崗位職責的細化可以確保各崗位在協作中互相配合和銜接。對目標制定和規劃的建議。

桂花香教學設計篇一

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過，要理解琦君那份濃濃的思鄉情，需得多次品讀，從字里行間細品方見，所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：

一、激發興趣，直奔主題：

課前，我先讓學生在校園里看桂花，聞桂花，對桂花有了初步的了解，由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落——第三自然段。

二、指導學生讀出快樂：

課文的第三節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉情。開始我就設計了一個問題，你的生活中有哪些快樂的大事？學生發言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

三、指導學生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習后，我設計了幾個題目：（1）外面的菜再香，也沒有媽媽燒的菜好吃，那是因為。（2）小明家的狗再可愛，也沒有我養的那條狗可愛，那是因為。學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我上這節課最大的收獲。課文學完后，我又推薦了一篇文章《月光曲》，加深對課文的理解，不過遺憾的是學生現在已經四年級，應該讓他們動手寫一下自己童年快樂的事，這樣真正做到了語文教育的聽說讀寫。

桂花香教學設計篇二

人教社義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第七課。

設計理念

在豐富的語言實踐中，幫助理解課文內容，感受語言文字傳達的意蘊與情味。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解桂花雨的意思，在品味語言的過程中體會“桂花香”與“搖花樂”。

3、嘗試用朗讀來表達體會到的桂花帶給人們的快樂。

預設流程

1、出示詩句，讀一讀，這句詩描寫的是什么花？

葉密千層秀，花開萬點金。（唐·宋之問）

2、師：古代的人喜歡桂花，現代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花。（琦君的照片）

介紹

桂花香教學設計篇三

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

一、提出學習目標(3分鐘)

1、談話導入。

同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

2、提出學習目標。

(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?

(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

(4)、情地朗讀課文。

(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

要求：

1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

(一)基礎知識展示(小組內)

1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2、我會用其中的一些詞語造句。

3、我知道了課文講了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

5、我會解答(課后思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學生之中指導展示)

(二)學文悟情展示(小組內)(此環節有時可與“創造性展示”合為一體)

1、了解課文的主內。

知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。

2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。

生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂?)

生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。

生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

生4：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。

生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢?從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”

3、學生展示朗讀能力。

生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。

生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”這句應該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂!

(三)創造性展示(以小組形式全班展示)

1、小組朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組通過朗讀搜集到的思鄉的詩句。(小組展示的形式多種多樣)

三、激發知識沖突(適時進行)(5分鐘)

童年和故鄉留給了作者什么呢?其實令作者真正難以忘卻是什么?(此環節有時與“學習成果展示”合為一體)

四、知識拓展延伸(2分鐘)

收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。

讓語文課真正成為語文課，研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。

桂花香教學設計篇四

1.自學課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

2.想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

自主——合作——探究的學習方法。

一課時。

一、讀題設疑，導入課題

二、自讀提示，明確目標

輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標。(學生小結)

點擊課件出示閱讀要求：

1、說說桂花給我帶來了哪些快樂？

2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？

三、自主學習，合作探究

（一）初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、理清順序，明確內容。

（二）細讀探究

1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。

2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助或做標記，集體交流。

3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。

學生匯報哪些內容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。

用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內容：

1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）

2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生練習生活實際談感受。）

3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行夸張句的訓練）

4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。

5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（體會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉）

四、感情朗讀，拓展升華

多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉情！

搖花樂

思故鄉

教學反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點：

1.賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。

2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。

3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉！

盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺得缺了點什么。

桂花香教學設計篇五

《桂花雨》這篇文章通過對兒時搖花樂和桂花雨的回憶，表達的是一種濃濃的思鄉情。教學難點是體會母親說的外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂所表達的感情。但文中沒有一句思鄉的語句，這也正是作者的高明之處。怎么引導學生們體會呢？有些對于我們成年人來說，不難理解的事，可是對于孩子是有些難度的，這正如思鄉之情。如果沒有離開過家鄉，沒有離開或親人，是很難體會的。教學時我通過啟發學生通過體會樂，而再來體會這種樂已經在留在記憶里了，來體會那種無法讓時間返回的.思念之中。我在樂字上做文章，充分開掘本文中的搖花之樂，天倫之樂，豐收之樂嗎？這樣做，一來，可以統率教學，引導學生在語言文字的品味中感受童年的那份快樂，二來，順利成章地解決思念之情：因為桂花給童年帶來的是快樂，因為快樂所以難忘。

關注課題《桂花雨》，不難發現思鄉之情是蘊涵在回憶桂花之美好，搖桂花之樂、之趣的過程中的，所以細細品賞搖桂花之樂是很重要的，是重點，作者思鄉之情只有在學生能真正感受這種美好與樂趣之后才能順利體會。而對于四年級的孩子來說，他們更喜歡的應該是搖花之樂，而思鄉之情對于他們來說還是比較抽象的概念，所以如果避開搖花之趣，一味讓學生體會思鄉之情，那教材對學生而言距離就拉遠了，趣味也少了。而對于學生而言也必須先人樂入手，因為即使琦君童年搖桂花時，她也不可能深刻地知道什么將來的思鄉之情，所以我根據孩子的認知規律來組織教學。

教學時，我始終抓住樂字做文章，引導學生體會我搖花的快樂、父母搖花的快樂、全村收獲桂花的快樂，讓學生通過對文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉之情。

教學中，我最大的困惑便是思鄉情的把握尺度，怎樣最為恰當值得再好好斟酌。

桂花香教學設計篇六

1．播放歌曲《童年》

讀了課題，你想知道什么？

2.讓我們用心去讀讀課文，讀準字音，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

（出示字詞）

3.初讀，桂花是什么印象？(香美樂)

說說課文主要寫了一件什么事？（課文先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么）（愛桂花搖桂花思桂花）

學生找出來讀

5.請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

6.感悟：

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

（4）我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（5）杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）

（4）指名讀二、三兩句。（教師指導：讀好“浸”字，你就能進入花香的境界了。）

每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

二、享受“搖花樂”和“花雨美”

過渡：但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？你認為更重要的是什么？

出示：于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？

看課文插圖，找到相關語句，畫出來，批注自己的感受。

出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

孩子們，這桂花紛紛落下來，我是喊出來的。誰來喊一喊？

生喊

師：這一喊，你感受到了什么？

1.是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。所以，搖桂花對我來說就是件大事（朗讀指導）（課件）

(從“總是、纏、”作者愛搖桂花、想快點搖的心情。樂說明心情愉快、使勁是說想多搖點下來。喊也能體現作者高興心情。）

2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

桂花落在我的頭發上香了我的每一根發絲。落在鼻尖上，衣領上，我的小腳丫上……不一會兒，就落得我滿頭滿身的了。聽著聽著，你仿佛看到了什么呀？（在你的腦海里出現了一幅怎樣的畫面）

這時，你有什么感受呢？出示：我想說

出示：搖花樂

難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示）

三、體悟母親思鄉的情懷

桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文第七自然段。

1.母親說什么？

出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（讀出母親什么樣的感情）

2.難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？（東西是自己的好月是故鄉明，故鄉桂花做的食品桂花茶。。。此時桂花已充滿母親的全部空間，不難看出家鄉在她心中的分量）

生讀

師：每年丹桂飄香，母親總是說——

當八十多歲的琦君回到家鄉，仿佛聽到母親在說——

3.練習：

這里的再，也（）。

4.反饋。

美不美，家鄉水，親不親，故鄉人。桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？于是（齊讀最后一段）

四、體會表達感情的方法

想一想作者用了什么方法來表達自己的思鄉之情呢？（敘事和抒情）

桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水的故鄉的甜，這濃得化也化不開的思鄉情，這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一段長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

板書設計：

桂花雨

愛桂花:香

搖桂花樂

思桂花：深

點點桂花雨片片思鄉情

桂花香教學設計篇七

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，表達了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉之美好。

全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想卻已有法有情。有故鄉，情便有了發端；有桂花，情便有了寄托。點明桂花開花時節是在中秋前后，便與下文八月是臺風季節相勾連，為風前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠海”，說“臺風季節”，說“被風雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當然了。第六、七段時間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉延伸到杭州，但不管時空如何變換，故鄉的桂花都是無可替代的，因為故鄉的桂花香已經浸入“我們”的骨髓，成為“我們”深深的愛戀。

寓情于物是本文創作的一個特點。讓學生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉”，就能透過“物”看到“情”了。

【教學目標】

1、認識生字“籮、杭”，會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花給“我”帶來的美好回憶。

3、體會作者對故鄉的思念之情，并領悟“寓情于物”寫法。

【教學重難點】

體會作者對故鄉深深的愛戀，并領悟這種情感是怎樣表達出來的。

【教學準備】

制作簡易課件

【教學過程】

一、桂花與雨，解題導入

1、齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；

2、仿說：桂花餅，桂花做的餅。

4、多有詩意的題目啊，美美地讀課題。

二、感悟桂花情

（一）贊花

1、桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是――美的，香的。

2、文中能找到跟題目表達的意思一樣的句子嗎？用“――”畫下來。

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（1）讀

第一遍導讀：“我”盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀――

（2）悟

同學們，讀著這些話，你仿佛看到了一個怎樣的“我”？

師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧――

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（3）辨

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”這是贊雨香，還是贊花香？

3、你還從哪里讀出了“我”對桂花的贊美？默讀課文，把“贊花”的句子用“――”下來。

a、不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹葉里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

b、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

c、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

d、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

e、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

4、接力讀句子。

5、找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？

6、指導書寫“浸”字。并在書寫過程中，抓住“三點水”，理解“浸”字。

a、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

b、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

8、男女生合作讀，讀出“贊花之情”。

（二）惜花

1、文章對桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛桂花除了表現在不停贊桂花香之外，還表現在哪里？瀏覽課文，用波浪線畫出有關句子。

a．桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”

b．如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

c．可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。

2、自讀自悟，談感受。

3、齊讀，把“惜花之情”讀進去。

4、小結：我們從對桂花的贊美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。

三、體會故鄉情

（一）思花

1、讀

我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。

第二次導讀：童年搖身一變就變成了少年。家鄉搖身一變就變成了故鄉。

女同學，輕輕地讀――

（二）思鄉

可是，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”母親說得對嗎？

1、對比

我們將這兩句話放在一起，讀一讀，比一比哪里的桂花更香：

a．桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

b．杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

2、思考

3、小結

在思念故鄉的母親的心里，管你是桂花，還是梅花，還是菊花、蘭花，只要是故鄉的，就是最好的。

難怪母親會說――“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

4、拓展

（1）在游子的心里，故鄉的一切都是美好的。

齊讀：月是故鄉圓，水是故鄉甜。

拓展填空：

花是，酒是（），人是（），情是（）。

難怪母親會說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

（2）在游子的心里，故鄉的一切都無與倫比。

齊讀：甜不甜，故鄉水；親不親，故鄉人。

拓展填空：圓不圓，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；濃不濃，（）。

難怪母親會說：“這里的`桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

四、寓情于物

1、切入：故鄉是根，是一個人與這個世界最早發生聯系的地方。有故鄉，才有故事。故鄉的一切都是美好的。故鄉，不講道理，只講感情。

3、提煉：是的，思鄉才是最核心的。桂花只是思鄉之情的一個寄寓。將某種情寄寓在一樣具體的事物上，這種寫法叫做――寓情于物。

4、拓展：

（1）琦君可以寓思鄉之情于桂花，也可以寓思鄉之情于（）花；不一定要寓情于花，還可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。

（2）閱讀琦君的《春酒》（后附課文），簡單談談理解和感受。

（3）琦君簡介

原名潘希真，女，197月24日生，浙江溫州市甌海區人。1949年赴臺，曾任中國文化學院、中央大學中文系教授。有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，主要著作《青燈有味似兒時》《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》等。

從簡介中，你捕獲了哪些信息？

琦君有很多思鄉之作。離開大陸，大陸就成了故鄉，成為她朝思暮想的地方。

桂花香教學設計篇八

課前準備：

1、朗讀課文；

2、了解桂花；

3、了解作者。

教學過程：

一、走近作者，導入新課。

1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經歷的——桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花。

仔細、認真、大聲地 朗讀課文，找一找描寫家鄉桂花香的句子。

1、可是桂花的香氣，太迷人了。

2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

4、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂 讀《品桂》

可母親卻說：鄉的桂花比杭州的桂花更香。——為什么呢？再讀課文。

三、走進村子，浸潤花香。

每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

1、品讀：“浸”。

為什么用“浸”？

生：桂花的香氣散發地遠；

生：桂花的香氣散發很久……

2、品讀：“全年”

讓我們一起來感受這是怎樣的一年

師引讀：每一天，……

每個月，……

每個季節，……

這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）

3、品讀“整個村子”

什么浸在桂花香氣里？

生：村長、村里人、作者的母親、……

師：除了人呢？

生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……

讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

四、透過花香，體悟思鄉。

1、抽讀5自然段。（對我來說，什么才是大事？）

2、你有什么感受。

3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。

（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好！）

（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）

5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

“搖呀搖”你們搖出了什么？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

6、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）

引讀第8自然段。

結束語：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

第二課時

一、談話導入。

1. 今天我們繼續來學習第11課——《桂花雨》。

（出示句子）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

3.“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

二、自主學習

請同學們自由朗讀課文第3小節。想想從哪顆感受到作者的快樂。用——畫出體現“搖花樂”的句子。

三、精讀感悟作者（心情）

你從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？

（出示）1.“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

（1）小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？

（2）在作者眼里“搖桂花”可是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

（3）a從“老是”、“纏”這個詞你感受到作者怎樣的心情？

（盼望早點搖桂花）

b同學們注意了沒有：這句話的結尾用的是什么標點？（！）

（說明作者自己非常急切盼望早點搖桂花）

（說明作者恨不得馬上就搖桂花。）

d誰再來讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（2——3人）

（4）讀得真好！在作者眼里“搖桂花”可是件是件大事，她迫不及待想搖桂花，所以老是纏著母親問：——“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親有點煩，但又很耐心地說：——“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

（5）聽了母親的話“我”的心情更加——急切了，心想這桂花怎么還開——不足呀！

（a終于可以搖桂花了。）

母親為什么提前搖桂花呢？

（因為母親一看天空陰云密布，云腳長毛，趕緊吩咐提前“搖桂花”。）

b.提前“搖桂花”，那是因為桂花如果被風雨打下來，那就——濕漉漉的，香味就——差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來，那桂花就——朵朵新鮮、完整。哎，終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興，當然“——樂”了。

3.同學們真會讀書，剛才我們從作者搖花前的心情，

（動作）你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？

1.這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

（我從作者的動作體會到了搖花的歡樂：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。）

2.誰能表演一下作者的動作？

3.這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的——小姑娘，邁著輕盈的——腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地搖。

4.那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀

5.俗話說人逢喜事精神爽，作者現在終于如愿以償可以——搖桂花了，她喜形于色，幫著在桂花樹下——鋪竹席，幫著——抱桂花樹使勁地——搖。這幾個連續動作就是作者搖花時歡快心情的流露。

（語言）還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？

（桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）

（出示課件）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

現在你明白了作者為什么“喊”？又為什么說：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

a師或者生：“喊”：平常我們高興的時候才會大——喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。

桂花紛紛落下，像落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（a桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）

（b桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）

（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）

（1）同學們說得真好，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？

（a桂花輕輕落在頭發上，像母親在親切地撫摸著我。）

（b桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。）

（c桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）

（2）指導朗讀。

a同學們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”還不夠興奮，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂的滿足。這一個“滿””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（出示課件）b想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

（快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）

c對呀！現在我們大家再來喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!

（2）這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長。

媽媽、爸爸

2.引讀 母親洗凈雙手

對呀！搖花給全家人帶來了歡樂，不是嗎？你瞧！母親洗凈——雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

（1）（a搖花給母親帶來了歡樂，她洗凈雙手去撮桂花，說明她很喜歡桂花，不忍心把桂花弄臟了，而且把它放在漂亮的水晶盤中。享受桂花的芳香。）

（b搖花也給父親帶來了歡樂，他喜歡把桂花香味與檀香混合起來聞，此刻他高興得詩興大發。）

（2）“父親詩興發了，即時口占一絕”，“口占一絕”？

（隨口吟誦一首詩）

（3）父親的詩你讀懂了嗎？

（4）搖桂花是童年里最快樂的事情，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。可想搖桂花在作者的心里留下了多么深的印象。

最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。細細香風淡淡煙——競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來的——快樂，還能感受到那一家人其樂融融享受著天倫——之樂的情景。

（5）引讀第4節。

可不是嗎?桂花搖落以后，全家動員（讀下去）——揀去小枝葉，鋪開在——竹席上，曬上——好幾天太陽。桂花曬干了，收在——鐵罐子里，和在——茶葉中泡茶，做——桂花鹵，過年時——做糕餅。

搖花除了給作者和全家人帶來了歡樂，還給誰也帶來了歡樂？

全村人

：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

1.指名讀。你又讀懂了什么？

（搖花給全村人帶來了歡樂）

（因為全年人們都能品嘗到桂花作的食物）

桂花香教學設計篇九

句子一：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問…………搖不下來的。

a：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）

學生自己說說哪些地方體會到作者心情的急切？

理解：老是 纏著

問什么？怎么問？急切么？

我們來看這句話，它的結尾用的是什么標點符號？疑問句用感嘆號，是不是作者用錯了？

那應該用一種怎樣的語氣、語調？誰來試著問一問？

感到急切了么？我們一起來讀一讀這一句，讀出急切之情。

b：母親怎么說的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應該讀出什么樣的語氣？（有點煩又有點耐心）

母親怎么會有點煩，但又很耐心的呢？

小組自由練讀扮演母親和我的對話，再抽小組賽讀

想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無可奈何，更加急切）

理解：趕緊 吩咐（也是急切的，時時關注著天氣變化，怕風雨吹打下來桂花）

那這一句應該怎么讀？（語速要快，讀出急切之情）

你來讀這句子，讀出急切之情。

4句子二：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”

a：你還讀懂了哪些句子？（學生讀句子，說說讀懂了搖花時的快樂）

b：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂來了么？讀得真好，教師評語

說說你為什么要這樣讀？（通過動作來寫搖桂花的快樂）不僅讀得好，而且說出了自己的理由。

c：你能讀得時候加上一點動作么？來試著讀讀

5句子三：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

a：我使勁地搖桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請學生觀看

（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時像雨一樣，很多，很密，又很輕）

c：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場怎樣的雨呢？（春天毛毛細雨，蒙蒙細雨，嘀嗒小雨，斜風細雨，輕輕柔柔的，落在頭發上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）

這樣的細雨落在身上，頭上，手心里，感覺怎么樣呢？

教師實物演示：灑落桂花在學生頭上身上……

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

此問

d：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來，只有喊才能體現作者特別快樂）

e：我們一起把這兩句話連起來讀一讀，再來感受一下搖花時的樂

6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點…………入夢甜”

a：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來了歡樂）

具體說說哪些地方體會到桂花給父母親也帶來了歡樂？（洗凈 點上檀香 口占一絕）

7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段

三學習第四自然段，體會“收桂花樂”

過渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？

1師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？

2討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉人帶來了快樂）

3課件顯示畫面和句子：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）

聯系學生實際談談桂花的香桂花給我們還來的好處和樂趣。

（聯系走在校園里， 學校對面開了個金票子王店，就有桂花的芳香）

讀讀這句話

4出示課件落桂花，有聲音練習朗讀這一自然段

四學習第五、六自然段，體會母親和我對家鄉對童年的愛

1師生接讀，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。

可是母親常常說，學生接讀――出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂”

2同學們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？

小組討論交流一下 動筆寫寫母親可能會說的話 出示課件懷念音樂

學生寫作 指名兩學生上去寫話

集體交流，板書 懷念家鄉

4所以母親的這句話應該怎么讀？誰來讀讀看！

5不僅如此，連長大的我也常常想起兒時的搖花樂，讓我們一起來讀第六自然段

讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉）

童年雖然逝去了，但是兒時的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。

讓我們一起來讀一讀，把作者對童年對家鄉的懷念熱愛之情讀出來。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

此問轉載

五總結全文，布置作業。

1總結課文，小結板書

2作業：回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂趣。

板書設計：

搖桂花

11桂花雨 懷念童年和家鄉

收桂

桂花香教學設計篇十

《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

全文共6 ?個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。

設計意圖

課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。

為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。

教學目標

1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。

2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。

教學重點難點

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

教學過程

第一課時

掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。

學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。

第二課時

一、復習導入。

（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）

搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。（板書：搖桂花 ?樂）

二、體會“搖花樂”。

1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。

2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。

生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。

（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？

（4）朗讀體會。

出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。

（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。

小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。

出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。

（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？

幻燈出示練習：

一朵朵桂花落在頭上，像 ?；
落在肩上，像；
落在身上，像 。

這桂花雨真 ?！

（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））

小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。

（板書：桂花雨 ?香 大 美）

三、感受“桂花香”。

重點交流這兩句

1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”

（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）

2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

（ ?一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）

四、感悟“思鄉情”。

2、交流：

（1）“于是父親詩興發了，即時口占一絕……”

理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）

請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）

小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。

感情朗讀。

花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

2、小結：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。

出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。

學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。

母親說這句話時，會怎么說？

母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）

母親說這句話時，是一種怎樣的心情？

（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）

聯系生活實際，談談你對這句話的理解。

總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

（這個“又” ?字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）

五、作業。

1、 ?摘抄你喜歡的句子。

2、 ?想象練習：

一朵朵桂花落在頭上，像 ?；
落在肩上，像；
落在身上，像 。

這桂花雨真 ?！

板書設計

11、 ?桂 花 雨

搖桂花 ?快樂 思念故鄉

桂花雨 ?多、香、美 懷念童年

桂花香教學設計篇十一

教學目標：

1 ?知識目標：認讀本課生字詞，了解課本課所講的內容

3 ?德育目標；
體會作者對童年往事的懷念和熱愛家鄉的思想感情。

教學重難點

理解想象課文的情景，體會作者表達的思想感情

教學準備：

課件

教學過程

一創設情境，導入課文

1 ?播放歌曲《八月桂花遍地開》，說說你對桂花的印象。

2 ?板書課題《桂花雨》，俺們學習這篇課文將對桂花有更深刻的了解。

二初讀課文，感知內容

1 ?選擇自身喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2 ?默讀閱讀提示，考慮：閱讀提示對俺們提出了什么要求？

3 ?指人回答，明確：出示課件

4 ?分同桌輪讀，評議

5 ?說說課文主要寫了一件什么事？（作者記述了童年時候與母親一起搖桂花的事情）

三合作學習，理解課文

1 ?你喜歡哪幾句話？你能想象當時的情景嗎？合作學習。

2 ?匯報交流：如桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等。

3 ?出示課件：師范讀。同學想象，有感情地朗讀課文。

這下，俺可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，俺們滿頭滿身都是桂花。俺喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

4 ?默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情？（抒發了作者懷念家鄉，懷念童年生活的感情）

四拓展延伸

回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。

五作業

1 ?寫一寫童年的趣事。

2 ?畫一幅表示童年生活的畫

板書設計：

桂花雨

抱樹 ?使勁搖 懷念家鄉

滿頭滿身 ?好香 懷念童年生活

桂花香教學設計篇十二

教學要求：

思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

知識要求：自學課文中的新詞；
理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

重點難點：

理解課文內容，體會作者表達的思想感情；
想像課文描寫的情景。

教學過程：

一、導入新課

二、初讀課文

考慮：

1、課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學習課文

1、自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發言）

2、學習第一、二自然段

讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？

3、學習三至六自然段

這局部主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

結合自身有過類似的經歷嗎？

結合同學的想像點題為什么用“桂花雨”做題目

4、學習第七八自然段

如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發言）

老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文，理解內容

桂花香教學設計篇十三

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

1、談話導入。

同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

2、提出學習目標

（1）、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

（2）、了解這篇課文主要講了一件什么事？

（3）、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

（4）、情地朗讀課文。

（5）、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

要求：

1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）

1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2、我會用其中的一些詞語造句。

3、我知道了課文講了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣、

5、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）

（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

1、了解課文的主內、

知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。

2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。

生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂？）

生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。

生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

生4：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。

生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”

3、學生展示朗讀能力。

生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。

生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”這句應該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂！

（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

1、小組朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組通過朗讀搜集到的思鄉的詩句。（小組展示的形式多種多樣）

三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

童年和故鄉留給了作者什么呢？其實令作者真正難以忘卻是什么？（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）

收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，，林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。

讓語文課真正成為語文課，研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。

桂花香教學設計篇十四

1．多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當的朗讀表達自己的感受。

2．品讀重點句段，發揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉思親等的情感。

3．聯系全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。

4．理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。

1．板書課題。

引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。

3．師：現在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎？

教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。

4．指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。

1．教師質疑：這雨是怎么“下”起來的呢？你知道嗎？

引導學生理解桂花是“搖”落下來的，補充出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

2．引導學生自主質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？

預設：桂花為什么要“搖”下來呢？

3．過渡：是的，通常花兒在開花時節格外需要人們去呵護，為什么桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。

學生自讀，探究其中原因。

4．組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，并要求學生把兩方面原因說完整。

師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。

1．過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！

集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2．師：字里行間，你感受到了什么？

引導學生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。

指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。

3．教師質疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。

組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：

l這是“我”期待已久的“樂事”

（1）根據學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。

（2）教師啟發：想象一下，“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢？

組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。

（3）通過剛才的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？

指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。

l這是全家人的“樂事”

引導學生體會母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。

（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了！（出示小詩）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。

組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。

指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。

l這是全村人全年的“樂事”

師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？

放手讓學生自己走進文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。

4．搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！

出示并集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

桂花香教學設計篇十五

《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。

課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。

為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。

1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。

2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。

學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。

（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）

搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。（板書：搖桂花樂）

1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。

2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。

生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的`心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。

（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？

（4）朗讀體會。

出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。

（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。

小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。

出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。

（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？

幻燈出示練習：

一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。

這桂花雨真！

（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））

小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。

（板書：桂花雨香大美）

重點交流這兩句

1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”

（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）

2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

（一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）

2、交流：

（1）“于是父親詩興發了，即時口占一絕……”

理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）

請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）

小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。

感情朗讀。

（2）“可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為母親不希望桂花被臺風吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

2、小結：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。

出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。

學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。

母親說這句話時，會怎么說？

母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）

母親說這句話時，是一種怎樣的心情？

（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）

聯系生活實際，談談你對這句話的理解。

總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

（這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）

1、摘抄你喜歡的句子。

2、想象練習：

一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。

這桂花雨真！

桂花香教學設計篇十六

《桂花雨》為一篇略讀課文，字詞不作為教學重點，本節課在本單元思鄉的大主題下，在對作者感情的體會上，學生能夠很輕易的理解。那么教學的重點就在于引導學生理解作者是如何來表達思想之情的。

不得不承認，設想永遠是設想，實際教學和原來的設想會有差距的。我本來準備在教學桂花雨的時候，把八個句子的描寫方法都簡單說一說，重點分析兩三個，在世界教學中，由于時間限制，沒能做到，只是簡單的分析三四個句子。在教學搖花樂部分時，我打算把搖花時的動作語言簡單分析，再讓學生走入情境去感受，想象自己會怎么做怎么說。但是在課堂中，我忽略了學生的，沒有讓學生說一說，去深入感受那種快樂。最后，整節課由于對事件整體把握不準，教學進程過快，造成了最后十分鐘的留白，只能讓學來臨場發揮了。這充分顯示我作為教學新手，課堂應對能力不足。

這在今后的教學中要注意，在備課時要做好充分準備，一切皆可發生，要充分考慮學生的主體性。

桂花香教學設計篇十七

11月我很榮幸地參加了隆陽區教育局組織的西山片區的青年教師課賽，在這次課賽中不僅提高了自己的教育教學水平，也讓我對教育有了更深的認識，下面是我對我所執教的課文做的教學設計思路及課后反思的總結。

一、桂花雨教學設計思路

《桂花雨》是蘇教版四年級上冊的一篇課文，本文是臺灣作家琦君的一篇回憶性散文，字里行間充滿著作者對家鄉的熱愛以及對美好童年的回憶。

教學目標是讓學生自讀的基礎上，把握文章的主要內容，并且學會抓住關鍵詞句體悟作者感情的方法。培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

在設計時，我將課文分成了三個板塊，分別是桂花香、搖花樂、思鄉情，以桂花香為線索，以情入景。

導入時，聯系學生生活，讓學生說一說桂花的外形及香味并通過欣賞桂花圖片、和同桌交流來激發學生的學習興趣。

過抓住關鍵字詞的方法來體會作者思想感情的方法。

設計搖花樂環節上我先讓學生自學，并通過交流合作來感受作者童年時代的快樂。再通過多媒體展示，調動學生的想象力，創設情境讓學生搖一搖桂花，想象桂花搖落時的`情境，寓教于樂，及時讓學生交流童年的趣事，與作者同感同樂。

體會作者的思鄉情是本文教學的一大難點，為此我設計了相關拓展練習及作者琦君關于思鄉的作品《煙愁》，再通過鋼琴曲《思鄉曲》渲染氣氛，讓學生體會到作者對家鄉、對情親人的思念之情。

小結時讓學生自主小結，配樂朗讀，再次感受文章帶給我們的情感體驗。

總之，真實的情境教學，以讀代講，讓學生在濃濃的書香中也能感受生活之美好，童年之有趣，對學生進行情感熏陶。

二、課后反思

1、對回答問題的學生評價不到位、不準確。

2、對一些問題的設計及相關答案的預設和引導不夠。

3、課堂上缺少激情。

4、對學學生的指導性朗讀不夠，少數學生不能有感情地朗讀課文。

5、兩段音樂的作用不是很顯著。

帶動學生課堂情緒，留給學生思考、交流的時間。教育應充滿更多的教學機智。創設情境雖然真實，但利用度不夠，如講搖花樂時，可讓學生演一演、搖一搖，更能感受童年的樂趣。在感受思鄉情時總結性話語過多，應先讓學生通過朗讀及欣賞音樂來獲得自身的情感體驗。

總之，在今后的工作中應不斷學習，不斷充實自己，讓自己的知識像一條源源不斷的河流，這樣才能讓學生從中收獲更多的知識，培養更多的能力。