在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，報告不再是罕見的東西，報告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無誤的。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀報告范文，希望大家能夠喜歡!

思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評價報告篇一

1、通過課文語言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美；通過朗讀傳達(dá)熱愛祖國錦繡河山之情。

2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、理解、表達(dá)能力。

3、理解重點詞句并積累優(yōu)美的語句；學(xué)習(xí)把句子寫具體

通過品讀課文2、3兩節(jié)的排比句，了解桂林山水的特點。

學(xué)習(xí)用先概括后具體的句式，把句子寫具體。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，理解重點詞句。

多媒體課件。

1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來觀賞桂林的山水。

板書課題：齊讀

2、先讓我們一起來領(lǐng)略一下桂林山水的神韻。

（媒體出示）欣賞桂林山水的畫面。

此時，你最想說些什么呢？

（板書：甲天下）理解“甲天下”

3、能把這句話讀出天下第一的的味道來？

生讀，后齊讀。

1、請生大聲朗讀全文。

要求：

（1）注意生字詞，把課文讀通讀順。

（2）找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。

2、交流句子。

舟行碧波上，人在畫中游（板書）

說說對此句的理解。

3、師小結(jié)過渡：

人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。

1、師配樂朗讀第二小節(jié)，要求學(xué)生邊聽邊體會漓江水的特點。

2、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點？

3、交流，根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。

（抓住靜、清、綠的特點）

4、指導(dǎo)朗讀。

讀出靜、清、綠的感覺來。

（練讀、指名讀、齊讀）

5、遷移句式，完成填空。

（1）萬里長城真長啊，長得（ ）。

（2）西湖的水真（ ），（ ）。

6、有感情地朗讀。

師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。

過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。

1、明確學(xué)習(xí)要求：小組學(xué)習(xí)第三小節(jié)，說說桂林的山有什么特點，可用小組內(nèi)喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。

2、交流。（媒體出示該段內(nèi)容）

抓（奇、秀、險）用相關(guān)圖片幫助理解。

3、在感情地朗讀。

桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。

推薦讀，齊讀。

1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下?！?/p>

2、問：這幅畫是誰畫的？

3、小結(jié) ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優(yōu)美的詩篇。

4、出示賀敬之的《桂林山水歌》。

老師和同學(xué)一起隨著音樂朗讀這首詩。

1、你出可以試著吟一首詩或?qū)憥拙湓?，表達(dá)自己對桂林山水的喜愛之情。

2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼在班級的黑板報上。

【板書設(shè)計】

37、桂林山水

總起 分述 總結(jié)

水---靜、清、綠

甲天下 舟行碧波上，人在畫中游

山---奇、秀、險

《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材，因此，在教學(xué)過程中，我盡量滲透愛國思想，如：看了錄像之后讓學(xué)生說說自己的感受，在朗讀訓(xùn)練時，也設(shè)法激起學(xué)生愛祖國山河的情感。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，重點圍繞文本欣賞這個能力目標(biāo)，因為培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言之美的能力，既是語文教學(xué)的重點，有時語文教學(xué)的難點。前幾個單元，重點是讓學(xué)生體會句中詞語的正確性，體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學(xué)生體會比喻句的作用，我把重點放在心上水的句子上。欣賞時我設(shè)計了幾個坡度，先是采用各種形式的讀，讀的目的是為了理解，再讓學(xué)生議，說說作者是如何把句子寫具體的。然后讓學(xué)生想，用自己的話吧水的特點說具體。最后，通過看媒體，體會比喻句的作用。這樣一來，學(xué)生對描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子，采用把語言文字與畫面結(jié)合起來，目的讓學(xué)生對桂林山水的形態(tài)、色彩產(chǎn)生表象，從而讓學(xué)生體會句中雨題的作用，提高學(xué)生欣賞句子的能力。

教學(xué)反思：

入境入情和諧統(tǒng)一

語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時，要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

一、設(shè)境激趣，觸發(fā)美

“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設(shè)計導(dǎo)語，并適時配上絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，—望無際的良田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美?！苯處熞燥枬M的精神，親切的語言打動學(xué)生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學(xué)生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

二、潛心品讀，體驗美

兒童的心靈最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學(xué)生幼小心靈，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向?qū)W生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態(tài)美；在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點朗讀部分，教師采用接力讀法，形成—浪高—浪的感覺，特別透過包含感情的“真”字，領(lǐng)會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。

兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美，能引起學(xué)生的興趣，加上語調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，更吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到審美的愉悅。

三、抒情表達(dá)，深化美

愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時?？偸怯匈囉谥庇^的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領(lǐng)會它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝眺望遠(yuǎn)方；還有的像初生的新筍充滿生機(jī)……這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景。學(xué)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水，學(xué)生激情高漲：“桂林山水，人間仙境！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠?！薄肮鹆稚剿媸秋L(fēng)光如畫，來到這里，仿佛進(jìn)入了人間仙境—般?！薄Z言訓(xùn)練能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。

思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評價報告篇二

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會作者語言的美和描寫的手法。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動，還覺得有以下幾點不足：

1、教學(xué)方法單一，不能突破流俗。提問，學(xué)生朗讀，學(xué)生回答時急于讓學(xué)生跟隨著老師的思路，替代學(xué)生回答的語言過多，制約了學(xué)生的思維。

2、對語文品析式教學(xué)的教學(xué)方式領(lǐng)悟運(yùn)用不夠透徹，只是膚淺了追求于已前示范課的模式，不能做到大膽放手，勇敢嘗試。

3、沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求。在這節(jié)課中只是關(guān)注到一部分學(xué)生的反映，未能給學(xué)習(xí)困難生更多發(fā)言的機(jī)會。而且課上發(fā)現(xiàn)了這樣的問題并沒有及時地采取措施。

4、沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動參與的意識。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮，但那種主動的意識沒有被激發(fā)出來，沒有參與進(jìn)去，而只是站在了旁觀者的位置上。

5、沒有做到正確估計學(xué)生的語言表達(dá)水平，在第二自然段的仿寫練習(xí)中學(xué)生的思維受到局限，沒有完全發(fā)揮想象，說明教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)水平還有待提高。

6．教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊。課文的內(nèi)容簡短，雖只有四個自然段，但由于沒有準(zhǔn)確的把握住教學(xué)的時間，故在教學(xué)課文的第三小節(jié)描寫桂林“山”的時間有些匆促，未能達(dá)到朗讀感悟的目的。

在以后的教學(xué)中，我必須要駕馭好課堂。在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡單有效。真正在語文課堂中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、品析感悟的能力。

思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評價報告篇三

學(xué)習(xí)這篇課文，首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的'總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結(jié)尾。抓主線，使學(xué)生快速理解課文，提高了課堂效率。

在教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中，我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨特的美。

在學(xué)習(xí)課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣。

情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位，不能將學(xué)生充分調(diào)動起來，鼓勵性語言不多，沒能關(guān)注全體學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時也沒能指導(dǎo)學(xué)生背誦，在小組合作的過程中，我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo)，使得學(xué)生合作的效果不是很好。

思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評價報告篇四

《桂林山水》是一篇語言優(yōu)美流暢的課文。短短四個自然段，卻讓桂林山水的獨特之美躍然紙上。抓住山、水的特點無疑是本課的一個重點。當(dāng)然，我也通過多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的特點，但這還不夠，怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文領(lǐng)悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學(xué)本課時我做了一項說話訓(xùn)練。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象，讓學(xué)生透過文字看到桂林山水之美，領(lǐng)悟全文意境，在學(xué)完全文后，我還設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵學(xué)生大膽介紹，我還創(chuàng)設(shè)了一個情景，把我當(dāng)成說服的對象，通過自己的介紹要讓我對桂林產(chǎn)生一個好的印象，有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說服我，孩子們都積極抓住桂林山水的特點介紹起來。一些形象、生動的話語，看出孩子們對文中一些難理解的詞語已在頭腦中形成了印象；一些書中詞語的運(yùn)用看出孩子們對課文內(nèi)容熟悉，為背誦課文打下基礎(chǔ)。有學(xué)生還拿出自己的社會書（其中就有《桂林山水甲天下》一課）結(jié)合其中的內(nèi)容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機(jī)，我讓所有學(xué)生都自己讀讀社會書上的內(nèi)容，再將自己學(xué)《桂林山水》一課后的感受寫在書上，也可以用吟一首詩來表達(dá)。巡視時發(fā)現(xiàn)每個孩子都寫得非常認(rèn)真。心中有了真切的感受，寫出來才不困難吧。

《桂林山水》教學(xué)反思

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會作者語言的美和描寫的手法。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動，還覺得有以下幾點不足：

1、教學(xué)方法單一，不能突破流俗。提問，學(xué)生朗讀，學(xué)生回答時急于讓學(xué)生跟隨著老師的思路，替代學(xué)生回答的語言過多，制約了學(xué)生的思維。

2、對語文品析式教學(xué)的教學(xué)方式領(lǐng)悟運(yùn)用不夠透徹，只是膚淺了追求于已前示范課的模式，不能做到大膽放手，勇敢嘗試。

3、沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求。在這節(jié)課中只是關(guān)注到一部分學(xué)生的反映，未能給學(xué)習(xí)困難生更多發(fā)言的機(jī)會。而且課上發(fā)現(xiàn)了這樣的問題并沒有及時地采取措施。

4、沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動參與的意識。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮，但那種主動的意識沒有被激發(fā)出來，沒有參與進(jìn)去，而只是站在了旁觀者的位置上。

5、沒有做到正確估計學(xué)生的語言表達(dá)水平，在第二自然段的仿寫練習(xí)中學(xué)生的思維受到局限，沒有完全發(fā)揮想象，說明教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)水平還有待提高。

6.教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊。課文的內(nèi)容簡短，雖只有四個自然段，但由于沒有準(zhǔn)確的把握住教學(xué)的時間，故在教學(xué)課文的第三小節(jié)描寫桂林“山”的時間有些匆促，未能達(dá)到朗讀感悟的目的。

在以后的教學(xué)中，我必須要駕馭好課堂。在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡單有效。真正在語文課堂中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、品析感悟的能力。

《桂林山水》教學(xué)反思（四年級下期第1周）

《桂林山水》是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文，由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對祖國山河的無限熱愛。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”，還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個方面的能力：即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。在整個教學(xué)中，我運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。

一、憑借情境，理解詞句，訓(xùn)練語言

這是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在以往的語文教學(xué)中，一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句，把課文講得支離破碎，學(xué)生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中，對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學(xué)，為了讓學(xué)生欣賞課文的語言，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的，我采用比較的方法，設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題，即“漓江的水真清?。≌骒o??！真綠?。　弊寣W(xué)生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢？為什么？通過思考，學(xué)生有的說：老師說的不好，說得太空洞了，只說了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽了一點也不明白。有的說：書上寫的好，具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說：書上寫得形象，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺到了水的光波。在這個基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察、理解能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，主動參與，培養(yǎng)能力

小學(xué)語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動地去發(fā)展自己的個性特長，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”，是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時一開始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望；這時我板書課題，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學(xué)生感到十分新奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結(jié)合文字，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇，讓學(xué)生從課文的描寫中，感受到桂林山水的美，感受到祖國山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維，啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

三、指導(dǎo)方法，掌握鑰匙，提高素質(zhì)

語文教學(xué)中一個很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時，我十分注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖，重點放在怎樣觀察上；學(xué)文，重點放在怎樣理解上?？磮D時，訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點（在漓江的船上）；講求觀察順序（由近及遠(yuǎn)，先水后山，再小舟、竹筏、樹木、花草等）；強(qiáng)調(diào)要細(xì)致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置，要求看得準(zhǔn)確，看得完整，每一觀察都緊扣課文。學(xué)文時，先重點指導(dǎo)學(xué)生分析，理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點，教學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固，提高了學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評價報告篇五

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。對于這一課，我們并不陌生，記得自己上學(xué)的時候就學(xué)過這篇課文，這么多年了，現(xiàn)在的教材上仍然保留著這篇課文，可見這篇課文的藝術(shù)價值。在這次教學(xué)中我既有成功之處又有遺憾之點。

文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人向往的游覽勝地，于是會很自然地產(chǎn)生去蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。全文分別從山和水兩方面作具體描繪。但是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到桂林如詩如畫的美景僅讓學(xué)生從課文中的語句理解是會有一定的難度，所以，我在教學(xué)設(shè)計時精心收集有關(guān)桂林漓江水，桂林山的圖片，用信息技術(shù)與學(xué)科整合來促進(jìn)學(xué)生對課文理解。然而，它的效果卻出呼我的預(yù)料。教學(xué)時，當(dāng)我出示漓江水的第一張幻燈片時，學(xué)生的雙眼一亮，不由自主地喊到 “啊，好美的景！” 此時學(xué)生的情緒一下高漲起來。我也為之一震，隨即抓住學(xué)生這高漲的情緒，讓學(xué)生說出美在什么地方，如果讓你用文字表達(dá)你會怎樣說，讓學(xué)生嘗試說說。學(xué)生們都爭先恐后地說開了。在學(xué)生“欣賞”與“說”的過程中，學(xué)生獲得美感，形成主動體會以及獨到的見解，并在欣賞中歸納出漓江的水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險的特點以及描繪出它的秀麗風(fēng)光。從這一教學(xué)過程中讓我認(rèn)識到通過信息技術(shù)與課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，同時可幫助學(xué)生實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動地建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行充分的信息交流。讓我體會到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑。

這篇文章的文句相當(dāng)優(yōu)美，非常適合朗讀。在教學(xué)設(shè)計中，我特別注重朗讀指導(dǎo)設(shè)計，在教學(xué)中我也是把這一環(huán)節(jié)作為我教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時我讓學(xué)生在領(lǐng)會文章的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，指導(dǎo)學(xué)生要以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”和注意幾個“啊”字的讀音等。還讓學(xué)生采用“先讀感嘆句，再讓學(xué)生讀具體描寫的部分?！崩眠@種讀法的目的是讓學(xué)生在讀中有所感悟，感悟出作者在寫作方法上的獨到之處——先感嘆概括，再具體描述的表達(dá)方法。接著讓學(xué)生品讀，評讀，誦讀，挑戰(zhàn)讀……學(xué)生的思維在讀中相互碰撞，相互觸發(fā)，每一個同學(xué)都想讀，能讀，愛讀，從而讀出了桂林山水的美，讀出了情趣，讀出了感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語進(jìn)行品析、體會，同時結(jié)合語境理解，積極啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生在讀中感悟意思，感受語言的神奇，受到美的熏陶。通過朗讀吸引學(xué)生主動融入閱讀情境，這樣學(xué)生不但感受到自然景物美，還體會到語言文字的美。并從讀中領(lǐng)會“先用感嘆概括，再具體描述的寫作方法及句子的表現(xiàn)手法?！睆倪@過程中使我感觸在語文教學(xué)種以重視朗讀來促進(jìn)感悟特點，領(lǐng)會寫法是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3、品詞析句，分析表達(dá)手法，是學(xué)生情感升華的有效方法。

“濃縮的往往都是精華”，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。在本文的教學(xué)中對漓江水、桂林山、以及山水相融的描寫，對漓江的水、桂林的山的描寫都是十分準(zhǔn)確、生動、具體，作者抓住了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。用生動的語言、多種修辭手法——比喻、排比、對偶、夸張等，把漓江的水，桂林的山寫出了淋漓盡致的景象。詞語選擇運(yùn)用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。無限情態(tài)盡在眼前。通過學(xué)生在閱讀、欣賞的基礎(chǔ)上，有意識的對有關(guān)的句子進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在品詞、析句中得到深化，使學(xué)生自然表現(xiàn)出令人贊嘆的美，充分體會到自然美的存在，而產(chǎn)生熱愛自然，熱愛桂林山水之情。

對教材的研究，教學(xué)的設(shè)計還不夠全面。

常言道，不論有多好的課，都會有遺憾。雖然說我在教學(xué)《桂林山水》一文中成功之點不少，但遺憾也同樣存在，就是我沒有注意本文 “夸張”這一修辭手法應(yīng)用。課文教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)中，我都沒有注意到這一點，這說明自己在研究教材、備課、上課方面，對知識點沒有做到全面認(rèn)真地分析，使教學(xué)有一定的知識漏點，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)體會機(jī)會。

在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)自身信息技術(shù)方面的技術(shù)提煉，努力把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來；重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想的領(lǐng)悟。不論在教學(xué)設(shè)計，還是在教學(xué)的過程中，都要做到認(rèn)真研究教材，仔細(xì)、全面的找準(zhǔn)教學(xué)的每一個知識點，教學(xué)時盡量使學(xué)生達(dá)到“內(nèi)容必解，方法必學(xué)，道理必懂”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評價報告篇六

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

這節(jié)課的伊始，我組織學(xué)生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文，我就請學(xué)生談?wù)剬鹆稚剿母惺?，學(xué)生停留在一個“美”字上。因為絕大多數(shù)學(xué)生沒有去過桂林，所以我介紹桂林風(fēng)光的圖片，學(xué)生欣賞后請他們用上“贊嘆—描述”的方法，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。

桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。但每個人的感受是不一樣的，所以我請學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理的，才讀得這般好？經(jīng)過學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。

一起贊賞了桂林山水后，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》，請想讀的學(xué)生自由站起來，和老師一起朗讀，抒發(fā)積蓄在心頭的對桂林山水的贊美之情。課堂上，絕大多數(shù)同學(xué)站起來和我一起讀了這首詩，我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個高潮。而后，我請學(xué)生試著吟一首小詩或?qū)憥拙湓?，表達(dá)自己的感受。有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的燃情，學(xué)生對桂林山水的喜愛、贊嘆便自然地噴發(fā)了出來。

思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評價報告篇七

學(xué)習(xí)這篇課文，首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結(jié)尾。抓主線，使學(xué)生快速理解課文，提高了課堂效率。

在教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中，我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨特的美。

在學(xué)習(xí)課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣。

情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位，不能將學(xué)生充分調(diào)動起來，鼓勵性語言不多，沒能關(guān)注全體學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時也沒能指導(dǎo)學(xué)生背誦，在小組合作的過程中，我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo)，使得學(xué)生合作的效果不是很好。

思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評價報告篇八

人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文，課文抓住桂林山水的特點，按總分總的寫作方法，以優(yōu)美的語言，生動形象地描繪出了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過，學(xué)習(xí)起來困難不是很大。

執(zhí)教完本課時，現(xiàn)反思如下：

這篇課文抓住桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對桂林山水的喜愛之情。

本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語言文字的學(xué)習(xí)，來欣賞桂林山水的美，感受桂林的美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學(xué)會默讀課文，從中學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確，體會語句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫作方法，學(xué)習(xí)并體會課文抓住特點寫景物的方法。

根據(jù)本班學(xué)生的實際情況及教材的特點設(shè)計的教學(xué)模式，這節(jié)課分為三個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課；第二環(huán)節(jié)品讀課文，深入感知課文內(nèi)容；第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié)，激發(fā)情感。

在這一課時中我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，再次理清課文的寫作方法（總—分—總）。品讀課文時學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生自讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句，來體會桂林山水的特點。根據(jù)學(xué)生所說，我出示了描寫“水”的句段，讓學(xué)生說說課文主要寫出了水的什么特點？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說，接著就反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生記住這樣的描寫方法。在教學(xué)“山”時，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句，結(jié)合圖文指導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，體會桂林山的“奇、秀、險”進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

不足之處是課堂上老師講得比較多，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生有一些知識的理解不到位。

在本課教學(xué)中，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在學(xué)習(xí)每段后對課文進(jìn)行了重讀，總的來說還不是很到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細(xì)，各環(huán)節(jié)的時間分配不均，導(dǎo)致精讀沒有時間，只是粗讀。在今后教學(xué)中要注意。

一節(jié)課下來，有成功，也有不足，留給自己的是更多的思考。在今后的教學(xué)工作中，要多反思，不斷探索、改進(jìn)、創(chuàng)新。

思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評價報告篇九

語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀，讓學(xué)生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師磁性的語言把他們領(lǐng)入文本；其次是個人讀，讓學(xué)生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學(xué)讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟?？陀^地說，學(xué)生們感悟還是比較到位的。

結(jié)合班里習(xí)作水平普遍不高的現(xiàn)實，針對學(xué)生在寫作中遇到的困難，決心把習(xí)作訓(xùn)練滲透到每篇課文中，在教學(xué)《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運(yùn)用對比后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶，相信會對今后的習(xí)作教學(xué)有所幫助。

反思這節(jié)課的教學(xué)，存在著很多方面的不足，給我感觸最深的是語言方面的貧乏。如此優(yōu)美的文章，教師用詩情畫意的語言來講解，那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果，還能在學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面做得更好，會讓他們漸漸喜歡上語文課。由于自身條件的不足，導(dǎo)致了這方面的遺憾，實在是不應(yīng)該，也提醒我應(yīng)加強(qiáng)這方面的努力了。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學(xué)工作中，我會提高自己的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡上聽我的課，那是對我最好的肯定。

思想政治表現(xiàn)及健康狀況自我評價報告篇十

《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學(xué)生來說，除了個別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學(xué)自悟來進(jìn)行理解。

1、朗讀課文時都比較流利，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。

2、課堂上對課文進(jìn)行分析理解時，幾個同學(xué)很快就對課文的脈絡(luò)，，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。

3、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。