無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

我在長大活動反思篇一

如今，新課程已全面實施，加速教師成長的專業化進程，提升教師的思維品質，已是刻不容緩的事情。隨著以培養學生自主學習、創新精神和創新能力為核心的現代教育理念的確立，與之相對應的合作、探究等學習方式已全面推廣。教師如何面對這次脫胎換骨的教學改革，提高課堂教學質量呢？教育專家認為首當其沖是寫好教學反思。反思是一個復雜的心理過程，是教師對以往的言論和行為做出重新價值判斷和選擇的過程，是教師對自己的教育教學活動理智的進行的自我關照，是教師自身發展過程中的重要環節，是一個具有責任感的教師自我發展的內在需求。下面就寫教學反思的有關問題談一些看法：

一、什么是教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐， 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思

1、促進思考向縱深發展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得詳實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

我在長大活動反思篇二

我們學校是以小班化為特色，首先就是比其他一些學校人數少，這個確實比較有優勢，九年級實際的教學中更為明顯：

每一個孩子都是教師不可缺少的關注對象。無論是課上還是課下我都注重尊重理解學生，善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。盡量的留意每一個孩子，希望能和孩子共同學習，學生積極向上的個性會得到發展。課堂中，我會盡量站低一些與學生交流，教學中每一個問題的設計我會更加細致、貼近學生生活、貼近學生學習實際，讓學生喜歡被關注，感受到自己是班級中不可缺少的一員，不管是成績好的學生還是成績差的學生都能得到老師一樣的關愛。

有時候我們會發現以前自己教過的學生中，和自己親切交流的大多數往往是自己經常往辦公室“請”的同學，小班化教學體現的是對全體學生的關注、是對學生生命的呵護，我想之中間也應該有更多的學生之間交流，因為他們相處的時間會更久一些。小班為我們提供了師生、生生親密接觸的機會，無論是課堂上的關注、課后的交流都體現著一種濃濃的情意，在這樣關愛下，學生的自信心在增強，學生的自主能力在提高。

任務要想完成的更好、更快、更有效就需要教師有很好的組織能力，如果教師組織的好，學生練習就可能更充分，有許多教師一個人做不了的就能讓能力較強的同學去做，這樣不僅帶動了后面的學生也鍛煉了水平高的同學更強的能力，讓每一位學生都有更好的發展。

總之，小班化教學應該有更多更新更有效的內涵，我希望我以后能慢慢摸索出一些更好點路子來。

我在長大活動反思篇三

這是一節音樂活動，對于中班的幼兒來說，這算是一首難度較高的曲目了，歌曲中的轉音較多，幼兒在演唱時較難掌握，歌詞的理解較易，因此，怎樣讓這首歌成為一首朗朗上口的曲子，是本次活動需要攻克的重點。在組織學習這首歌曲前，我引導幼兒觀察了位于教室內裝飾畫上的“小籬笆”。讓幼兒直觀感知這一事物，一定程度上讓他們融入自己的情感。緊接著，在歌詞教授的環節，我帶領幼兒一句一句的朗讀歌詞，結合他們豐富的想象力，讓一句句優美的歌詞記熟在他們心間，在幼兒的跟讀中，為幼兒添上生動的意境，因此，在接下來的旋律欣賞中，幼兒不由自主的唱了起來，讓活動順利完成。在這次活動中，我運用了情境導入法，直觀法，討論法和視聽法，雖然本次活動幼兒積極參與，但我認為在活動的準備階段還可以更加充分，或者在活動結束后進行及時延伸，整合入美術活動，請幼兒根據歌詞繪畫出圍繞在自己家門口的小籬笆。

亮點：

1 、圖譜的運用，這是整個活動中最大的亮點。教師根據歌詞所描述的情境設計了八幅小圖，一幅圖片就暗示了一句歌詞。活動中，教師沒有直接出示圖譜，而是根據幼兒的回答出示，再請幼兒為圖譜整理位置，如此設計適合大班幼兒的年齡特點，使每個孩子都有主動探索的機會，發揮了孩子們的主動性，同時也使他們更深刻的理解記憶了歌詞。

2 、注意細節的處理。如：在突破活動難點時，教師沒有讓幼兒跟著一遍一遍的唱，而是將鋼琴擬人話，讓小朋友通過聽鋼琴跳躍的聲音，和鋼琴一起演唱。激發了幼兒學習的興趣。

不足：

1 、在隨音樂拍節奏時次數有些少，應讓幼兒多感受幾次。

2 、活動結束前，應讓幼兒跟著音樂邊唱邊用動作表現一下歌曲，加深對歌曲的理解。

我在長大活動反思篇四

第一、沒有設計美育目標；

第二、在演唱時候運用什么樣的心情、歌聲去演唱。

第三、難點突破，節奏在學生對歌詞有一定的理解之后，先出現節奏再聽效果會更好。

第四、在放伴奏的時候，應先告知學生。對于這首歌曲的情緒和表演我沒做太多的處理，如果能讓孩子們把自己天性中天真爛漫，淘氣可愛的一面揉合在歌曲當中也許能更好的體會歌詞的俏皮感。

在今后的音樂課中需要我們改變觀念，改變以往的教學思路，開發學生各方面的綜合能力，以全新的感覺來面對課堂。

我在長大活動反思篇五

對于小班的幼兒來說，玩具是他們最喜愛的，怎樣在玩玩具中發現科學的秘密?怎樣有效地引導幼兒感受身邊的科學、并充分體現玩中學的教育原則?這是我們一直探索研究的方向。

在開展了一段時間的汽車玩具探索活動后，我和幼兒進行了汽車賽跑游戲活動，主要是讓幼兒比比看，小汽車在平地里、沙地里、斜坡上哪里跑得更快。孩子們對這個活動特別感興趣。

我首先和孩子們在平地上玩小汽車，他們都爭著說自己的小汽車跑得快，玩的不亦樂乎。此時，我提議孩子們一起去沙地里玩小汽車。西西大聲說：“老師不行，沙地里汽車跑不起來。”涵涵說：“汽車有輪子，在哪里都跑得起來。”一個小小的問題引起了不小的爭論，我沒有直接給孩子們答案，我順勢引導：“那讓我們一起去試一試吧。”沒有什么比孩子們親自嘗試更有說服力的了。孩子們在沙池里艱難地推著汽車跑，議論紛紛：“我說不行吧”“全是沙子怎么跑啊”“在沙地里跑真費勁”……孩子們的議論正是我想說的。看著孩子們玩得這樣帶勁，我想活動的目標已經很好地達成了。

就在大家一籌莫展的時候，琪琪的小汽車在沙地里不停地跑動，引起了大家的注意。我故意問道：“琪琪，小朋友的小汽車在沙地里都跑不起來，你的怎么能跑起來呢?”琪琪自豪地說：“我這是越野車，爸爸說了越野車能在有坑的地方跑。”所有的小朋友都跑過來一睹越野車的風采，都說琪琪的車最厲害。小朋友都爭著問琪琪：“為什么越野車能在沙地里跑呢?”，琪琪好像被小朋友們的問題給難倒了，推辭說：“我回家問問爸爸就知道了。”我并沒有直接給孩子們介紹越野車的特性，而是和孩子們一起期待明天琪琪給大家帶來答案。看來通過這次活動孩子們對越野車有了新的興趣。

接下來的斜坡賽跑，讓孩子們更清晰地看到，斜坡上的小汽車比平地上的小汽車跑得快。知其然，還要知其所以然，我問孩子們為什么會這樣，他們說：“因為這個高。”雖然語言簡短、描述得還不是很完整，但是能看出孩子們在思考。短短的活動在歡樂中度過，孩子們收獲頗多。

小汽車是孩子們喜歡的玩具，如果能在愉快的游戲中啟發孩子們探索其中的科學秘密，那就更好了。對于小班的幼兒來說，掌握科學知識是次要的，對活動感興趣、有探索的精神是我們開展活動的目標。教師在活動中應該盡可能引導幼兒去發現問題，并學習思考和解決問題。

第二天，琪琪真的為大家帶來了關于越野車的知識，將越野車的特點從頭到尾慢慢講來，讓大家對越野車有了全新的認識。為了開拓幼兒的視野，我周末給孩子和家長們共同布置了一份作業：收集和越野車有相關特性的其他車輛的信息。布置這項作業的目的是保證幼兒園所開展的活動能得以延續和延展，滿足孩子們濃厚的興趣。

關于汽車的研究探索活動沒有結束，確切地說是剛剛開始，期待周末后分享孩子們豐富多彩的發現。

我在長大活動反思篇六

在北美、歐洲的幼兒園和小學里，有一種流行的活動——“圓圈活動”，即早談活動，就是讓教師和孩子圍圓圈坐在一起談話、學習。由于該活動能夠創設一種充滿關懷的學校氛圍，通過相互示范進行教育，倡導民主價值觀與親社會行為，有利于促進兒童道德、心理、社會和文化的發展，同時也促進兒童語言能力的發展，所以深受歐美各國各級學校的歡迎。在我園，也特別重視早談活動，從早談氛圍的營造、早談流程、早談規則和要求到早談內容的選擇，處處融入人文關懷。

安全、溫馨的心理環境是使早談活動達到良好教育效果的必要條件。在這里，孩子們可以暢所欲言，可以展示才華，也可以排解負面情緒。即使做錯了事的孩子也不會受到批評，他們得到的只是老師、同伴善意的忠告和建議。在這個安全的環境里，孩子體會到了誠實的樂趣，體會到了分享的溫馨，體會到了尊重的力量。這種溫馨的心理氛圍，潛移默化地影響著孩子的道德品行。

同時，老師也根據談話的內容和孩子們的年齡特點進行相應的環境準備，如跟主題相關的圖片、錄像資料等，也允許孩子們帶來分享的東西，如照片、禮物等。

我們一般以柔和的音樂開場。音樂一響，孩子們開始收拾手中的玩具和圖書。早談的時間到了，孩子們都集中過來，或坐椅子或坐地上，每個人都找到了舒服的位子。

音樂停了，我們開始了開放式的談話。一般由一些輕松愉快的話題開始：

“我今天很開心，因為我沒有遲到！”

“今天鬧鐘一響我就起床了，媽媽表揚我了！”

“今天早上來園的時候，我看到門口的‘文明小天使’好有精神，我也大聲向他們問好了！”

“我用英語跟老師說：good morning！”

然后，老師或某個孩子將話題引入一些有針對性的主題，如分享以前的舊照片，一起解決某個難題，討論一件最近發生的事情等。孩子們通過發表自己的觀點，學會表達和傾聽；對于所出現的不同答案，也學會以開放的態度進行討論。最后，老師總結談話的主要內容，對孩子進行積極正向的引導和強化。

根據幼兒園各級各班的特點，我們的早談活動并不一定圍圓圈，而是本著以幼兒為本，由自己選擇舒適的位置，或圍圓圈盤腿坐地上，或坐椅子上，或圍半圓等等。

除了給孩子營造輕松的氛圍，參與早談的老師還必須關注孩子的興趣點，讓孩子們有話可說，有話愿說，同時適時評價和小結，幫助孩子們理清思路，暢所欲言。

我們的早談活動對孩子也有特殊的規則和要求。首先，當某個幼兒講話時，其他孩子必須目視說話的孩子并認真傾聽。在這里，孩子得到的不僅僅是談話的內容，更重要的是學會尊重他人，學會傾聽。其次，當有不同意見時，每個人都有權利表達自己的觀點和看法，但必須在其他人講完之后再表述。第三，談話的孩子可以提出特殊的要求，如要求關上房門，要求其他孩子站起等。第四，當有資格說話的孩子不愿意說話時，教師和其他孩子給予他思考的時間，可以選擇放棄。

不同的討論主題可以達到不同的教育效果。在我園，早談內容來源廣泛，包括社會上的各種熱點問題、孩子們身邊的偶發事件、各種節假日見聞等。除了以上內容，早談中還有一個重要內容，就是孩子們的自我成就展示，如“我把垃圾丟進垃圾桶”，“我買了一個漂亮的蝴蝶結”，“我自己起床”……在這里，誰有一點小小的“成就”，誰就會引人注目，成為“中心”，獲得大家的欣賞。同時，也讓孩子們相互分享自己的快樂、分享自己的表演、分享自己的秘密，培養孩子們的信任感，并和同伴、老師建立親密關系。

早談活動看似簡單，但要達到良好的效果，卻需要認真管理，認真鉆研，并長期堅持。只有這樣，蘊含在早談之中的教育之花才能越開越艷！

我在長大活動反思篇七

新《綱要》精神明確指出幼兒科學活動的目的在于對幼兒進行科學素質的早期培養。因此我們的科學教育應使孩子的探究更專注，更富有熱情；孩子們的思考更嚴謹而深刻；孩子們的學習更生動而有效；孩子們更熱愛科學，更愿意為此付出努力。

那么現狀如何呢

幼兒對知識點的了解是一個操作感知的過程，能否說出知識點（科學原理），并不是活動的最終目標。而有的教師總是讓幼兒說出活動的知識點，如果幼兒回答不出，就認為活動目標沒有達到。例如：讓幼兒了解水的浮力現象，活動結束時，教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底，有的浮在水面，面對這樣的提問，幼兒不知如何回答。而事實上，幼兒在操作中已經感知到物體的沉浮。

材料的投入是否恰當，關系到能否調動幼兒參加科學活動的學習動機和興趣，而在實際工作中，有時教師對材料的投入考慮不周。例如：教師在組織科學活動"變色的蘿卜水"時，沒有買到紫心蘿卜，隨意用芹菜來代替，使用的杯子也是半透明的。結果，實驗過程中，芹菜汁與白醋和堿反應后變色不明顯，幼兒很快就失去了實驗興趣。

教師應根據活動內容選擇

活動的形式，在活動中以幼兒為主體，教師為主導。有的教師無論什么內容總習慣于集體教學，根據設計的環節帶領幼兒一步一步地進行，讓幼兒規規矩矩，不許亂動。有些活動比較適合分組教學或區域活動，教師本應為幼兒提供足夠的操作材料后，讓幼兒盡情地玩一段時間。但某些教師直接指導過多，當幼兒在活動中出現錯誤或者產生不會的現象時，教師就迫不及待的暗示幼兒，甚至直接告訴結果，剝奪了幼兒自己探索的權利。

活動中的興趣和操作學習，以及其他能力的培養。

究其原因，主要有以下幾點：

1，教師沒有把科學教育的價值取向定位于為幼兒終身的學習和發展作準備上，教師在組織科學活動時，優先考慮的是知識的灌輸，而不是情感態度的培養，沒有把培養幼兒的自信心，主動性，創造性和責任感以及重視孩子探究知識的過程和方法放在首位，不允許幼兒在活動中出現和產生不會的現象，沒有給幼兒足夠的時間去發現問題和得出結論。

2，教師專業科學知識欠缺

許多幼兒教師日常工作時間長，工作比較瑣碎，涉及幼兒生活，學習的方方面面，很少主動的，有意識的獲取科學信息。因此，不具備把科學知識與幼兒教育新觀念互化的能力，不能把科學知識變成容易被幼兒接納的，感興趣的內容，因此對科學知識和科學教育技能知之較少決定了教師的指導水平，科學教育的內容和方法不是過分小學化就是常識教育的移位。

3，不能很好的營造幼兒學習科學的氛圍。教師對幼兒尊重不夠，不能自覺放下教師的架子，總是按自己的意識主宰幼兒，把教師的權威凌駕于幼兒之上，不能在心理上給幼兒提供自由的空間，使幼兒在心理上沒有安全感，處于緊張焦慮狀態，遏制了幼兒的思維。

4，教師不能把科學教育滲透在幼兒的一日活動中，只注重每天集中活動，教育目標的計劃性強，靈活性差，教師缺乏隨機教育的組織能力。

幼兒改進科學活動的方法，主要有兩方面：一方面教育要努力提高自身的科學素質，另一方面就是將新觀念滲透到幼兒科學活動中去，以幼兒主體為先，以幼兒發展為重。以我園為例，我園在對幼兒科學活動進行了深層次的反思以后，提出了幾方面的要求，采取了一系列的措施，有效促進了幼兒的發展。

我在長大活動反思篇八

每每與孩子閑聊時，總會時不時地聽到孩子們說：“老師，你看，這棵樹多高呀。”“老師，我長大了，以前好多衣服都不能穿了。”“老師，小學的操場比我們幼兒園的大。”等等。每當這時，我總會不由自主地問問：有什么辦法知道它們到底有多高，多大呢?孩子們的答案是多樣的。有用尺子，繩子、木棍等量，還有的小朋友想出用倒影來量。所有的這一切都說明了孩子對測量有一定的興趣和認識。這次的數學活動：“鋪墊子”，幫助幼兒更好的了解了這些長度、高度，培養了幼兒對測量產生興趣，嘗試借助工具測量周圍物體，進一步了解測量在生活中的應用。在活動中是應讓幼兒帶著問題去測量，還是讓他們在測量中發現問題?如果他們不能從中自己發現問題，這是這個活動上下來發現的問題。大班幼兒對圖形守恒的判斷，往往會受形狀大小以及數量的影響。在他們看來，相對于兩個一樣大的圖形拼擺位置發生改變，他們的大小就不一樣。針對幼兒這樣的一種錯誤認識，我們應該如何引導他們做出正確判斷呢?經過認真的思考和反復的探索，我設計了本活動。

在數學活動中，材料選擇的恰當與否，往往哪個會影響甚至決定整個教學活動的成敗。一般來說幼兒是通過操作活動材料來獲得相關經驗的。因此，如果教師提供的活動材料能有效暴露幼兒某些認識誤區，又能在最后幫助幼兒獲得正確認識，那么，了這樣的材料就能為教學活動的有效展開提供有力保障。因此，在設計該活動時我選擇了塑料的相同大小的正方形和三角形，進行桌面的操作，兩個三角形又可以拼成同樣大小的正方形，也可以借助它來比較發現圖形的守恒。活動結尾部分又選擇了大小相同的塑料墊子，進行鋪場地的活動來讓幼兒進一步感知，形狀不同的場地大小相同，使活動進行深化。

環節設計應圍繞活動目標，由淺入深，層層遞進，逐步展開。就該活動而言，我首先選擇了相同大小和數量的正方形，通過拼擺不同圖案，面積大小一樣大。其次，進一步感知不同數量的正方形和三角形拼擺的不同的圖案，而面積大小相同。最后又通過比較場地的大小，用鋪墊子的方法來判斷，活動難度初步加深，讓幼兒通過操作以獲得正確的認識和經驗。整個活動過程又借助喜羊羊和灰太狼的故事，貫穿始終用闖關的形式，更能激發幼兒的參與活動的積極性。

當幼兒在操作活動中，拼擺圖案時，幼兒的積極性一下子被有效的激發出來了。面對不同的圖案，幼兒在評判圖案是否一樣時，產生分歧并激烈的爭論起來，面對這樣的熱鬧場面，我并沒有做出什么結論，而是誘導幼兒討論和動手驗證找到正確的結論。尤其是鋪墊子活動更激發了幼兒活動的積極性，以及團隊意識和合作精神。

操作活動結束后沒能及時的幫助幼兒總結提煉方法，幼兒分組闖關比賽的圖表應該提前準備好，最后幾組的比賽結果也沒有說清楚。