為確保事情或工作順利開展，常常要根據(jù)具體情況預(yù)先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計(jì)劃。通過制定方案，我們可以有條不紊地進(jìn)行問題的分析和解決，避免盲目行動(dòng)和無效努力。下面是小編為大家收集的方案策劃書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園小廚房區(qū)域活動(dòng)方案篇一

摘要：結(jié)合目前油田區(qū)域內(nèi)幼兒園的現(xiàn)狀，分析目前幼兒園在區(qū)域活動(dòng)設(shè)置中的幾點(diǎn)缺失，提出在幼兒教育階段區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的重要性以及區(qū)域活動(dòng)設(shè)置中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒教育;區(qū)域設(shè)置;教師自我定位。

一、前言

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)行的幼兒教育不僅注重不同年齡段幼兒的發(fā)展軌跡，而且更側(cè)重于幼兒個(gè)體的發(fā)展和潛力的發(fā)掘，提倡為幼兒提供開放且豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側(cè)重開放教育”的活動(dòng)，在幼兒園被廣泛地開展;其主要依托于情境、道具來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的多樣性和自主性。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則中承載獨(dú)有的教育價(jià)值，可利用區(qū)域活動(dòng)提高幼兒社會(huì)生活能力。由此可知，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作是保證區(qū)域活動(dòng)有效開展的重要前提。

二、存在的問題

根據(jù)在油田范圍內(nèi)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展情況來看，我個(gè)人認(rèn)為有存在以下幾個(gè)缺失：

1、區(qū)域設(shè)置過于主觀化

在區(qū)域設(shè)置上，有些教師根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式，完全不考慮這些區(qū)域的布置是否適合幼兒的意愿和興趣，最終導(dǎo)致區(qū)域成為一種擺設(shè)。

2、材料投放目的不明確

活動(dòng)區(qū)域的材料投放不明確的表現(xiàn)主要有：(1)材料更新頻次太長;(2)素材單一，缺乏多樣性;(3)材料層次分辨不清。

3、教師自身定位不準(zhǔn)確

許多教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)無法正確自我定位，在安排幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)后，不知道自己該做些什么。在活動(dòng)中，他們往往主觀性的將幼兒分成若干組，然后分別根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)變成了分組活動(dòng)，喪失了自主性和靈活性;有的教師則走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么、想干什么，放之任之，使區(qū)域活動(dòng)喪失了目的性。

三、解決方法

1、從幼兒的角度設(shè)置活動(dòng)

杜威曾說過：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西。”

教師要站在教育的角度去把握幼兒的興趣、需求中所蘊(yùn)含的教育所追求的價(jià)值及可開發(fā)的教育生長點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動(dòng)區(qū)。基于這種理念，在區(qū)域活動(dòng)中，我們應(yīng)該設(shè)置以下區(qū)域：

(1)學(xué)習(xí)性區(qū)域：根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒以操作為主的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其主要目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知能力。

(2)社會(huì)性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒體驗(yàn)情感，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

(3)運(yùn)動(dòng)性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡和喜好，提供多種適合幼兒的運(yùn)動(dòng)器械，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

另外，在區(qū)域的設(shè)置過程中要將學(xué)習(xí)性區(qū)域與社會(huì)性區(qū)域有機(jī)的結(jié)合起來，讓幼兒從中體驗(yàn)到社會(huì)生活準(zhǔn)則，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2、以幼兒為中心，分層次投放多樣性材料

(1)以幼兒為中心，構(gòu)建開放區(qū)域。以往幼兒雖然可以在相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對(duì)區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們投放材料時(shí)以幼兒為中心，滿足幼兒需求的同時(shí)允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，也可以根據(jù)幼兒的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的幼兒在扮演角色的時(shí)候，可根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，更富有創(chuàng)造性。

(2)材料的層次性與多樣性。

在同一活動(dòng)區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，結(jié)合教育目標(biāo)和不同水平需要，做到材料提供的層次分明。如：在“閱讀角”中，可以為幼兒提供由淺入深的閱讀材料。在班級(jí)中有部分幼兒閱讀面較廣、識(shí)字量較大的，教師可為此類幼兒提供難度稍大的閱讀材料。而有些幼兒認(rèn)字水平有限，教師則可以選擇插畫較多的繪本，結(jié)合輔導(dǎo)的方式來幫助幼兒提高閱讀水平。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊蟆?/p>

3、教師要正確自我定位，要以伙伴的姿態(tài)去引導(dǎo)幼兒。

陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對(duì)教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為幼兒中的一員，不是敷衍的，不是假冒的.，而是要真誠的，在情感方面和小幼兒站在一條戰(zhàn)線上，變成幼兒，與幼兒共享歡樂……”。這就要求我們教師真正融入到幼兒的活動(dòng)中。

(1)要與幼兒玩到一起

開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以平等的身份參與活動(dòng)過程，與幼兒共同探索、交流，共同遵守活動(dòng)規(guī)則。這種身份，可縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。同時(shí)，也讓教師更加深入的了解幼兒。

(2)要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)

幼兒在探索學(xué)習(xí)的過程中需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：只有當(dāng)幼兒確實(shí)受到本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。因此，要求教師在指導(dǎo)幼兒的過程中要適時(shí)的把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，以避免產(chǎn)生負(fù)面效果影響到幼兒。

四、結(jié)術(shù)語

本文樹立了正確的區(qū)域活動(dòng)的觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷地去學(xué)習(xí)借鑒—實(shí)踐創(chuàng)造—反思提高，從而更深入的認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵，只有這樣才能為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)適合他們的“特殊”舞臺(tái)，才能讓幼兒們健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)

幼兒園小廚房區(qū)域活動(dòng)方案篇二

為了促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，我們田馬小學(xué)幼兒園共分了五個(gè)幼兒活動(dòng)區(qū)域，分別是攀爬區(qū)域、投擲區(qū)域、鉆爬區(qū)域、沙地區(qū)、自由活動(dòng)區(qū)。

攀爬區(qū)：主要目的培養(yǎng)孩子攀爬能力及挑戰(zhàn)自己的膽量，提高孩子的心理素質(zhì)。

投擲區(qū)：培養(yǎng)孩子手臂的力量以及鍛煉了孩子的瞄準(zhǔn)能力。

鉆爬區(qū)：鍛煉孩子的下肢跨跳能力，及手膝著地爬的協(xié)調(diào)能力。

沙地區(qū)：培養(yǎng)孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展孩子的想象力及動(dòng)手操作能力。

自由活動(dòng)區(qū)：針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)和不同愛好，在自由活動(dòng)區(qū)中設(shè)有：跳繩、呼啦圈、皮球、大沙包、輪胎、高蹺等。這些活動(dòng)也能鍛煉孩子身體各部位協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，發(fā)展孩子的運(yùn)動(dòng)能力。

區(qū)域活動(dòng)在一定程度上為孩子將來參與社會(huì)獨(dú)立活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的`人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用各種域活動(dòng)的教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長的搖籃。

幼兒園小廚房區(qū)域活動(dòng)方案篇三

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。這是因?yàn)椋變簞倓偯撾x嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒颉⑷プ非蟆⑷ヌ剿鳌Ａ硪环矫妫麄兘柚谟螒蜻@樣一種類同于社會(huì)氛圍來解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。

一、區(qū)角活動(dòng)的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境

區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會(huì)，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個(gè)區(qū)角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗(yàn)快樂和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會(huì)兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會(huì)兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時(shí)還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動(dòng)，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時(shí)不愛與人交往，話也很少，開展區(qū)角活動(dòng)后，他非常喜歡當(dāng)菜場服務(wù)員，每次都會(huì)選擇在菜場里當(dāng)服務(wù)員，當(dāng)有顧客來買菜時(shí)，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達(dá)能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。

二、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對(duì)孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)，但針對(duì)性不強(qiáng)，而區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個(gè)孩子都想當(dāng)理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個(gè)，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當(dāng)理發(fā)師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個(gè)過程中，孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了相互協(xié)調(diào)。

三、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了廣泛的范圍

“小菜場”等等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們?cè)趯儆谧约旱目臻g里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們一會(huì)兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會(huì)兒又變成了菜場服務(wù)員，為大家稱菜，一會(huì)兒又變成了顧客去光臨理發(fā)店，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們?cè)谧约旱男√斓乩锾剿鳌⒉僮鳎@得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

四、區(qū)域活動(dòng)有利于孩子社會(huì)性的培養(yǎng)，為孩子適應(yīng)社會(huì)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中扮演著各種角色，孩子們?cè)诜从成鐣?huì)生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感，在照顧娃娃時(shí)想象表現(xiàn)并體驗(yàn)父母對(duì)孩子的呵護(hù)；做醫(yī)生時(shí)細(xì)心照顧病人，做服務(wù)員時(shí)耐心熱情地接待顧客，做爸爸時(shí)禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動(dòng)中角色扮演無形中使孩子增強(qiáng)了自我意識(shí)和群體意識(shí)。我們班的毛毛小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當(dāng)差，老師有意識(shí)地引導(dǎo)他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，毛毛變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說這是區(qū)域活動(dòng)的功勞。所以說，區(qū)域活動(dòng)在一定程度上喂孩子將來參與社會(huì)獨(dú)立活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長的搖籃。

幼兒園小廚房區(qū)域活動(dòng)方案篇四

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。這是因?yàn)椋變簞倓偯撾x嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒颉⑷プ非蟆⑷ヌ剿鳌Ａ硪环矫妫麄兘柚谟螒蜻@樣一種類同于社會(huì)氛圍來解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。

區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會(huì)，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個(gè)區(qū)角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗(yàn)快樂和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會(huì)兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會(huì)兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時(shí)還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動(dòng)，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時(shí)不愛與人交往，話也很少，開展區(qū)角活動(dòng)后，他非常喜歡當(dāng)菜場服務(wù)員，每次都會(huì)選擇在菜場里當(dāng)服務(wù)員，當(dāng)有顧客來買菜時(shí)，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達(dá)能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。

現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對(duì)孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)，但針對(duì)性不強(qiáng)，而區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個(gè)孩子都想當(dāng)理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個(gè)，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當(dāng)理發(fā)師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個(gè)過程中，孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了相互協(xié)調(diào)。

“小菜場”等等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們?cè)趯儆谧约旱目臻g里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們一會(huì)兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會(huì)兒又變成了菜場服務(wù)員，為大家稱菜，一會(huì)兒又變成了顧客去光臨理發(fā)店，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們?cè)谧约旱男√斓乩锾剿鳌⒉僮鳎@得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

幼兒園小廚房區(qū)域活動(dòng)方案篇五

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概述

幼兒區(qū)域活動(dòng)是一種特殊的幼兒教育方法，它尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，能夠滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展，在現(xiàn)在已經(jīng)變成幼兒最為喜歡的一種教育方式。要使區(qū)域活動(dòng)真正的發(fā)揮作用，則必須為幼兒營造出一個(gè)符合他們個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，因此需要發(fā)揮教師的作用，使得區(qū)域活動(dòng)真正的有利于促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是指在一定的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自身的興趣愛好和發(fā)展需要，通過自主選擇，自由結(jié)伴共享交流的一種主動(dòng)性的活動(dòng)，最終達(dá)到滿足其自身興趣和需求，充分發(fā)揮自身天性和個(gè)性的目標(biāo)[1]。區(qū)域活動(dòng)是目前幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的一種途徑，是幼教改革所前行的一個(gè)方向，是發(fā)揮幼兒天性的最佳教育手段。但與此同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)中也出現(xiàn)了一些問題和弊端，例如：活動(dòng)的環(huán)境過于單一，教師控制過于嚴(yán)格，幼兒的自主性不能得到釋放等問題。

二、完善幼兒園區(qū)域活動(dòng)的不足，體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

(一)優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)建幼兒發(fā)展空間

環(huán)境在幼兒教育中顯得尤為重要，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，來促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。為幼兒因造一個(gè)符合他們天性和需要的活動(dòng)環(huán)境，給他們創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間。

根據(jù)幼兒的天性，認(rèn)知程度，語言動(dòng)作，情感等方面出發(fā)，站在孩子的角度上思考問題，為他們創(chuàng)造不同形式的區(qū)域活動(dòng)，例如：音樂區(qū)域，體育運(yùn)動(dòng)區(qū)域，生活角色扮演區(qū)域，發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域，藝術(shù)繪畫區(qū)域，美工區(qū)域等，使得孩子能夠依據(jù)自身的興趣和愛好去選擇自己喜歡的場所，去展示自己的天性和才能。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境時(shí)，要具有一定的規(guī)劃性，要參照近段時(shí)間來的教學(xué)目標(biāo)和孩子的發(fā)展水平，有計(jì)劃，有目的的選擇和投放一些材料，所選擇的材料應(yīng)該具有多重功能，能給孩子以發(fā)揮想象的空間，是他們可以盡興的研究他們眼中的世界。如是他們了解物體的沉浮問題時(shí)，可以在發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域準(zhǔn)備一些水桶，紙張，木頭等，是他們?cè)谟螒虻倪^程中對(duì)科學(xué)知識(shí)形成一個(gè)直觀的了解。

(二)確切定位教師地位，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師處于一個(gè)什么樣的位置，這是我們所應(yīng)該重視的問題。與其他教學(xué)活動(dòng)中老師所處的主導(dǎo)位置不同，在區(qū)域活動(dòng)中，教師所起的作用是“支持性指導(dǎo)”，簡單來說，即使教師從一個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)尊重孩子天性和想法的支持者和促動(dòng)者[3]。這樣就對(duì)教師的活動(dòng)提出了一個(gè)新的要求，教師們需要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，只有這樣才會(huì)對(duì)每個(gè)孩子的具體發(fā)展有所了解，從而在區(qū)域活動(dòng)中針對(duì)不同的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師所發(fā)揮的作用不是去引導(dǎo)和塑造孩子的行為，而是尊重孩子的想法，培養(yǎng)孩子的自主探索意識(shí)，扮演一個(gè)催化劑或者共同學(xué)習(xí)的角色。同時(shí)，在這一過程中也要把我一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行參與，來促進(jìn)孩子的自然成長。例如在體育運(yùn)動(dòng)區(qū)域，教師應(yīng)在孩子把球拋向自己的時(shí)候以合適的方法去接，并且以是的那個(gè)方式再還會(huì)給孩子。在這個(gè)過程中促進(jìn)孩子發(fā)展。

(三)實(shí)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)行以激勵(lì)和肯定為主的開放式評(píng)價(jià)，這樣有利于孩子自尊心和自信心的樹立，有利于發(fā)揮個(gè)性，促進(jìn)自設(shè)的意識(shí)升華，為其以后形成健康健全的人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的方式主要以孩子的自主評(píng)價(jià)，老師的指引評(píng)價(jià)，同伴之間的互相評(píng)價(jià)等，但要注意的是，無論是那種評(píng)價(jià)，都不應(yīng)過于重視結(jié)果，而應(yīng)注意到活動(dòng)的過程。孩子的自主評(píng)價(jià)和銅版紙家互相評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)孩子的活動(dòng)具有完善和調(diào)節(jié)作用，在評(píng)價(jià)的過程中可以加強(qiáng)孩子之間的交流，不僅能增加活動(dòng)的趣味性，而且能夠通過交流改進(jìn)自身不足，提高交往合作意識(shí)。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅可以使孩子明白自身的不足，也可以使孩子大膽的發(fā)表自己的意見和見解，提高解決問題的能力。

結(jié)語

區(qū)域活動(dòng)使幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我提高，自我完善的一種游戲式的教學(xué)活動(dòng)。因此作為教師，應(yīng)該通過多方面的努力為幼兒創(chuàng)建一個(gè)全方位的區(qū)域活動(dòng)教育環(huán)境，使得孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用的角色，使得區(qū)域活動(dòng)能夠充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，為孩子的健康全面發(fā)展提供一個(gè)有效的途徑。