無論是在個人生活中還是在組織管理中，方案都是一種重要的工具和方法，可以幫助我們更好地應對各種挑戰和問題，實現個人和組織的發展目標。那么我們該如何寫一篇較為完美的方案呢？下面是小編精心整理的方案策劃范文，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園小班教學活動方案設計篇一

摘要:在幼兒語言教學過程中，提問是一種非常重要的教學方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發展幼兒的語言意識及語言綜合運用能力，有效推動幼兒拓展思維能力的發展。所以，教師應該注重語言教學中的提問方式，使提問具有一定的實用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語言教學的有效提問策略，如注重問題提問設計的科學性，問題提問的技巧性等等；另外對其進行了簡要的總結，希望對提升幼兒語言教學的效率能有所幫助。

關鍵詞:幼兒教師;語言教學;有效提問;研究

一、前言

在目前的幼兒園語言教學活動中，提問是極其常見的一種教學方式，較好的問題和提問方式能夠鍛煉幼兒的語言組織和語言表達能力。但是在實際的提問設計過程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項，使得提問的有效性大打折扣。比方說，在進行提問設計時，不注重問題設計的目的性，忽略幼兒的個體差異和年齡特點；在進行問題設計時忽略了設計的技巧性，不注重細節，不考慮提問問題的時間間隔，缺乏一定的啟發性，不具備思考價值等等。本文針對以上問題提出了一些方法策略，主要是對這些問題做了一個初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語言教育活動中提問的有效性。

二、幼兒教師語言教學活動中有效提問的策略研究

1.提問設計要具有科學性

（1）提問要有一定的目的性。教師在進行備課要提問的問題時，首先要考慮到提問的目的，要確保實現提問的意義，按照課堂教學的需求設計具有明確目的性的提問，比如，可以設計一些具有復習作用的提問、具有知識理解性的提問以及能夠啟發幼兒的提問等等。如果提前做好充分的準備，明確提問的目的性就有助于實現教學目標，完成相應的教學任務。（2）提問要注重幼兒的年齡特點和個體差異。幼兒是語言教學活動的主體，教師在進行提問設計時要考慮到幼兒本身的年齡和不同個體之間的明顯差異，因為每一個幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長背景就會存在差異，因此，幼兒的語言認知能力也隨之出現差異。教師在進行提問設計、閱讀組織、語言教學時都要充分考慮并鼓勵幼兒用自己熟悉的語言回答問題，以充分調動幼兒對語言學習的積極性與主動性。

2.提問設計要具有技巧性

（1）采用集體回答和個體回答相結合的方式提問。集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動舉手答題的積極踴躍性，也有可能導致某些幼兒不能主動的獨立思考，因此一定要綜合運用集體回答和個別提問，同時還要考慮到一個細節，就是進行個別提問時一定要熟記每個孩子的姓名，因為幼兒時期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來代替，會使幼兒喪失舉手回答問題的積極性，嚴重的甚至會影響到孩子幼小的心靈，給他的心理帶來極大的傷害。（2）注重提問的技巧性，把握好提問的時間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學生相比較回答問題時所需要的反應時間較長，從接受問題到理解問題再到分析解決問題所用時間要遠遠大于中小學生。并且教師設計問題的難易程度各不相同，幼兒的認知能力也有所差異，所以回答問題所用的時間也就會存在一定的差異。因此教師應該給幼兒充分的思考與解決問題的時間，然后再讓他們有足夠的組織答案時間，只有這樣才能起到鼓勵并調動全體幼兒積極參與課堂學習思考的作用，使他們能夠有回答問題的積極性，對學習有充分的信心。當然，這種時間間隔也要根據幼兒的反應而定，如果較長時間內沒有反應，那么就不要繼續等待，防止影響課堂的效率。另外教師還要觀察幼兒上課時的注意力集中情況，注意力不集中時，比如上課打瞌睡，走神，玩耍時都可以進行提問，可以使其集中注意力，起到收心的作用。

三、結語

綜上所述，在目前的幼兒園語言教學活動中，提問是大多數學校普遍運用的語言教學方式之一。科學性的提問式教學有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養幼兒優良的語言組織、表達和思考能力，推動幼兒語言感知和體驗水平以及相關的認知能力的健康發展。伴隨經濟社會的迅速發展，幼兒的語言教學活動對教師提出的要求越來越高，幼兒園教學的側重點逐漸轉向有效提問方式，科學合理的提問方式能增強幼兒自主學習的能力，所以在幼兒的語言教學活動中，教師進行提問設計時，一定要考慮到幼兒的年齡特點和該時期的認知能力，充分認識幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問質量，注重幼兒的情感和語言表達，推動幼兒言語能力的全面、健康發展。

作者:呂琴妹 單位:江蘇省常州鐘樓區新閘街道中心幼兒園

參考文獻:

【1】畢月花.幼兒教師在語言教學活動中有效提問的研究【j】.蘭州教育學院學報，（01）

【2】朱曉梅.幼兒教學活動中教師提問設計的有效性【j】.玉溪師范學院學報，（02）

【3】郭中然.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究【j】.基礎教育研究，（07）

【4】馮淑霞.幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略【j】.學前教育研究，（06）

幼兒園小班教學活動方案設計篇二

教學活動中有效提問的五個基本要素是：針對性、互動性、開放性、價值型、適宜性。

其實教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。我認為：

1、在教學活動中提問要根據文本的邏輯順序，一次提出系列問題。

2、明確學習的重點，為重點內容而設計提問。

3、用引導式來提問，提高知識和經驗基礎，又能探索新知的欲望，

4、運用尋究法進行有效提問，有利于激發幼兒的學習興趣。

提問是一種技術，更是一種藝術，當有效提問成為主流現象時，教學活動必然會煥發出生機盎然的異彩。

更多相關的幼兒教師讀書筆記請參考：

幼兒教師讀書筆記《關注每個孩子》

幼兒教師讀書筆記《閱讀是最好的教育》

幼兒教師讀書筆記《幼兒園教師成長手冊》

幼兒教師讀書筆記《幼兒園教育的50個細節》

幼兒園小班教學活動方案設計篇三

優秀繪本最主要的特點就是那些充滿童趣的圖畫，深受小朋友喜歡。因此，教師往往通過邊深情并茂地講述故事邊適時引導幼兒閱讀圖畫的方法來感受隱藏在圖畫背后的東西，既給以知識技能又調動情感態度，這對孩子的成長有著深遠的影響。《月亮，生日快樂》的教學設計，意在透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，讓孩子在聽故事的同時，引導他們感悟朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。在本次活動中，讓我感受最深的主要有以下幾點：

一、適當提問，給幼兒思維的挑戰

提問是集體教學活動的核心，日本著名教育家齋滕喜博甚至認為：提問是“教學的生命”，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創造性，降低教學的有效性。在教學過程中，常常簡單地認為集體教學活動中的提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。但研究表明教師提問過多，會限制幼兒思維活動的空間，剝奪他們發現體驗的機會，因此低質量的提問幼兒就不愿意也無須動腦筋，機械性的“是”、“對”無法對幼兒的思維構成挑戰。在本次活動中，我更多的是采用讓幼兒仔細觀察畫面的方法，來調動幼兒的多種感官綜合感知畫面使他們的思維更具體更豐富。如在觀察封面時，我不再采用常規的提問：“你看到了什么？他們在干什么？”等，而采用了跳躍式的提問：“請你仔細看這個封面，你會想到什么？”這樣幼兒的回答就不會停留在表面的圖象上，而更多的是讓幼兒自己想到了“它在干什么？”“他在想什么？”等等。考慮到是大班的幼兒，簡單的提問只能束縛幼兒的思維，因而轉換了提問給以思維的挑戰。又如，在講到小熊爬到山頭和月亮對話，引出“回聲”這一概念時，我問：“聽到這里，你有覺得奇怪嗎？”從幼兒內心的感受出發來引起幼兒對“兩種聲音”的好奇，通過幼兒自身的疑問來解決故事中的難點問題，這樣的提問給了幼兒自主學習的機會，而不是老師一味地看圖灌輸。但最后結尾部分顯得輕描淡寫了些，怎樣讓幼兒把體驗到的朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情升華，這是值得商榷的。

二、注意傾聽，給幼兒適當的評價

評價是尊重幼兒主體地位、促進幼兒發展的重要環節，是課堂教學的潤滑劑。有效的評價能強化幼兒主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。在這種情況下，教師必須要做到有效地傾聽才能展開有效的評價。如一位幼兒在說到封面上“小熊對月亮說月亮，生日快樂時”，我馬上意識到該幼兒能認字，于是說：“你認識這些漢字嗎？真是個愛學習的孩子！”在聽到我的肯定后，該幼兒笑瞇瞇地坐下了，說明老師的評價激勵讓孩子非常滿足和自豪。

三、對話繪本，給幼兒情感的體驗

我們對一些繪本的分析，往往是將傳統的理解“灌輸”給了幼兒，幼兒只是被動地接受老師的觀點。然而，完美的閱讀過程絕對不是被動地接受，而是根據幼兒自己的情感、思想、知識等對作品進行理解的過程。作為閱讀主體的幼兒，由于認知結構、性格愛好和閱讀經驗的不同，所獲得的感受和結論也就不會完全相同，對繪本的理解也就存在差異。在這種情況下，我沒有過早地拋出所謂的“標準答案”，而是及時地設疑質疑，引導幼兒根據自己的體驗去理解繪本。如在講到“小熊把帽子掛在樹枝頭，期待月亮能戴上帽子”的時候，我讓幼兒自己體會：“你希望結果怎么樣？”“如果真的戴上了，你會怎么樣？”讓幼兒根據自己的情感體驗來感知理解繪本中小熊的期待心理和對朋友的真實態度。

四、留有遺憾，給教師反思的空間

在課堂上，教師往往會不容幼兒有“越軌”行為，期待的是他們能按照老師設計好的思路按部就班順利完成，但這樣往往將許多精彩的風景遺漏，讓孩子的個性、自信得不到充分的展示。在本次活動中，當我急切地想讓幼兒根據畫面想象小熊為月亮戴上帽子的辦法時，一位幼兒站起來，居然根據文字念起來：“當天晚上，小熊把帽子掛在樹枝上……”哦，天那，這位孩子居然認識那么多的漢字，而且一字不差！我擔心錯過其他孩子精彩的想象，竟沒有給以評價就倉皇地讓其坐下……事后想想，我這樣的舉動是多么的幼稚，我怎么就不可以說：“是啊，除了觀察畫面我們可以知道結果之外，這位小朋友的本領更大，可以看懂書中的文字，真是一個愛學習的了不起的孩子。”如果是這樣的話，我想這位孩子對今后學習的態度肯定更加自信。事后他老師也說，“這是位不愛舉手說話的孩子，但很認真認識不少字，一點也不像個男孩。”聽了他老師的話，我更加自責，是啊，我本可以給他一方展現才華的舞臺，或許因為我表揚了前一位小朋友的好學才激起他回答問題的欲望吧，可卻因為我的自私把他的好學和自信剝奪了！

幼兒園小班教學活動方案設計篇四

幼兒園語言教學設計 1 猴子撈月亮

活動目標：

活動準備：

活動流程：

當講到“老猴子說：“快想辦法把月亮撈上來”時，停止講述并讓幼兒討論：

（1）猜猜他們是怎樣撈月亮的？

（2）月亮撈上來了嗎？為什么撈不上來？

3、接著欣賞故事，教師進行提問：

（1）故事的名字叫什么？

（2）小猴子在井里發現了什么？它怎么叫的？

（3）大猴子跑來一看什么反應？老猴子呢？

（4）它們用什么方法撈月亮？撈到了沒有？為什么撈不到？

（5）最后老猴子一抬頭，看見了什么？它對小猴子說了什么？

（6）聽了這個故事，你懂得了什么道理？

2 神奇的玻璃

活動目標：

3、體驗哈哈鏡成像的滑稽和有趣，感受人在哈哈鏡里的不同變化。

活動流程：

1、師生談話：

（1）小朋友你見過什么樣的玻璃？（幼兒自由討論）

（2）小白兔也有一塊神奇的玻璃，你想知道嗎？（從而引出故事《神奇的玻璃》）

2、出示《神奇的玻璃》掛圖請幼兒欣賞，老師講述故事并提出問題：

（1）小白兔在玩時撿到了什么？

（2）他有什么驚奇的發現？

老師播放故事磁帶請幼兒邊看圖畫邊聽故事《神奇的玻璃》，進一步理解故事內容，然后提出問題：

（1）小兔子是利用什么辦法嚇跑大灰狼的？

（2）如果是你會用什么辦法來打敗大灰狼？

（1）啟發幼兒繼續探索“玻璃”的神奇之處：看近的物體時，物體變大，離得遠就會變小，而且物體是倒立的。

6、師生進行討論：

3 醒來后的驚喜

活動目標：

活動準備：

2、父親、兒子的圖片各一副

活動流程：

一、開始部分：

二、基本部分：

教師分別出示掛圖或幼兒用書，引導幼兒理解故事內容，根據需要進行提問：

（1）圖1 假日的第一天早晨，兒子在做什么？爸爸和叔叔在干嘛？你從哪看出來的？

（2）圖2 爸爸和叔叔在做什么？他們為什么這樣做？

（4）圖4 設置懸念

c教師看圖完整講述故事，幫助幼兒理解“輕手輕腳”，并用動作模仿。

三、結束部分：

活動延伸：

怎樣對父親表達自己的愛 4 快樂的小公主

活動目標：

活動準備：呼啦圈、《快樂的小公主》故事磁帶、教學掛圖《快樂的小公主》

活動流程：

一、開始部分：

1、出示“呼啦圈”引入課題

二、基本部分：

1、教師播放錄音機，讓幼兒聽故事《快樂的小公主》，并提出以下問題：

三、結束部分：

5 猴子學樣

活動目標;

3.通過老公公動作及表情進行故事表演，激發表演興趣，提高表演能

活動流程:

5.出示圖四：老公公又想出更好的辦法使得帽子得以回返，什么辦法呢？

8.表演故事：讓幼兒用動作來表現某圖片中發生的一件事。

活動目標：

活動準備：

2、故事磁帶、掛圖、幼兒用書 活動流程：

一、謎語導入：

1、謎語引出，幼兒猜出謎底“桃子”。“小朋友，你們吃過桃子嗎，桃子吃完剩下什么？小桃仁怎么才能長成一棵小桃樹?”引導幼兒討論。

幼兒園大班語言《我有禮物送給你》教學設計及教學反思

執教：涂玉娜

活動目標：

難點剖析：

活動準備：幼兒用書、幼兒自帶準備送給朋友的禮物

活動流程：

1、幼兒說說自己帶的禮物中表達的“心意”是什么？

送禮物的時候，我們有什么話想說？

教學 活動反思：

這節活動形式比較多，因此活動中第一環節我通過提問來激發幼兒制作禮物的愿望，并讓幼兒一起討論制作禮物的方法和材料，幼兒在討論過程中積極性很高，能踴躍發表自己想制作禮物的方法和材料，有了第一環節的討論，所以在制作禮物的過程中幼兒既能開動腦筋又能比較認真地完成作業。

幼兒園大班語言教案（散文欣賞）：秋天的雨

活動目標：

活動準備：

活動過程：

筋的小動物來保護他們共同的家，小朋友們想不想參加啊？

1、第一關：聽雨辨不同（感受雨聲）聽

2、第二關：說說‘我與秋天’的故事 說

2.2 秋天和其他的季節有什么不同？你是怎么知道的或是發現的？

2.3 秋天的樹木和花草有什么變化？

2.5 秋天的小動物在干什么？

3、第三關：學我說話（走近散文）仿

1）欣賞下雨前后的畫面，形成鮮明的對比，引導幼兒把雨比作一把鑰匙。

師：為什么說秋天的雨是一把鑰匙打開了秋天的門？

2）下雨后的畫面： 在畫面中感受色彩的美。引導幼兒用散文中的句子回答問題。

師，秋天的雨有非常好聞的氣味，這氣味是從哪里來的？

師：秋天來了，水果成熟了，都發出很多好聞的香味。

冬了。

4.2 認真看視頻

4.3 邊聽邊做 跟著音樂自由創編動作

種方式。以合作創編為主，鼓勵獨自創編。

4.4分組表演與展示創編成果，引導小朋友互相學習

活動延伸：

設計思路：

因此，我在活動中設計一起去嘗試各種各樣的“看”，一起去體驗看到的映象，一起去表達看到現象。并且在活動中將語言、游戲以及科學整合在一起，讓幼兒通過共同經歷有目的、有意識的的視覺認知過程，使得他們的認知能力及其他相應的能力就會有所發展、有所提升，從而為他們今后的發展奠定一個非常必要的基礎。

活動目標：

活動準備：

活動過程：

１、那么，今天，我們教室里來了兩只老鼠，它們也是一個高，一個矮。小朋友先聽聽它們的自我介紹。（出示高老鼠），你們好！我今天穿了一件紅衣服，我的名字叫高老鼠。

提問：（１）高老鼠和矮老鼠看到的東西一樣嗎？為什么？

（２）高老鼠看到了哪些東西？矮老鼠看到了哪些東西？ 第一、二段．

“好，現在，我的手上有一根魔棒，待會兒只要我念起魔咒：“魔棒魔棒，變，變，變！那么，我們穿紅顏色衣服的小朋友就要變成高老鼠，而穿藍顏色衣服的小朋友就要變成矮老鼠。

“好，現在我的魔棒又要開始變了，這一次，魔棒就要把紅顏色衣服的小朋友變成矮老鼠，藍顏色衣服的小朋友變成高老鼠了，變好了之后呢，也請你們去看一看，走一走，和你們看到的東西打打招呼”！

“那么，如果你是個矮人，你還能變得更矮嗎？誰來變變看？”

“請問你，變這么矮之后，你在眼前看到的是什么？”“還有呢”？

“那如果你是高人，你有什么辦法能讓自己變得更高？”

“請問你，在這么高的地方，你在眼前會看到的是什么？”

“那還有誰能想得比他還要高”？

（１）第七、八段

提問：“咦？為什么最后兩只老鼠會一起看到了彩虹呢？（噢，原來高老鼠和矮老鼠一起抬起頭之后，就看見了美麗的彩虹）

（２）“那你們有什么辦法讓高老鼠看到矮的東西”？（幼兒自由回答）

“矮老鼠們，這一次你看到了什么？高老鼠們呢？”（隨機采訪）

１、“好的，小朋友們看，我這里有兩張照片，請大家看一看它們是同一棵樹嗎？為 什么？”（幼兒自由回答）

“好，那現在，我的魔棒又要變了，這次請你們自由選擇變成高老鼠和矮老鼠，我們帶高老鼠和矮老鼠去看看我們的幼兒園吧”！

附：

故事：高老鼠和矮老鼠

一天，他倆在小路上碰見了，高老鼠說：“你好，矮老鼠!”“你好，高老鼠!”矮老鼠也向他打招呼。

他們路過一座美麗的花園。

過了一會兒，天變了，下起了大雨。

兩個好朋友一起大喊：“你好，彩虹!”

教學目標：

教學準備：

1、歡快的樂曲；《兔子舞》曲；

2、兔子胸貼人手一個； [幼兒園教案網]

教學過程：

1、師：“今天老師請你們來當小兔和兔媽媽，愿意當小兔的小朋友到這邊位置坐好，愿意當兔媽媽的小朋友到這邊位置坐好。

提問：“故事中的小兔想干什么？”（想逃跑）

“兔媽媽會怎么做？為什么？”（把它追回來，因為是她的心肝寶貝）

“你是小兔、兔媽媽的話，你會變什么東西來？為什么？”（個別回答，理解配對關系）

幼兒園小班教學活動方案設計篇五

活動產生的背景: “分類”是數學活動中的一個重要內容，在日常生活中也經常要運用。比如：超市里物品的擺放、圖書館里的圖書的擺放、家中整理房間等等都要運用到有關的分類知識。新《綱要》中指出要讓幼兒從生活和游戲中感受事物并體驗到數學活動的樂趣和重要性。為了將枯燥、邏輯性較強的數學知識變得生動、淺顯易懂，并能融入孩子們感興趣的操作活動中去，我設計了本次活動。整個活動以孩子們熟悉的火車為活動題材，將“為貨運火車裝運貨物”的游戲貫穿始終。活動中，讓孩子們主動探索、嘗試操作，在玩、試、想、做、議中不斷發現問題，解決問題，從而獲得有關分類的經驗。從而發展幼兒的合作、協商、操作能力，讓幼兒充分體驗到數學的重要性和有趣性。

活動目標：

1、鼓勵幼兒嘗試探索按物品的顏色、形狀、大小等特征進行分類

2、發展幼兒的動手動腦、合作和傾聽能力。

3、體驗數學活動的樂趣，分享成功的喜悅和快樂。

活動準備：

各種顏色、形狀、大小不同的玩具

活動過程：

一、創設活動情境，激發幼兒活動的興趣

“玩具寶寶們迷路了，它們想請我們大班的小朋友幫它們找找家。”

二、出示玩具，讓幼兒觀察玩具的特征

“小朋友，你們看看這些玩具們寶寶有什么不一樣？”

（引導幼兒說出玩具寶寶們有什么不一樣？揭示分類含義——把同樣的東西放在一起）

三、操作活動

1、幼兒分組合作，第一次嘗試以大小為標準進行分類。

（1）請幼兒觀察認識各種玩具，初步感知認識“分類”。

（2）幼兒嘗試分類（重點指導能力弱的幼兒完成任務，體驗成功的喜悅）

（3）匯報操作結果。

2、幼兒分組合作，第二次嘗試以形狀為標準進行分類。

（1）請幼兒觀察認識各種玩具，進一步感知認識“分類”。

（2）幼兒嘗試分類（重點指導能力弱的幼兒完成任務，體驗成功的喜悅）

（3）匯報操作結果。

3、幼兒分組合作，第三次嘗試以顏色為標準進行分類。

（1）請幼兒觀察認識各種玩具，再次認識“分類”。（2）幼兒嘗試分類（重點指導能力弱的幼兒完成任務，體驗成功的喜悅）

（3）匯報操作結果。

三、活動延伸

1、小結集體操作情況，發現交集分類的現象，為下次活動打基礎。

2、回家幫爸爸媽媽的安全的情況下整理家中的物品。

3、幼兒送玩具回家活動結束。

沈壩鎮幼兒園

周興安

幼兒園小班教學活動方案設計篇六

在本次活動中，我對活動進行了一些修改。首先是對目標的修改。我們知道，幼兒園教育活動的目標的設定上，應從幼兒的情感態度、認知與動作技能等方面考慮。在原教案的活動目標中，情感目標并不是很明確。《郊游》是一首歡快明朗的歌曲，在這樣愉快的氛圍中很容易就勾起幼兒之前去郊游時開心的記憶。幼兒在活動時會自然而然產生開心的心情，和小伙伴一起表演時也是開心的。所以我對目標進行了修改，希望通過活動，幼兒能感受歌曲活潑歡快的情緒，體驗與朋友結伴表演的快樂。

其次，是對活動過程的修改。我們小朋友已經有過集體郊游的經驗了，所以通過一個關于郊游的談話活動引出整個活動。并播放音樂，讓幼兒隨著音樂再“去一遍螃蟹市場”。不僅喚起了幼兒郊游記憶，還產生了和同伴一起郊游時愉快的心情。保持著這樣一份心情，幼兒很快就投入到歌曲的學習中來，學習的更加積極了！《指南》中指出“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。”所以在最后一個環節，我還用語言創設了多個郊游的情景，鼓勵幼兒用邀請的方式再來演繹整首歌曲。通過這樣的環節設計，幼兒并不會覺得唱歌是枯燥的，反而是有趣的。邊唱邊做動作，邊邀請小伙伴，幼兒的表演能力和交往能力都能得到提高與發展。

雖然在課前對活動進行了修改，但是活動結束之后，還是發現有一些不足之處的。

一、對情景把握不夠，導致幼兒不能很好掌握歌詞

通過喚起相關記憶和反復聆聽這首歌曲之后，幼兒對歌詞理解了不少，并能跟著音樂唱起來。但我發現幼兒對“白云悠悠，陽光柔柔，青山綠水一片錦繡。”這一句歌詞的掌握比較薄弱。當時我是停下整首歌的教學，把重點練習放在這一句的學習上。先讓幼兒念熟了再來唱。在課后，我反思，在這句歌詞的學習上，為什么不利用他們去郊游的經驗呢？可以引導幼兒理解：首先我們是愉快的去郊游，然后是停下來欣賞風景所以可以是優美的感覺。這樣幼兒應該更加容易掌握歌詞了。

二、語言組織不夠精煉，對幼兒的回應不夠全面

音樂活動的教學是我自己比較薄弱的一項。在本次活動中，自己的語言的表達、提問應該更加精煉。有些問題沒有問到點上或者問題太膚淺了，比如：“我們去郊游時開心嗎？”“你們唱的真好聽，再唱一遍好不好呀？”等等，這些問題其實都是無意義的。在對幼兒的回應上，我也只是用“是的。”“你說的對。”等簡單的語句來回應，導致個別幼兒興致缺缺，到后來的邀請表演環節才重新提起興趣來。

所以在今后的活動中，應深刻分析教材，采取適合本班幼兒發展的教學方法與策略，充分利用已有的教學資源；除了備教材，還要備幼兒的各種反應，對于幼兒的回答給與積極、有效的回應，充分發揮幼兒的學習主動性，讓每位幼兒都能投入到活動中來。