在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略篇一

馬負(fù)利

歷史教學(xué)一向不受學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的重視，絕大部分學(xué)生對(duì)這類小學(xué)科不感興趣，再加上中考開卷考試，這種輕視趨勢(shì)越發(fā)嚴(yán)重，造成學(xué)生上課不注意聽，課下不理睬，中考成績(jī)不理想的現(xiàn)象出現(xiàn)，這給我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。而歷史教學(xué)其實(shí)是體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)，“教得好就是問得好”，因此課堂提問是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的靈魂，抓住了課堂提問也就牽住了課堂教學(xué)的“牛鼻子”有效的課堂提問會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們教師對(duì)課堂提問的功能認(rèn)識(shí)不足，往往由于種種原因提出的問題不是不著邊際，就是零零碎碎，提問有很多是流于形式，是為了提問而提問，沒有起到應(yīng)該起到的作用，大大影響了我們的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，也影響著學(xué)生的發(fā)展，尤其是發(fā)散性思維能力的發(fā)展。因此，我們教師要充分認(rèn)識(shí)提問的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂提問的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。

那么，如何提高史地政課堂提問的有效性呢？在我這五年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就此談一點(diǎn)粗淺的見解：

1注重問題的語言表達(dá)

表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長(zhǎng)，或者模棱兩可。盡量避免反問，因?yàn)榉磫柕膯栴}，往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果來。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時(shí)，教師提出一個(gè)問題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)提問后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說明的情況。教師如果能夠用詼諧幽默的語言提問還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起部分打瞌睡的同學(xué)的注意力和興趣。此外還可以用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如：“我提出一個(gè)問題請(qǐng)你思考”、“為提出一個(gè)問題，看誰答得好”，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中區(qū)，最終做出正確的回答。

2把握提問的時(shí)機(jī)

課堂提問可以分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問，講授中的突出重點(diǎn)的提問、化解難點(diǎn)提問，小結(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問應(yīng)用的及時(shí)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

3注意提問的方式

教師發(fā)問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，（因?yàn)闅v史是開卷考試）等全體學(xué)生思考查找答案后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。教師發(fā)問時(shí)，不要依照學(xué)生的座次發(fā)問，因?yàn)橐勒兆伟l(fā)問，雖然可以使發(fā)問的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但因?yàn)閷W(xué)生知道這個(gè)問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，可能不認(rèn)真思考了。也不要只對(duì)成績(jī)好的和自愿舉手發(fā)言的學(xué)生提問。經(jīng)過我們實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在提出問題后，同學(xué)們基本上都在積極翻閱課本資料，找尋答案，很多學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，同學(xué)們的注意力集中了，而且興趣也很濃厚，相互競(jìng)爭(zhēng)，看誰舉手快，有的還因?yàn)闆]有叫到他而撅起了嘴，課堂氣氛活躍，起到了良好的作用，提問也有了普遍性。

4掌控提問的頻率

教師一堂課不能總是在提問，而且提問后幾乎不給學(xué)生留思考的時(shí)間，整堂課似乎成了教師的自問自答課了。所以要把握好提問的頻率，提出問題后不要急于找學(xué)生回答，需要停頓，有等待的時(shí)間，等待的時(shí)間與問題的難度相匹配。但是也不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)，一些學(xué)生的思維可能要偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此教師要把握好提問后的等待時(shí)間，從而把握提問的頻率。

5講究因人施問

對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法不同。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得。

真正發(fā)揮有效的課堂提問效果必然能夠提高課堂效率，所以二次備課后授課的實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，很多學(xué)生在語文老師布置的周記當(dāng)中都常常描述自己在歷史課上獲得的知識(shí)，從言辭中可以看出他們興趣濃厚。

陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問”。課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時(shí)、適度、適量，提出的問題要有教學(xué)價(jià)值，問題設(shè)計(jì)要科學(xué)精當(dāng)。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。我們作為歷史這個(gè)小學(xué)科的教師面臨現(xiàn)實(shí)存在的種種不利現(xiàn)象，必須根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出由淺入深、精妙的問題，進(jìn)行有效的課堂提問，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，初中歷史的有效課堂提問是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，才能極大地提高教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略篇二

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力. 課堂提問既是一項(xiàng)藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如.

課堂提問作為教師最常用的一種教學(xué)方式，歷來是教學(xué)研討的一個(gè)焦點(diǎn). 阮彩霞通過分析中、美兩國兩個(gè)典型的科學(xué)課課堂教學(xué)案例，對(duì)中美兩國之間課堂提問的差異進(jìn)行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對(duì)小學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責(zé)任分散效應(yīng)的角度對(duì)大學(xué)課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進(jìn)行了探討.

除此之外，針對(duì)課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學(xué)課堂，以及專門針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探討還比較少. 然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導(dǎo)致教師課堂提問的有效性并不高. 所以，加強(qiáng)這方面的探討還是比較有現(xiàn)實(shí)意義.

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式中存在的問題

1. 教師課堂提問多，而學(xué)生主動(dòng)提問少

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以教師提問方式為主，而學(xué)生主動(dòng)提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對(duì)話式”“互動(dòng)式”的問答行為. 無學(xué)生主動(dòng)提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍，小學(xué)生不會(huì)提問、不敢提問的情況比較突出.

2. 教師提問的頻率偏高

現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象. 由于問題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時(shí)間不足，所以學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài). 有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題重要性的誤導(dǎo)性理解；有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時(shí)間. 這種無效性提問，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要，從而忽略了對(duì)其他問題的關(guān)注.

3. 教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象

教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答. 為了保證課堂問答的順利，相對(duì)于不舉手的小學(xué)生來說，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題；相對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來說，教師偏向于成績(jī)好的學(xué)生來回答問題. 同時(shí)，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣.

4. 教師對(duì)學(xué)生答題的評(píng)價(jià)過于單一、平淡

教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)基本上分為判斷性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)和消極性反饋等四種情況. 大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答能給予判斷性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是課堂評(píng)價(jià)的語言缺乏針對(duì)性，常常使用了一些如“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡(jiǎn)單. 同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏追問，延伸性和擴(kuò)展性不足，不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力.

提高教師課堂提問有效性的策略

1. 選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題

面對(duì)相同的問題情景，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會(huì)有差異. 課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考. 如教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次的思維，對(duì)于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式：

（1）你知道什么是直線嗎？

（2）你會(huì)畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？

（3）可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎？

（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？

（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

上述6種不同的提問方式，可引起學(xué)生不同層次的思考. 當(dāng)然，提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解.

2. 問題類型要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少. 問題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

3. 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問題

探詢性問題是在學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)回答以后，接著追問一個(gè)問題. 使用探詢性問題對(duì)教師來說具有較高的難度，需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐? 探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣.

在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡(jiǎn)短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確答案. 當(dāng)不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解. 當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息. 使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境.

4. 盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣

如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必定削弱課堂教學(xué)的效果. 因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性. 課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會(huì)使學(xué)生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學(xué)習(xí).

5. 準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

提問存在一個(gè)問題——最佳時(shí)間的選擇，在一個(gè)完整的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間. 教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻.

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問. 雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，且何時(shí)提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，問題還應(yīng)問到點(diǎn)子上.

如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時(shí)，可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.

6. 合理統(tǒng)籌提問對(duì)象，盡量兼顧所有學(xué)生

教學(xué)中，教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù). 在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對(duì)不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對(duì)象，安排答問順序.

在教學(xué)中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問答場(chǎng)面或總叫成績(jī)好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛. 教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績(jī)的學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高. 教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，把提問的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

7. 有效處理問答結(jié)果

對(duì)于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件；如果學(xué)生回答錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤（可稱之為“美麗”的錯(cuò)誤），不能誤解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍，而應(yīng)當(dāng)對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成分和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié).

教師不應(yīng)過分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個(gè)層次. 許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià).

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略篇三

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。教師的提問能力會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

提問在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要，低年級(jí)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力的影響，在思維上顯得較為被動(dòng)，這時(shí)候教師需要通過提問來引導(dǎo)啟發(fā)他們，促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到獲取、深化知識(shí)的目的。然而，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，雖然許多教師認(rèn)識(shí)到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法。如何使課堂提問更加有效呢？可以從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

一、提問用語要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確

這是實(shí)現(xiàn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的`認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步階段，教師應(yīng)該預(yù)見學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)好提問用語。

首先，教師提問用語要貼近低年級(jí)兒童的語言。學(xué)生對(duì)教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對(duì)教師的提問作出有效的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。因此，課堂上教師的語言應(yīng)盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼。

其次，教師提問時(shí)應(yīng)盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺(tái)，以了解他們對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，而不是讓學(xué)生花過多的時(shí)間去分析教師的提問究竟是什么意思。因此，教師最好采用簡(jiǎn)單明了的句子，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。

二、提問應(yīng)難易適當(dāng)，面向全體

筆者認(rèn)為，提問的有效性體現(xiàn)在問題提出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提出的問題只有個(gè)別學(xué)生能解答，那教師的教學(xué)場(chǎng)所就不是課堂，而是競(jìng)賽場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的情況，而提問正是為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢(shì)群體。提問的難度要適當(dāng)，同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性都會(huì)降低。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)

新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，提倡互動(dòng)式教學(xué)，這種互動(dòng)也可以遷移到低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問中。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，如果課堂中總是教師問，學(xué)生答，那他們?cè)谒季S上也會(huì)一直依賴教師，只在有問題的情況下才會(huì)去思考，這是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。低年級(jí)學(xué)生處于對(duì)事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特征，在課堂中開展互動(dòng)式提問，通過讓學(xué)生提問，引發(fā)他們對(duì)問題的主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

筆者認(rèn)為，教師在課堂提問中還必須具備教學(xué)機(jī)智，當(dāng)提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時(shí)，能夠臨危不亂，及時(shí)對(duì)問題加以調(diào)整和修改，變換問題的層次，再次提出問題，供學(xué)生回答。在今后的工作中，教師要深入研究，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移；同時(shí)，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，想出更多有效的提問方法來提高課堂有效性，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里盡可能學(xué)到更多的知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略篇四

(一)提問形式過于單一

單一提問形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo)，教師授課講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以即興的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。教師對(duì)學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個(gè)模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對(duì)教師的問題提出質(zhì)疑，也未對(duì)被提問學(xué)生的答案進(jìn)行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識(shí)，問題設(shè)計(jì)的單一性，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進(jìn)作用。

(二)評(píng)價(jià)方式過于單一

通常學(xué)生在回答完問題后，教師以正確與否對(duì)答案進(jìn)行判斷，而對(duì)答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。這種單一的問題評(píng)價(jià)方式，僅以答案的正確性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對(duì)問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對(duì)性。其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問有效性不強(qiáng)。

二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性

(一)提問要具有啟發(fā)性

問題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重記憶，是問題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的。在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識(shí)的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)小學(xué)生樂于接受新鮮事物，樂于學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，可以通過進(jìn)行剪紙活動(dòng)，進(jìn)行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的?回答是長(zhǎng)方形。那么如何將長(zhǎng)方形的紙剪成一個(gè)圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個(gè)物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)既有長(zhǎng)方形也有圓形的。學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識(shí)，不再是被動(dòng)的接受信息，而學(xué)會(huì)主動(dòng)的去探究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂。

(二)提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性

小學(xué)生群體大都活潑好動(dòng)，樂于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點(diǎn)，在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)時(shí)，對(duì)問題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時(shí)、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問題，鐘先生有三位兒子，時(shí)鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個(gè)高、細(xì)長(zhǎng)所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時(shí)鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時(shí)鐘才走完了一步。那么時(shí)鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設(shè)定后，教師可以自然的引導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動(dòng)，學(xué)生也因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的記憶。

(三)提問應(yīng)有層次性

問題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進(jìn)的提問形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進(jìn)步。具有層次性的提問首先應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，以最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)為臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)的往上攀登。其次，提問過程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題的提出與回答過程中，不會(huì)有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)，使知識(shí)的梳理更具有條理性。

(四)提問方式應(yīng)科學(xué)合理

教師在課堂教學(xué)一開始，應(yīng)進(jìn)行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，以簡(jiǎn)要的語言，緊扣知識(shí)點(diǎn)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。問題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過程中頻繁的提出問題。而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)記憶的知識(shí)點(diǎn)。有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)行提升。提問方式也不僅僅局限于點(diǎn)名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進(jìn)學(xué)生回答問題的積極性，鼓勵(lì)其他學(xué)生在聽完答案后積極開動(dòng)腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高。總而言之，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂提問中的不足，通過加強(qiáng)備課、在問題的設(shè)定，提問過程與評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù)，加強(qiáng)師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。

作者:李秀花 單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)

看過“ 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究”的還看了:

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略篇五

高效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性必須做到：

一．課堂提問的內(nèi)容要有明確的目的性。

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目、教學(xué)的重、難點(diǎn)而進(jìn)行的。所提的問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的`思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實(shí)為教學(xué)目的服務(wù)。

二．課堂提問次數(shù)要少而精。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到 “精問”的目的。

三．課堂提問要抓好時(shí)機(jī)。

課堂提問的效果直接與提問的時(shí)機(jī)有關(guān)。提問的時(shí)機(jī)一般來說要關(guān)注兩個(gè)方面，一是根據(jù)教師的教學(xué)視角，發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要相吻合，如教學(xué)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、思維提升處、教學(xué)反思處等，二是根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)，在學(xué)生新舊知識(shí)沖突處、思維受阻處、知識(shí)模糊處。

四．提問難易要適度。

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問題要不超出學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

五．提問要切中要害。

教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。