思篇八

在本課的學習中，我以“小麗的作業與別人的作業不同在哪里”為主線，同學們很快就找到能代表春天事物的作業，“有···有···有···”，接著老師讓學生結合生活實際發揮想象，同學們還會帶哪些作品來，孩子們都能說出能代表春天的事物，也有個別學生不知花的開放季節而錯，在老師的指引下背誦花的`開放的兒歌，在背誦中“溫故而知新”。課后，我還要求學生展開了豐富的想象，畫出了美的畫面，在學生的筆下，出現了粉紅的桃花，可愛的金魚，清澈的湖水，嫩嫩的柳枝??由此可見，調動學生的情緒，放手讓學生活動，既可以促進學生的學習，還可以激發學生的創造才能。