軍訓心得是對軍訓活動中個人成長和進步的總結和展望，可以幫助我們更好地規劃未來的發展方向。小編整理了一些實習心得范文，希望對正在實習或者即將實習的同學們有所幫助。

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇一

時光荏苒，一晃擔任輔導員已將近一年。回頭看去，一年前的身影仿佛就在眼前，那時的我對輔導員工作充滿了激情與好奇，一年過去了，如今的我除了保留著當初的那份熱情，更感覺到作為一名輔導員身上的壓力和責任之重大。

首先，自己的角色變了，作為一名老師，你不僅要成為學生的朋友，也要作為一名合格的管理者、引導者，而且這種選擇是單向的、無條件的——即：你必須如是對待你的每一位同學，無法像過去一樣根據自己感情的好惡去選擇交朋友的對象或者學生會的部員，只要他是你的學生你就必須對其承擔教育與管理的責任。與此同時，作為班主任，所接觸的學生類型、層次、來源也更為廣泛，學生都是從地方各個學校來的，學生的愛好、性格、生活習慣也都各不相同，個人思想迥異，這都為輔導員全面、順利的開展工作帶來了一定的難度。

其次，輔導員工作是一項彈性很大，很有藝術的工作，需要經驗與熱情并重的工作。在這一年中時常深感自己知識與能力的欠缺，耳邊時常聽人說，輔導員工作“混”了，可我卻不這么認為，做好輔導員工作絕不僅僅要有豐富的知識或者豐富的經驗就可以完全勝任，更需要有足夠的愛心和事業心，以及端正的態度，此外做人的原則與基本的管理技巧也必不可少，這些東西都是能做一名優秀輔導員的保障，需要在工作中不斷去摸索，去實踐的，不是人人都可以做、任何人都能做好的。輔導員工作和其他任何一項工作一樣，是沒有止境的，只有更好，沒有，只要愿意去追求，就永遠可以不斷地去超越。正因為在工作中有時有太多的想法，而又無法很好地貫徹，做不到盡善盡美，還有很多情況、很多局面讓自己感覺有心去改變卻又力不從心，所以時常也很自責，一來自責自己能力有限，二來深感不能為學生提供更好的服務，創造更良好的氛圍與環境而慚愧。不過正是在學生工作中的這些發現使我有了前進的動力，使我有信心，有想法在這個位置上做得更好，為了對當代大學生負責，也為了自身素質的進一步提高。

我的第二個體會是“學習”。輔導員工作是一項系統工程，除了一般工作中所應具備的起碼的個人能力外，還需要有很強很專業的業務能力和素質，以及比較成熟的經驗。輔導員工作所涉及的方方面面的事太多、具有很強的突發性和不可預料性，我們不僅要足夠的細心和耐心，更要具備豐富的經驗和足夠的判斷和應變能力。在處理方法上更不能以我們過去的經驗，方法來套用今天的學生。面對這個群體，我們必須向周圍的老師學習、請教，大家在一起交流管理方面的心得體會，互相取長補短，這是非常必需的。此外，作為大學輔導員還必須積極、及時地學習國家、學校在學生管理方面的相關政策及辦法，以便及時給與學生正確的指向和引導。現在的學生是21世紀的大學生，我們常掛在嘴邊說，年齡相差3歲就有了代溝，在輔導員工作中這一點體現得更為明顯。大學生永遠是社會中最活躍的群體，遠遠站在時代的最前沿，他們思想開放、引領時尚，對新鮮事物的領悟和學習能力非常快，有個性有主見，但同時也是最容易受到其他思想干擾何影響的群體，這就決定了我們必須走入他們的中間，深入了解他們的想法，掌握他們的思想動態。所以，大學輔導員除了要在同事之間互相學習還必須深入到學生中間去學習，只有這樣才能做到有的放矢，使自己的教育和引導工作更有針對性。

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇二

通過此次心理危機干預培訓和危機案例，讓我認識到一線輔導員或者班主任在處理學生危機事件的經驗和知識的重要性。同時我們也學習到豐富的心理疾病的預防知識和危機事件的處理方法，以“穩、準、狠”的工作態度與思路來應對。“穩”就是要工作思路清楚，遇到危機事件，一線學生工作者要在第一時間了解詳細情況及時向領導匯報，及時告知學生家長并和家長了解事件背景。“準”指的是學生的情況一旦經醫院或者專業人員判定，情況確定，立馬讓學生家長接回家重點監護，“狠”指的是危機事件不過夜，必須24小時監護或者立即處理，不留隱患。

當代大學生的心理健康問題主要特點進行概括：1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

總結來說，心理危機干預要做到九點：1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；2.減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關材料，如遺書等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；5.和個案訂不傷害協議；6.立即處理；7.盡快約定下次訪談時間；8.制定行動計劃；9.隨時可用電話聯絡到。本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業性最強的心理健康教育培訓。此次培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發生。這是一次非常專業的培訓，我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助，非常感謝學院提供的培訓機會，也希望我們學校多提供一些諸如此類的高質量的培訓。

針對以上問題，應采取心理危機的行動干預：1.危機干預的首要原則是保障安全。2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。3.自殺風險的警示主要有4個：1）自殺計劃的特性，越詳細越危險；2）自殺方式的殺傷力，越危險，自殺風險越高；3）選用未完成計劃的方法的可行性（幫助當事人尋找替代自殺的方法）；4）在計劃中幫助個案的可能性（家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當事人自殺）。4.康復后的個體回到生活環境后一定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關系重要。5.心理干預必須要團隊協作。在干預團隊中，學校領導充當“司令員”角色，心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色，學生工作者擔任“主戰部隊”角色，精神科醫生及醫院擔任“攻堅部隊”角色，學校保衛部門擔任“輔助戰斗部隊”角色。6.發現自殺危機事件時，院系必須做兩件事：通知學生父母前來、對當事人給予24小時監護。總的來說要樹立起重事先預防的工作理念，從源頭抓起，平時應該注重對大學生戀愛情感，人際交往、專業學習等方面的教育，重視對學生的引導，幫助學生化解壓力。7.通知父母，父母均不能或不愿意前來時，我們務必要求家長授權監護人，辦理住院手續，一定可以保證當事人的生命安全。聯系家長時，我們要向家長如實反饋學生情況；不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會安排24小時監護保證當事人安全。

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇三

小a，男，大四學生，先天性運動神經受損，走路行動不便，性格比較好強，敏感，有些自卑，很在意別人的評價，大一入學起，一直關注該生狀態，經常與其進行談心談話，鼓舞士氣。

11月2日21:52，該生所在班級團支書、班長打電話向輔導員反映情況，說小a給班級李某打電話說自己要跳樓，現在找不到人，打電話拒接。得知消息后，輔導員第一時間趕往學校，同時向主管領導匯報情況，并聯系學校心理中心。同時，立即采取突發事件應急措施：第一，安排學生干部帶領全班同學在寢室周邊各教學樓尋找，同時繼續撥打對方電話，并通過微信、qq、短信等方式發送鼓勵的話語，希望大家的關愛讓他情緒慢慢穩定，并意識到還有許多人關心、愛護著他；第二，立即聯系小a的家長并告知其具體情況，取得家長的理解和支持。該生于22:04接聽了同學的電話，告訴了他的情況和具體位置，最后在北五宿舍樓樓下尋得該生。

學生干部將該生護送至輔導室，輔導員一邊安撫他的情緒，一邊詳細詢問了事情的始末。作為班級生活委員，小a替班級預約了“液壓實驗”，本以為是為班級服務，是件好事。但是班級張某向其抱怨時間選的不好，竟然選在了周末，影響大家考研復習；隨后，李某對于分組上實驗的事情搞不明白，也來質問他，說他沒通知明白，小a感到很委屈，本來自己也考研，犧牲自己的學習時間去給大家約了實驗，結果不但沒人感激，還遭受埋怨，心理很苦悶，很難受，想不通，過不去這道坎兒。輔導員第一時間對小a心系整個班級，主動為大家選課的事情給與贊賞和肯定，并且對其在內心極度痛苦的情況下能夠接同學電話，放棄輕生的行為表示佩服和欣慰，并詢問該生當下的感受。聽到老師的話，小a留下了眼淚，連連向老師道歉，讓老師擔心了，繼續詢問該生之前是否有過輕生的想法或行為，該生表示沒有過行為，但是有過一次輕生想法，原因是上學期開始準備考研的時候，發現自己很多知識都不會，估計考研也考不上，覺得眼前的生活很沒意思，想到了死，但只是一閃念的想法而已。經過進一步的交談了解到，李某已經向其道歉，并且曾經說過“你打我、罵我都好，只要你不再難受了就行。”這類的話，但是自己還是不能釋懷，“一個字也聽不進去”。

鑒于該生不止一次有過輕生想法、并且此次還有輕生行為，而且對于對方的道歉無法釋懷，內心依然苦悶。輔導員決定和兩名學生干部，在輔導室對該生進行臨時監護，以防該生情緒再度失控，發生意外。并通知該生父母，為了保證孩子安全，盡快到校。11月3日凌晨5:33，家長到校，與家長進行交接，將事件的詳細經過告知家長，把對孩子的擔心與家長進行交流，并且建議孩子回家休養，盡早就醫，謹遵醫囑。家長對學校為孩子做的一切表示感激，并表示定會抓緊就醫。

1、充分發揮學生干部和心理委員作用。

學生干部或者是心理委員，具有發現危機的先機，能夠第一時間掌握學生的心理狀態以及輕生想法和行為，能夠第一時間發現危機，并且能第一時間反饋給輔導員老師，進而啟動危機干預程序，為有效的處理危機贏得時間。

2、建立重點同學臺賬。

將需要關注同學進行匯總，并標明問題的種類以及關注級別，定期與其進行談心談話，盡可能全面地掌握學生動態，動態化地進行監管，降低危機發生的風險。

3、加強輔導員的培訓和進修。

解決大學生突發危機事件應該按照“預防為主、應對為輔”的原則，從思想上重視，從實踐中總結并積累經驗，努力維護高校校園的安、穩定、和諧，讓大學生能夠安心的學習、生活，為國家、為社會培養出更多優秀的人才。

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇四

我很榮幸能夠在全國高校對大學生思想政治工作日益重視的今天走向輔導員這個工作崗位，并且有幸參加了第三十九期全省高校輔導員培訓班。

培訓從7月9日開始，五天的時間內，我聆聽了華北水利水電學院黨委書記朱海峰教授以“大學發展與輔導員擔當”為主題的講座，河南省教育廳學生處副處長舒衛芳以“普通高校學生工作”為主題的講座，東北師范大學黨委學工部部長李忠軍教授以“高校輔導員工作理論與實踐”為主題的講座，中共山東省委高校工委副書記田建國教授以“努力提高輔導員素質”和“德育創新與創新人才培養”為主題的講座，武漢理工大學發展與教育心理研究所所長雷五明教授以“心理健康教育與咨詢”為主題的講座，參加了素質拓展訓練，參與了每晚進行的小組討論，班級討論。專家的教誨，與同仁的討論，使我對輔導員這份工作有了更進一步的認識。下面我從以下幾個方面談談我的感受：

一、要正確認識輔導員的崗位性質和工作職責。

念的教育。所以，輔導員應當做學生的知心朋友、人生導師和引路人。

(二)要認真履行自己的工作職責。

第一、加強大學生思想政治教育。大學生是祖國的未來、民族的希望，堅持不懈用馬克思主義理論武裝大學生的頭腦，深入開展黨的基本理論，基本路線，基本方針和基本經驗教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，使學生正確認識社會發展規律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任，樹立社會主義理想信念，樹立科學的世界觀和正確的人生觀，并使他們中的先進分子樹立共產主義遠大理想，確立馬克思主義堅定信念。

第二，加強對學生心理、法制、學習、就業的指導。輔導員老師除了要對學生進行思想政治教育外，還要對學生進行心理健康教育和法制觀念的教育。現代的大學生接觸著五光十色的世界，由于網絡沖擊、學習的壓力、感情的挫折，很多大學生心理產生了一些問題，甚至導致了一些惡性事件，觸犯了法律，因此加強大學生的思想政治教育及法制觀念的教育是十分必要的，要及時發現問題，排查問題，不留安全的隱患。此外，輔導員老師要引導學生樹立良好的學習觀，培養學生終身學習的意識，積極引導學生正確的學習方法，定期進行指導，使學生明確學習目標，有意識地朝著目標自覺地學習，形成自覺學習的好習慣。

力的學生組織或班級對學生的健康成長是一個極為重要的因素。因此輔導員對學生組織和班委成員的推薦與選拔是負有重要責任的。核心力量決定了整體的組織文化，因此要做好學生組織和班委的工作。

第四，加強對學生生活的關心。輔導員老師要經常深入學生宿舍，定期在值班室值班，經常與學生零距離的溝通，善于觀察，勤于思考，及時發現一些不穩定因素，及時排除問題。關心學生生活的每一個細節，讓他們感受到家的溫暖，從而使學生以更加飽滿的熱情投入到學習中去。

二、輔導員的工作要講究藝術和方法。輔導員是學生的人生導師，做學生工作講究工作的藝術和方法，這樣能取得事半功倍的好效果。

(一)將巡警變為服務員、引導者。現在的大學生多是獨生子女，自尊心比較強，但自律性差，用過去的像巡警一樣訓斥的方法顯然學生有逆反心理，不會收到良好的育人目標。輔導員要轉變角色，全心全意為學生服務，用鼓勵、鞭策的話語積極的引導學生，除一些不能姑息遷就的惡性事件外，要給學生改過的機會，這樣既不會傷害學生的自尊心，也會收到教書育人的良好效果。

(二)把以情感人與以理服人結合起來。教師處理一些學生問題要有理有據，并且要用真心誠意去打動學生，真正做到讓學生心服口服。"德高為師，身正為范”，只有輔導員老師具備一定的素質，言行一致，具有崇高的人格魅力才會使他的學生敬佩他，尊敬他。

上獲得了大量有益的信息和知識的同時，也有一些潛在的隱患，這就需要輔導員老師與時俱進，細心觀察學生的思維動向。

(一)積極引導學生遠離有害的信息，防止沉溺于網絡。科技總是雙刃劍，關鍵是如何更好地利用它，網絡在開闊學生視野的同時，也將一些黃色、暴力、迷信等有害信息傳給了廣大青年學生，大學生的思維還具有很大的可塑性，是非辨別能力還有限，所以要積極引導學生遠離網毒，真正通過網絡學習到一些有意義的知識。開闊視野，讓網絡真正成為學習的得力助手。

(二)搭建網絡平臺，積級與學生互動及時回答學生疑難問題。唐代的文學家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”傳統的當面說教是必不可少的，但利用網絡與自己學生溝通，會更直接、方便、快捷。學生通過e-mail,qq，微博等方式可以匿名將真實想法表白出來，增加了信息的可信度，更有利于及時地發現問題，排除隱患。

四、樹立輔導員觀，具備政治觀、影響力、群眾觀和團隊觀，努力提升自身的綜合素質，做一名有理念、有隊伍、有激情、有責任的輔導員。

首先，做到職業合格化。簡單地說就是做事情時要想清楚、說明白、做到位。想清楚就是具備決策、謀斷能力，說明白就是要具備與人談話的能力，做到位就是要完善。做到這些，才會是一個合格的輔導員。

作，深入學習教育學、管理學、心理學、行為學等的與職業相關專業的知識，為日常工作提供理論支撐。

最后，努力成為一個專家學者。輔導員作為一個高校教師，在學術研究上也應有一番作為。這樣才能完善自身，用自身的人格魅力和學術知識給學生樹立一個榜樣。

總之，新時期高校輔導員應成為集教育管理、服務和科研于一體的教師。輔導員的素質關系著高校人才的質量。

通過這次培訓，我獲益匪淺，也使我更加熱愛輔導員這個職業。我深深地認識到，輔導員工作不僅是一份光榮的職業，更是一項崇高的事業。輔導員在政治上是旗幟，學業上是導師，品行上是典范，情感上是朋友，做人上是偶像，我要保持一顆積極向上的心態，勇于創新，不斷學習，與學生一起逐步成長。我會以更加飽滿的熱情、更加敬業的精神投身到這項事業中去。

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇五

本次學習的收獲:。

1、通過這次在x省第四人民醫院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發生后和心理創傷者使用保險箱技術，心理危機干預的目的到底是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的根據社工知識結構來講解。

5、對演練過后社工過的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調動了社工參與的積極性。

最后，誠摯的感謝部門同事和領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝醫院和科室領導給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業能力，踏踏實實工作，為醫院的明天做出自己更大的貢獻。

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇六

1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發生后的處理辦法，心理危機干預的目的到底是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的根據知識結構來講解。

5、對演練過后的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調動了參與的積極性。

最后，誠摯的感謝領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業能力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。

我認識到在報道危機事件時，要做到以下幾點：

1.利用官方網絡平臺第一時間發布信息，并持續提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。

2.對（自殺）危機事件的信息報道不宜過于詳細，尤其是不能包含細節，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細節越多，（自殺）模仿行為就會越多。

3.發布的信息要客觀真實。

4.發布信息時不要將焦點關注在事件的起因上，而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應，同時也告訴我們：自殺是可以預防的。

院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件，并做好信息上報至關重要。

1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現在極端個案；

心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

理解危機中的人章節：讓我很形象深刻地認識到：

1.失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。

2.對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關心與界限。

3.有兒童期虐待和家庭功能失調、強奸與性侵犯的人屬于高危人群。性侵創傷后，當事人一般會有壓力減少行為：自毀行為，無節制地狂歡、發泄，過度地和不適應地性行為等。

4.在處理群體性的ptsd時一定要團隊工作，做到彼此相互支持、及時督導，否則很快就會崩潰，出現替代創傷。

第三講：心理危機的行動干預。

樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90.1%，遠高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現，陽光雨露是指社會環境。

我認識到了：

1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息，并給予高度關注。

2.心理健康與性格外向、內向無關，性格奔放活躍的人也可能出現問題；

性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。

3.談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應該科學決斷，不能自欺欺人。

4.考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統缺失才是根源。

5.有自殺傾向的人恢復正常時，危險并沒有結束，心理危機者往往經歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還需要進一步關注和干預。

6.心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發他下決心自殺。

7.如果一個人已經下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權，阻止他人自殺不屬于侵權行為。

讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下：

1.危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命安全，打探當事人的地點、通知他的緊急聯系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇七

在我校領導的關懷和指示下，動物科學與營養工程學院孫靜老師、化學與環境工程學院張緬老師、人文科學系余華瓊老師、藝術與設計系廖前蘭老師和我一行五人前往武漢市洪山區夢天湖大酒店參加湖北省第十二期高校輔導員培訓班。此次培訓歷時六天，這六天里來自省教育廳、武漢大學、中國地質大學等多所單位和高校的共十四位教授和學工領導通過十四場專題講座向我們傳授了學生工作者、尤其是輔導員急需掌握的各種理論知識和技能，而我們也通過聽專題報告、參與案例研討、大會交流、分組討論等形式，對當前高校學生工作中的熱點、難點問題進行了學習和探討。在培訓的過程中我們不斷思索著輔導員工作的重心與責任，同時也享受著活動帶來的啟發與樂趣。

這次培訓讓我們感觸最深的是培訓方式靈活多樣。培訓中既有各位領導和教育專家的專題報告，又有部分專題嘗試采用“沙龍”形式展開，以嘉賓交流、現場提問互動為主要形式，以開放的姿態來探討學生工作中的熱點、難點問題。這些專題報告水平很高，具有非常強的實務性、針對性和可操作性。既有點又有面，既有政策宣講也有個案分析，既有理論指導，又有實踐經驗的介紹與交流，讓我們對如何在全面實施學分制條件下做好學生的管理工作，如何進行特殊群體學生的教育與管理等問題有了新的認識，這也必將提高我們預見問題、分析問題和解決問題的能力。在研討活動中，與會的嘉賓不僅和我們分享了擔任輔導員期間的點點滴滴，還將多年來從事學生工作的經驗拿出來與我們一起交流，這些寶貴經驗的傾囊相授讓我們如獲至寶。

從某種意義上來說，我認為這次培訓對我們而言可以算得上是一次精神上的洗禮，更是一次重新認識自我、定位自我的契機，通過聽取專題報告和參與座談活動，我們真切感受到了輔導員工作所承載的使命，對怎樣做好一名輔導員也有了更深的認識。還記得培訓中中國地質大學黨委副書記傅安洲教授在《輔導員的角色認同與職業發展》一講中給輔導員這樣定義：輔導員最本質的角色定位，最能體現輔導員存在價值的職責，是大學生的人生導師，最重要的工作定位，是幫助學生樹立正確的理想信念，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，輔導員應當努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。正是這段話讓我們這群曾幾何時在庸庸碌碌的學工瑣事中日漸迷茫困惑、找尋不到自身工作價值和意義的學生工作者和輔導員們頓時醒悟，原來一名真正的輔導員并不是要成為世人眼中的大學生勤務員和保姆，“大學生的人生導師”才是我們工作的最為精準而深刻的定位，才是我們工作的首要職責和終極目標!原來我們的工作是如此重要而崇高，我們所要擔負的責任是如此神圣而光榮，因此我們理應相信我們所有的付出和辛苦都是最有價值和最值得被尊重的!

找到了準確的角色定位后，我們更應該認真的思索如何才能真正做好輔導員的工作，如何才能真正成為“大學生的人生導師”。中國地質大學(武漢)黨委、校長辦公室主任萬清祥教授在《當前大學生思想狀況分析》一講中指出：當代大學生成長的背景和環境正發生著深刻的變化，對大學生的思想產生著深刻的影響。準確把握高校學生思想特點和發展變化規律，是提高學生工作和輔導員工作針對性和實效性的重要前提。作為學生工作者，我們應當客觀認識到當前我國大學生整體思想狀況呈現積極、健康、向上的良好態勢，然而我們同時也應清醒地看到，由于我們的社會正處在經濟轉型的巨大變革中，社會功利化傾向以及思想文化和社會價值觀念的多元化，都不同程度地引起了大學生政治信仰迷茫和理想信念的缺失，再加上我國的高等教育在經歷了一系列的重大改革后帶來了高等教育規模超常發展，從而引發教育資源相對不足、教育成本分擔、貧困生大幅增加、畢業生就業難等各種問題，淡化了學生與學校、國家的情感，強化了大學生的自我意識和功利意識，這些社會教育的不利因素也給我們的輔導員工作帶來了新的挑戰和困難。不僅如此，當前大多數家庭因存在精英意識和責任意識的強弱失衡而造成家庭教育偏頗，學校管理因“生本理念”缺失而導致學校教育乏力，當代大學生自我教育能力不強、相互教育不夠等等等等，這些都給我們的學生管理提出了新的課題，促使我們必須面對新的挑戰，反思新形勢下的高校學生管理工作。如何有效地進行學生管理，通過這幾天的培訓，我們達成了以下的共識：

1.形成與時俱進的學生管理觀。

在當前這樣復雜的新形式下，我們每一位輔導員以及學生工作者都面臨空前的挑戰和壓力，因此更需要我們時刻保持冷靜的頭腦和敏銳的學習能力，在工作和實踐中緊跟時代步伐，不斷學習新知識，增強理論素養和文化，深入了解學生思想，真正做到能知學生所想，解學生所惑，導學生所向。

2.切實貫徹“以學生為本”的指導思想。

教育“以人為本”，我們的學生工作同樣也應“以生為本”，強調學生的主體地位。我們的工作不僅僅只是為了滿足學校的剛性需求，而是要以滿足學生健康成長的需求出發。我們的思想政治工作也要相應地從顯性向隱性轉化，以服務學生為本，深入、細化、外延和寬容。我們要用自己的“愛心、熱心、細心和責任心”去感化和影響學生，使自己真正成為學生成長成才過程中的引導者、教育者和管理者。我們在工作中要更多地思考什么樣的教育形式、管理方法以及活動開展才是當代大學生真正需要和接受的，什么樣的大學教育才是能夠適應當代大學生多樣性和個性化發展的。

3.積極探索新形式下學生管理工作的新方式。

由于當前高校學分制改革的不斷深化，行政班級功能越來越淡化，我們的工作迫切需要找到新的契入點。例如作為學生在校期間有三分之二時間度過的學生公寓，除了傳統意義上的生活區域外，現在它越來越成為最重要的思想教育陣地。因此我們的黨支部、團支部、班委會要牢牢抓住這塊陣地，積極推進黨建工作走進學生公寓，開展豐富多彩的活動，充分發揮先鋒模范帶頭作用，把廣大學生團結在組織的周圍，讓他們有強烈的歸屬感。與此同時，我們的學生工作必須抓住推行文化管理的機遇，圍繞學分制改革在學生思想政治教育、日常管理、學風校風建設、特殊群體學生管理、家庭經濟困難學生援助、心理健康教育、學團組織建設、學生社團管理、學生媒體建設、網絡德育、學籍管理、學生事務工作等具體工作中貫穿文化管理的理念，通過文化的闡示與建設提高學生工作的層次與水平，培養出更多更好的具有開放意識和創新精神的新時代大學生。

總而言之，通過這次培訓，我們學到很多，也思考了很多，我們會以此次培訓為契機，盡快更新觀念，加強學習，準確定位，提高素質，努力在未來的工作中將這次學習的寶貴成果轉化為豐碩的工作成績!最后，引用《論語》中的一句古訓與大家共勉，“己欲立而立人，己欲達而達人”，愿我們全體輔導員和學生工作者都能在修身中育人，在育人中修身!

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇八

參加輔導員培訓班一個星期了，這個星期的每一天都忙碌的，但是我卻過的很充實，心情很愉快，沒想到輔導員培訓會如此豐富多彩。

本次培訓課程安排科學合理、內容豐富、實用性強，涉及高校學生管理工作的方方面面：新時期大學生思想政治教育，大學生心理健康教育，大學生安全教育與突發事件的應急處理以及大學生職業發展教育等內容。通過學習我才知道，以前對輔導員這個職業的理解是多么的膚淺，培訓下來，使我受益良多，收獲很大、我相信，經過系統培訓，我將會成為優秀輔導員隊伍中的一員，我為我選擇做輔導員感到驕傲。現將幾天來的學習感悟陳述如下：

一、加深工作認識，擺正工作心態。

很多人恐怕都會有這樣一些認識：輔導員工作似乎人人都能做，對素質的要求不高;輔導員工作很辛苦，工作很難出成效;輔導員不是教師，無足輕重。而對于許多從事學生工作的輔導員老師來說，也對自己的職業感到困惑，對自己在學生工作中的作用認識不夠，對自己擔負的重任認識不清，工作定位于學生管理不落后而已。我也曾迷茫過，困惑過，不知如何使自己的工作更有成效，使學生能夠學有所成。但在培訓后，頓然思路開闊。用老師的話就是做好輔導員工作很不容易，但是，如果用“心”去做，也很容易把這份工作做好。作為大學生的輔導員老師，工作需要有激情，不過，如果多些理性的頭腦，更能夠科學地來開展工作。

再次，我們要加強自身的道德修養，因為作為輔導員、班主任，我們的身教重于言教;要切實發揮我們的職能作用，深入細致地開展思想教育工作，認真組織好校園文化活動和大學生的社會實踐活動，加強網絡思想教育，幫助解決大學生的實際問題，及時了解并掌握學生的思想動態，真正的成為大學生成長路上的指導者。

最后，讓優秀成為一種習慣。輔導員工作雖然辛苦，雖然很平凡，但是能夠出彩的，要抱著要做就做好的心態，在平凡的崗位上做出優異的成績。本次培訓之后，我對輔導員工作的地位和責任有了更加清晰的認識：輔導員工作不但要做，更要做好，只要用心去做，定能做得優秀。

二、提高業務水平，加大實踐力度。

輔導員的工作任務有很多，我們大多數時候只重視學生的日常管理工作，而忽視了其他許多重要的方面，比如說大學生的思想政治教育，大學生的心理健康教育以及大學生的職業發展教育等等方面。其實，這些工作才是我們的重中之重，因此，我們應該充分重視這些方面的教育，做到工作細致，態度端正，責任心強，富有成效，真正成為一名名副其實的教育者，而不僅僅是一名管理者。

同時，做學生管理工作，也必須發揮集體智慧的力量，而不能搞單幫，因為一個個小小的經驗也可能在團隊的作用下變成大智慧，從事輔導員工作的同事們可以經常交流經驗，互相學習，加深對教育規律的認識。

三、明確發展重點，找準努力方向。

很多時候我感到困惑和異常無助，因為我所從事的是一份在旁人眼里很空洞的工作，知識性不強，職業地位不明確，流動性高。如果沒有“殺手锏”很容易被淘汰。為此，我們應該掌握職業發展教育理論知識，參加職業發展教育技能培訓，學習相關理論知識，如心理學、人力資源學、法律學、社會學、管理學、行為學、市場學、創業教育、公關禮儀等，了解就業技術方面的有關知識，提高自身的含金量。使我明確了自己今后應該走的路和努力方向。

“育人為本，德育為先”，加強大學生思想道德教育，在在各種思想意識斗爭異常激烈的今天，顯得尤為重要，因為西方敵對勢力從來就沒有放棄過對我國年輕一代的爭奪。培養政治堅定的大學生的責任，是我們每一位大學輔導員老師的使命;但如何加強大學生的思想道德修養，更好地勝任這一重任，無疑向我們每一位老師提出了挑戰。為此，我們自身需要加強政治修養，不斷的學習和實踐，以自己的高尚品質去教育學生，感化學生。唯有如此，才能讓更多的學生受益，更多的家長放心!

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇九

為及時疏導、有效干預學生心理危機，減少或避免因心理問題而引發的傷害事件，及時、有效、穩妥地處置校內可能發生的各種心理危機事件，促進學生健康成長，特制定本預案。

校園心理危機是指在學校校園生活范圍內,由于各種突發的、重大的危機事件所引起的校園成員心理嚴重失衡狀態。

心理危機預防和干預應遵循以下原則：以人為本，安全第一;組織健全，職責明確;預防為先，教育普及;預警及時，重點突出;干預到位，專業科學;支持系統，家校結合。

心理危機預防和干預是一項系統工程，需要在學校統一領導下，各個相關部門密切協作，分工負責，才能取得實效。結合學校實際，建立如下心理危機預防和干預體系：

副組長:xxx、xxx成員：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、班主任。

工作職責：把學生心理危機預防和干預工作融入學校處置突發性事件工作體系中，全面指導學生心理危機預防和干預工作的實施，協調各部門之間的關系，使之凝成合力，使學生心理危機干預工作得以順利開展;對于突發心理危機事件進行處理、負責審定心理危機干預預案、定期聽取下級的匯報、決定向有關醫療機構轉介學生。

(二)二級預警和干預。

組長：xxx。

成員：xxx、xxx、xxx、xxx、班主任。

主要職責：指導與部署學校學生心理危機預防和干預、心理健康教育工作，結合日常教育管理工作，積極開展學生心理危機救助工作。排摸和掌握有關信息，及時向校心理危機干預領導小組報告較嚴重的心理危機事件，并根據校心理危機預防和干預領導小組的意見，開展心理評估和干預等工作。

二級預警和干預工作小組要建立以班主任為主體的信息網絡，及時了解學生的研究、生活、思想及心理狀況。在發現或得知學生有異常心理或行為表現時，要盡快安排專(兼)職心理老師了解相關情況，采取必要的看護措施和妥善的援助措施，以緩解和消除學生心理問題，防止發生意外事件。對較嚴重的心理危機事件，要在第一時間報告，以啟動本預案。

成員：班主任、任課教師和學生心理委員。

心理老師對班主任、任課教師及學生中的心理委員定期進行心理危機干預的常識性培訓。以便在遇到問題的情況下能夠采取正確的方法進行通報、干預、轉介。各班級設心理委員1名，主要職責是在班集體中進行心理健康理念和心理衛生知識宣傳，提供心理輔導服務，及時掌握和報告學生異常心理信息。

根據心理危機變亂可能導致后果的嚴重程度將心理危機變亂分為嚴重變亂、較大變亂和一般變亂三級。

(一)重大心理危機事件。

發生自殺或自殺未遂變亂。精神病人處于急性發作期，自傷或傷人行為正在發生。

(二)較大心理危機事件。

1.生活研究中遭遇突然打擊，如家庭發生重大變故(親人死亡;父母的離異;家庭暴力等)、遭遇性危機(性傷害;性暴力;意外懷孕等)、受到意外刺激(自然災害;校園暴力;車禍等其他突發事件)，并伴有強烈的情緒和行為反應。

2.患有嚴重心理疾病，并已經專家確診的學生,如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學生。

(三)一般心理危機事件。

1.在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病。2.因情感受挫、人際關系失調等導致的心理或行為異常。3.因研究困難、經濟困難、適應困難、等出現心理或行為異常。

4.因為身邊的`同學出現個體危機狀況而受到影響,產生恐慌、擔心、焦急、攪擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學生等。

(四)危機報告。

1.發現有較大或一般心理危機事件，相關二級預警和干預工作小組及時以電話的形式上報校心理輔導室，并在24小時內以書面形式向學校心理咨詢室報告。

2.當有重大心理危機事件發生時，各相關人員應立即向學校學生心理危機干預領導機構報告。

1.對出現嚴重心理障礙的學生，學校須報告心理咨詢室對學生的心理健康狀況進行評估或到專業精神衛生機構會診。

2.經評估認為該學生可以在學校邊研究邊治療的，學校須指定專人密切注意該生情況，加強管理，及時提供心理輔導，必要時請精神衛生專家會診治療,家長并要簽訂協議書。

3.經評估認為該學生回家休養并配合藥物治療有利于其心理康復的，學校必須派專人監護，確保其人身安全后，通知學生家長將其帶回家休養治療。

4.經評估認為該學生住院治療有利于其心理康復的，黌舍必須及時通知該生家長將其送至專業精神衛生機構治療。

(二)對有自殺傾向的學生的干預措施。

一旦發現或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和念頭，學校應立即采取以下措施：

1.立即將該生轉移到安全環境，并成立監護小組對該生實行24小時全程監護，確保該生人身安全，同時通知家長到校。

2.報告心理征詢室，對該生的心理狀況進行評估或請專家會診，并提供書面意見。

3.經評估認為該生住院治療有利于其心理康復的，黌舍應立即通知家長將該生送至專業精神衛生機構治療。

4.經評估認為該生回家休養有利于其心理康復的，黌舍應立即通知家長將該生帶回家休養治療。

(三)對實施自殺行為學生的干預措施1.對剛實施自殺行為的學生，要立即送到最近的醫療機構實施緊急救治。

2.及時保護、勘查、處理現場，防止事態擴散和對其他學生的不良刺激，并配合、協調有關部門對事件調查取證。

3.對于自殺未遂的學生，經相關部門或專家評估，如住院治療有利于其心理康復的，通知其家長將該生送至專業精神衛生機構治療;如回家休息治療有利于其心理康復的，在其病情穩定后由家長將其帶回家休養治療。4.精確應對新聞媒體，黌舍應有特地對外公布信息的職員(一般是辦公室主任)，防止不恰當報導引發負面影響。

5.學校應及時對本校師生通報情況，在同專(兼)職心理老師商討或專家的指導下組織老師對相關人員進行及時的心理疏導。

(四)對有傷害別人意念或行為學生的干預措施。

1.對于有傷害他人意念或行為的學生，由相關部門立即采取相應措施，保護雙方當事人安全。

2.學校須報告心理咨詢室對學生的心理健康狀況進行評估或請專業精神衛生機構會診。學校根據評估意見進行后續處理。

1.學生因心理題目住院治療或休學再申請復學時，應向黌舍提供相關治療的病歷證明，經心理征詢室、學生心理危機預防和干預帶領小組評估確已康復后，必要的情況下并簽定協議后，可辦理復學手續。

2.學生因心理問題休學后復學時，學校咨詢室和班主任應對其定期進行心理訪談，了解其思想、研究、生活等方面的情況。

3.對于有自殺未遂史的復學學生(有自殺未遂史的人屬于自殺高危人群)，心理專(兼)職老師進行定期心理訪談及風險評估，密切監護，及時了解其研究、生活和思想狀況，并同家長簽訂協議，確保該生人身安全。

(一)在開展心理危機干預與自殺預防工作時，應堅持保密原則，不得隨意透露學生的相關信息，并盡可能在自然的環境中實施干預。

(二)對社會功能嚴重受損和自制力不完全的學生，不得在學生宿舍里實行監護，避免監護不當造成危害，以確保該生安全。

(三)在與家長聯系過程中，應注意方式方法，做好記錄，并妥善保存。(四)干預措施中涉及到學生需要休學接受治療的，按《xxx學生管理條例》辦理。

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇十

危機干預是一種幫助個體在危機中擺脫困境的過程，對于大學生的幸福和教育發展具有極其重要的意義。在干預過程中，關鍵在于傾聽和理解。首先，我們要傾聽被幫助者的內心痛苦，并通過有效的溝通與他們建立信任關系。其次，我們要理解不同的危機類型，并采取適當的干預方法。比如在面對學業壓力的學生時，我們可以通過給予他們學習技巧和心理疏導來幫助他們減輕壓力。

第二段：傾聽和理解是解決危機的關鍵。

在危機干預過程中，傾聽和理解是非常重要的。面對個體的痛苦與困境，我們應當耐心傾聽他們的訴說，并試著站在他們的角度去理解他們的處境。當他們沉浸在負面情緒中時，我們可以適度表達關懷，但避免簡單的安慰。通過傾聽和理解，被幫助者會感受到被關注和被理解的溫暖，從而更容易敞開心扉接受幫助。

第三段：掌握有效的溝通技巧。

溝通是危機干預中不可或缺的一項技能，它能夠建立起與危機個體之間的聯系，并提供幫助和支持。與被幫助者進行有效的溝通時，我們應注重以下幾點：首先，要注意非語言溝通，如眼神交流和肢體語言。這些細微的信號能夠傳達我們的關懷和支持。其次，要學會傾聽和提問，以便更好地了解被幫助者的需要和感受。最后，要保持理性和客觀，不帶有偏見和評判，以便與被幫助者建立真實和親近的關系。

第四段：理解不同的危機類型并采取相應的干預方法。

在危機干預中，我們要根據不同的危機類型采取相應的干預方法。首先是心理健康問題的干預。對于有心理困擾的同學，我們要引導他們多進行體育鍛煉、與朋友交流等積極的行為，同時鼓勵他們尋求專業的心理咨詢幫助。其次是學業問題的干預。針對學業困難的學生，我們可以提供學習技巧、制定合理的學習計劃，幫助他們合理安排時間和有效利用資源。最后是人際關系問題的干預。對于因人際關系問題而受困擾的學生，我們可以提供建議和解決方法，幫助他們改善與他人的溝通和相處方式。

第五段：加強危機干預意識，提升自己的能力。

危機干預是一項復雜而又敏感的工作，我們應該時刻保持警惕，并不斷提升自己的干預能力。首先，我們要積極參加相關的培訓和學習，提升專業知識和技能。其次，我們應該多與身邊的人交流與合作，分享實踐經驗，相互學習。最后，我們要時刻磨煉自己的人際交往和情緒管理能力，以便更好地應對各種危機情境。

結語：大學生時期是人生中最關鍵的發展階段，也是最容易產生危機的時期。因此，我們必須重視危機干預工作，提升自己的能力，更好地幫助那些需要幫助的同學。通過傾聽和理解，掌握有效的溝通技巧以及采取相應的干預方法，我們能夠更有效地進行危機干預工作，幫助大學生解決困境，走向成長和成功。

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇十一

摘要：目前，中小學生心理危機突發事件頻出，如何分辨并預防中小學生的心理問題，成為教育行政部門及學術界研究的熱點。但在實際實踐中，識別中小學生心理問題的理論方式和現實中存在巨大的不同。所以，現在試著從對中小學生傷害自己事件的調研與分析結果中得出中小學生傷害自己的行為的三大核心要素，包括重大事件、支持系統以及個人特質，并根據這個結論建立中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，來促進中小學生心理危機識別和干預工作的改進。

如今，互聯網、手機、電腦的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化娛樂、行為規則及物欲誘惑所侵蝕，再加上教育傾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小學生被迫早熟，過早的承擔了各種壓力，與未成年人心理發展規律嚴重不符，造成了心理亞健康，進行傷害自己與傷害他人行為的低齡化越來越明顯，中小學生心理危機突發事件呈高發態勢，引起了社會和學術界的廣泛關注。大多數學者普遍關注的是因重大突發事件引發的心理危機干預，而很少對心理危機為風險源的突發事件預防的研究。現在建立起中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，使得最大限度地預方校園心理危機事件的發生。

社會對中小學生傷害自己的事件一直都很關注，理論研究者主要關注的是中小學生傷害自己行為的原因，想要去了解背后隱藏的隱情，找出中小學生的傷害自己的線索。但在現實中，中小學生傷害自己的原因很多，所以從理論中找原因和線索十分困難。在目前來看，理論研究界認為中小學生的傷害自己的行為與以下兩個因素有直接聯系。一是抑郁癥。據研究調查發現，與精神分裂癥、焦慮癥等精神疾病相比，抑郁癥與個體的傷害自己的行為最為相關，抑郁癥患者具有的傷害自己的意向最為強烈;二是傷害自己未遂經歷，相關研究表明，傷害自己未遂者再次發生的可能性很大，有25%的可能性重復傷害自己的行為。這些個體的傷害自己的意向十分強烈，應把他們作為重點監控的對象。

某地區在中小學心理高危學生的排查中，使用了“傷害自己意念表”來篩選心理高危學生，篩選出了兩百多名有明顯傷害自己的傾向或患有重度抑郁癥的學生，并為這些學生制定了干預治療方案。但值得震驚的是，之后的那一年該地發生的中小學生傷害自己事件中沒有一名學生在這個名單上。

理論和實際之間的巨大差別顯示出學校現有的心理危機干預措施是有一定的效果的，有效阻止了一批心理高危學生的傷害自己事件的發生;我們在分辨心理高危學生的過程中很可能遺漏了一部分需要重點關注的群體。所以，理論需要與實際相結合，這正是我們想要試著從實踐入手，來構建中小學生心理危機識別與干預模式的原因。

2015年，某地中小學心理健康教育指導中心辦公室對多起中小學生傷害自己的行為展開調研，從結果來看，只有少數是由精神疾病或嚴重心理問題引起的傷害自己的行為，大多數中小學生傷害自己的行為是由于經歷了重大突發案件所采取的沖動行為。所以，若只憑借傷害自己意念來篩選檢查中小學生傷害自己的行為，往往會出現與實際中的嚴重不符。

經過調查發現，在多起中小學生傷害自己事件中，只有少數是由于精神疾病或嚴重心理問題引起的傷害自己行為表現出明確的傷害自己意念并實施了傷害自己的行為，在其他傷害自己事件中，中小學生傷害自己的意念只是在發生傷害自己行為前的一瞬間，無法對此進行測量和估計。所以，我們從實踐中可以得出，要預測中小學生傷害自己行為必須擴大視野，了解傷害自己的行為背后的機制，而不僅僅盯著意念。

對多起中小學生的傷害自己的事件調研分析后發現，基本上每一起傷害自己案件的發生都是因為遭遇了重大突發事件、缺失支持系統和自身特質三大要素的相互影響。一是遭遇了重大案件。在每一起傷害自己事件的背后都會有一個重大事件。二是心理支持系統缺失。個體在遭遇了重大突發事件后，采取傷害自己等極端行為與個體具有的心理支持系統相關。而對于中小學生而言，這個支持系統建立的核心在于個體與家庭、同伴、社會的連接程度。若個體在遭遇了重大事件后沒有得到足夠的心理支持，那么這個事件就極有可能會成為個體傷害自己的原因。三是個體的自身特質。經調研發現，有些個體雖然有可以利用的支持系統，但因為其自身特質原因卻無法使用這些支持系統。

在對實踐中的中小學傷害自己事件相關因素的分析中，我們跳出了只從傷害自己意念來對中小學生傷害自己行為的預測，才能將目光放到更廣闊的范疇中，來識別與預防中小學生的傷害自己的行為。在對實踐的案例研究中，我們得出，要把注意力放在直接造成中小學生傷害自己行為的三大要素：遭遇重大事件、缺失心理支持系統和心理與性格異常，并要根據這三要素構建一個更有效的心理危機識別與干預的實踐模式。

3.1健全心理檔案建設和心理委員制度，關注中小學生的重大事件。

要識別個體的重大事件就需要進一步了解其背后的支持系統和個體特質，建立起動靜態相結合的識別（下轉第81頁）（上接第54頁）體系。在靜態識別體系方面，各中小學校應全面建立學生的心理檔案，將心理檔案加到學生的入學檔案中，及時了解學生的家庭情況及家庭關系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委員制度就要求各中小學在全面建立學生心理檔案及其基礎上，再確定專人與高危學生要保持密切的接觸，動態觀察心理高危學生，隨時注意他們的心理動向，了解他們行為和情緒變化的原因。

3.2搭建學校與家庭支持系統，為中小學生提供強有力的心理支持。

根據大量研究表明，心理支持系統的缺失是中小學生傷害自己的主要原因，構建強有力的心理支持系統的構建方面仍需繼續努力。要依靠班主任隊伍來搭建有效的學校支持系統。但如今，我國仍有許多中小學班主任并未重視心理危機的識別與預防工作，仍將心理健康教育工作看作是學校專兼職心理教師的工作，但對于學校這個特殊地點來說，班主任實際上是學校的心理危機的識別與預防工作的第一道防線，也是最有力的防線。

進一步提升中小學專職心理教師比例，加大對專兼心理教師心理危機識別與評估的培訓。加大與醫療衛生系統的合作，搭建醫教結合的心理危機識別與評估模式。

綜上，為提高各中小學對心理高危學生的評估與干預能力，學校應引入校外醫療機構和社會專業機構，探索中小學與醫療機構、社會共同合作的模式，更高效的識別與干預中小學生的心理危機問題。

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇十二

本學期，我參加了網上輔導員培訓班，覺得此次培訓的內容十分豐富，覺得輔導員的專業化、職業化，培訓工作十分重要。從這次培訓中，我真是受益匪淺。現在我來談談一些自己的感想。

一、正確認識自身的定位。

輔導員是學校與學生之間的媒介、紐帶、橋梁。工作的內容比較雜，比較瑣碎。是開展學生思想政治教育的骨干力量，是學生健康成長的指導者和引路人。輔導員工作是教育人、培養人的工作，而培養人、教育人的工作是有客觀規律的，這個規律是可認知的，應該遵循的。

特別是對學生思想政治教育，心理健康教育以及法制觀念的教育，更有利于端正學生的學習態度，使他們的學習生活過得更加充實，更加有意義，有利于避免一些本不應該發生的惡劣事件。據此，我覺得作為一名合格的輔導員，除了具備工作能力和技巧之外，還應具備對這項工作的熱情，我把這種品質歸結為“三心”，即對學生要有責任心，要有熱心，要有愛心。

二、認真學習將工作落到實處。

關于輔導員自身建設，培訓班中提出了“六個一”、“四會”要求。“六個一”的具體內容：

一是輔導員要帶好一個班級。每個輔導員都要擔任一個班的班主任，并在考核中力爭成為優秀班級。

二是上好一門課程。輔導員以前不論學什么專業，都要在思想政治教育方面成為行家里手，要主動承擔思想政治教育、就業指導、心理健康教育等方面的課程。

三是寫出一手好字。字是教師的門面，輔導員必須練就一手好字，影響和引導我們的大學生弘揚中華文化。

四是能寫出一篇好文章。輔導員生活在大學生中間，不但要有組織活動的能力，還要有寫作的本領，要善于總結，推廣應用。就是輔導員要會說、會做、會寫、會生活。

輔導員要成為演講家，要有鼓動力和號召力。要善于組織學生活動，會做學生工作。要能夠把所思、所想、所做寫成文章，傳播推廣。要能夠與青年大學生打成一片，掌握當代小學生的行為、心理特點，與他們有共同語言，成為他們的知心朋友，與他們玩樂在一起。

通過學習，我深知輔導員工作的重要性，緊迫性。日后的工作我還有許許多多的事情，如何提升自己的業務水平還必須把這些方面都完成好。

總之，經過這次的培訓，更使我理解輔導員這一職業，也使我認識了所肩負的光榮而偉大的歷史責任。在今后的工作中，我會以身作則，加強自己的道德修養，為人師表，培養自己的工作能力，講究工作方法。勤奮工作，富有奉獻精神，我想只有踏踏實實的工作，兢兢業業的做人，為培養適應社會發展的新型人才而奮斗!

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇十三

作為現代社會中的常見問題，心理危機對個人和社會的影響不容忽視。由于種種原因，人們可能會產生心理壓力、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒，從而影響到心理健康。及時干預這些心理危機，給予適當的支持和幫助，有助于減輕或解除人們的痛苦。

心理危機如果得不到及時干預，可能會影響到個人及周圍的人。個人可能會出現生理和心理的疾病，遭受經濟和社會的困境以及社交和人際關系的失調。而且，如果一個人的心理危機沒有及時得到干預，還可能會對周圍其他人產生負面影響，影響到整個社會。

第三段：及時干預的重要性。

及時干預有助于減輕或消除個體的心理壓力和心理病理狀況，為個人和家庭帶來同時減輕了個人沉重的經濟負擔，同時也是對整個社會健康兩種有效的途徑，提高了個人及社會的生活質量。通過及時干預，可以讓個人自我感受到他人的關心和支持，增加心理的安全感，防止心理疾病和心理障礙的加劇，從而幫助個人擺脫心理危機的困擾。

及時干預心理危機需要綜合考慮問題的性質、人群的特點、干預對象的狀況、干預的資源和工具等因素。在干預過程中，應積極開展心理輔導和咨詢等形式的心理支持，對于需要更專業的服務，可以向心理咨詢專業機構尋求幫助。此外，通過培訓工作人員并制定制度培訓，政府和企業領導可以增強對員工的關注，引導廣大員工重視自身心理問題的識別和處理。

第五段：結論。

對于現代社會中的人們，心理危機已成為一種不可避免的問題。然而，我們無需擔心。只要我們注重心理健康，了解自己的心理狀況，了解心理危機的危害并正視它，及時干預并教育、培訓員工和社會大眾，就可以有效地緩解心理問題的痛苦和解決心理危機所帶來的問題。

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇十四

自我認知，是指對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是人們認識世界的起點，在自我評價的基礎上悅納自我，是人們與外部世界和諧相處的基礎。青少年正處于生理與心理發生巨大變化的階段，通常很關注自己的容貌、體形、第二性征等方面的細微變化，往往因為對身體、相貌不滿而產生困惑、煩惱和自卑，這種個體由于對自我體像失望所引起的心理煩惱就是體像煩惱。下面我們來看看這樣一個因為體臭，青少年體像煩惱的干預案例。

一、案例描述。

小天，一個長相乖巧、身材瘦小的女孩，入學時狀態很好，積極參與班級活動，與同學熱情交往，可是沒多久整個人的狀態一落千丈。原來，小天有狐臭，尤其在出汗時體味特別重。小天為此非常煩惱，多次去醫院，醫生說這是青春期的常見現象，用藥就會好轉。小天總是隨身攜帶一瓶香水，時不時拿出來噴，說是遮遮味，其實靠近小天，會聞到淡淡的香水味，根本沒什么臭味，只是有些同學背后對此有些議論。小天聽到后特別受打擊，原本想進入新的學校，有新的開始，沒想到仍有議論、嘲笑和貶低，這些背后的議論一下子激起了她所有以前受到冷遇和壓抑的委屈，讓她跌入了情緒的低谷。小天認為大家都討厭她，所有人都嫌棄她的臭味，從聽到議論之后就很少參加集體活動，非常害怕處在人群中，做什么事情都獨來獨往，即使單獨一個人走路，遇到對面有人過來，她都會主動避開。她覺得大家在用異樣的眼光看著她，都在嫌棄她有臭味，說她“心機、虛偽、自私”。小天的成績直線下降，班主任和家長都很著急，技小天談了多次，勸她放輕松一些，好好學習，可是沒有什么效果。班主任還故作輕松地和她開玩笑，說：“我身上也有汗臭味，沒事的，不要老想著它，多做些別的事情。”可是小天一點也不覺得輕松，當說起這事時，就會氣喘、說不上話來，氣管堵得厲害，遭受著深深的痛苦，她時常想：“為什么就我這么臭？！還不如死了呢！”

二、案例分析。

案例中小天的情況就屬于典型的體像煩惱。青少年的體像心理狀態一般可以分為以下三種類型。第一，正常的體像心理。進入青春期以后，男生愛照鏡子、喜歡穿時尚炫酷的衣服，女生喜歡化妝、認為自己胖而適當減肥節食等，這些都屬于正常的體像心理。愛美之心人皆有之，更何況豆蔻年華的少男少女。我們不僅要充分理解還要正確引導青少年對美的追求，引導他們悅納自己的身體，避免冠之“臭美”“不務正業”“膚淺”等消極評價。第二，體像煩惱。這是一種由于個體自我審美觀或審美能力偏差導致自我體像失望而引起的心理煩惱，如認為自己眼睛小去割雙眼皮、不化妝不出門、因為長青春痘不和別人說話、認為自己體毛重夏天不穿短袖衣。一般來說，形體煩惱、性別煩惱、容貌煩惱和性器官煩惱在青少年中的發生率比較高，對這種情況我們要積極關注。體像已經成為影響學生正常生活學習的重要因素，如果通過一般性談話無法幫助學生解決，就需要心理專業資源介入。第三，體像障礙。體像障礙是指個體想象客觀上不存在的體貌缺陷，并為之痛苦而無法自拔，影響到正常的生活和學習。體像障礙一般可見于多種精神疾病與軀體疾病，其病因和病理較復雜，與器質性和精神性因素都有關系，需進行專業的治療。

三、干預措施。

1、如何幫助有體像煩惱的學生？專業心理評估，對應采取措施。案例中的小天，覺得所有人都議論她、嫌棄她，害怕交往，遠離人群，情緒低落等，還伴隨著氣喘等生理癥狀出現，已接近變形心理沖突，應組織心理教師或學校心理評估小組，對小天進行心理評估，如果問題超出了心理輔導的范疇，就轉介到專業心理醫療機構進行診斷，根據其嚴重程度來確定心理危機級別和相應的干預措施。如果心理醫院診斷為神經癥，則根據醫囑住院或服藥治療，可以同時輔助心理咨詢或輔導；如果問題屬于正常心理沖突范禹，可進行學校心理輔導，幫助學生提高自信，悅納自我。提供展示平臺，培養其自信心。體像煩惱是對自己身體的不接納，是缺乏自我認同的表現，外界的肯定和接納可以提升其自尊感。這些孩子非常渴望得到周圍人的認可，渴望自己表現優異，融入集體生活中，所以，班主任老師在選擇班干部及參加活動的人選時，嘗試給他們一些機會和平臺，鍛煉其能力展示其才藝，讓其在身體以外的其他方面獲得認同感，從而提高自尊水平，促進其對身體的接納。

心理班會，角色互換。在班會上多組織一些增強同學之間相互接納的活動，如心理劇，以體像煩惱為主題，讓學生們自編自導自演，在角色互換中體會不同人物的心理活動，感同身受；或者以“今天我來露露怯”為題，讓每個人說一說發生在自己身上最糗的事，老師和全班同學都參加，在笑聲中讓學生們找到心理平衡，當有體像煩惱的學生發現原來大家或多或少都有類似的感覺時，那種體像自卑感就會大大降低。

是否與學生家長溝通，要視情況的嚴重程度而定。學生有體像煩惱，采取個體輔導、班級干預等措施后，其沖突水平降低到正常范疇，即學生的情緒穩定，不影響正常生活學習，思維認知正常，能夠自我調整，就不必通知家長；如果超出這個范疇，就要和家長溝通，讓家長及時了解孩子的.心理活動，同時取得家長的信任和支持；如果發展到體像障礙的程度，務必建議家長帶孩子去看心理醫生。

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇十五

心理學是指人類在符號活動中進行梳理的過程和結果。具體地說，是指生物體對客觀物質世界的主觀反映。心理表現形式稱為心理現象，包括心理過程和心理特征。人的心理活動有一個發生、發展和消失的過程。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂育才中學學生心理危機干預實施辦法。

”

領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員學工部、年級組、校醫等單位負責人擔任，辦公室設在學生發展指導中心。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。

做好學生心理危機干預工作是一個系統工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓制度。學生發展指導中心對心理咨詢的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓。

2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經學生心理危機干預工作領導小組鑒定或到指定的專業醫院進行鑒定。

3．保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。

學生。

班主任。

任課老師。

學生心理聯絡員。

學生發展指導中心。

甄別問題。

屬于學校心理咨詢范疇的。

超出學校心理咨詢范疇。

咨詢、跟蹤、回訪。

轉介。

專業心理咨詢、治療機構。

（一）預防教育。

立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任和任課教師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。

學生發展指導中心通過廣播、海報、講座、課程等多種途徑在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動，在學校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。

（二）早期預警。

做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發現，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發生消除在萌芽狀態。

1.建立學生心理健康普查和排查制度。

每屆高一新生入校后，由學生工作部學生發展指導中心統一安排進行心理測試，建立。

心理檔案，并對重點學生進行特別跟蹤。

學生進入高二、高三年級后，對在高一測試中篩查出來的部分重點學生進行重新測評，掌握其心理動向。

2.建立學生心理健康匯報制度。

為掌握全校學生心理健康的動態發展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生。

心理問題報告制度。

在學生層面，培養社團成員為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯絡，對班級內出現的有心理問題的學生進行初步判斷，并報告心理老師。

在班主任層面，學生工作部根據工作需要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增強班主任對學生心理健康的了解。

3.建立心理咨詢老師學生心理危機報告制度。

心理咨詢老師在心理咨詢期間發現學生存在較嚴重心理危機、超出學校心理咨詢范圍的，應在24小時內將相關信息報告給學生工作部相關領導，并及時通知學生家長做好轉介工作。

（三）干預措施。

對于有心理危機的學生，學校根據其心理危機程度實施心理危機干預。

1.建立支持系統。

學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養他們積極向上、樂觀進取的心態，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應該經常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。學生工作部朱柳貞老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。

2.建立治療系統。

對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現較輕危機程度不高者，以在校接受心理輔導為主。對癥狀表現較重者建議到相關醫院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送醫院等專業精神醫院治療。

3.建立阻控系統。

對于學校可調控的引發學生心理危機的人事或情景等刺激物，協調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取保護或回避措施。

4.建立監護系統。

對有心理危機的學生在校期間要進行監護。

因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。

學生復學后，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統，引導同學避免與其發生激烈沖突。班主任對其要密切關注，了解其心理變化情況。心理咨詢老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。

對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們給予特別的關心，安排班主任、任課老師、學生干部等對其密切監護，制定可能發生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。學生發展指導中心對他們保持密切的關注，組織心理咨詢老師和專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。

近年來的研究資料表明，自殺已成為中國人群第5位死亡原因，高校學生自殺率與一般青年自殺率的統計分析顯示，大學生高于一般青年；據相關研究顯示，重點大學高于一般大學，研究生高于本科生；相關的調查研究顯示，自殺原因已經占據15～30歲年輕人死亡原因的首位。大學生自殺死亡的人數呈上升趨勢。

心理危機的產生、發展和激化經歷著復雜而微妙的心理過程，幾乎每個成長中的個體都不同程度地經歷過心理危機，沒有人可以和危機絕緣，任何心理素質健全、受過良好心理訓練的人都不可能終身免于危機的困擾。危機帶給我們的，大多數時候只是暫時的不適，也就是說心理危機并非必然導致極端行為。許多大學生通過自我調節和專業幫助，順利地度過危機獲得成長，而有的人卻在危機中陷入困境甚至絕境，走上不歸路。

大學生心理危機是大學生個體面臨或認為自己面臨某種重大生活事件，不能或認為自己不能解決、處理和控制時產生的嚴重心理失衡狀態。它具備以下幾個特點：

1.發展性。處于發展轉變中的人極易受應激事件的影響。我國大學生在其發展時期主要的發展任務是：完成學業；適應新的人際關系，提高人際交往能力；逐漸獨立于父母；完善性別角色；對身體發育和性成熟的適應；正確處理兩性關系；樹立作為社會成員所應具備的人生觀和價值觀；確立和完善自己的社會角色和任務；為選擇職業做準備；成就感的獲得和自我實現。這些課題要求大學生去適應和發展新的社會角色而對原來的角色進行修正，這種改變會導致角色壓力，是慢性應激的主要來源。

2.交互性。大學生心理危機是多種因素共同作用下的結果，經濟狀況、學業期望、情感歸屬、人際關系等交織在一起，當遇到特定的生活事件時，這些交互因素便浮出水面，引發個體的心理危機。

3.易發性。大學生心理發展處于由不成熟向成熟發展的過度階段，大學生的社會發展又滯后于心理發展，因此大學生的心理呈現出了積極與消極并存、自負與自卑并存的矛盾與沖突期。任何一個小小的問題如果得不到及時干預和化解，都可能引發嚴重的心理危機甚至導致悲劇性后果。

4.潛在性。大學生心理危機與成長的每一個方面、每一點成長相伴生。如果沒有“危機”，即使年齡與日俱增，心理發展并不會與時俱進，正因為潛在的危機，促進個體積極關注自我，獲得成長的力量。

1.實現學生心理健康教育由“醫學模式”向“教育模式”的轉變。

學生們的心理健康已經成為人們關注的焦點。一項對中國12.6萬大學生的調查顯示，20.3%的大學生存在心理問題。“郁悶”、“煩死了”等詞匯正成為大學生們的口頭禪。專家指出，這些詞匯其實是一種籠統的心理亞健康情況的反映。

學生的心理問題許多都是可以通過自我調節的方法獲得緩解，比如找親人朋友傾訴、旅游、聽音樂、運動、寫日記等，這些方法通過我們的宣傳是可以掌握的，而且大學生認識水平相對較高，學習能力和領悟能力使他們通過自學就可以理解和運用。

心理咨詢或心理治療是心理健康教育預防失敗后的補救措施，它運用標準或非標準的方法和手段對求助者的心理問題實施干預和治療。從其性質來看，心理咨詢在學校不可缺少，但決不應看成唯一的方法。為此，心理健康教育必須從最初的“醫學模式”轉變為“教育模式”，使受益的主體從少部分學生擴大為全體學生，這才符合學校教育面向全體學生的宗旨。

2.動態管理學生，了解和掌握學生心理健康狀況。

（1）建立定期排查制度。

首先在新生入學時組織新生參加upi大學生心理健康狀況測試，建立“心理健康檔案”。通過測試了解學生的人格狀況，篩查和約談心理異常學生及高危人群，對這類學生做出及時評估、診斷和預警，建立干預對象檔案庫，定期追蹤觀察，及時發現，及時指導，及早干預，做到防患于未然。

其次，每年四五月份是學生精神病及自殺等行為高發時期，學校在心理健康教育中心指導下，組織各系部對班級特殊學生進行全校性的排查，了解學生心理危機動因，主動實施心理幫困，做好預防工作，減少學生心理危機發生率。

（2）建立學生心理問題報告制度。

首先要培訓相關老師和學生。一般來講，危機和危機干預的基本知識包括六方面：什么是心理危機；心理危機的成因和表現；心理危機的產生不是病態表現；大學生中常見的心理危機；心理危機是可以識別的，也是可以得到預防和治療的；預防和干預需要師生的配合。

教師（包括學生輔導員和班主任）和班級心理保健員是危機干預的重要的力量。特別是在提供預警信息、急性危機的臨時救助以及自殺預防等方面發揮著不可替代的作用。所以要培訓這些力量，使其具有危機預防知識，能識別有心理危機的學生，并及時向心理危機干預中心提供信息。

其次確定學生心理問題定期報告制度。根據資料顯示，學生的危機發生一般都有預兆。其身邊的同學是這些預兆的第一感知者。所以在班級設立心理輔導員，在宿舍設立心理負責人，將大學心理危機預防和干預的環節提前是十分明智和必要的。培訓后的這兩類對象，具備一定的專業知識，能識別和發現心理異常同學和有心理危機的同學，要求他們逐月將發現的問題報告給系部專職老師，各系部再將本系情況反映給有關領導和學院心理危機干預中心，心理危機干預中心綜合信息后，快速作出反應，采取恰當措施，早發現就能早干預。

學校要堅持預防為主的原則，建立健全大學生心理危機預警機制。為保障心理健康教育工作順利開展，高校除了建立校心理健康教育指導委員會、心理健康咨詢中心外主要是要加強系部輔導隊伍的建設和學生心理保健員隊伍。成立校心理健康教育指導委員會重在加強對心理健康教育工作的指導；組建心理健康咨詢中心，主要是負責各類心理健康教育和咨詢工作；而加強系部的兼職心理健康輔導隊伍建設，則是將心理健康教育工作落實到基層，心理保健員隊伍建設是最重要的一個環節，最能幫助我們掌握危機學生的情況，及時反映給學校。

每個人心中都有兩種力量：成長的欲望與退縮的沖動。大學階段的學生面臨著以下這樣一些危機：學業危機、自我認同危機、目標受挫引發的危機、消極暗示導致的心理危機、情感引發的心理危機和由“自我”認知產生的危機。對于這些危機，學生能正確面對、有正確的覺知、有合理的情緒、有堅忍不拔的毅力，那么他們就能度過危機，并獲得不同程度的成長。但許多學生在入校前生活單一，面對突然出現的危機和沖突往往束手無策，十分煩躁，無法很快適應大學這個小社會。

總之，開展預防教育就要在在學生中進一步加強生命教育、自我意識教育和危機應對教育，積極引導學生熱愛生活，關愛生命，善待人生。如果學生人人掌握一定的心理知識，就可以自救；如果大家彼此關注、相互關愛，就能互救，這樣大學生就能遠離心理問題、和諧地生活，樂觀地面對生活中各種挫折，提高生活質量。

摘要：目前，中小學生心理危機突發事件頻出，如何分辨并預防中小學生的心理問題，成為教育行政部門及學術界研究的熱點。但在實際實踐中，識別中小學生心理問題的理論方式和現實中存在巨大的不同。所以，現在試著從對中小學生傷害自己事件的調研與分析結果中得出中小學生傷害自己的行為的三大核心要素，包括重大事件、支持系統以及個人特質，并根據這個結論建立中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，來促進中小學生心理危機識別和干預工作的改進。

如今，互聯網、手機、電腦的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化娛樂、行為規則及物欲誘惑所侵蝕，再加上教育傾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小學生被迫早熟，過早的承擔了各種壓力，與未成年人心理發展規律嚴重不符，造成了心理亞健康，進行傷害自己與傷害他人行為的低齡化越來越明顯，中小學生心理危機突發事件呈高發態勢，引起了社會和學術界的廣泛關注。大多數學者普遍關注的是因重大突發事件引發的心理危機干預，而很少對心理危機為風險源的突發事件預防的研究。現在建立起中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，使得最大限度地預方校園心理危機事件的發生。

社會對中小學生傷害自己的事件一直都很關注，理論研究者主要關注的是中小學生傷害自己行為的原因，想要去了解背后隱藏的隱情，找出中小學生的傷害自己的線索。但在現實中，中小學生傷害自己的原因很多，所以從理論中找原因和線索十分困難。在目前來看，理論研究界認為中小學生的傷害自己的行為與以下兩個因素有直接聯系。一是抑郁癥。據研究調查發現，與精神分裂癥、焦慮癥等精神疾病相比，抑郁癥與個體的傷害自己的行為最為相關，抑郁癥患者具有的傷害自己的意向最為強烈;二是傷害自己未遂經歷，相關研究表明，傷害自己未遂者再次發生的可能性很大，有25%的可能性重復傷害自己的行為。這些個體的傷害自己的意向十分強烈，應把他們作為重點監控的對象。

某地區在中小學心理高危學生的排查中，使用了“傷害自己意念表”來篩選心理高危學生，篩選出了兩百多名有明顯傷害自己的傾向或患有重度抑郁癥的學生，并為這些學生制定了干預治療方案。但值得震驚的是，之后的那一年該地發生的中小學生傷害自己事件中沒有一名學生在這個名單上。

理論和實際之間的巨大差別顯示出學校現有的心理危機干預措施是有一定的效果的，有效阻止了一批心理高危學生的傷害自己事件的發生;我們在分辨心理高危學生的過程中很可能遺漏了一部分需要重點關注的群體。所以，理論需要與實際相結合，這正是我們想要試著從實踐入手，來構建中小學生心理危機識別與干預模式的原因。

2015年，某地中小學心理健康教育指導中心辦公室對多起中小學生傷害自己的行為展開調研，從結果來看，只有少數是由精神疾病或嚴重心理問題引起的傷害自己的行為，大多數中小學生傷害自己的行為是由于經歷了重大突發案件所采取的沖動行為。所以，若只憑借傷害自己意念來篩選檢查中小學生傷害自己的行為，往往會出現與實際中的嚴重不符。

經過調查發現，在多起中小學生傷害自己事件中，只有少數是由于精神疾病或嚴重心理問題引起的傷害自己行為表現出明確的傷害自己意念并實施了傷害自己的行為，在其他傷害自己事件中，中小學生傷害自己的意念只是在發生傷害自己行為前的一瞬間，無法對此進行測量和估計。所以，我們從實踐中可以得出，要預測中小學生傷害自己行為必須擴大視野，了解傷害自己的行為背后的機制，而不僅僅盯著意念。

對多起中小學生的傷害自己的事件調研分析后發現，基本上每一起傷害自己案件的發生都是因為遭遇了重大突發事件、缺失支持系統和自身特質三大要素的相互影響。一是遭遇了重大案件。在每一起傷害自己事件的背后都會有一個重大事件。二是心理支持系統缺失。個體在遭遇了重大突發事件后，采取傷害自己等極端行為與個體具有的心理支持系統相關。而對于中小學生而言，這個支持系統建立的核心在于個體與家庭、同伴、社會的連接程度。若個體在遭遇了重大事件后沒有得到足夠的心理支持，那么這個事件就極有可能會成為個體傷害自己的原因。三是個體的自身特質。經調研發現，有些個體雖然有可以利用的支持系統，但因為其自身特質原因卻無法使用這些支持系統。

在對實踐中的中小學傷害自己事件相關因素的分析中，我們跳出了只從傷害自己意念來對中小學生傷害自己行為的預測，才能將目光放到更廣闊的范疇中，來識別與預防中小學生的傷害自己的行為。在對實踐的案例研究中，我們得出，要把注意力放在直接造成中小學生傷害自己行為的三大要素：遭遇重大事件、缺失心理支持系統和心理與性格異常，并要根據這三要素構建一個更有效的心理危機識別與干預的實踐模式。

3.1健全心理檔案建設和心理委員制度，關注中小學生的重大事件。

要識別個體的重大事件就需要進一步了解其背后的支持系統和個體特質，建立起動靜態相結合的識別（下轉第81頁）（上接第54頁）體系。在靜態識別體系方面，各中小學校應全面建立學生的心理檔案，將心理檔案加到學生的入學檔案中，及時了解學生的家庭情況及家庭關系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委員制度就要求各中小學在全面建立學生心理檔案及其基礎上，再確定專人與高危學生要保持密切的接觸，動態觀察心理高危學生，隨時注意他們的心理動向，了解他們行為和情緒變化的原因。

3.2搭建學校與家庭支持系統，為中小學生提供強有力的心理支持。

根據大量研究表明，心理支持系統的缺失是中小學生傷害自己的主要原因，構建強有力的心理支持系統的構建方面仍需繼續努力。要依靠班主任隊伍來搭建有效的學校支持系統。但如今，我國仍有許多中小學班主任并未重視心理危機的識別與預防工作，仍將心理健康教育工作看作是學校專兼職心理教師的工作，但對于學校這個特殊地點來說，班主任實際上是學校的心理危機的識別與預防工作的第一道防線，也是最有力的防線。

進一步提升中小學專職心理教師比例，加大對專兼心理教師心理危機識別與評估的培訓。加大與醫療衛生系統的合作，搭建醫教結合的心理危機識別與評估模式。

綜上，為提高各中小學對心理高危學生的評估與干預能力，學校應引入校外醫療機構和社會專業機構，探索中小學與醫療機構、社會共同合作的模式，更高效的識別與干預中小學生的心理危機問題。

第一章總則。

第一條，為認真落實教育部關于《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，進一步加強我院理心理健康教育工作，強化心理健康教育工作力度，為避免危機事件發生、有效的避免因危機事件發生造成負面影響；為了大學生的心理健康成長特制定本辦法。

第二條，心理危機干預的首要任務就是積極預防在學校管理范圍內重大負性事件的發生。在盡可能早的時間內預警可能出現的沖突性事件并能給予及時的疏導，要能對學校管理范圍內的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監控和疏導。

第三條，以人為本為宗旨。大學生在正常的成長和發展過程中，因為環境的變化遇上困難或阻滯而導致一些異常的反應，對于大學生潛在的問題做到到早預防、早干預。由情緒、認知、行為、人際交往、甚至生理上的問題重大生活事件，發生心理失衡。干預組織對產生心理失衡狀態的大學生或大學生人群以及與他們密切相關的人群提供及時的、專業的心理援助。

第四條，本辦法適用于在我院接受教育的全日制本科生、高職學生、大專生。

第二章干預機制。

第五條，心理危機預防與干預院領導小組組長由主管院長擔任，付組長由學生處處長擔任，組員由各系系主任、心理健康教育中心工作人員擔任。

第六條，寢室、班、系、院四級管理機制，以首任負責責任制。

第七條，學校全體教職工具有權利和義務關懷支持該項工作，大學生干部積極協助我院領導小組抓好心理危機與干預工作。

第八條，現場干預以首任責任負責制，采取一穩住，二報告原則。穩住就是穩住事態不向負面發展；報告就是在穩住局勢的前提下，電話、書面向上報告。如果問題已經解決，書面報告心理健康中心。

第九條，采取來訪干預。針對有沖突性行為爆發傾向的求助人或人群采取主動心理干預。

第十條，重視事后干預，跟蹤當事人，在重大事件發生后，對當事人或人群、相關人或人群的補救性心理干預。

第十一條，心理危機干預就是指運用心理學、心理咨詢學、心理健康教育學等方面的理論與技術對處于心理危機狀態的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導、心理輔導或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴重失衡的心理狀態，調節其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現的對人和社會的危害。

第四章關注干預對象。

第十二條，存在危機狀態傾向和心理危機狀態的學生是關注和干預的對象。干預對象一般在情緒、言語、行為、軀體等方面有較為明顯的改變。

第十三條，對存在下列因素之一的學生，予以關注：

1、情緒低落，不與同學交往、不與家人交往的。

2、發短信或者口出自殺言語或者有自殺意念的。

3、身體發病、家人家庭變故，人際關系發生強烈沖突的。

4、經歷或者遭受重大遭遇的。

5、親友或者家人有自殺傾向的。

6、長期有睡眠障礙的。

7、有明顯的人格障礙的。

8、有明顯的暴力攻擊行為，對其他人可能造成危害。

9、有明顯的精神障礙的。

第五章實時預警。

第十四條，加強大學生心理健康意識，做好心理危機防御工作。采取心理健康講座形式填補、跟上大學生心理成長的需要。

第十五條，關注大學生言、行，有效的發現大學生異常，做到早發現，早預防。

第十六條，堅持新生心理健康普查制度，對每年新生進行心理健康普查，對普查出應當繼續篩查或者必須關注的學生，建立心理健康檔案學生，做進一步關注，與學院一起做好危機預防和心理疏導工作。

第十七條，建立學生心理健康情況匯報制度。輔導員、班主任及時了解掌握本班學生心理狀況，對班里心理狀況每周向領導口頭匯報一次，發現學生有心理異常情況，第一時間向領導報告并填寫《疑似嚴重心理問題學生情況登記表》，報心理健康教育中心。

第十八條，強化心理健康匯報制度，各班輔導員、班主任要深入寢室，通過班心理委員，了解本班學生心理健康狀況。如發現學生心理問題向嚴重方向發展或者新發現學生出現嚴重心理問題，及時電話形式上報，并在24小時內書面向心理健康教育中心上報。

第十九條，實行首任責任人制度制度。

第二十條，心理咨詢教師在工作中發現學生心理危機，應當將相關信息書面匯報心理健康教育中心。

第二十一條，建立心理危機學生資料錄入制度，根據各方以及輔導員班主任的報告，心理健康教育中心將需要干預的學生信息錄入其中，強化管理。

第二十二條，對心理危機錄入的和突發心理危機的學生，學院根據危機程度，采取救助措施或者轉診。

第二十三條，建立良好的校園環境。廣泛開展學院文體活動，豐富學生的課余生活，推進同學團結力度，營造同學間良好人際關系。全體教師尤其是輔導員經常關心學生的學習、生活，與學生交流，真誠、真正的與學生做朋友。

第二十四條，建立學校救助體系，對心理危機及時采取救助行動。輔導員深入了解本班學生心理健康狀況，對癥狀表現較輕，危害程度低的在輔導員的陪同下到心理咨詢室接受心理輔導。對癥狀表現較重，危害程度較高，輔導員應當及時通知家人陪同送往醫院，或者轉診進行治療。

第七章后期跟蹤。

第二十五條，設立心理輔導體系，做好心理危機學生的后續服務。因心理危機而休學的學生復學時，應向學校提供專業醫療機構認證的心理疾病康復證明。

第二十六條，因有自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，應當給予特別關注，防止該生心理狀況的再次惡化。

第二十七條，學校對復學的學生，學校應對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的學院支持環境，引導其他同學避免與其發生激烈沖突。輔導員在其復學后的第一學期中每周填寫《學生心理健康狀況跟蹤反饋表》報送心理健康教育中心。

第二十八條，根據班系提供的情況，危機干預工作組教師以預約咨詢或隨訪咨詢的形式，對其學生的心理健康情況進行跟蹤測評評估，評估結果及時反饋給學生所在的班系。

第八章責任追究。

第二十九條，首任負責責任制是指：我院任課教師、輔導員、寢管老師以及院行政管理人員發現存在危機狀態傾向和心理危機狀態的學生，無論是否是自己職責（權）范圍內的事，應當采取先穩住學生不向負面方向發展，再電話向學生處報告，在學生處的教師沒有到現場之前，首任責任人不得離開現場。

第三十條，危機事件發生在寢室，由寢管老師負責；發生在教室由輔導員負責；發生在校園由第一發現人負責，沒有發現人的由輔導員負責。發生在校園外由輔導員負責。

第三十一條，學生處、心理健康教育咨詢中心的任何人接到危機事件的電話報告，必須及時趕到現場。這里的及時是指：按電話結束時間開始計算五分鐘內必須起步，并親臨現場。

第三十二條，如果報告人報告給其他部門領導或者教師，接電話人必須按第三十條視學生處人員及時趕到現場。

第三十三條，現場人員絕對服從現場最高領導者決策和處理方案。

第三十四條，對接到電話無正當理由拒不到現場的，扣發一定的工作，造成后果的，視情節輕重給予責任追究。

第三十五條，對心理危機的學生放任不管、任其發展，知情不報、隱瞞不報的以及拒不執行處理方案的，造成失誤后果的，視情節輕重，給予責任追究。

第三十六條，參與處理危機事件的工作人員，對事件涉及國家機密，個人隱私以及有關信息，嚴格保密。否則，視情節輕重，予以責任追究。

第十章工作原則。

第三十七條，迅速確定要干預的問題，強調以問題為主，并立即采取相應措施。

第三十八條，必須通知其家人，由家人或者朋友參加危機干預。

第三十九條，鼓勵自信，不要讓當事人產生依賴心。

第四十條，把心理危機作為心理問題處理，而不要作為疾病進行處理。

第四十一條，干預的目標是保護人。

第十一章附則。

第四十二條，本辦法即日起生效。

第四十三條，本辦法解釋權歸學生處。

第一章總則。

第一條為貫徹落實《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2016〕31號）、《普通高等學校學生管理規定》(教育部第41號令)、《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）及《安徽省教育廳關于進一步加強大學生心理健康教育工作的通知》（皖教秘學〔2014〕25號）等文件精神，大力加強我校大學生心理健康教育工作，更好地幫助有嚴重心理問題的學生渡過難關，盡早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的生命損失，促進學生健康成長，特制定本辦法。

第二條學生心理健康危機事件特別界定為“因學生個體或群體的心理因素導致的，對個體或群體的生命安全構成危險與威脅的事件，或引發學生個體或群體的陽性精神癥狀的事件”。

第三條心理危機干預是指采取緊急應對的方法，幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發生。

第二章組織機構。

第四條成立“安徽中醫藥高等專科學校心理危機干預工作領導小組”。領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員由學生工作處、團委、宣傳部、教務處、保衛處、總務處、附屬醫院、各系等部門主要負責人及大學生心理健康教育中心負責人組成，辦公室設在學生工作處。

學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門或單位認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理作出決策。

第五條各系的學生心理危機干預工作由各系黨總支書記負責，全體教職工均有責任和義務。

第六條學校設立心理委員聯合會，組建、扶持大學生心理健康協會，組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍。各系全體學生干部尤其是心理委員應積極協助各系學生工作負責人抓好各系學生心理危機干預工作。

第三章預防教育。

第七條做好學生心理危機干預工作要立足教育、重在預防。大學生心理健康教育中心要對學生進行心理健康宣傳教育和生命教育，引導學生熱愛生活、珍愛生命、善待人生，對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，悅納自我，發展自我，樹立自信、消除自卑；要對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人在什么情況下會出現危機，哪些言行是自殺的預兆，對出現自殺預兆的人如何進行幫助和干預。

第八條各系要在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現代健康觀念，要針對學生中廣泛存在的環境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛與性的問題、學習方法問題等展開教育；要通過特色鮮明的主題班會、形式多樣的心理健康教育活動，幫助學生優化個性心理品質，增強心理調試能力，提高心理健康水平。

第四章預警對象。

第九條存在心理危機傾向與處于心理危機狀態的學生是關注與干預的對象。確定對象存在心理危機，一般是指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體以及行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。

對存在下列因素之一的學生，應將其作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：

1、在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病或自殺傾向的學生；

3、學習、環境等方面嚴重適應不良或因就業壓力特別大出現心理或行為異常的學生；

4、因嚴重網絡成癮而影響學習及社會功能的學生；

5、性格內向、家庭經濟嚴重貧困且出現心理或行為異常的學生；

7、其他不可預見的事件導致心理或行為異常的學生。

第十條對近期發出下列警示訊號的學生，應作為心理危機干預的重點對象，及時進行危機評估與干預：

3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼、易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變為平靜，或飲食睡眠受到嚴重影響等。

第五章預警機制。

第十一條建立“班級—系—學校”三級預警體系。

1、班級。

設立班級心理委員，充分發揮班級學生干部、學生黨團員骨干的作用，主動關心同學，廣泛聯系同學，通過多種方式加強思想和感情上的聯系與溝通，了解思想動態和心態、一旦發生異常，及時向輔導員報告。

2、系。

設立系心理健康教育工作站，系領導、教師要關愛學生，密切關注學生異常心理、行為。學生工作人員、輔導員要有針對性地與學生談話，幫助學生解決心理困惑，對重要情況，要立即向系領導、學生處心理健康教育中心報告，并在專家指導下及時對學生進行快捷、有序的干預。

3、學校。

（1）學校應認真開展大學生心理健康測評，建立大學生心理健康檔案，篩查出需要主動干預的對象并采取相應措施。

（2）學校心理咨詢人員要強化心理危機干預及自殺預防意識，在心理輔導或咨詢過程中，如發現有危機狀態需要立即干預的學生，要及時采取相應的干預措施。

第十二條學生心理健康的危機程度，根據事件的性質、程度及可能的后果，分為三個等級，分別是：

1、黃色預警：

事件當事人有嚴重的心理適應問題，伴隨一些精神癥狀，但尚有自知能力，一定程度上愿意尋求幫助，或已在相關醫院接受治療和輔導，并能堅持服藥。

2、橙色預警：

事件當事人表現出明顯的精神病性癥狀，或言語中流露出有自傷或攻擊他人的傾向，且有一定的誘發事件和動機，但尚未有傷害行為的具體實施計劃和未出現傷害行為。

3、紅色預警：

事件當事人出現嚴重精神病性癥狀（嚴重妄想、幻覺、躁狂等情緒失控、嚴重缺乏自知能力、嚴重抑郁等），危及他人或自身的生命安全，出現傷害行為，且傷害行為尚未結束；或者出現群體性嚴重恐慌，以致威脅公共安全等。

第六章干預措施。

第十三條根據危機等級的不同啟動相應的處理程序。

1、黃色預警的危機處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；

（3）輔導員定期了解當事人的有關信息，并做好相應記錄；

2、橙色預警的危機處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；

（6）由當事人家長陪同盡快送當事人去相關醫院檢查、確診（特殊情況下由家長全權委托，所在系依法視情安排老師送醫），根據醫院診斷情況辦理請假、休學或退學手續。

3、紅色預警的危機處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；學生工作處接到報告后應立即上報學校心理危機干預工作領導小組及學校突發公共事件應急處置工作領導組辦公室，立即啟動危機干預程序。

（4）根據事件的發展，由學校心理危機干預工作領導小組適時召開相關信息溝通會，了解進展情況和調整處理措施，并上報學校黨委。

（5）由相關系負責專人全程記錄、收集有關信息和資料；

第十四條對疑似有精神障礙學生的干預措施：

1、疑似有精神障礙的學生，需經由專業精神衛生機構或專家對其精神狀態進行評估或會診，并提供書面意見。

2、如評估某有精神障礙的學生可在校邊學習邊治療，建議家長陪讀，所在系要密切關注學生情況，及時提供心理輔導，必要時建議家長送醫進行專家會診、復診。

3、如評估某有精神障礙的學生需回家休養并配合藥物治療有利于心理康復，通知學生家長將學生帶回家休養治療，在家長未到校前學校應安排專人監護、注意安全。

4、如評估有精神障礙的某生住院治療有利于其心理康復，學校應告知家長將其送至專業精神衛生機構治療。

第十五條對有自殺意念學生的干預措施：

發現或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和傾向，應密切關注，視其嚴重程度采取以下措施：

1、立即將該生轉移到安全環境，并成立監護小組對該生實行24小時全程監護，確保該生人身安全，同時通知該生家長到校。監護小組由輔導員和主要學生干部、學生骨干組成，保證不少于2人同時看護該生，每1小時輪班一次。

2、由有關部門或專家對該生的心理狀況進行評估或復診，并提供書面意見。

3、如評估該生住院有利于其心理康復，學校應告知家長將其送至專業精神衛生機構治療。

4、如評估該生回家休養治療有利于其心理康復，學校應立即通知家長將該生帶回家休養治療。

第十六條對實施自殺行為學生的干預措施：

1、對正在實施自殺行為的學生，一旦發現應立即啟動“紅色預警”危機干預程序，各有關部門及時派人趕赴現場協調配合處理危機。

2、對剛實施自殺行為的學生，要立即送最近的醫療機構實施緊急救治。

3、及時保護現場，防止事態擴散和對其他學生的不良刺激，并配合、協調有關部門對事件調查取證。

4、對自殺未遂的學生，經相關部門或專家評估，如住院治療有利于心理康復，通知家長送至專業精神衛生機構治療；如回家休養治療有利于其心理康復，在其病情穩定后由家長將其帶回家休養治療。

5、正確應對新聞媒體，防止不恰當報道引發負面影響。

第十七條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：

1、對有傷害或攻擊他人意念的學生，立即啟動“橙色預警”危機干預程序，保護雙方當事人安全。

2、對有傷害他人計劃或行為的學生，立即啟動“紅色預警”危機干預程序，保護雙方當事人安全。

3、組織相關部門或專家對該生精神狀態進行心理評估或會診并提供書面意見。學校根據評估意見進行后續處理。

第十八條對危機知情人員的干預：

危機發生后，應根據需要對知情人員進行干預。通過使用支持性干預及團體輔導策略，協助經歷危機的大學生、同學、輔導員及危機干預人員正確處理危機遺留的心理問題，盡快恢復心理平衡，盡量減少負面影響。

第七章后期跟蹤。

第十九條學生復學后，各系應對其學習生活情況進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統，引導同學避免與其發生激烈沖突。應安排班級心理委員對其密切關注，了解其心理變化情況。輔導員、系心理健康教育工作站老師每月應與其談話不少于一次，通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況，并及時向大學生心理健康教育中心報告。

第二十條心理健康教育中心要根據各系提供的情況，邀請專家以預約咨詢或隨訪咨詢等形式，對學生的心理健康情況進行鑒定，并將鑒定結果及時反饋給學生所在系。

第二十一條對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學后復學的學生，各系還應給予特別的關心，安排班級心理委員、學生骨干等對其密切監護，防止該生心理狀況發生惡化。心理健康教育中心應對他們保持密切的關注，組織專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。

第八章工作制度。

第二十二條做好學生心理危機干預工作是一項系統工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，應建立以下幾項制度：

1、培訓制度。心理健康教育中心應對心理咨詢的老師、全體學生管理人員、學生骨干、班級心理委員實行定期培訓。

2、備案制度。學生自殺事故發生后（含已遂和未遂），學生所在系在事故處理后應將該生的詳細材料（包括遺書、日記、信件復印件）提報心理健康教育中心備案。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，各系應將其詳細材料報心理健康教育中心備案。

3、鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的相關鑒定工作，依照《學校學生管理規定》執行。

4、保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各類信息嚴格保密。

第九章責任追究。

第二十三條全校各部門尤其是參與危機干預工作的部門及其工作人員，應服從指揮、統一行動，認真履行職責。對因失職造成學生重大傷亡的，要對單位或個人實行責任追究。

1、危機事件處理過程中需要某些單位協助而單位負責人不服從協調指揮的；

3、各系對學生心理危機不聞不問，或知情不報、不及時上報，或落實學校危機干預舉措不力的。

第十章附則。

第二十五條各系應針對本系學生的實際情況，本著“教育為主、及時干預、跟蹤服務”的原則，制定好本系學生心理危機干預工作的具體措施，完善學生心理危機的早期預警機制，經常性地對本系有心理問題學生進行逐一分析，特別是要對失戀、學習困難、家庭經濟困難、適應困難、就業困難、突然遭受重大打擊的學生給予特別關注，隨時掌握心理危機高危學生的心理變化。

第二十六條各系在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集，妥善保留證據，包括與相關方面聯系的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。

第二十七條本辦法由學生工作處負責解釋。

第二十八條本辦法自發布之日起施行，原《關于印發安徽中醫藥高等專科學校學生心理危機與干預實施方案的通知》（學〔2008〕18號）同時廢止。

第一條為貫徹落實《中華人民共和國精神衛生法》、《教育部、衛生部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《普通高等學校心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）以及《江西省高校大學生心理危機預警與干預方案》（贛教社政字〔2009〕36號）精神，進一步加強我校心理健康教育工作，以普及心理健康教育知識為基礎，及早預防，及時疏導，科學干預，快速有效做好大學生心理危機預防和干預工作，降低大學生心理危機事件的發生率，減少大學生因心理危機帶來的惡性事件和負面影響，促進大學生健康成長，維護校園穩定，特制訂本辦法。

第二條學校成立井岡山大學大學生心理危機干預工作領導小組。由分管學生工作的校領導任組長，成員由學生工作處、教務處、保衛處、宣傳部、團委、研究生處、后勤保障處、醫務所、各學院(部)和心理健康教育與咨詢中心等相關部門負責人組成。下設辦公室,辦公室設在心理健康教育與咨詢中心。領導小組的職責是：全面規劃和領導學校大學生心理危機預防與干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。

第三條心理健康教育與咨詢中心負責對大學生心理危機進行評估，提出危機事件處理意見和方案，對處于危機狀態的大學生給予專業性的輔導和支持，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者及時轉介、轉診。

第四條各學院(部)的大學生心理危機干預工作由各學院(部)分管學生工作的領導負責，全體教職工均有責任和義務。輔導員負責所管理班級的大學生心理危機干預的具體工作；班主任、其他教師應積極協助參與心理危機干預工作。

第五條各學院(部)應充分發揮班級心理保健員、班級學生干部、學生黨員的骨干作用，主動關心、聯系同學，通過多種方式了解同學的思想動態和心理健康狀況，一旦發現異常情況，及時向輔導員、班主任報告。保證“學校—學院（部）—班級”三級心理危機預警與干預系統科學、高效地開展工作。

第六條心理危機預防與干預的對象主要是存在心理危機傾向與處于心理危機狀態的大學生。他們一般表現為情緒激烈波動或認知、軀體、行為等方面有較大改變，且用平常解決問題的方法無法應對。

第七條對存在下列因素之一的大學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注。

1．心理健康測試篩查出來的處于心理健康邊緣狀態的學生；

2．環境適應困難的學生；

3．遭遇重大生活挫折的學生，如失戀或親人的突然喪失；

4．有明顯人格缺陷的學生；

5．學習壓力大，且自身難于排解的學生；

6．認為前途渺茫及對就業壓力無法積極應對的學生；

7．家庭經濟困難且性格內向，不主動尋求社會支持系統幫助的學生；

9．重大危機知情人員。

第八條對近期發出下列警示訊號的大學生，應作為心理危機的重點干預對象，及時進行危機評估與干預。

2．在心理普查或心理排查中篩查出來的有自殺傾向的學生；

3．有傷害他人意念、行為的學生。

第九條及時、科學地確定預警的對象和范圍。心理健康教育與咨詢中心在每年新生入學時組織新生開展心理測試和建檔工作，把疑似神經癥、抑郁癥和精神分裂癥傾向、自殺傾向及有強烈敵對傾向的學生列入重點關注對象。

第十條大學生心理危機干預要立足教育，重在預防。學校要在大學生中開設《大學生心理健康教育》課程；要在大學生中加強熱愛生命教育、心理健康教育，針對大學生中普遍存在的環境適應、情緒管理、人際交往、戀愛與性、學習動機與方法、就業能力訓練等問題開展專題活動，幫助大學生優化個性心理品質，完善自我認識，愉快接納自我，積極發展自我，正確處理自我與他人、自我與社會的關系。

第十一條心理健康教育與咨詢中心應加強心理健康教育與宣傳，適時開展專題活動；要在大學生中開展危機應對教育，讓大學生了解什么是心理危機，在什么情況下會出現危機，哪些言行是自殺的前兆，對出現自殺預兆的同學如何進行幫助和干預，對可能出現的暴力行為如何應對等；要堅持開展心理咨詢，開通心理咨詢預約電話，熱情接待每位到訪大學生，努力幫助大學生解決心理困惑。

第十二條各學院（部）應在大學生中大力普及心理健康知識，引導大學生樹立心理健康觀念；應針對大學生中廣泛存在的心理問題開展專題活動,通過舉辦心理健康教育主題班會、講座、心理游戲和心理素質拓展等活動，在大學生中形成良好的心理健康氛圍，促進大學生健康成長。

第十三條做好大學生心理危機早期預警工作，應做到對大學生的心理異常狀態變化早發現、早通報、早評估、早治療，信息暢通，快速反應，力爭將大學生心理危機的發生消除在萌芽狀態。

第十四條建立預警機制，建立班級、學院（部）、學校三級預警系統。

1．一級預警：班級。充分發揮班級學生干部、班級心理保健員、學生黨員的骨干作用，關心同學，通過多種方式，加強思想和情感上的聯系與溝通，了解思想動態和心理健康狀況，一旦發生異常情況，及時向輔導員、班主任報告。

2．二級預警：學院（部）。學院（部）黨政領導、教師要關愛學生，密切關注大學生異常心理、行為，輔導員、班主任要經常與學生談心談話，幫助大學生解決心理困惑，發現異常情況的學生，要立即向有關領導、有關部門報告，并在心理咨詢教師的指導下輔助開展有效的心理危機干預。

3．三級預警：學校。應認真開展心理普查和心理排查工作，建立大學生心理健康檔案，篩查出需要主動干預的對象并采取相應措施；學校心理咨詢專兼職教師要牢牢樹立心理危機干預及自殺預防意識，在心理輔導或咨詢過程中，如發現處于危機狀態需要立即干預的大學生，要及時采取相應的干預措施；心理健康教育與咨詢中心應給學院（部）開展心理危機預警和干預工作提供專業性指導和培訓。

第十五條建立心理危機評估制度。心理健康教育與咨詢中心對各學院（部）、心理咨詢專兼職教師等報告上來的存在心理危機的大學生進行及時的心理危機風險評估，不確定或評估困難的，可轉介、轉診到專業心理醫院、精神專科醫院診斷。

第十六條建立重點學生心理檔案。心理健康教育與咨詢中心建立重點學生心理檔案，將全校已經發現的有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生信息納入數據庫，實行動態管理。

第十七條建立學生心理健康信息報告制度。

1.建立學生心理健康測試和評估信息反饋制度。心理健康教育與咨詢中心應及時將全校大學生的心理健康測評和排查結果、大學生心理危機預警對象名單、學院（部）上報的有心理危機傾向的大學生的心理評估結果和通過其他途徑獲取的有心理危機傾向的大學生名單及其心理評估結果等相關信息反饋給學院（部），必要時要向學校大學生心理危機干預工作領導小組報告。

2.建立學生班級心理健康狀況報告制度。每個學生班級設立一名班級心理保健員，班級心理保健員要隨時掌握全班同學的心理狀況，每月填寫一次《班級心理動態報告表》上交學院（部）學生科。學院（部）委派專人負責梳理大學生心理健康狀況，發現大學生有明顯的心理異常情況要及時向有關領導、有關部門報告。

3.建立重點學生心理問題報告制度。心理健康教育與咨詢中心在心理咨詢或其它工作過程中，發現有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生時要及時果斷地給予必要的處理，并向學院（部）、學生工作處負責人及時報告，必要時要向學校大學生心理危機干預工作領導小組報告。輔導員、班主任、班級心理保健員、班級學生干部、學生黨員等通過各種途徑發現有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生時，要及時向學院（部）報告，各學院（部）要迅速了解具體情況和采取相應措施，學院（部）應將重點學生心理問題情況向心理健康教育與咨詢中心報告，并征詢相關處理意見，必要時應立即向學校大學生心理危機干預工作領導小組和有關部門報告,但應將有關保密信息的暴露程度限制在最小范圍內。嚴格區分心理咨詢與心理治療對象，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者，建議其在家長或輔導員的陪同下到專業心理醫院、精神專科醫院診斷和治療。

第十八條建立阻控系統。對于學校可調控的引發學生心理危機的人、事或情景等刺激物，學校應協調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續不良刺激。保衛處應備有必要的危機阻斷設施，如危機現場的隔斷等。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取及時的保護或回避措施。心理咨詢教師在接待有嚴重心理危機的大學生來訪時，在其危機尚未解除的情況下，應盡力不讓學生離開，并立即向學校大學生心理危機干預工作領導小組報告。

第十九條建立監護系統。對有心理危機的大學生在校期間要進行監護。

1．對心理危機程度較輕，能在學校堅持正常學習者，輔導員和所在班級班主任應成立以學生干部為負責人及班級心理保健員、同寢室同學為主的不少于3人的學生監護小組，以及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進行監護。監護小組應及時向學院（部）匯報該生的情況。

2．對于危機程度較高但能在校堅持學習并不會危及自己與他人生命和公共安全，并自愿接受治療者，學院（部）可將其家長請來學校，向家長說明情況，家長如愿意將其接回家治療則讓學生休學回家治療，家長如不愿意接其回家則在與家長簽定書面協議后由家長陪伴監護。

3．經心理健康教育與咨詢中心評估或專業心理醫院、精神專科醫院確認有嚴重心理危機者，學院（部）應通知學生家長立即來校，并對學生作休學或退學處理，讓家長將學生接送回家或送醫院治療；在學校向學生家長作安全責任移交之前，學院（部）應對該生作24小時特別監護；對心理危機特別嚴重者，學校應安排保衛人員參與，在醫生的指導下進行24小時特別監護，或在有監護的情況下送醫院治療。對于出現危機事故的大學生在醫院接受救治期間，學院（部）亦應指派有關人員在病房進行24小時特別監護，或按醫囑處理。

第二十條建立轉介、轉診系統。心理健康教育與咨詢中心要建立與專業心理醫院、精神專科醫院聯絡機制，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者及時轉診、轉介。

第二。

熱門學生心理危機干預和預防心得體會（案例16篇）篇十六

健康是人類生存極為重要的內容，那么，一個人怎樣才算健康呢？1948年世界衛生組織明確規定：健康不僅是身體沒有疾病，而且應當重視心理健康，只有身心健康、體魄健全，才是完整的健康。一個人如果有再健壯的體格，可心理不健康也只能是行尸走肉。可見心理健康是人的健康不可分割的重要部分。心理健康是什么？心理健康的標準應包括人際交往、自我意識、情緒、個性、工作和社會適應等方面的內容。

人們在學習、生活和工作中需要人人的溝通和交流，這也是我們人生的主要內容。在學校里天天和同學在一起學習，與舍友之間一起生活。學習上的問題，我們可以在一起探討和研究，同時這也促進了學習的進步；生活中遇到的磕磕碰碰在所難免，開心的時候有人分享，難過的同時也有同學一起分擔。所以良好的人際交往有利于大學生身心健康、學業進步、以及情感的分享等等;如果我們學校很少跟同學說話遇到不懂得問題也不能夠及時的解決，日積月累問題越來越多，這也會使我們產生厭學，導致學習退步。但我們遇到不開心的事情時，也只能憋在心里，這也不利于我們的身心健康。所以人際交往不良可能會引起我們心理失衡,產生心理問題，影響學業。同學之間的交流也可以幫助我們提高對自己的認識，才能讓我們自我完善。良好人際關系的建立是心理健康者與外界正常交往的結果，是我們對自己和對他人以及兩者之間關系正確認識和評價的結果。

人非草木，孰能無情？在我們的日常生活中，面對不一樣的事物和環境會使我們產生不一樣的情緒。就像剛入大學的時候，生活環境的變化，使我產生了焦慮、煩躁的不良情緒。第一,在高中,每個班都是固定,學的課程是固定的科目。而在大學是不一樣的的課大都要換教室，有專業課、有必修課、還有選修課;每學期開設的課程不同,每門課考試的方式不同,每門課的學分也不同,這些變化令我摸不著頭腦,很是焦慮、煩躁。第二,大學里再也沒有人跟在后面督促你干這干那了，而是有大量的“自由時間”。真是不知道如何利用這些時間;不知圖書館、機房、自習室去哪,往往一個學期就荒廢了感到很迷茫、恐懼、失落。第三,覺得進入大學這個目標已經實現了,經過高考的激烈競爭,已感到筋疲力盡,認為進入大學可以好好放松一下,以補償十幾年的寒窗苦讀,于是失去了奮斗目標,沒有了學習的動力,內心卻無比的空虛和失落。總總的不良情緒不僅僅影響學習和新的生活，這就需要我們學會及時的調整。當進入新的學習環境后，我們應保持樂觀的心態，及時排解內心的焦慮、煩躁、郁悶或其他不好的情緒。一旦出現焦慮、煩躁、情緒不安等癥狀，要學會向朋友、同學傾訴，或者轉移關注點。我們也可以選擇一種自己感覺比較舒適的方式，或坐或臥，慢慢地通過調節呼吸或放松使心情平靜。積極樂觀的情緒使我們充滿信心，精神充沛，能夠良好地適應周圍新的環境。反之不良的情緒使我們焦慮、煩躁、郁悶、易怒、從而導致不良心理問題。所以我們要學會調節自己的情緒，避免不良情緒產生。善于到生活中去發現新意，和同學去操場散步，聆聽鳥兒的歌唱，感受大自然的生機，為生活增添活力。一個真誠的微笑，一段溫馨的音樂，也足以讓你新的生活充滿愜意和浪漫。

人與人需要交流，有好朋友才有好健康。人類本來就是群居性的。親密的朋友會使我們生活充實，讓我們在孤獨和脆弱的時候找到精神的依靠。友情是我們堅強的后盾，讓我們不會被困難擊垮，勇敢面對挑戰和考驗。另外要確定適當的目標。過高的要求會使自己喪失前進的動力，屢次失敗會打擊自己的信心和激情。建立適當的目標，讓自己取得一定的成功，使自己從中發現自己的價值，從而建立良好的情緒。

總的來說人要有健康的心理,才會有健康的生活，故讓我們為了明天的美好,讓我們擁有一顆健康的心吧。