通過撰寫培訓(xùn)心得，能夠體現(xiàn)個人學(xué)習(xí)的思考深度和獨特見解，展現(xiàn)學(xué)員在培訓(xùn)中的成長和進(jìn)步。以下是小編為大家整理的讀書心得范文，供大家參考和借鑒。

2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會（通用13篇）篇一

時光荏苒，一晃擔(dān)任輔導(dǎo)員已將近一年。回頭看去，一年前的身影仿佛就在眼前，那時的我對輔導(dǎo)員工作充滿了激情與好奇，一年過去了，如今的我除了保留著當(dāng)初的那份熱情，更感覺到作為一名輔導(dǎo)員身上的壓力和責(zé)任之重大。

首先，自己的角色變了，作為一名老師，你不僅要成為學(xué)生的朋友，也要作為一名合格的管理者、引導(dǎo)者，而且這種選擇是單向的、無條件的——即：你必須如是對待你的每一位同學(xué)，無法像過去一樣根據(jù)自己感情的好惡去選擇交朋友的對象或者學(xué)生會的部員，只要他是你的學(xué)生你就必須對其承擔(dān)教育與管理的責(zé)任。與此同時，作為班主任，所接觸的學(xué)生類型、層次、來源也更為廣泛，學(xué)生都是從地方各個學(xué)校來的，學(xué)生的愛好、性格、生活習(xí)慣也都各不相同，個人思想迥異，這都為輔導(dǎo)員全面、順利的開展工作帶來了一定的難度。

其次，輔導(dǎo)員工作是一項彈性很大，很有藝術(shù)的工作，需要經(jīng)驗與熱情并重的工作。在這一年中時常深感自己知識與能力的欠缺，耳邊時常聽人說，輔導(dǎo)員工作“混”了，可我卻不這么認(rèn)為，做好輔導(dǎo)員工作絕不僅僅要有豐富的知識或者豐富的經(jīng)驗就可以完全勝任，更需要有足夠的愛心和事業(yè)心，以及端正的態(tài)度，此外做人的原則與基本的管理技巧也必不可少，這些東西都是能做一名優(yōu)秀輔導(dǎo)員的保障，需要在工作中不斷去摸索，去實踐的，不是人人都可以做、任何人都能做好的。輔導(dǎo)員工作和其他任何一項工作一樣，是沒有止境的，只有更好，沒有，只要愿意去追求，就永遠(yuǎn)可以不斷地去超越。正因為在工作中有時有太多的想法，而又無法很好地貫徹，做不到盡善盡美，還有很多情況、很多局面讓自己感覺有心去改變卻又力不從心，所以時常也很自責(zé)，一來自責(zé)自己能力有限，二來深感不能為學(xué)生提供更好的服務(wù)，創(chuàng)造更良好的氛圍與環(huán)境而慚愧。不過正是在學(xué)生工作中的這些發(fā)現(xiàn)使我有了前進(jìn)的動力，使我有信心，有想法在這個位置上做得更好，為了對當(dāng)代大學(xué)生負(fù)責(zé)，也為了自身素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

我的第二個體會是“學(xué)習(xí)”。輔導(dǎo)員工作是一項系統(tǒng)工程，除了一般工作中所應(yīng)具備的起碼的個人能力外，還需要有很強(qiáng)很專業(yè)的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，以及比較成熟的經(jīng)驗。輔導(dǎo)員工作所涉及的方方面面的事太多、具有很強(qiáng)的突發(fā)性和不可預(yù)料性，我們不僅要足夠的細(xì)心和耐心，更要具備豐富的經(jīng)驗和足夠的判斷和應(yīng)變能力。在處理方法上更不能以我們過去的經(jīng)驗，方法來套用今天的學(xué)生。面對這個群體，我們必須向周圍的老師學(xué)習(xí)、請教，大家在一起交流管理方面的心得體會，互相取長補(bǔ)短，這是非常必需的。此外，作為大學(xué)輔導(dǎo)員還必須積極、及時地學(xué)習(xí)國家、學(xué)校在學(xué)生管理方面的相關(guān)政策及辦法，以便及時給與學(xué)生正確的指向和引導(dǎo)。現(xiàn)在的學(xué)生是21世紀(jì)的大學(xué)生，我們常掛在嘴邊說，年齡相差3歲就有了代溝，在輔導(dǎo)員工作中這一點體現(xiàn)得更為明顯。大學(xué)生永遠(yuǎn)是社會中最活躍的群體，遠(yuǎn)遠(yuǎn)站在時代的最前沿，他們思想開放、引領(lǐng)時尚，對新鮮事物的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力非常快，有個性有主見，但同時也是最容易受到其他思想干擾何影響的群體，這就決定了我們必須走入他們的中間，深入了解他們的想法，掌握他們的思想動態(tài)。所以，大學(xué)輔導(dǎo)員除了要在同事之間互相學(xué)習(xí)還必須深入到學(xué)生中間去學(xué)習(xí)，只有這樣才能做到有的放矢，使自己的教育和引導(dǎo)工作更有針對性。

2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會（通用13篇）篇二

1、通過這次學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了一些常用的心理危機(jī)干預(yù)理論及技術(shù)，學(xué)到了更為詳實的干預(yù)知識與技巧，增強(qiáng)了對危機(jī)干預(yù)的計劃籌備，對日后工作實務(wù)特別是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機(jī)干預(yù)理論、評估和篩選技術(shù)，學(xué)習(xí)了簡單的干預(yù)技術(shù)，了解了“簡快重建法”、危機(jī)干預(yù)方案的制定。

3、今天學(xué)習(xí)過程中、，了解了心理危機(jī)的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應(yīng)急事件發(fā)生后的處理辦法，心理危機(jī)干預(yù)的目的到底是什么等。

4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學(xué)習(xí)，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓(xùn)系統(tǒng)，完整，很好。

我認(rèn)為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習(xí)，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風(fēng)趣，能很好的解釋大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的根據(jù)知識結(jié)構(gòu)來講解。

5、對演練過后的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調(diào)動了參與的積極性。

最后，誠摯的感謝領(lǐng)導(dǎo)在工作中對我的幫助和關(guān)心，非常感謝組織給了我這樣的機(jī)會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻(xiàn)。

我認(rèn)識到在報道危機(jī)事件時，要做到以下幾點：

1.利用官方網(wǎng)絡(luò)平臺第一時間發(fā)布信息，并持續(xù)提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。

2.對（自殺）危機(jī)事件的信息報道不宜過于詳細(xì)，尤其是不能包含細(xì)節(jié)，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細(xì)節(jié)越多，（自殺）模仿行為就會越多。

3.發(fā)布的信息要客觀真實。

4.發(fā)布信息時不要將焦點關(guān)注在事件的起因上，而應(yīng)該將焦點放在對受害者的人文關(guān)懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應(yīng)、模仿效應(yīng)和呼救效應(yīng)，同時也告訴我們：自殺是可以預(yù)防的。

院系輔導(dǎo)員的作用甚為關(guān)鍵，做好危機(jī)干預(yù)的第一步是要學(xué)會識別心理危機(jī)事件，并做好信息上報至關(guān)重要。

1.心理問題越來越多和嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在極端個案；

心理危機(jī)問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學(xué)生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關(guān)。社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應(yīng)試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學(xué)習(xí)價值與意義等成為影響大學(xué)生心理健康的主要因素。

理解危機(jī)中的人章節(jié)：讓我很形象深刻地認(rèn)識到：

1.失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。

2.對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關(guān)心與界限。

3.有兒童期虐待和家庭功能失調(diào)、強(qiáng)奸與性侵犯的人屬于高危人群。性侵創(chuàng)傷后，當(dāng)事人一般會有壓力減少行為：自毀行為，無節(jié)制地狂歡、發(fā)泄，過度地和不適應(yīng)地性行為等。

4.在處理群體性的ptsd時一定要團(tuán)隊工作，做到彼此相互支持、及時督導(dǎo)，否則很快就會崩潰，出現(xiàn)替代創(chuàng)傷。

第三講：心理危機(jī)的行動干預(yù)。

樹理論對自殺風(fēng)險個案評估的有效性高達(dá)90.1%，遠(yuǎn)高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關(guān)系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現(xiàn)，陽光雨露是指社會環(huán)境。

我認(rèn)識到了：

1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學(xué)生信息，并給予高度關(guān)注。

2.心理健康與性格外向、內(nèi)向無關(guān)，性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題；

性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。

3.談?wù)撟詺⒌娜瞬粫詺ⅲ@是錯誤的。談?wù)摶蜿P(guān)注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應(yīng)該科學(xué)決斷，不能自欺欺人。

4.考試、失戀不是心理危機(jī)的根本因素，社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。

5.有自殺傾向的人恢復(fù)正常時，危險并沒有結(jié)束，心理危機(jī)者往往經(jīng)歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復(fù)出院的病人，我們還需要進(jìn)一步關(guān)注和干預(yù)。

6.心理干預(yù)是干預(yù)者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業(yè)與被干預(yù)者建立信任關(guān)系。與有自殺傾向的人談?wù)撟詺⒉⒉粫l(fā)他下決心自殺。

7.如果一個人已經(jīng)下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認(rèn)識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權(quán)，阻止他人自殺不屬于侵權(quán)行為。

讓我們更深刻地認(rèn)識到了不同情況下的危機(jī)個案處理辦法。具體如下：

1.危機(jī)干預(yù)的首要原則是保障安全。不管危機(jī)個案在哪里，我們最重要的是要確保當(dāng)事人的生命安全，打探當(dāng)事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。

2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會（通用13篇）篇三

本次學(xué)習(xí)的收獲:。

1、通過這次在x省第四人民醫(yī)院學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了一些常用的心理危機(jī)干預(yù)理論及技術(shù)，學(xué)到了更為詳實的干預(yù)知識與技巧，增強(qiáng)了對危機(jī)干預(yù)的計劃籌備，對日后工作實務(wù)特別是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機(jī)干預(yù)理論、評估和篩選技術(shù)，學(xué)習(xí)了簡單的干預(yù)技術(shù)，了解了“簡快重建法”、危機(jī)干預(yù)方案的制定。

3、今天學(xué)習(xí)過程中、，了解了心理危機(jī)的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應(yīng)急事件發(fā)生后和心理創(chuàng)傷者使用保險箱技術(shù)，心理危機(jī)干預(yù)的目的到底是什么等。

4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學(xué)習(xí)，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓(xùn)系統(tǒng)，完整，很好。

我認(rèn)為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習(xí)，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風(fēng)趣，能很好的解釋社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的根據(jù)社工知識結(jié)構(gòu)來講解。

5、對演練過后社工過的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調(diào)動了社工參與的積極性。

最后，誠摯的感謝部門同事和領(lǐng)導(dǎo)在工作中對我的幫助和關(guān)心，非常感謝醫(yī)院和科室領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣的機(jī)會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，為醫(yī)院的明天做出自己更大的貢獻(xiàn)。

2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會（通用13篇）篇四

通過此次心理危機(jī)干預(yù)培訓(xùn)和危機(jī)案例，讓我認(rèn)識到一線輔導(dǎo)員或者班主任在處理學(xué)生危機(jī)事件的經(jīng)驗和知識的重要性。同時我們也學(xué)習(xí)到豐富的心理疾病的預(yù)防知識和危機(jī)事件的處理方法，以“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”的工作態(tài)度與思路來應(yīng)對。“穩(wěn)”就是要工作思路清楚，遇到危機(jī)事件，一線學(xué)生工作者要在第一時間了解詳細(xì)情況及時向領(lǐng)導(dǎo)匯報，及時告知學(xué)生家長并和家長了解事件背景。“準(zhǔn)”指的是學(xué)生的情況一旦經(jīng)醫(yī)院或者專業(yè)人員判定，情況確定，立馬讓學(xué)生家長接回家重點監(jiān)護(hù)，“狠”指的是危機(jī)事件不過夜，必須24小時監(jiān)護(hù)或者立即處理，不留隱患。

當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題主要特點進(jìn)行概括：1.心理問題越來越多和嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在極端個案；心理危機(jī)問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學(xué)生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關(guān)。社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應(yīng)試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學(xué)習(xí)價值與意義等成為影響大學(xué)生心理健康的主要因素。

總結(jié)來說，心理危機(jī)干預(yù)要做到九點：1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；2.減壓，評估導(dǎo)致自殺想法的應(yīng)激源，設(shè)法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關(guān)材料，如遺書等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；5.和個案訂不傷害協(xié)議；6.立即處理；7.盡快約定下次訪談時間；8.制定行動計劃；9.隨時可用電話聯(lián)絡(luò)到。本次培訓(xùn)是我感覺收獲最大、指導(dǎo)性最強(qiáng)、專業(yè)性最強(qiáng)的心理健康教育培訓(xùn)。此次培訓(xùn)告訴了我下一步應(yīng)該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制以預(yù)防和應(yīng)對危機(jī)事件的發(fā)生。這是一次非常專業(yè)的培訓(xùn)，我相信這對我以后的學(xué)生工作會有很大幫助，非常感謝學(xué)院提供的培訓(xùn)機(jī)會，也希望我們學(xué)校多提供一些諸如此類的高質(zhì)量的培訓(xùn)。

針對以上問題，應(yīng)采取心理危機(jī)的行動干預(yù)：1.危機(jī)干預(yù)的首要原則是保障安全。2.做好自殺風(fēng)險評估是心理危機(jī)干預(yù)的第一步。3.自殺風(fēng)險的警示主要有4個：1）自殺計劃的特性，越詳細(xì)越危險；2）自殺方式的殺傷力，越危險，自殺風(fēng)險越高；3）選用未完成計劃的方法的可行性（幫助當(dāng)事人尋找替代自殺的方法）；4）在計劃中幫助個案的可能性（家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當(dāng)事人自殺）。4.康復(fù)后的個體回到生活環(huán)境后一定要解決“社會支持”問題，解決問題遠(yuǎn)不如建立關(guān)系重要。5.心理干預(yù)必須要團(tuán)隊協(xié)作。在干預(yù)團(tuán)隊中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)“司令員”角色，心理咨詢師及督導(dǎo)擔(dān)任“參謀長”角色，學(xué)生工作者擔(dān)任“主戰(zhàn)部隊”角色，精神科醫(yī)生及醫(yī)院擔(dān)任“攻堅部隊”角色，學(xué)校保衛(wèi)部門擔(dān)任“輔助戰(zhàn)斗部隊”角色。6.發(fā)現(xiàn)自殺危機(jī)事件時，院系必須做兩件事：通知學(xué)生父母前來、對當(dāng)事人給予24小時監(jiān)護(hù)。總的來說要樹立起重事先預(yù)防的工作理念，從源頭抓起，平時應(yīng)該注重對大學(xué)生戀愛情感，人際交往、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的教育，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生化解壓力。7.通知父母，父母均不能或不愿意前來時，我們務(wù)必要求家長授權(quán)監(jiān)護(hù)人，辦理住院手續(xù)，一定可以保證當(dāng)事人的生命安全。聯(lián)系家長時，我們要向家長如實反饋學(xué)生情況；不讓家長告知學(xué)生要到學(xué)校事宜，不要提及學(xué)校發(fā)生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會安排24小時監(jiān)護(hù)保證當(dāng)事人安全。

2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會（通用13篇）篇五

我很榮幸能夠在全國高校對大學(xué)生思想政治工作日益重視的今天走向輔導(dǎo)員這個工作崗位，并且有幸參加了第三十九期全省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)班。

培訓(xùn)從7月9日開始，五天的時間內(nèi)，我聆聽了華北水利水電學(xué)院黨委書記朱海峰教授以“大學(xué)發(fā)展與輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)”為主題的講座，河南省教育廳學(xué)生處副處長舒衛(wèi)芳以“普通高校學(xué)生工作”為主題的講座，東北師范大學(xué)黨委學(xué)工部部長李忠軍教授以“高校輔導(dǎo)員工作理論與實踐”為主題的講座，中共山東省委高校工委副書記田建國教授以“努力提高輔導(dǎo)員素質(zhì)”和“德育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題的講座，武漢理工大學(xué)發(fā)展與教育心理研究所所長雷五明教授以“心理健康教育與咨詢”為主題的講座，參加了素質(zhì)拓展訓(xùn)練，參與了每晚進(jìn)行的小組討論，班級討論。專家的教誨，與同仁的討論，使我對輔導(dǎo)員這份工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。下面我從以下幾個方面談?wù)勎业母惺埽?/p>

一、要正確認(rèn)識輔導(dǎo)員的崗位性質(zhì)和工作職責(zé)。

念的教育。所以，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的知心朋友、人生導(dǎo)師和引路人。

(二)要認(rèn)真履行自己的工作職責(zé)。

第一、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。大學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，堅持不懈用馬克思主義理論武裝大學(xué)生的頭腦，深入開展黨的基本理論，基本路線，基本方針和基本經(jīng)驗教育，開展中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育，使學(xué)生正確認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識國家的前途命運，認(rèn)識自己的社會責(zé)任，樹立社會主義理想信念，樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，并使他們中的先進(jìn)分子樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，確立馬克思主義堅定信念。

第二，加強(qiáng)對學(xué)生心理、法制、學(xué)習(xí)、就業(yè)的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員老師除了要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育外，還要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和法制觀念的教育。現(xiàn)代的大學(xué)生接觸著五光十色的世界，由于網(wǎng)絡(luò)沖擊、學(xué)習(xí)的壓力、感情的挫折，很多大學(xué)生心理產(chǎn)生了一些問題，甚至導(dǎo)致了一些惡性事件，觸犯了法律，因此加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育及法制觀念的教育是十分必要的，要及時發(fā)現(xiàn)問題，排查問題，不留安全的隱患。此外，輔導(dǎo)員老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，積極引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，定期進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地朝著目標(biāo)自覺地學(xué)習(xí)，形成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

力的學(xué)生組織或班級對學(xué)生的健康成長是一個極為重要的因素。因此輔導(dǎo)員對學(xué)生組織和班委成員的推薦與選拔是負(fù)有重要責(zé)任的。核心力量決定了整體的組織文化，因此要做好學(xué)生組織和班委的工作。

第四，加強(qiáng)對學(xué)生生活的關(guān)心。輔導(dǎo)員老師要經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，定期在值班室值班，經(jīng)常與學(xué)生零距離的溝通，善于觀察，勤于思考，及時發(fā)現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素，及時排除問題。關(guān)心學(xué)生生活的每一個細(xì)節(jié)，讓他們感受到家的溫暖，從而使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

二、輔導(dǎo)員的工作要講究藝術(shù)和方法。輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師，做學(xué)生工作講究工作的藝術(shù)和方法，這樣能取得事半功倍的好效果。

(一)將巡警變?yōu)榉?wù)員、引導(dǎo)者。現(xiàn)在的大學(xué)生多是獨生子女，自尊心比較強(qiáng)，但自律性差，用過去的像巡警一樣訓(xùn)斥的方法顯然學(xué)生有逆反心理，不會收到良好的育人目標(biāo)。輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變角色，全心全意為學(xué)生服務(wù)，用鼓勵、鞭策的話語積極的引導(dǎo)學(xué)生，除一些不能姑息遷就的惡性事件外，要給學(xué)生改過的機(jī)會，這樣既不會傷害學(xué)生的自尊心，也會收到教書育人的良好效果。

(二)把以情感人與以理服人結(jié)合起來。教師處理一些學(xué)生問題要有理有據(jù)，并且要用真心誠意去打動學(xué)生，真正做到讓學(xué)生心服口服。"德高為師，身正為范”，只有輔導(dǎo)員老師具備一定的素質(zhì)，言行一致，具有崇高的人格魅力才會使他的學(xué)生敬佩他，尊敬他。

上獲得了大量有益的信息和知識的同時，也有一些潛在的隱患，這就需要輔導(dǎo)員老師與時俱進(jìn)，細(xì)心觀察學(xué)生的思維動向。

(一)積極引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離有害的信息，防止沉溺于網(wǎng)絡(luò)。科技總是雙刃劍，關(guān)鍵是如何更好地利用它，網(wǎng)絡(luò)在開闊學(xué)生視野的同時，也將一些黃色、暴力、迷信等有害信息傳給了廣大青年學(xué)生，大學(xué)生的思維還具有很大的可塑性，是非辨別能力還有限，所以要積極引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)毒，真正通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到一些有意義的知識。開闊視野，讓網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)習(xí)的得力助手。

(二)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，積級與學(xué)生互動及時回答學(xué)生疑難問題。唐代的文學(xué)家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”傳統(tǒng)的當(dāng)面說教是必不可少的，但利用網(wǎng)絡(luò)與自己學(xué)生溝通，會更直接、方便、快捷。學(xué)生通過e-mail,qq，微博等方式可以匿名將真實想法表白出來，增加了信息的可信度，更有利于及時地發(fā)現(xiàn)問題，排除隱患。

四、樹立輔導(dǎo)員觀，具備政治觀、影響力、群眾觀和團(tuán)隊觀，努力提升自身的綜合素質(zhì)，做一名有理念、有隊伍、有激情、有責(zé)任的輔導(dǎo)員。

首先，做到職業(yè)合格化。簡單地說就是做事情時要想清楚、說明白、做到位。想清楚就是具備決策、謀斷能力，說明白就是要具備與人談話的能力，做到位就是要完善。做到這些，才會是一個合格的輔導(dǎo)員。

作，深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等的與職業(yè)相關(guān)專業(yè)的知識，為日常工作提供理論支撐。

最后，努力成為一個專家學(xué)者。輔導(dǎo)員作為一個高校教師，在學(xué)術(shù)研究上也應(yīng)有一番作為。這樣才能完善自身，用自身的人格魅力和學(xué)術(shù)知識給學(xué)生樹立一個榜樣。

總之，新時期高校輔導(dǎo)員應(yīng)成為集教育管理、服務(wù)和科研于一體的教師。輔導(dǎo)員的素質(zhì)關(guān)系著高校人才的質(zhì)量。

通過這次培訓(xùn)，我獲益匪淺，也使我更加熱愛輔導(dǎo)員這個職業(yè)。我深深地認(rèn)識到，輔導(dǎo)員工作不僅是一份光榮的職業(yè)，更是一項崇高的事業(yè)。輔導(dǎo)員在政治上是旗幟，學(xué)業(yè)上是導(dǎo)師，品行上是典范，情感上是朋友，做人上是偶像，我要保持一顆積極向上的心態(tài)，勇于創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起逐步成長。我會以更加飽滿的熱情、更加敬業(yè)的精神投身到這項事業(yè)中去。

2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會（通用13篇）篇六

參加輔導(dǎo)員培訓(xùn)班一個星期了，這個星期的每一天都忙碌的，但是我卻過的很充實，心情很愉快，沒想到輔導(dǎo)員培訓(xùn)會如此豐富多彩。

本次培訓(xùn)課程安排科學(xué)合理、內(nèi)容豐富、實用性強(qiáng)，涉及高校學(xué)生管理工作的方方面面：新時期大學(xué)生思想政治教育，大學(xué)生心理健康教育，大學(xué)生安全教育與突發(fā)事件的應(yīng)急處理以及大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)我才知道，以前對輔導(dǎo)員這個職業(yè)的理解是多么的膚淺，培訓(xùn)下來，使我受益良多，收獲很大、我相信，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，我將會成為優(yōu)秀輔導(dǎo)員隊伍中的一員，我為我選擇做輔導(dǎo)員感到驕傲。現(xiàn)將幾天來的學(xué)習(xí)感悟陳述如下：

一、加深工作認(rèn)識，擺正工作心態(tài)。

很多人恐怕都會有這樣一些認(rèn)識：輔導(dǎo)員工作似乎人人都能做，對素質(zhì)的要求不高;輔導(dǎo)員工作很辛苦，工作很難出成效;輔導(dǎo)員不是教師，無足輕重。而對于許多從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員老師來說，也對自己的職業(yè)感到困惑，對自己在學(xué)生工作中的作用認(rèn)識不夠，對自己擔(dān)負(fù)的重任認(rèn)識不清，工作定位于學(xué)生管理不落后而已。我也曾迷茫過，困惑過，不知如何使自己的工作更有成效，使學(xué)生能夠?qū)W有所成。但在培訓(xùn)后，頓然思路開闊。用老師的話就是做好輔導(dǎo)員工作很不容易，但是，如果用“心”去做，也很容易把這份工作做好。作為大學(xué)生的輔導(dǎo)員老師，工作需要有激情，不過，如果多些理性的頭腦，更能夠科學(xué)地來開展工作。

再次，我們要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，因為作為輔導(dǎo)員、班主任，我們的身教重于言教;要切實發(fā)揮我們的職能作用，深入細(xì)致地開展思想教育工作，認(rèn)真組織好校園文化活動和大學(xué)生的社會實踐活動，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想教育，幫助解決大學(xué)生的實際問題，及時了解并掌握學(xué)生的思想動態(tài)，真正的成為大學(xué)生成長路上的指導(dǎo)者。

最后，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣。輔導(dǎo)員工作雖然辛苦，雖然很平凡，但是能夠出彩的，要抱著要做就做好的心態(tài)，在平凡的崗位上做出優(yōu)異的成績。本次培訓(xùn)之后，我對輔導(dǎo)員工作的地位和責(zé)任有了更加清晰的認(rèn)識：輔導(dǎo)員工作不但要做，更要做好，只要用心去做，定能做得優(yōu)秀。

二、提高業(yè)務(wù)水平，加大實踐力度。

輔導(dǎo)員的工作任務(wù)有很多，我們大多數(shù)時候只重視學(xué)生的日常管理工作，而忽視了其他許多重要的方面，比如說大學(xué)生的思想政治教育，大學(xué)生的心理健康教育以及大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育等等方面。其實，這些工作才是我們的重中之重，因此，我們應(yīng)該充分重視這些方面的教育，做到工作細(xì)致，態(tài)度端正，責(zé)任心強(qiáng)，富有成效，真正成為一名名副其實的教育者，而不僅僅是一名管理者。

同時，做學(xué)生管理工作，也必須發(fā)揮集體智慧的力量，而不能搞單幫，因為一個個小小的經(jīng)驗也可能在團(tuán)隊的作用下變成大智慧，從事輔導(dǎo)員工作的同事們可以經(jīng)常交流經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，加深對教育規(guī)律的認(rèn)識。

三、明確發(fā)展重點，找準(zhǔn)努力方向。

很多時候我感到困惑和異常無助，因為我所從事的是一份在旁人眼里很空洞的工作，知識性不強(qiáng)，職業(yè)地位不明確，流動性高。如果沒有“殺手锏”很容易被淘汰。為此，我們應(yīng)該掌握職業(yè)發(fā)展教育理論知識，參加職業(yè)發(fā)展教育技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，如心理學(xué)、人力資源學(xué)、法律學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)、市場學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、公關(guān)禮儀等，了解就業(yè)技術(shù)方面的有關(guān)知識，提高自身的含金量。使我明確了自己今后應(yīng)該走的路和努力方向。

“育人為本，德育為先”，加強(qiáng)大學(xué)生思想道德教育，在在各種思想意識斗爭異常激烈的今天，顯得尤為重要，因為西方敵對勢力從來就沒有放棄過對我國年輕一代的爭奪。培養(yǎng)政治堅定的大學(xué)生的責(zé)任，是我們每一位大學(xué)輔導(dǎo)員老師的使命;但如何加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，更好地勝任這一重任，無疑向我們每一位老師提出了挑戰(zhàn)。為此，我們自身需要加強(qiáng)政治修養(yǎng)，不斷的學(xué)習(xí)和實踐，以自己的高尚品質(zhì)去教育學(xué)生，感化學(xué)生。唯有如此，才能讓更多的學(xué)生受益，更多的家長放心!

2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會（通用13篇）篇七

優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀(jì)人才質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。二十一世紀(jì)是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀(jì)，面對如此紛繁復(fù)雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現(xiàn)心理危機(jī)。

經(jīng)過半學(xué)期的心理課學(xué)習(xí)，我學(xué)到一些與人交往的方法，無論是與親人還是朋友交往，我們都要把握好交往的方法，要學(xué)會換位思考，要用一個寬容的心去待人，這樣我們才能處理好與親人朋友的關(guān)系，使我的身邊少許多爭吵，多許多的愛與溫暖。

意外被選為了小組長，本以為課程會很無趣，但是胡老師上課很用心，教育方式也不同，教我們怎么站在不同的位置看一些事，怎樣處理自己與自己，父母、老師、同學(xué)、朋友的關(guān)系。在課間用音樂來放松我們的心情。上這樣的心理課，不僅增長知識，還得到新的感受。尤其是老師講過自己或是從媒體上見過的案例，讓我感同深受。使得我不得不說真的很喜歡上胡老師的課。

上心理課，我學(xué)會很多知識和道理。我知道當(dāng)彼此遇到誤會，要換位思考，要寬容待人，要理解他人，也要把自己的一些事情坦白的說出來。忍一尺風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。不論與多少人同處，總要存心公正，一視同仁，不可特別與一兩個人親近，卻與其他的人疏遠(yuǎn)。尤其不可袒護(hù)自己所愛的人，一有這種情形，勢必引起別人的嫉妒，許多糾紛就因此發(fā)生了。父母對子女，師長對學(xué)生，上司對屬員，兄弟，姊妹，同學(xué)，同事，彼此中間都必須謹(jǐn)防這種情形。

通過上心理課，我覺得人與人之間要及時溝通，與父母之間要敞開心扉，不要制造矛盾。平時父母管我，我心里感覺很厭煩，現(xiàn)在我什么事都為父母朋友和家人著想，通過上課，我變了很多，希望有機(jī)會上更多這樣的課。上課的老師很棒，很詳細(xì)，雖然老師和我們不是一個時代的人，但是絲毫感覺不到她與我們之間存在的任何代溝，上課沒多久，同學(xué)們就被老師感染了，也都活躍起來。經(jīng)過上課，我的知識更豐富了，辦法更多了，以后遇到類似的情況，我會按老師教的`方法合理去對待每一件事，打開心扉與別人溝通，不與別人產(chǎn)生隔閡。我第一次上心理課，開始很緊張，以為要把自己的心里話當(dāng)那么多同學(xué)的面說，有些不好意思。后來我明白了，大家都很友善，不用有顧忌。以后有什么事情，要站在別人的立場或他人的角度看待事情，不能只顧自己，而不想想他人的心理是否受傷。我很高興，現(xiàn)在我學(xué)會了換位思考，我又多了一筆財富。

心理健康課令我受益匪淺，我感悟到人世間愛的可貴，學(xué)會了與人共處，我會將課堂學(xué)到的知識運用到平日生活中去，接受愛，報答愛。就讓我們乘著愛的翅膀去騰飛！在心理課上，我學(xué)到很多知識，也回答了很多問題，我還感到自己身上的不足，并下決心改正。上心理課的老師講課很有特點，給我留下很深的印象。我希望學(xué)校多開展這樣的活動，讓每個學(xué)生有更多的收獲。

2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會（通用13篇）篇八

現(xiàn)在，社會上的心理危機(jī)事件愈來愈多，人們對此越來越關(guān)注。尤其是在疫情期間，許多人的心理狀態(tài)都受到了影響。在這樣的背景下，及時干預(yù)心理危機(jī)就顯得越來越重要。在我與家人、朋友、同事等人相處過程中，了解了一些干預(yù)心理危機(jī)的方法和技巧，我認(rèn)為有必要將這些體會分享出來，希望對大家有所幫助。

在日常生活中，我們需要學(xué)會如何識別出心理危機(jī)。通常，心理危機(jī)有以下幾個信號：情緒波動、失眠、食欲改變、注意力困難、不安寧、社交回避、退縮或自卑、自責(zé)或愧疚、心理對抗或自我傷害等情況。一旦我們識別到這些信號，我們應(yīng)該及時對他們做出反應(yīng)。

預(yù)防心理危機(jī)也十分重要。我們可以選擇各種方法來減少生活中的壓力和緊張程度，以防止心理危機(jī)的發(fā)生。這些方法可能包括鍛煉身體、吃健康的飲食、養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣、學(xué)會放松、花時間與朋友或家人交往、尋求支持等。這些方法可以幫助我們更好地應(yīng)對壓力，降低焦慮和抑郁。

當(dāng)我們遇到心理危機(jī)時，如何處理呢？首先，我們需要在平和的心態(tài)下通過有效溝通花時間了解他們的情感和需要。其次，我們需要向他們提供一個安全的環(huán)境，讓他們能夠在這個過程中自由表達(dá)情感。最后，我們需要提供各種資源來支持他們，例如專業(yè)心理輔導(dǎo)、醫(yī)學(xué)治療等等。

第五段：結(jié)論。

干預(yù)心理危機(jī)是一項重要的任務(wù)，但是這不是一項容易的工作。需要一定的時間、耐心和技巧。我們需要與周圍的人建立良好的關(guān)系，同時也要提高自身的情感智慧。特別是在這個時期，我們需要更加關(guān)注心理健康，賦予自己更多的知識和技能，以及尋求專業(yè)的幫助，共同面對心理危機(jī)，讓我們在日常生活中和工作中更加健康、積極地面對人生種種困難和挑戰(zhàn)。

2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會（通用13篇）篇九

1、通過這次學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了一些常用的心理危機(jī)干預(yù)理論及技術(shù)，學(xué)到了更為詳實的干預(yù)知識與技巧，增強(qiáng)了對危機(jī)干預(yù)的計劃籌備，對日后工作實務(wù)特別是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機(jī)干預(yù)理論、評估和篩選技術(shù)，學(xué)習(xí)了簡單的干預(yù)技術(shù)，了解了“簡快重建法”、危機(jī)干預(yù)方案的制定。

3、今天學(xué)習(xí)過程中、，了解了心理危機(jī)的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應(yīng)急事件發(fā)生后的處理辦法，心理危機(jī)干預(yù)的目的到底是什么等。

4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學(xué)習(xí)，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓(xùn)系統(tǒng)，完整，很好。

我認(rèn)為在講座中這些方面做得比較好？

3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習(xí)，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風(fēng)趣，能很好的解釋大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的根據(jù)知識結(jié)構(gòu)來講解。

5、對演練過后的疑惑給予及時的'解答和互動，很好的調(diào)動了參與的積極性。

最后，誠摯的感謝領(lǐng)導(dǎo)在工作中對我的幫助和關(guān)心，非常感謝組織給了我這樣的機(jī)會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)能力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻(xiàn)。

我認(rèn)識到在報道危機(jī)事件時，要做到以下幾點：

1、利用官方網(wǎng)絡(luò)平臺第一時間發(fā)布信息，并持續(xù)提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。

2、對（自殺）危機(jī)事件的信息報道不宜過于詳細(xì)，尤其是不能包含細(xì)節(jié)，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細(xì)節(jié)越多，（自殺）模仿行為就會越多。

3、發(fā)布的信息要客觀真實。

4、發(fā)布信息時不要將焦點關(guān)注在事件的起因上，而應(yīng)該將焦點放在對受害者的人文關(guān)懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應(yīng)、模仿效應(yīng)和呼救效應(yīng)，同時也告訴我們：自殺是可以預(yù)防的。

院系輔導(dǎo)員的作用甚為關(guān)鍵，做好危機(jī)干預(yù)的第一步是要學(xué)會識別心理危機(jī)事件，并做好信息上報至關(guān)重要。

1、心理問題越來越多和嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在極端個案；心理危機(jī)問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。

2、學(xué)生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關(guān)。社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應(yīng)試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。

3、理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學(xué)習(xí)價值與意義等成為影響大學(xué)生心理健康的主要因素。

理解危機(jī)中的人章節(jié)：讓我很形象深刻地認(rèn)識到：

1、失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。

2、對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關(guān)心與界限。

樹理論對自殺風(fēng)險個案評估的有效性高達(dá)90、1%，遠(yuǎn)高于mmpi的有效性（26、2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關(guān)系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現(xiàn)，陽光雨露是指社會環(huán)境。

我認(rèn)識到了：

1、自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學(xué)生信息，并給予高度關(guān)注。

2、心理健康與性格外向、內(nèi)向無關(guān)，性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題；性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。

3、談?wù)撟詺⒌娜瞬粫詺ⅲ@是錯誤的。談?wù)摶蜿P(guān)注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應(yīng)該科學(xué)決斷，不能自欺欺人。

4、考試、失戀不是心理危機(jī)的根本因素，社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。

5、有自殺傾向的人恢復(fù)正常時，危險并沒有結(jié)束，心理危機(jī)者往往經(jīng)歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復(fù)出院的病人，我們還需要進(jìn)一步關(guān)注和干預(yù)。

6、心理干預(yù)是干預(yù)者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業(yè)與被干預(yù)者建立信任關(guān)系。與有自殺傾向的人談?wù)撟詺⒉⒉粫l(fā)他下決心自殺。

7、如果一個人已經(jīng)下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認(rèn)識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權(quán)，阻止他人自殺不屬于侵權(quán)行為。

讓我們更深刻地認(rèn)識到了不同情況下的危機(jī)個案處理辦法。具體如下：

1、危機(jī)干預(yù)的首要原則是保障安全。不管危機(jī)個案在哪里，我們最重要的是要確保當(dāng)事人的生命安全，打探當(dāng)事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。

2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會（通用13篇）篇十

心理學(xué)是指人類在符號活動中進(jìn)行梳理的過程和結(jié)果。具體地說，是指生物體對客觀物質(zhì)世界的主觀反映。心理表現(xiàn)形式稱為心理現(xiàn)象，包括心理過程和心理特征。人的心理活動有一個發(fā)生、發(fā)展和消失的過程。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

為了更好地幫助有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生度過心理難關(guān)，及早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生健康成長，特制訂育才中學(xué)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實施辦法。

”

領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，成員學(xué)工部、年級組、校醫(yī)等單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任，辦公室設(shè)在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心。學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)我校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，督促有關(guān)部門認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機(jī)事件的處理做出決策。

做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務(wù)，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓(xùn)制度。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心對心理咨詢的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓(xùn)。

2．鑒定制度。學(xué)生因心理問題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，其病情應(yīng)經(jīng)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定或到指定的專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行鑒定。

3．保密制度。參與危機(jī)干預(yù)工作的人員應(yīng)對工作中所涉及干預(yù)對象的各種信息嚴(yán)格保密。

學(xué)生。

班主任。

任課老師。

學(xué)生心理聯(lián)絡(luò)員。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心。

甄別問題。

屬于學(xué)校心理咨詢范疇的。

超出學(xué)校心理咨詢范疇。

咨詢、跟蹤、回訪。

轉(zhuǎn)介。

專業(yè)心理咨詢、治療機(jī)構(gòu)。

（一）預(yù)防教育。

立足教育，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。班主任和任課教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行自我意識教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人們什么情況下會出現(xiàn)危機(jī)，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心通過廣播、海報、講座、課程等多種途徑在學(xué)生中大力普及心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、人際交往問題、學(xué)習(xí)方法問題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動，在學(xué)校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學(xué)生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

（二）早期預(yù)警。

做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作，做到對學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

1.建立學(xué)生心理健康普查和排查制度。

每屆高一新生入校后，由學(xué)生工作部學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心統(tǒng)一安排進(jìn)行心理測試，建立。

心理檔案，并對重點學(xué)生進(jìn)行特別跟蹤。

學(xué)生進(jìn)入高二、高三年級后，對在高一測試中篩查出來的部分重點學(xué)生進(jìn)行重新測評，掌握其心理動向。

2.建立學(xué)生心理健康匯報制度。

為掌握全校學(xué)生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生。

心理問題報告制度。

在學(xué)生層面，培養(yǎng)社團(tuán)成員為心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)本班同學(xué)心理健康健康方面的聯(lián)絡(luò)，對班級內(nèi)出現(xiàn)的有心理問題的學(xué)生進(jìn)行初步判斷，并報告心理老師。

在班主任層面，學(xué)生工作部根據(jù)工作需要對班主任進(jìn)行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)班主任對學(xué)生心理健康的了解。

3.建立心理咨詢老師學(xué)生心理危機(jī)報告制度。

心理咨詢老師在心理咨詢期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在較嚴(yán)重心理危機(jī)、超出學(xué)校心理咨詢范圍的，應(yīng)在24小時內(nèi)將相關(guān)信息報告給學(xué)生工作部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，并及時通知學(xué)生家長做好轉(zhuǎn)介工作。

（三）干預(yù)措施。

對于有心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機(jī)程度實施心理危機(jī)干預(yù)。

1.建立支持系統(tǒng)。

學(xué)校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進(jìn)取的心態(tài)，在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心朋友。心理輔導(dǎo)員、學(xué)生干部對有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關(guān)。學(xué)生工作部朱柳貞老師負(fù)責(zé)與個別學(xué)生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學(xué)生的家長、朋友對學(xué)生多一些關(guān)愛與支持，必要時可以要求學(xué)生親人來校陪伴學(xué)生。

2.建立治療系統(tǒng)。

對有心理危機(jī)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機(jī)程度不高者，以在校接受心理輔導(dǎo)為主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關(guān)醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機(jī)程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

3.建立阻控系統(tǒng)。

對于學(xué)校可調(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時阻斷，消除對危機(jī)個體的持續(xù)不良刺激。對于危機(jī)個體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對象，學(xué)校應(yīng)采取保護(hù)或回避措施。

4.建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。

對有心理危機(jī)的學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。

因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請復(fù)學(xué)時，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向所在學(xué)校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。

學(xué)生復(fù)學(xué)后，學(xué)校對其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要密切關(guān)注，了解其心理變化情況。心理咨詢老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學(xué)隨時了解其心理狀況。

對于因有強(qiáng)烈的自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校要對他們給予特別的關(guān)心，安排班主任、任課老師、學(xué)生干部等對其密切監(jiān)護(hù)，制定可能發(fā)生危機(jī)的防備預(yù)案，隨時防止該生心理狀況的惡化。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心對他們保持密切的關(guān)注，組織心理咨詢老師和專家對其進(jìn)行定期跟蹤咨詢及風(fēng)險評估。

近年來的研究資料表明，自殺已成為中國人群第5位死亡原因，高校學(xué)生自殺率與一般青年自殺率的統(tǒng)計分析顯示，大學(xué)生高于一般青年；據(jù)相關(guān)研究顯示，重點大學(xué)高于一般大學(xué)，研究生高于本科生；相關(guān)的調(diào)查研究顯示，自殺原因已經(jīng)占據(jù)15～30歲年輕人死亡原因的首位。大學(xué)生自殺死亡的人數(shù)呈上升趨勢。

心理危機(jī)的產(chǎn)生、發(fā)展和激化經(jīng)歷著復(fù)雜而微妙的心理過程，幾乎每個成長中的個體都不同程度地經(jīng)歷過心理危機(jī)，沒有人可以和危機(jī)絕緣，任何心理素質(zhì)健全、受過良好心理訓(xùn)練的人都不可能終身免于危機(jī)的困擾。危機(jī)帶給我們的，大多數(shù)時候只是暫時的不適，也就是說心理危機(jī)并非必然導(dǎo)致極端行為。許多大學(xué)生通過自我調(diào)節(jié)和專業(yè)幫助，順利地度過危機(jī)獲得成長，而有的人卻在危機(jī)中陷入困境甚至絕境，走上不歸路。

大學(xué)生心理危機(jī)是大學(xué)生個體面臨或認(rèn)為自己面臨某種重大生活事件，不能或認(rèn)為自己不能解決、處理和控制時產(chǎn)生的嚴(yán)重心理失衡狀態(tài)。它具備以下幾個特點：

1.發(fā)展性。處于發(fā)展轉(zhuǎn)變中的人極易受應(yīng)激事件的影響。我國大學(xué)生在其發(fā)展時期主要的發(fā)展任務(wù)是：完成學(xué)業(yè)；適應(yīng)新的人際關(guān)系，提高人際交往能力；逐漸獨立于父母；完善性別角色；對身體發(fā)育和性成熟的適應(yīng)；正確處理兩性關(guān)系；樹立作為社會成員所應(yīng)具備的人生觀和價值觀；確立和完善自己的社會角色和任務(wù)；為選擇職業(yè)做準(zhǔn)備；成就感的獲得和自我實現(xiàn)。這些課題要求大學(xué)生去適應(yīng)和發(fā)展新的社會角色而對原來的角色進(jìn)行修正，這種改變會導(dǎo)致角色壓力，是慢性應(yīng)激的主要來源。

2.交互性。大學(xué)生心理危機(jī)是多種因素共同作用下的結(jié)果，經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)期望、情感歸屬、人際關(guān)系等交織在一起，當(dāng)遇到特定的生活事件時，這些交互因素便浮出水面，引發(fā)個體的心理危機(jī)。

3.易發(fā)性。大學(xué)生心理發(fā)展處于由不成熟向成熟發(fā)展的過度階段，大學(xué)生的社會發(fā)展又滯后于心理發(fā)展，因此大學(xué)生的心理呈現(xiàn)出了積極與消極并存、自負(fù)與自卑并存的矛盾與沖突期。任何一個小小的問題如果得不到及時干預(yù)和化解，都可能引發(fā)嚴(yán)重的心理危機(jī)甚至導(dǎo)致悲劇性后果。

4.潛在性。大學(xué)生心理危機(jī)與成長的每一個方面、每一點成長相伴生。如果沒有“危機(jī)”，即使年齡與日俱增，心理發(fā)展并不會與時俱進(jìn)，正因為潛在的危機(jī)，促進(jìn)個體積極關(guān)注自我，獲得成長的力量。

1.實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育由“醫(yī)學(xué)模式”向“教育模式”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生們的心理健康已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點。一項對中國12.6萬大學(xué)生的調(diào)查顯示，20.3%的大學(xué)生存在心理問題。“郁悶”、“煩死了”等詞匯正成為大學(xué)生們的口頭禪。專家指出，這些詞匯其實是一種籠統(tǒng)的心理亞健康情況的反映。

學(xué)生的心理問題許多都是可以通過自我調(diào)節(jié)的方法獲得緩解，比如找親人朋友傾訴、旅游、聽音樂、運動、寫日記等，這些方法通過我們的宣傳是可以掌握的，而且大學(xué)生認(rèn)識水平相對較高，學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力使他們通過自學(xué)就可以理解和運用。

心理咨詢或心理治療是心理健康教育預(yù)防失敗后的補(bǔ)救措施，它運用標(biāo)準(zhǔn)或非標(biāo)準(zhǔn)的方法和手段對求助者的心理問題實施干預(yù)和治療。從其性質(zhì)來看，心理咨詢在學(xué)校不可缺少，但決不應(yīng)看成唯一的方法。為此，心理健康教育必須從最初的“醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃Ｊ健保故芤娴闹黧w從少部分學(xué)生擴(kuò)大為全體學(xué)生，這才符合學(xué)校教育面向全體學(xué)生的宗旨。

2.動態(tài)管理學(xué)生，了解和掌握學(xué)生心理健康狀況。

（1）建立定期排查制度。

首先在新生入學(xué)時組織新生參加upi大學(xué)生心理健康狀況測試，建立“心理健康檔案”。通過測試了解學(xué)生的人格狀況，篩查和約談心理異常學(xué)生及高危人群，對這類學(xué)生做出及時評估、診斷和預(yù)警，建立干預(yù)對象檔案庫，定期追蹤觀察，及時發(fā)現(xiàn)，及時指導(dǎo)，及早干預(yù)，做到防患于未然。

其次，每年四五月份是學(xué)生精神病及自殺等行為高發(fā)時期，學(xué)校在心理健康教育中心指導(dǎo)下，組織各系部對班級特殊學(xué)生進(jìn)行全校性的排查，了解學(xué)生心理危機(jī)動因，主動實施心理幫困，做好預(yù)防工作，減少學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生率。

（2）建立學(xué)生心理問題報告制度。

首先要培訓(xùn)相關(guān)老師和學(xué)生。一般來講，危機(jī)和危機(jī)干預(yù)的基本知識包括六方面：什么是心理危機(jī)；心理危機(jī)的成因和表現(xiàn)；心理危機(jī)的產(chǎn)生不是病態(tài)表現(xiàn)；大學(xué)生中常見的心理危機(jī)；心理危機(jī)是可以識別的，也是可以得到預(yù)防和治療的；預(yù)防和干預(yù)需要師生的配合。

教師（包括學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任）和班級心理保健員是危機(jī)干預(yù)的重要的力量。特別是在提供預(yù)警信息、急性危機(jī)的臨時救助以及自殺預(yù)防等方面發(fā)揮著不可替代的作用。所以要培訓(xùn)這些力量，使其具有危機(jī)預(yù)防知識，能識別有心理危機(jī)的學(xué)生，并及時向心理危機(jī)干預(yù)中心提供信息。

其次確定學(xué)生心理問題定期報告制度。根據(jù)資料顯示，學(xué)生的危機(jī)發(fā)生一般都有預(yù)兆。其身邊的同學(xué)是這些預(yù)兆的第一感知者。所以在班級設(shè)立心理輔導(dǎo)員，在宿舍設(shè)立心理負(fù)責(zé)人，將大學(xué)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的環(huán)節(jié)提前是十分明智和必要的。培訓(xùn)后的這兩類對象，具備一定的專業(yè)知識，能識別和發(fā)現(xiàn)心理異常同學(xué)和有心理危機(jī)的同學(xué)，要求他們逐月將發(fā)現(xiàn)的問題報告給系部專職老師，各系部再將本系情況反映給有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院心理危機(jī)干預(yù)中心，心理危機(jī)干預(yù)中心綜合信息后，快速作出反應(yīng)，采取恰當(dāng)措施，早發(fā)現(xiàn)就能早干預(yù)。

學(xué)校要堅持預(yù)防為主的原則，建立健全大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。為保障心理健康教育工作順利開展，高校除了建立校心理健康教育指導(dǎo)委員會、心理健康咨詢中心外主要是要加強(qiáng)系部輔導(dǎo)隊伍的建設(shè)和學(xué)生心理保健員隊伍。成立校心理健康教育指導(dǎo)委員會重在加強(qiáng)對心理健康教育工作的指導(dǎo)；組建心理健康咨詢中心，主要是負(fù)責(zé)各類心理健康教育和咨詢工作；而加強(qiáng)系部的兼職心理健康輔導(dǎo)隊伍建設(shè)，則是將心理健康教育工作落實到基層，心理保健員隊伍建設(shè)是最重要的一個環(huán)節(jié)，最能幫助我們掌握危機(jī)學(xué)生的情況，及時反映給學(xué)校。

每個人心中都有兩種力量：成長的欲望與退縮的沖動。大學(xué)階段的學(xué)生面臨著以下這樣一些危機(jī)：學(xué)業(yè)危機(jī)、自我認(rèn)同危機(jī)、目標(biāo)受挫引發(fā)的危機(jī)、消極暗示導(dǎo)致的心理危機(jī)、情感引發(fā)的心理危機(jī)和由“自我”認(rèn)知產(chǎn)生的危機(jī)。對于這些危機(jī)，學(xué)生能正確面對、有正確的覺知、有合理的情緒、有堅忍不拔的毅力，那么他們就能度過危機(jī)，并獲得不同程度的成長。但許多學(xué)生在入校前生活單一，面對突然出現(xiàn)的危機(jī)和沖突往往束手無策，十分煩躁，無法很快適應(yīng)大學(xué)這個小社會。

總之，開展預(yù)防教育就要在在學(xué)生中進(jìn)一步加強(qiáng)生命教育、自我意識教育和危機(jī)應(yīng)對教育，積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)愛生命，善待人生。如果學(xué)生人人掌握一定的心理知識，就可以自救；如果大家彼此關(guān)注、相互關(guān)愛，就能互救，這樣大學(xué)生就能遠(yuǎn)離心理問題、和諧地生活，樂觀地面對生活中各種挫折，提高生活質(zhì)量。

摘要：目前，中小學(xué)生心理危機(jī)突發(fā)事件頻出，如何分辨并預(yù)防中小學(xué)生的心理問題，成為教育行政部門及學(xué)術(shù)界研究的熱點。但在實際實踐中，識別中小學(xué)生心理問題的理論方式和現(xiàn)實中存在巨大的不同。所以，現(xiàn)在試著從對中小學(xué)生傷害自己事件的調(diào)研與分析結(jié)果中得出中小學(xué)生傷害自己的行為的三大核心要素，包括重大事件、支持系統(tǒng)以及個人特質(zhì)，并根據(jù)這個結(jié)論建立中小學(xué)生心理危機(jī)識別和干預(yù)的實踐模式，來促進(jìn)中小學(xué)生心理危機(jī)識別和干預(yù)工作的改進(jìn)。

如今，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電腦的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化娛樂、行為規(guī)則及物欲誘惑所侵蝕，再加上教育傾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小學(xué)生被迫早熟，過早的承擔(dān)了各種壓力，與未成年人心理發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重不符，造成了心理亞健康，進(jìn)行傷害自己與傷害他人行為的低齡化越來越明顯，中小學(xué)生心理危機(jī)突發(fā)事件呈高發(fā)態(tài)勢，引起了社會和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。大多數(shù)學(xué)者普遍關(guān)注的是因重大突發(fā)事件引發(fā)的心理危機(jī)干預(yù)，而很少對心理危機(jī)為風(fēng)險源的突發(fā)事件預(yù)防的研究。現(xiàn)在建立起中小學(xué)生心理危機(jī)識別和干預(yù)的實踐模式，使得最大限度地預(yù)方校園心理危機(jī)事件的發(fā)生。

社會對中小學(xué)生傷害自己的事件一直都很關(guān)注，理論研究者主要關(guān)注的是中小學(xué)生傷害自己行為的原因，想要去了解背后隱藏的隱情，找出中小學(xué)生的傷害自己的線索。但在現(xiàn)實中，中小學(xué)生傷害自己的原因很多，所以從理論中找原因和線索十分困難。在目前來看，理論研究界認(rèn)為中小學(xué)生的傷害自己的行為與以下兩個因素有直接聯(lián)系。一是抑郁癥。據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與精神分裂癥、焦慮癥等精神疾病相比，抑郁癥與個體的傷害自己的行為最為相關(guān)，抑郁癥患者具有的傷害自己的意向最為強(qiáng)烈;二是傷害自己未遂經(jīng)歷，相關(guān)研究表明，傷害自己未遂者再次發(fā)生的可能性很大，有25%的可能性重復(fù)傷害自己的行為。這些個體的傷害自己的意向十分強(qiáng)烈，應(yīng)把他們作為重點監(jiān)控的對象。

某地區(qū)在中小學(xué)心理高危學(xué)生的排查中，使用了“傷害自己意念表”來篩選心理高危學(xué)生，篩選出了兩百多名有明顯傷害自己的傾向或患有重度抑郁癥的學(xué)生，并為這些學(xué)生制定了干預(yù)治療方案。但值得震驚的是，之后的那一年該地發(fā)生的中小學(xué)生傷害自己事件中沒有一名學(xué)生在這個名單上。

理論和實際之間的巨大差別顯示出學(xué)校現(xiàn)有的心理危機(jī)干預(yù)措施是有一定的效果的，有效阻止了一批心理高危學(xué)生的傷害自己事件的發(fā)生;我們在分辨心理高危學(xué)生的過程中很可能遺漏了一部分需要重點關(guān)注的群體。所以，理論需要與實際相結(jié)合，這正是我們想要試著從實踐入手，來構(gòu)建中小學(xué)生心理危機(jī)識別與干預(yù)模式的原因。

2015年，某地中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心辦公室對多起中小學(xué)生傷害自己的行為展開調(diào)研，從結(jié)果來看，只有少數(shù)是由精神疾病或嚴(yán)重心理問題引起的傷害自己的行為，大多數(shù)中小學(xué)生傷害自己的行為是由于經(jīng)歷了重大突發(fā)案件所采取的沖動行為。所以，若只憑借傷害自己意念來篩選檢查中小學(xué)生傷害自己的行為，往往會出現(xiàn)與實際中的嚴(yán)重不符。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多起中小學(xué)生傷害自己事件中，只有少數(shù)是由于精神疾病或嚴(yán)重心理問題引起的傷害自己行為表現(xiàn)出明確的傷害自己意念并實施了傷害自己的行為，在其他傷害自己事件中，中小學(xué)生傷害自己的意念只是在發(fā)生傷害自己行為前的一瞬間，無法對此進(jìn)行測量和估計。所以，我們從實踐中可以得出，要預(yù)測中小學(xué)生傷害自己行為必須擴(kuò)大視野，了解傷害自己的行為背后的機(jī)制，而不僅僅盯著意念。

對多起中小學(xué)生的傷害自己的事件調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，基本上每一起傷害自己案件的發(fā)生都是因為遭遇了重大突發(fā)事件、缺失支持系統(tǒng)和自身特質(zhì)三大要素的相互影響。一是遭遇了重大案件。在每一起傷害自己事件的背后都會有一個重大事件。二是心理支持系統(tǒng)缺失。個體在遭遇了重大突發(fā)事件后，采取傷害自己等極端行為與個體具有的心理支持系統(tǒng)相關(guān)。而對于中小學(xué)生而言，這個支持系統(tǒng)建立的核心在于個體與家庭、同伴、社會的連接程度。若個體在遭遇了重大事件后沒有得到足夠的心理支持，那么這個事件就極有可能會成為個體傷害自己的原因。三是個體的自身特質(zhì)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些個體雖然有可以利用的支持系統(tǒng)，但因為其自身特質(zhì)原因卻無法使用這些支持系統(tǒng)。

在對實踐中的中小學(xué)傷害自己事件相關(guān)因素的分析中，我們跳出了只從傷害自己意念來對中小學(xué)生傷害自己行為的預(yù)測，才能將目光放到更廣闊的范疇中，來識別與預(yù)防中小學(xué)生的傷害自己的行為。在對實踐的案例研究中，我們得出，要把注意力放在直接造成中小學(xué)生傷害自己行為的三大要素：遭遇重大事件、缺失心理支持系統(tǒng)和心理與性格異常，并要根據(jù)這三要素構(gòu)建一個更有效的心理危機(jī)識別與干預(yù)的實踐模式。

3.1健全心理檔案建設(shè)和心理委員制度，關(guān)注中小學(xué)生的重大事件。

要識別個體的重大事件就需要進(jìn)一步了解其背后的支持系統(tǒng)和個體特質(zhì)，建立起動靜態(tài)相結(jié)合的識別（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第54頁）體系。在靜態(tài)識別體系方面，各中小學(xué)校應(yīng)全面建立學(xué)生的心理檔案，將心理檔案加到學(xué)生的入學(xué)檔案中，及時了解學(xué)生的家庭情況及家庭關(guān)系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委員制度就要求各中小學(xué)在全面建立學(xué)生心理檔案及其基礎(chǔ)上，再確定專人與高危學(xué)生要保持密切的接觸，動態(tài)觀察心理高危學(xué)生，隨時注意他們的心理動向，了解他們行為和情緒變化的原因。

3.2搭建學(xué)校與家庭支持系統(tǒng)，為中小學(xué)生提供強(qiáng)有力的心理支持。

根據(jù)大量研究表明，心理支持系統(tǒng)的缺失是中小學(xué)生傷害自己的主要原因，構(gòu)建強(qiáng)有力的心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建方面仍需繼續(xù)努力。要依靠班主任隊伍來搭建有效的學(xué)校支持系統(tǒng)。但如今，我國仍有許多中小學(xué)班主任并未重視心理危機(jī)的識別與預(yù)防工作，仍將心理健康教育工作看作是學(xué)校專兼職心理教師的工作，但對于學(xué)校這個特殊地點來說，班主任實際上是學(xué)校的心理危機(jī)的識別與預(yù)防工作的第一道防線，也是最有力的防線。

進(jìn)一步提升中小學(xué)專職心理教師比例，加大對專兼心理教師心理危機(jī)識別與評估的培訓(xùn)。加大與醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的合作，搭建醫(yī)教結(jié)合的心理危機(jī)識別與評估模式。

綜上，為提高各中小學(xué)對心理高危學(xué)生的評估與干預(yù)能力，學(xué)校應(yīng)引入校外醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會專業(yè)機(jī)構(gòu)，探索中小學(xué)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會共同合作的模式，更高效的識別與干預(yù)中小學(xué)生的心理危機(jī)問題。

第一章總則。

第一條，為認(rèn)真落實教育部關(guān)于《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，進(jìn)一步加強(qiáng)我院理心理健康教育工作，強(qiáng)化心理健康教育工作力度，為避免危機(jī)事件發(fā)生、有效的避免因危機(jī)事件發(fā)生造成負(fù)面影響；為了大學(xué)生的心理健康成長特制定本辦法。

第二條，心理危機(jī)干預(yù)的首要任務(wù)就是積極預(yù)防在學(xué)校管理范圍內(nèi)重大負(fù)性事件的發(fā)生。在盡可能早的時間內(nèi)預(yù)警可能出現(xiàn)的沖突性事件并能給予及時的疏導(dǎo)，要能對學(xué)校管理范圍內(nèi)的有心理危機(jī)傾向的高危人群進(jìn)行必要的監(jiān)控和疏導(dǎo)。

第三條，以人為本為宗旨。大學(xué)生在正常的成長和發(fā)展過程中，因為環(huán)境的變化遇上困難或阻滯而導(dǎo)致一些異常的反應(yīng)，對于大學(xué)生潛在的問題做到到早預(yù)防、早干預(yù)。由情緒、認(rèn)知、行為、人際交往、甚至生理上的問題重大生活事件，發(fā)生心理失衡。干預(yù)組織對產(chǎn)生心理失衡狀態(tài)的大學(xué)生或大學(xué)生人群以及與他們密切相關(guān)的人群提供及時的、專業(yè)的心理援助。

第四條，本辦法適用于在我院接受教育的全日制本科生、高職學(xué)生、大專生。

第二章干預(yù)機(jī)制。

第五條，心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)院領(lǐng)導(dǎo)小組組長由主管院長擔(dān)任，付組長由學(xué)生處處長擔(dān)任，組員由各系系主任、心理健康教育中心工作人員擔(dān)任。

第六條，寢室、班、系、院四級管理機(jī)制，以首任負(fù)責(zé)責(zé)任制。

第七條，學(xué)校全體教職工具有權(quán)利和義務(wù)關(guān)懷支持該項工作，大學(xué)生干部積極協(xié)助我院領(lǐng)導(dǎo)小組抓好心理危機(jī)與干預(yù)工作。

第八條，現(xiàn)場干預(yù)以首任責(zé)任負(fù)責(zé)制，采取一穩(wěn)住，二報告原則。穩(wěn)住就是穩(wěn)住事態(tài)不向負(fù)面發(fā)展；報告就是在穩(wěn)住局勢的前提下，電話、書面向上報告。如果問題已經(jīng)解決，書面報告心理健康中心。

第九條，采取來訪干預(yù)。針對有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群采取主動心理干預(yù)。

第十條，重視事后干預(yù)，跟蹤當(dāng)事人，在重大事件發(fā)生后，對當(dāng)事人或人群、相關(guān)人或人群的補(bǔ)救性心理干預(yù)。

第十一條，心理危機(jī)干預(yù)就是指運用心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理健康教育學(xué)等方面的理論與技術(shù)對處于心理危機(jī)狀態(tài)的個人或人群進(jìn)行有目的、有計劃、全方位的心理指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴(yán)重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。

第四章關(guān)注干預(yù)對象。

第十二條，存在危機(jī)狀態(tài)傾向和心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生是關(guān)注和干預(yù)的對象。干預(yù)對象一般在情緒、言語、行為、軀體等方面有較為明顯的改變。

第十三條，對存在下列因素之一的學(xué)生，予以關(guān)注：

1、情緒低落，不與同學(xué)交往、不與家人交往的。

2、發(fā)短信或者口出自殺言語或者有自殺意念的。

3、身體發(fā)病、家人家庭變故，人際關(guān)系發(fā)生強(qiáng)烈沖突的。

4、經(jīng)歷或者遭受重大遭遇的。

5、親友或者家人有自殺傾向的。

6、長期有睡眠障礙的。

7、有明顯的人格障礙的。

8、有明顯的暴力攻擊行為，對其他人可能造成危害。

9、有明顯的精神障礙的。

第五章實時預(yù)警。

第十四條，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康意識，做好心理危機(jī)防御工作。采取心理健康講座形式填補(bǔ)、跟上大學(xué)生心理成長的需要。

第十五條，關(guān)注大學(xué)生言、行，有效的發(fā)現(xiàn)大學(xué)生異常，做到早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防。

第十六條，堅持新生心理健康普查制度，對每年新生進(jìn)行心理健康普查，對普查出應(yīng)當(dāng)繼續(xù)篩查或者必須關(guān)注的學(xué)生，建立心理健康檔案學(xué)生，做進(jìn)一步關(guān)注，與學(xué)院一起做好危機(jī)預(yù)防和心理疏導(dǎo)工作。

第十七條，建立學(xué)生心理健康情況匯報制度。輔導(dǎo)員、班主任及時了解掌握本班學(xué)生心理狀況，對班里心理狀況每周向領(lǐng)導(dǎo)口頭匯報一次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理異常情況，第一時間向領(lǐng)導(dǎo)報告并填寫《疑似嚴(yán)重心理問題學(xué)生情況登記表》，報心理健康教育中心。

第十八條，強(qiáng)化心理健康匯報制度，各班輔導(dǎo)員、班主任要深入寢室，通過班心理委員，了解本班學(xué)生心理健康狀況。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題向嚴(yán)重方向發(fā)展或者新發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題，及時電話形式上報，并在24小時內(nèi)書面向心理健康教育中心上報。

第十九條，實行首任責(zé)任人制度制度。

第二十條，心理咨詢教師在工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理危機(jī)，應(yīng)當(dāng)將相關(guān)信息書面匯報心理健康教育中心。

第二十一條，建立心理危機(jī)學(xué)生資料錄入制度，根據(jù)各方以及輔導(dǎo)員班主任的報告，心理健康教育中心將需要干預(yù)的學(xué)生信息錄入其中，強(qiáng)化管理。

第二十二條，對心理危機(jī)錄入的和突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)院根據(jù)危機(jī)程度，采取救助措施或者轉(zhuǎn)診。

第二十三條，建立良好的校園環(huán)境。廣泛開展學(xué)院文體活動，豐富學(xué)生的課余生活，推進(jìn)同學(xué)團(tuán)結(jié)力度，營造同學(xué)間良好人際關(guān)系。全體教師尤其是輔導(dǎo)員經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，與學(xué)生交流，真誠、真正的與學(xué)生做朋友。

第二十四條，建立學(xué)校救助體系，對心理危機(jī)及時采取救助行動。輔導(dǎo)員深入了解本班學(xué)生心理健康狀況，對癥狀表現(xiàn)較輕，危害程度低的在輔導(dǎo)員的陪同下到心理咨詢室接受心理輔導(dǎo)。對癥狀表現(xiàn)較重，危害程度較高，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)及時通知家人陪同送往醫(yī)院，或者轉(zhuǎn)診進(jìn)行治療。

第七章后期跟蹤。

第二十五條，設(shè)立心理輔導(dǎo)體系，做好心理危機(jī)學(xué)生的后續(xù)服務(wù)。因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生復(fù)學(xué)時，應(yīng)向?qū)W校提供專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)認(rèn)證的心理疾病康復(fù)證明。

第二十六條，因有自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予特別關(guān)注，防止該生心理狀況的再次惡化。

第二十七條，學(xué)校對復(fù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)對其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的學(xué)院支持環(huán)境，引導(dǎo)其他同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。輔導(dǎo)員在其復(fù)學(xué)后的第一學(xué)期中每周填寫《學(xué)生心理健康狀況跟蹤反饋表》報送心理健康教育中心。

第二十八條，根據(jù)班系提供的情況，危機(jī)干預(yù)工作組教師以預(yù)約咨詢或隨訪咨詢的形式，對其學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行跟蹤測評評估，評估結(jié)果及時反饋給學(xué)生所在的班系。

第八章責(zé)任追究。

第二十九條，首任負(fù)責(zé)責(zé)任制是指：我院任課教師、輔導(dǎo)員、寢管老師以及院行政管理人員發(fā)現(xiàn)存在危機(jī)狀態(tài)傾向和心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生，無論是否是自己職責(zé)（權(quán)）范圍內(nèi)的事，應(yīng)當(dāng)采取先穩(wěn)住學(xué)生不向負(fù)面方向發(fā)展，再電話向?qū)W生處報告，在學(xué)生處的教師沒有到現(xiàn)場之前，首任責(zé)任人不得離開現(xiàn)場。

第三十條，危機(jī)事件發(fā)生在寢室，由寢管老師負(fù)責(zé)；發(fā)生在教室由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)；發(fā)生在校園由第一發(fā)現(xiàn)人負(fù)責(zé)，沒有發(fā)現(xiàn)人的由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。發(fā)生在校園外由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。

第三十一條，學(xué)生處、心理健康教育咨詢中心的任何人接到危機(jī)事件的電話報告，必須及時趕到現(xiàn)場。這里的及時是指：按電話結(jié)束時間開始計算五分鐘內(nèi)必須起步，并親臨現(xiàn)場。

第三十二條，如果報告人報告給其他部門領(lǐng)導(dǎo)或者教師，接電話人必須按第三十條視學(xué)生處人員及時趕到現(xiàn)場。

第三十三條，現(xiàn)場人員絕對服從現(xiàn)場最高領(lǐng)導(dǎo)者決策和處理方案。

第三十四條，對接到電話無正當(dāng)理由拒不到現(xiàn)場的，扣發(fā)一定的工作，造成后果的，視情節(jié)輕重給予責(zé)任追究。

第三十五條，對心理危機(jī)的學(xué)生放任不管、任其發(fā)展，知情不報、隱瞞不報的以及拒不執(zhí)行處理方案的，造成失誤后果的，視情節(jié)輕重，給予責(zé)任追究。

第三十六條，參與處理危機(jī)事件的工作人員，對事件涉及國家機(jī)密，個人隱私以及有關(guān)信息，嚴(yán)格保密。否則，視情節(jié)輕重，予以責(zé)任追究。

第十章工作原則。

第三十七條，迅速確定要干預(yù)的問題，強(qiáng)調(diào)以問題為主，并立即采取相應(yīng)措施。

第三十八條，必須通知其家人，由家人或者朋友參加危機(jī)干預(yù)。

第三十九條，鼓勵自信，不要讓當(dāng)事人產(chǎn)生依賴心。

第四十條，把心理危機(jī)作為心理問題處理，而不要作為疾病進(jìn)行處理。

第四十一條，干預(yù)的目標(biāo)是保護(hù)人。

第十一章附則。

第四十二條，本辦法即日起生效。

第四十三條，本辦法解釋權(quán)歸學(xué)生處。

第一章總則。

第一條為貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(教育部第41號令)、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）及《安徽省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的通知》（皖教秘學(xué)〔2014〕25號）等文件精神，大力加強(qiáng)我校大學(xué)生心理健康教育工作，更好地幫助有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生渡過難關(guān)，盡早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來的生命損失，促進(jìn)學(xué)生健康成長，特制定本辦法。

第二條學(xué)生心理健康危機(jī)事件特別界定為“因?qū)W生個體或群體的心理因素導(dǎo)致的，對個體或群體的生命安全構(gòu)成危險與威脅的事件，或引發(fā)學(xué)生個體或群體的陽性精神癥狀的事件”。

第三條心理危機(jī)干預(yù)是指采取緊急應(yīng)對的方法，幫助危機(jī)者從心理上解除迫在眉睫的危機(jī)，使其癥狀得到立刻緩解，心理功能恢復(fù)到危機(jī)前的水平，并獲得新的應(yīng)對技能，以預(yù)防將來心理危機(jī)的發(fā)生。

第二章組織機(jī)構(gòu)。

第四條成立“安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，成員由學(xué)生工作處、團(tuán)委、宣傳部、教務(wù)處、保衛(wèi)處、總務(wù)處、附屬醫(yī)院、各系等部門主要負(fù)責(zé)人及大學(xué)生心理健康教育中心負(fù)責(zé)人組成，辦公室設(shè)在學(xué)生工作處。

學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)我校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，督促有關(guān)部門或單位認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機(jī)事件的處理作出決策。

第五條各系的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作由各系黨總支書記負(fù)責(zé)，全體教職工均有責(zé)任和義務(wù)。

第六條學(xué)校設(shè)立心理委員聯(lián)合會，組建、扶持大學(xué)生心理健康協(xié)會，組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍。各系全體學(xué)生干部尤其是心理委員應(yīng)積極協(xié)助各系學(xué)生工作負(fù)責(zé)人抓好各系學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。

第三章預(yù)防教育。

第七條做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作要立足教育、重在預(yù)防。大學(xué)生心理健康教育中心要對學(xué)生進(jìn)行心理健康宣傳教育和生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、珍愛生命、善待人生，對學(xué)生進(jìn)行自我意識教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，悅納自我，發(fā)展自我，樹立自信、消除自卑；要對學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人在什么情況下會出現(xiàn)危機(jī)，哪些言行是自殺的預(yù)兆，對出現(xiàn)自殺預(yù)兆的人如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

第八條各系要在學(xué)生中大力普及心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，要針對學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛與性的問題、學(xué)習(xí)方法問題等展開教育；要通過特色鮮明的主題班會、形式多樣的心理健康教育活動，幫助學(xué)生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)試能力，提高心理健康水平。

第四章預(yù)警對象。

第九條存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生是關(guān)注與干預(yù)的對象。確定對象存在心理危機(jī)，一般是指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認(rèn)知、軀體以及行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應(yīng)對或無法應(yīng)對眼前的危機(jī)。

對存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)將其作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個體予以特別關(guān)注：

1、在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病或自殺傾向的學(xué)生；

3、學(xué)習(xí)、環(huán)境等方面嚴(yán)重適應(yīng)不良或因就業(yè)壓力特別大出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；

4、因嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)成癮而影響學(xué)習(xí)及社會功能的學(xué)生；

5、性格內(nèi)向、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；

7、其他不可預(yù)見的事件導(dǎo)致心理或行為異常的學(xué)生。

第十條對近期發(fā)出下列警示訊號的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的重點對象，及時進(jìn)行危機(jī)評估與干預(yù)：

3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼、易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。

第五章預(yù)警機(jī)制。

第十一條建立“班級—系—學(xué)校”三級預(yù)警體系。

1、班級。

設(shè)立班級心理委員，充分發(fā)揮班級學(xué)生干部、學(xué)生黨團(tuán)員骨干的作用，主動關(guān)心同學(xué)，廣泛聯(lián)系同學(xué)，通過多種方式加強(qiáng)思想和感情上的聯(lián)系與溝通，了解思想動態(tài)和心態(tài)、一旦發(fā)生異常，及時向輔導(dǎo)員報告。

2、系。

設(shè)立系心理健康教育工作站，系領(lǐng)導(dǎo)、教師要關(guān)愛學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生異常心理、行為。學(xué)生工作人員、輔導(dǎo)員要有針對性地與學(xué)生談話，幫助學(xué)生解決心理困惑，對重要情況，要立即向系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處心理健康教育中心報告，并在專家指導(dǎo)下及時對學(xué)生進(jìn)行快捷、有序的干預(yù)。

3、學(xué)校。

（1）學(xué)校應(yīng)認(rèn)真開展大學(xué)生心理健康測評，建立大學(xué)生心理健康檔案，篩查出需要主動干預(yù)的對象并采取相應(yīng)措施。

（2）學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T要強(qiáng)化心理危機(jī)干預(yù)及自殺預(yù)防意識，在心理輔導(dǎo)或咨詢過程中，如發(fā)現(xiàn)有危機(jī)狀態(tài)需要立即干預(yù)的學(xué)生，要及時采取相應(yīng)的干預(yù)措施。

第十二條學(xué)生心理健康的危機(jī)程度，根據(jù)事件的性質(zhì)、程度及可能的后果，分為三個等級，分別是：

1、黃色預(yù)警：

事件當(dāng)事人有嚴(yán)重的心理適應(yīng)問題，伴隨一些精神癥狀，但尚有自知能力，一定程度上愿意尋求幫助，或已在相關(guān)醫(yī)院接受治療和輔導(dǎo)，并能堅持服藥。

2、橙色預(yù)警：

事件當(dāng)事人表現(xiàn)出明顯的精神病性癥狀，或言語中流露出有自傷或攻擊他人的傾向，且有一定的誘發(fā)事件和動機(jī)，但尚未有傷害行為的具體實施計劃和未出現(xiàn)傷害行為。

3、紅色預(yù)警：

事件當(dāng)事人出現(xiàn)嚴(yán)重精神病性癥狀（嚴(yán)重妄想、幻覺、躁狂等情緒失控、嚴(yán)重缺乏自知能力、嚴(yán)重抑郁等），危及他人或自身的生命安全，出現(xiàn)傷害行為，且傷害行為尚未結(jié)束；或者出現(xiàn)群體性嚴(yán)重恐慌，以致威脅公共安全等。

第六章干預(yù)措施。

第十三條根據(jù)危機(jī)等級的不同啟動相應(yīng)的處理程序。

1、黃色預(yù)警的危機(jī)處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學(xué)生工作處和相關(guān)系；

（3）輔導(dǎo)員定期了解當(dāng)事人的有關(guān)信息，并做好相應(yīng)記錄；

2、橙色預(yù)警的危機(jī)處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學(xué)生工作處和相關(guān)系；

（6）由當(dāng)事人家長陪同盡快送當(dāng)事人去相關(guān)醫(yī)院檢查、確診（特殊情況下由家長全權(quán)委托，所在系依法視情安排老師送醫(yī)），根據(jù)醫(yī)院診斷情況辦理請假、休學(xué)或退學(xué)手續(xù)。

3、紅色預(yù)警的危機(jī)處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學(xué)生工作處和相關(guān)系；學(xué)生工作處接到報告后應(yīng)立即上報學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組及學(xué)校突發(fā)公共事件應(yīng)急處置工作領(lǐng)導(dǎo)組辦公室，立即啟動危機(jī)干預(yù)程序。

（4）根據(jù)事件的發(fā)展，由學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組適時召開相關(guān)信息溝通會，了解進(jìn)展情況和調(diào)整處理措施，并上報學(xué)校黨委。

（5）由相關(guān)系負(fù)責(zé)專人全程記錄、收集有關(guān)信息和資料；

第十四條對疑似有精神障礙學(xué)生的干預(yù)措施：

1、疑似有精神障礙的學(xué)生，需經(jīng)由專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍ζ渚駹顟B(tài)進(jìn)行評估或會診，并提供書面意見。

2、如評估某有精神障礙的學(xué)生可在校邊學(xué)習(xí)邊治療，建議家長陪讀，所在系要密切關(guān)注學(xué)生情況，及時提供心理輔導(dǎo)，必要時建議家長送醫(yī)進(jìn)行專家會診、復(fù)診。

3、如評估某有精神障礙的學(xué)生需回家休養(yǎng)并配合藥物治療有利于心理康復(fù)，通知學(xué)生家長將學(xué)生帶回家休養(yǎng)治療，在家長未到校前學(xué)校應(yīng)安排專人監(jiān)護(hù)、注意安全。

4、如評估有精神障礙的某生住院治療有利于其心理康復(fù)，學(xué)校應(yīng)告知家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。

第十五條對有自殺意念學(xué)生的干預(yù)措施：

發(fā)現(xiàn)或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和傾向，應(yīng)密切關(guān)注，視其嚴(yán)重程度采取以下措施：

1、立即將該生轉(zhuǎn)移到安全環(huán)境，并成立監(jiān)護(hù)小組對該生實行24小時全程監(jiān)護(hù)，確保該生人身安全，同時通知該生家長到校。監(jiān)護(hù)小組由輔導(dǎo)員和主要學(xué)生干部、學(xué)生骨干組成，保證不少于2人同時看護(hù)該生，每1小時輪班一次。

2、由有關(guān)部門或?qū)＜覍υ撋男睦頎顩r進(jìn)行評估或復(fù)診，并提供書面意見。

3、如評估該生住院有利于其心理康復(fù)，學(xué)校應(yīng)告知家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。

4、如評估該生回家休養(yǎng)治療有利于其心理康復(fù)，學(xué)校應(yīng)立即通知家長將該生帶回家休養(yǎng)治療。

第十六條對實施自殺行為學(xué)生的干預(yù)措施：

1、對正在實施自殺行為的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)立即啟動“紅色預(yù)警”危機(jī)干預(yù)程序，各有關(guān)部門及時派人趕赴現(xiàn)場協(xié)調(diào)配合處理危機(jī)。

2、對剛實施自殺行為的學(xué)生，要立即送最近的醫(yī)療機(jī)構(gòu)實施緊急救治。

3、及時保護(hù)現(xiàn)場，防止事態(tài)擴(kuò)散和對其他學(xué)生的不良刺激，并配合、協(xié)調(diào)有關(guān)部門對事件調(diào)查取證。

4、對自殺未遂的學(xué)生，經(jīng)相關(guān)部門或?qū)＜以u估，如住院治療有利于心理康復(fù)，通知家長送至專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療；如回家休養(yǎng)治療有利于其心理康復(fù)，在其病情穩(wěn)定后由家長將其帶回家休養(yǎng)治療。

5、正確應(yīng)對新聞媒體，防止不恰當(dāng)報道引發(fā)負(fù)面影響。

第十七條對有傷害他人意念或行為學(xué)生的干預(yù)措施：

1、對有傷害或攻擊他人意念的學(xué)生，立即啟動“橙色預(yù)警”危機(jī)干預(yù)程序，保護(hù)雙方當(dāng)事人安全。

2、對有傷害他人計劃或行為的學(xué)生，立即啟動“紅色預(yù)警”危機(jī)干預(yù)程序，保護(hù)雙方當(dāng)事人安全。

3、組織相關(guān)部門或?qū)＜覍υ撋駹顟B(tài)進(jìn)行心理評估或會診并提供書面意見。學(xué)校根據(jù)評估意見進(jìn)行后續(xù)處理。

第十八條對危機(jī)知情人員的干預(yù)：

危機(jī)發(fā)生后，應(yīng)根據(jù)需要對知情人員進(jìn)行干預(yù)。通過使用支持性干預(yù)及團(tuán)體輔導(dǎo)策略，協(xié)助經(jīng)歷危機(jī)的大學(xué)生、同學(xué)、輔導(dǎo)員及危機(jī)干預(yù)人員正確處理危機(jī)遺留的心理問題，盡快恢復(fù)心理平衡，盡量減少負(fù)面影響。

第七章后期跟蹤。

第十九條學(xué)生復(fù)學(xué)后，各系應(yīng)對其學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。應(yīng)安排班級心理委員對其密切關(guān)注，了解其心理變化情況。輔導(dǎo)員、系心理健康教育工作站老師每月應(yīng)與其談話不少于一次，通過周圍其他同學(xué)隨時了解其心理狀況，并及時向大學(xué)生心理健康教育中心報告。

第二十條心理健康教育中心要根據(jù)各系提供的情況，邀請專家以預(yù)約咨詢或隨訪咨詢等形式，對學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行鑒定，并將鑒定結(jié)果及時反饋給學(xué)生所在系。

第二十一條對于因有強(qiáng)烈的自殺意念或自殺未遂休學(xué)后復(fù)學(xué)的學(xué)生，各系還應(yīng)給予特別的關(guān)心，安排班級心理委員、學(xué)生骨干等對其密切監(jiān)護(hù)，防止該生心理狀況發(fā)生惡化。心理健康教育中心應(yīng)對他們保持密切的關(guān)注，組織專家對其進(jìn)行定期跟蹤咨詢及風(fēng)險評估。

第八章工作制度。

第二十二條做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是一項系統(tǒng)工程，是一項長期任務(wù)，為切實做好這項工作，應(yīng)建立以下幾項制度：

1、培訓(xùn)制度。心理健康教育中心應(yīng)對心理咨詢的老師、全體學(xué)生管理人員、學(xué)生骨干、班級心理委員實行定期培訓(xùn)。

2、備案制度。學(xué)生自殺事故發(fā)生后（含已遂和未遂），學(xué)生所在系在事故處理后應(yīng)將該生的詳細(xì)材料（包括遺書、日記、信件復(fù)印件）提報心理健康教育中心備案。學(xué)生因心理問題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，各系應(yīng)將其詳細(xì)材料報心理健康教育中心備案。

3、鑒定制度。學(xué)生因心理問題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的相關(guān)鑒定工作，依照《學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》執(zhí)行。

4、保密制度。參與危機(jī)干預(yù)工作的人員應(yīng)對工作中所涉及干預(yù)對象的各類信息嚴(yán)格保密。

第九章責(zé)任追究。

第二十三條全校各部門尤其是參與危機(jī)干預(yù)工作的部門及其工作人員，應(yīng)服從指揮、統(tǒng)一行動，認(rèn)真履行職責(zé)。對因失職造成學(xué)生重大傷亡的，要對單位或個人實行責(zé)任追究。

1、危機(jī)事件處理過程中需要某些單位協(xié)助而單位負(fù)責(zé)人不服從協(xié)調(diào)指揮的；

3、各系對學(xué)生心理危機(jī)不聞不問，或知情不報、不及時上報，或落實學(xué)校危機(jī)干預(yù)舉措不力的。

第十章附則。

第二十五條各系應(yīng)針對本系學(xué)生的實際情況，本著“教育為主、及時干預(yù)、跟蹤服務(wù)”的原則，制定好本系學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的具體措施，完善學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)警機(jī)制，經(jīng)常性地對本系有心理問題學(xué)生進(jìn)行逐一分析，特別是要對失戀、學(xué)習(xí)困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難、適應(yīng)困難、就業(yè)困難、突然遭受重大打擊的學(xué)生給予特別關(guān)注，隨時掌握心理危機(jī)高危學(xué)生的心理變化。

第二十六條各系在開展危機(jī)干預(yù)與危機(jī)事故處理過程中，應(yīng)做好資料的收集，妥善保留證據(jù)，包括與相關(guān)方面聯(lián)系的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。

第二十七條本辦法由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)解釋。

第二十八條本辦法自發(fā)布之日起施行，原《關(guān)于印發(fā)安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)與干預(yù)實施方案的通知》（學(xué)〔2008〕18號）同時廢止。

第一條為貫徹落實《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》、《教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《普通高等學(xué)校心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）以及《江西省高校大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)方案》（贛教社政字〔2009〕36號）精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我校心理健康教育工作，以普及心理健康教育知識為基礎(chǔ)，及早預(yù)防，及時疏導(dǎo)，科學(xué)干預(yù)，快速有效做好大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作，降低大學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少大學(xué)生因心理危機(jī)帶來的惡性事件和負(fù)面影響，促進(jìn)大學(xué)生健康成長，維護(hù)校園穩(wěn)定，特制訂本辦法。

第二條學(xué)校成立井岡山大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。由分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，成員由學(xué)生工作處、教務(wù)處、保衛(wèi)處、宣傳部、團(tuán)委、研究生處、后勤保障處、醫(yī)務(wù)所、各學(xué)院(部)和心理健康教育與咨詢中心等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成。下設(shè)辦公室,辦公室設(shè)在心理健康教育與咨詢中心。領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作，督促有關(guān)部門認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機(jī)事件的處理做出決策。

第三條心理健康教育與咨詢中心負(fù)責(zé)對大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行評估，提出危機(jī)事件處理意見和方案，對處于危機(jī)狀態(tài)的大學(xué)生給予專業(yè)性的輔導(dǎo)和支持，對需要治療的有嚴(yán)重心理問題的大學(xué)生及可疑精神分裂癥患者及時轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診。

第四條各學(xué)院(部)的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作由各學(xué)院(部)分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，全體教職工均有責(zé)任和義務(wù)。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)所管理班級的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的具體工作；班主任、其他教師應(yīng)積極協(xié)助參與心理危機(jī)干預(yù)工作。

第五條各學(xué)院(部)應(yīng)充分發(fā)揮班級心理保健員、班級學(xué)生干部、學(xué)生黨員的骨干作用，主動關(guān)心、聯(lián)系同學(xué)，通過多種方式了解同學(xué)的思想動態(tài)和心理健康狀況，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，及時向輔導(dǎo)員、班主任報告。保證“學(xué)校—學(xué)院（部）—班級”三級心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)系統(tǒng)科學(xué)、高效地開展工作。

第六條心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的對象主要是存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的大學(xué)生。他們一般表現(xiàn)為情緒激烈波動或認(rèn)知、軀體、行為等方面有較大改變，且用平常解決問題的方法無法應(yīng)對。

第七條對存在下列因素之一的大學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個體予以特別關(guān)注。

1．心理健康測試篩查出來的處于心理健康邊緣狀態(tài)的學(xué)生；

2．環(huán)境適應(yīng)困難的學(xué)生；

3．遭遇重大生活挫折的學(xué)生，如失戀或親人的突然喪失；

4．有明顯人格缺陷的學(xué)生；

5．學(xué)習(xí)壓力大，且自身難于排解的學(xué)生；

6．認(rèn)為前途渺茫及對就業(yè)壓力無法積極應(yīng)對的學(xué)生；

7．家庭經(jīng)濟(jì)困難且性格內(nèi)向，不主動尋求社會支持系統(tǒng)幫助的學(xué)生；

9．重大危機(jī)知情人員。

第八條對近期發(fā)出下列警示訊號的大學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)的重點干預(yù)對象，及時進(jìn)行危機(jī)評估與干預(yù)。

2．在心理普查或心理排查中篩查出來的有自殺傾向的學(xué)生；

3．有傷害他人意念、行為的學(xué)生。

第九條及時、科學(xué)地確定預(yù)警的對象和范圍。心理健康教育與咨詢中心在每年新生入學(xué)時組織新生開展心理測試和建檔工作，把疑似神經(jīng)癥、抑郁癥和精神分裂癥傾向、自殺傾向及有強(qiáng)烈敵對傾向的學(xué)生列入重點關(guān)注對象。

第十條大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)要立足教育，重在預(yù)防。學(xué)校要在大學(xué)生中開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程；要在大學(xué)生中加強(qiáng)熱愛生命教育、心理健康教育，針對大學(xué)生中普遍存在的環(huán)境適應(yīng)、情緒管理、人際交往、戀愛與性、學(xué)習(xí)動機(jī)與方法、就業(yè)能力訓(xùn)練等問題開展專題活動，幫助大學(xué)生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，完善自我認(rèn)識，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，正確處理自我與他人、自我與社會的關(guān)系。

第十一條心理健康教育與咨詢中心應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育與宣傳，適時開展專題活動；要在大學(xué)生中開展危機(jī)應(yīng)對教育，讓大學(xué)生了解什么是心理危機(jī)，在什么情況下會出現(xiàn)危機(jī)，哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)，對可能出現(xiàn)的暴力行為如何應(yīng)對等；要堅持開展心理咨詢，開通心理咨詢預(yù)約電話，熱情接待每位到訪大學(xué)生，努力幫助大學(xué)生解決心理困惑。

第十二條各學(xué)院（部）應(yīng)在大學(xué)生中大力普及心理健康知識，引導(dǎo)大學(xué)生樹立心理健康觀念；應(yīng)針對大學(xué)生中廣泛存在的心理問題開展專題活動,通過舉辦心理健康教育主題班會、講座、心理游戲和心理素質(zhì)拓展等活動，在大學(xué)生中形成良好的心理健康氛圍，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

第十三條做好大學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作，應(yīng)做到對大學(xué)生的心理異常狀態(tài)變化早發(fā)現(xiàn)、早通報、早評估、早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭將大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

第十四條建立預(yù)警機(jī)制，建立班級、學(xué)院（部）、學(xué)校三級預(yù)警系統(tǒng)。

1．一級預(yù)警：班級。充分發(fā)揮班級學(xué)生干部、班級心理保健員、學(xué)生黨員的骨干作用，關(guān)心同學(xué)，通過多種方式，加強(qiáng)思想和情感上的聯(lián)系與溝通，了解思想動態(tài)和心理健康狀況，一旦發(fā)生異常情況，及時向輔導(dǎo)員、班主任報告。

2．二級預(yù)警：學(xué)院（部）。學(xué)院（部）黨政領(lǐng)導(dǎo)、教師要關(guān)愛學(xué)生，密切關(guān)注大學(xué)生異常心理、行為，輔導(dǎo)員、班主任要經(jīng)常與學(xué)生談心談話，幫助大學(xué)生解決心理困惑，發(fā)現(xiàn)異常情況的學(xué)生，要立即向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門報告，并在心理咨詢教師的指導(dǎo)下輔助開展有效的心理危機(jī)干預(yù)。

3．三級預(yù)警：學(xué)校。應(yīng)認(rèn)真開展心理普查和心理排查工作，建立大學(xué)生心理健康檔案，篩查出需要主動干預(yù)的對象并采取相應(yīng)措施；學(xué)校心理咨詢專兼職教師要牢牢樹立心理危機(jī)干預(yù)及自殺預(yù)防意識，在心理輔導(dǎo)或咨詢過程中，如發(fā)現(xiàn)處于危機(jī)狀態(tài)需要立即干預(yù)的大學(xué)生，要及時采取相應(yīng)的干預(yù)措施；心理健康教育與咨詢中心應(yīng)給學(xué)院（部）開展心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)工作提供專業(yè)性指導(dǎo)和培訓(xùn)。

第十五條建立心理危機(jī)評估制度。心理健康教育與咨詢中心對各學(xué)院（部）、心理咨詢專兼職教師等報告上來的存在心理危機(jī)的大學(xué)生進(jìn)行及時的心理危機(jī)風(fēng)險評估，不確定或評估困難的，可轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診到專業(yè)心理醫(yī)院、精神專科醫(yī)院診斷。

第十六條建立重點學(xué)生心理檔案。心理健康教育與咨詢中心建立重點學(xué)生心理檔案，將全校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的有心理危機(jī)傾向及需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的大學(xué)生信息納入數(shù)據(jù)庫，實行動態(tài)管理。

第十七條建立學(xué)生心理健康信息報告制度。

1.建立學(xué)生心理健康測試和評估信息反饋制度。心理健康教育與咨詢中心應(yīng)及時將全校大學(xué)生的心理健康測評和排查結(jié)果、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警對象名單、學(xué)院（部）上報的有心理危機(jī)傾向的大學(xué)生的心理評估結(jié)果和通過其他途徑獲取的有心理危機(jī)傾向的大學(xué)生名單及其心理評估結(jié)果等相關(guān)信息反饋給學(xué)院（部），必要時要向?qū)W校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組報告。

2.建立學(xué)生班級心理健康狀況報告制度。每個學(xué)生班級設(shè)立一名班級心理保健員，班級心理保健員要隨時掌握全班同學(xué)的心理狀況，每月填寫一次《班級心理動態(tài)報告表》上交學(xué)院（部）學(xué)生科。學(xué)院（部）委派專人負(fù)責(zé)梳理大學(xué)生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生有明顯的心理異常情況要及時向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門報告。

3.建立重點學(xué)生心理問題報告制度。心理健康教育與咨詢中心在心理咨詢或其它工作過程中，發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)傾向及需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的大學(xué)生時要及時果斷地給予必要的處理，并向?qū)W院（部）、學(xué)生工作處負(fù)責(zé)人及時報告，必要時要向?qū)W校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組報告。輔導(dǎo)員、班主任、班級心理保健員、班級學(xué)生干部、學(xué)生黨員等通過各種途徑發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)傾向及需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的大學(xué)生時，要及時向?qū)W院（部）報告，各學(xué)院（部）要迅速了解具體情況和采取相應(yīng)措施，學(xué)院（部）應(yīng)將重點學(xué)生心理問題情況向心理健康教育與咨詢中心報告，并征詢相關(guān)處理意見，必要時應(yīng)立即向?qū)W校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)部門報告,但應(yīng)將有關(guān)保密信息的暴露程度限制在最小范圍內(nèi)。嚴(yán)格區(qū)分心理咨詢與心理治療對象，對需要治療的有嚴(yán)重心理問題的大學(xué)生及可疑精神分裂癥患者，建議其在家長或輔導(dǎo)員的陪同下到專業(yè)心理醫(yī)院、精神專科醫(yī)院診斷和治療。

第十八條建立阻控系統(tǒng)。對于學(xué)校可調(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的人、事或情景等刺激物，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時阻斷，消除對危機(jī)個體的持續(xù)不良刺激。保衛(wèi)處應(yīng)備有必要的危機(jī)阻斷設(shè)施，如危機(jī)現(xiàn)場的隔斷等。對于危機(jī)個體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對象，學(xué)校應(yīng)采取及時的保護(hù)或回避措施。心理咨詢教師在接待有嚴(yán)重心理危機(jī)的大學(xué)生來訪時，在其危機(jī)尚未解除的情況下，應(yīng)盡力不讓學(xué)生離開，并立即向?qū)W校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組報告。

第十九條建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。對有心理危機(jī)的大學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。

1．對心理危機(jī)程度較輕，能在學(xué)校堅持正常學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)員和所在班級班主任應(yīng)成立以學(xué)生干部為負(fù)責(zé)人及班級心理保健員、同寢室同學(xué)為主的不少于3人的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組，以及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進(jìn)行監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)小組應(yīng)及時向?qū)W院（部）匯報該生的情況。

2．對于危機(jī)程度較高但能在校堅持學(xué)習(xí)并不會危及自己與他人生命和公共安全，并自愿接受治療者，學(xué)院（部）可將其家長請來學(xué)校，向家長說明情況，家長如愿意將其接回家治療則讓學(xué)生休學(xué)回家治療，家長如不愿意接其回家則在與家長簽定書面協(xié)議后由家長陪伴監(jiān)護(hù)。

3．經(jīng)心理健康教育與咨詢中心評估或?qū)I(yè)心理醫(yī)院、精神專科醫(yī)院確認(rèn)有嚴(yán)重心理危機(jī)者，學(xué)院（部）應(yīng)通知學(xué)生家長立即來校，并對學(xué)生作休學(xué)或退學(xué)處理，讓家長將學(xué)生接送回家或送醫(yī)院治療；在學(xué)校向?qū)W生家長作安全責(zé)任移交之前，學(xué)院（部）應(yīng)對該生作24小時特別監(jiān)護(hù)；對心理危機(jī)特別嚴(yán)重者，學(xué)校應(yīng)安排保衛(wèi)人員參與，在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行24小時特別監(jiān)護(hù)，或在有監(jiān)護(hù)的情況下送醫(yī)院治療。對于出現(xiàn)危機(jī)事故的大學(xué)生在醫(yī)院接受救治期間，學(xué)院（部）亦應(yīng)指派有關(guān)人員在病房進(jìn)行24小時特別監(jiān)護(hù)，或按醫(yī)囑處理。

第二十條建立轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診系統(tǒng)。心理健康教育與咨詢中心要建立與專業(yè)心理醫(yī)院、精神專科醫(yī)院聯(lián)絡(luò)機(jī)制，對需要治療的有嚴(yán)重心理問題的大學(xué)生及可疑精神分裂癥患者及時轉(zhuǎn)診、轉(zhuǎn)介。

第二。

2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會（通用13篇）篇十一

摘要：高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)是高校心理健康教育工作的重點。筆者在剖析高職生心理危機(jī)成因的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)工作的相關(guān)策略，完善了大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急處理機(jī)制，對高職院校學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)的完善具有重要的意義。

高等職業(yè)教育自身的特點，使得高職院校學(xué)生與普通院校的大學(xué)生相比既有相似性，又有特異性。因此，研究高職學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，提升高校心理危機(jī)干預(yù)能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型和實用型人才有重要的現(xiàn)實意義。

心理危機(jī)是指當(dāng)一個人面臨突如其來的重大事件，而他先前處理問題的方式和已有的支持系統(tǒng)都不足以幫助他應(yīng)對眼前的處境時，出現(xiàn)的一種暫時性的心理失衡狀態(tài)[1]。心理危機(jī)的發(fā)展一般有四個階段：沖擊期、防御期、解決期、絕望期或成長期。

心理危機(jī)干預(yù)是指專業(yè)人員運用心理學(xué)方面的相關(guān)知識，遵循危機(jī)干預(yù)的原則，通過各種技術(shù)和方法，對處于心理危機(jī)狀態(tài)的個人或人群及時給予適當(dāng)?shù)男睦碓怪M快擺脫困難。

心理危機(jī)干預(yù)的目的是及時對經(jīng)歷個人危機(jī)、處于困境或遭受挫折和將發(fā)生危險的對象提供支持和幫助，使之恢復(fù)心理平衡，預(yù)防發(fā)生更嚴(yán)重、更持久的心理創(chuàng)傷，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害[2]。

二、心理危機(jī)的誘發(fā)因素。

（一）現(xiàn)實因素引發(fā)的自卑心理。

職業(yè)教育雖然是國家教育的重要組成部分，但是目前中國整個社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)院校的認(rèn)可程度不高，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的心理壓力較大。由于我國整個社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)院校的認(rèn)可程度并不高。職業(yè)教育長期以來被普遍認(rèn)為是“二流的教育”，政策導(dǎo)向看不起高職，高考制度也不合理，把高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生送進(jìn)高職，高等職業(yè)教育的生源似乎是高考篩選下來的劣品。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致的厭學(xué)情緒。

在結(jié)束緊張的高考學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)學(xué)生階段性地失去了學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。雖然多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握專業(yè)技能，以增強(qiáng)自己未來的職業(yè)競爭能力。但是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生缺乏基本的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)，直接導(dǎo)致較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，具體表現(xiàn)為上課注意力不集中，遲到、曠課現(xiàn)象普遍。

（三）人際關(guān)系的困擾。

高職院校的大學(xué)生思想活躍、精力充沛、興趣廣泛，人際交往的需要極為強(qiáng)烈。但由于學(xué)生社會閱歷有限，客觀環(huán)境的限制使其不能夠全面了解社會、了解人的整體面貌，因而人際交往中常常帶有理想的模型，一旦理想與現(xiàn)實不符，則產(chǎn)生障礙，出現(xiàn)心理危機(jī)。

個別學(xué)生受其特定的家庭背景影響，不懂得尊重他人，固執(zhí)己見，自以為是，長期與同學(xué)不和而導(dǎo)致關(guān)系緊張。有的學(xué)生個性抑郁，缺乏自信，由于自我評價過低而產(chǎn)生自卑、甚至自閉心理，長期處在憂慮之中。

（四）家庭貧困引發(fā)的心理危機(jī)。

多數(shù)高職院校的學(xué)生來自農(nóng)村，他們長期在貧困狀態(tài)下求學(xué)，與那些家庭比較富裕的學(xué)生相比，生活方式、行為習(xí)慣有所不同，往往存在著不可跨越的心理空間。特別是來自邊遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生，有的除了學(xué)習(xí)之外，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，因而壓力很大。他們在高中的時候，學(xué)習(xí)很好，能夠贏得大家的尊重。進(jìn)入大學(xué)很多方面很難找到自信。面對這種巨大的反差，部分貧困生缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，不能正確地面對現(xiàn)實，不能自我接納。

（五）戀愛與性方面引起的情感困惑。

大學(xué)生的生理、心理發(fā)育機(jī)制漸趨成熟，渴望與異性交友、戀愛。但由于其心理未完全成熟，生活經(jīng)驗欠缺，性意識和理智感未完全形成，理想中的交友戀愛與現(xiàn)實中的具體問題經(jīng)常發(fā)生矛盾，難免出現(xiàn)行為上的'偏差，無法正確應(yīng)對戀愛和失戀問題。這會使他們在情緒、學(xué)習(xí)、生活等各個方面受到干擾，引發(fā)諸多心理問題。

（一）開展形式多樣的心理健康教育活動。

心理危機(jī)干預(yù)工作應(yīng)該做到立足教育，重在預(yù)防。筆者所在學(xué)院重視對學(xué)生進(jìn)行生命教育，利用心理講座、播放心理電影、個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地心理健康教育，充分調(diào)動學(xué)生自主教育的積極性，教會他們心理危機(jī)的基本知識，引導(dǎo)他們樹立防范心理危機(jī)的意識，幫助他們提高應(yīng)對心理危機(jī)的能力，使他們學(xué)會以積極樂觀的生活態(tài)度面對困境，明白當(dāng)自身不能解決心理危機(jī)時懂得應(yīng)該如何尋求幫助。

（二）發(fā)揮心理委員的作用。

心理危機(jī)干預(yù)工作還特別重視以他人為媒介的間接干預(yù)系統(tǒng)，那就是發(fā)揮班級心理委員的作用。心理委員的職責(zé)主要有兩個，一是宣傳心理健康基本知識，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題后及時向?qū)W院匯報。經(jīng)過一定培訓(xùn)的“心理委員”雖不能像心理學(xué)專業(yè)教師一樣對學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行直接干預(yù)，但他可以最快的速度把學(xué)生心理危機(jī)的信息上傳給專業(yè)教師，為實質(zhì)性的危機(jī)干預(yù)爭取寶貴的時間，因此必須對學(xué)生干部、班級“心理委員”進(jìn)行預(yù)防心理危機(jī)的教育。

（三）做好心理健康高危人群關(guān)注工作。

心理健康機(jī)構(gòu)通過對大學(xué)生進(jìn)行心理普查，了解學(xué)生的心理健康狀況，建立學(xué)生心理健康檔案，通過心理普查識別出心理問題嚴(yán)重的學(xué)生，對這些可能發(fā)生或正處于心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行重點幫助。從開始，筆者所在學(xué)院堅持將每一屆新生進(jìn)行排查梳理，建立“需關(guān)注學(xué)生”檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生情況、關(guān)愛措施及工作效果；積極開展心理健康調(diào)查和咨詢活動，對心理問題較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育和指導(dǎo)。此項工作收到了良好的效果，有效地避免了事故的發(fā)生。

（四）完善大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急處理機(jī)制。

心理危機(jī)干預(yù)并非一個教師就能夠獨立處理的。筆者認(rèn)為，完善的大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急處理機(jī)制應(yīng)包括以下方面：一是預(yù)警系統(tǒng)。心理委員和輔導(dǎo)員等與學(xué)生有親密接觸的成員若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)預(yù)兆時，應(yīng)及時向心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)報告并在該機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下監(jiān)控其心理危機(jī)發(fā)展的態(tài)勢。二是值班制度。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)應(yīng)每天安排專業(yè)人員值班，以便及時有效地對處于嚴(yán)重心理危機(jī)中的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。三是干預(yù)系統(tǒng)。通過澄清、解釋、安慰以及問題解決技術(shù)的應(yīng)用，協(xié)助當(dāng)事人或相關(guān)人員減少或擺脫危機(jī)的影響，恢復(fù)心理平衡。

總之，高職院校心理危機(jī)干預(yù)是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要全社會的支持與配合，需要在實踐中探索出科學(xué)的、行之有效的機(jī)制。我們相信，隨著心理咨詢教師隊伍專業(yè)水平的提高和學(xué)校心理危機(jī)體系的不斷完善，隨著家庭教育、社區(qū)教育等方面的有效聯(lián)動和積極配合，高職院校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制會逐步改進(jìn)和完善的。

參考文獻(xiàn)：

[4]彭海威,彭小輝.關(guān)于對高職院校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的思考[j].心理導(dǎo)航，2009,8。

2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會（通用13篇）篇十二

作為現(xiàn)代社會中的常見問題，心理危機(jī)對個人和社會的影響不容忽視。由于種種原因，人們可能會產(chǎn)生心理壓力、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒，從而影響到心理健康。及時干預(yù)這些心理危機(jī)，給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭兄跍p輕或解除人們的痛苦。

心理危機(jī)如果得不到及時干預(yù)，可能會影響到個人及周圍的人。個人可能會出現(xiàn)生理和心理的疾病，遭受經(jīng)濟(jì)和社會的困境以及社交和人際關(guān)系的失調(diào)。而且，如果一個人的心理危機(jī)沒有及時得到干預(yù)，還可能會對周圍其他人產(chǎn)生負(fù)面影響，影響到整個社會。

第三段：及時干預(yù)的重要性。

及時干預(yù)有助于減輕或消除個體的心理壓力和心理病理狀況，為個人和家庭帶來同時減輕了個人沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時也是對整個社會健康兩種有效的途徑，提高了個人及社會的生活質(zhì)量。通過及時干預(yù)，可以讓個人自我感受到他人的關(guān)心和支持，增加心理的安全感，防止心理疾病和心理障礙的加劇，從而幫助個人擺脫心理危機(jī)的困擾。

及時干預(yù)心理危機(jī)需要綜合考慮問題的性質(zhì)、人群的特點、干預(yù)對象的狀況、干預(yù)的資源和工具等因素。在干預(yù)過程中，應(yīng)積極開展心理輔導(dǎo)和咨詢等形式的心理支持，對于需要更專業(yè)的服務(wù)，可以向心理咨詢專業(yè)機(jī)構(gòu)尋求幫助。此外，通過培訓(xùn)工作人員并制定制度培訓(xùn)，政府和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)可以增強(qiáng)對員工的關(guān)注，引導(dǎo)廣大員工重視自身心理問題的識別和處理。

第五段：結(jié)論。

對于現(xiàn)代社會中的人們，心理危機(jī)已成為一種不可避免的問題。然而，我們無需擔(dān)心。只要我們注重心理健康，了解自己的心理狀況，了解心理危機(jī)的危害并正視它，及時干預(yù)并教育、培訓(xùn)員工和社會大眾，就可以有效地緩解心理問題的痛苦和解決心理危機(jī)所帶來的問題。

2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會（通用13篇）篇十三

摘要：目前，中小學(xué)生心理危機(jī)突發(fā)事件頻出，如何分辨并預(yù)防中小學(xué)生的心理問題，成為教育行政部門及學(xué)術(shù)界研究的熱點。但在實際實踐中，識別中小學(xué)生心理問題的理論方式和現(xiàn)實中存在巨大的不同。所以，現(xiàn)在試著從對中小學(xué)生傷害自己事件的調(diào)研與分析結(jié)果中得出中小學(xué)生傷害自己的行為的三大核心要素，包括重大事件、支持系統(tǒng)以及個人特質(zhì)，并根據(jù)這個結(jié)論建立中小學(xué)生心理危機(jī)識別和干預(yù)的實踐模式，來促進(jìn)中小學(xué)生心理危機(jī)識別和干預(yù)工作的改進(jìn)。

如今，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電腦的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化娛樂、行為規(guī)則及物欲誘惑所侵蝕，再加上教育傾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小學(xué)生被迫早熟，過早的承擔(dān)了各種壓力，與未成年人心理發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重不符，造成了心理亞健康，進(jìn)行傷害自己與傷害他人行為的低齡化越來越明顯，中小學(xué)生心理危機(jī)突發(fā)事件呈高發(fā)態(tài)勢，引起了社會和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。大多數(shù)學(xué)者普遍關(guān)注的是因重大突發(fā)事件引發(fā)的心理危機(jī)干預(yù)，而很少對心理危機(jī)為風(fēng)險源的突發(fā)事件預(yù)防的研究。現(xiàn)在建立起中小學(xué)生心理危機(jī)識別和干預(yù)的實踐模式，使得最大限度地預(yù)方校園心理危機(jī)事件的發(fā)生。

社會對中小學(xué)生傷害自己的事件一直都很關(guān)注，理論研究者主要關(guān)注的是中小學(xué)生傷害自己行為的原因，想要去了解背后隱藏的隱情，找出中小學(xué)生的傷害自己的線索。但在現(xiàn)實中，中小學(xué)生傷害自己的原因很多，所以從理論中找原因和線索十分困難。在目前來看，理論研究界認(rèn)為中小學(xué)生的傷害自己的行為與以下兩個因素有直接聯(lián)系。一是抑郁癥。據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與精神分裂癥、焦慮癥等精神疾病相比，抑郁癥與個體的傷害自己的行為最為相關(guān)，抑郁癥患者具有的傷害自己的意向最為強(qiáng)烈;二是傷害自己未遂經(jīng)歷，相關(guān)研究表明，傷害自己未遂者再次發(fā)生的可能性很大，有25%的可能性重復(fù)傷害自己的行為。這些個體的傷害自己的意向十分強(qiáng)烈，應(yīng)把他們作為重點監(jiān)控的對象。

某地區(qū)在中小學(xué)心理高危學(xué)生的排查中，使用了“傷害自己意念表”來篩選心理高危學(xué)生，篩選出了兩百多名有明顯傷害自己的傾向或患有重度抑郁癥的學(xué)生，并為這些學(xué)生制定了干預(yù)治療方案。但值得震驚的是，之后的那一年該地發(fā)生的中小學(xué)生傷害自己事件中沒有一名學(xué)生在這個名單上。

理論和實際之間的巨大差別顯示出學(xué)校現(xiàn)有的心理危機(jī)干預(yù)措施是有一定的效果的，有效阻止了一批心理高危學(xué)生的傷害自己事件的發(fā)生;我們在分辨心理高危學(xué)生的過程中很可能遺漏了一部分需要重點關(guān)注的群體。所以，理論需要與實際相結(jié)合，這正是我們想要試著從實踐入手，來構(gòu)建中小學(xué)生心理危機(jī)識別與干預(yù)模式的原因。

2015年，某地中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心辦公室對多起中小學(xué)生傷害自己的行為展開調(diào)研，從結(jié)果來看，只有少數(shù)是由精神疾病或嚴(yán)重心理問題引起的傷害自己的行為，大多數(shù)中小學(xué)生傷害自己的行為是由于經(jīng)歷了重大突發(fā)案件所采取的沖動行為。所以，若只憑借傷害自己意念來篩選檢查中小學(xué)生傷害自己的行為，往往會出現(xiàn)與實際中的嚴(yán)重不符。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多起中小學(xué)生傷害自己事件中，只有少數(shù)是由于精神疾病或嚴(yán)重心理問題引起的傷害自己行為表現(xiàn)出明確的傷害自己意念并實施了傷害自己的行為，在其他傷害自己事件中，中小學(xué)生傷害自己的意念只是在發(fā)生傷害自己行為前的一瞬間，無法對此進(jìn)行測量和估計。所以，我們從實踐中可以得出，要預(yù)測中小學(xué)生傷害自己行為必須擴(kuò)大視野，了解傷害自己的行為背后的機(jī)制，而不僅僅盯著意念。

對多起中小學(xué)生的傷害自己的事件調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，基本上每一起傷害自己案件的發(fā)生都是因為遭遇了重大突發(fā)事件、缺失支持系統(tǒng)和自身特質(zhì)三大要素的相互影響。一是遭遇了重大案件。在每一起傷害自己事件的背后都會有一個重大事件。二是心理支持系統(tǒng)缺失。個體在遭遇了重大突發(fā)事件后，采取傷害自己等極端行為與個體具有的心理支持系統(tǒng)相關(guān)。而對于中小學(xué)生而言，這個支持系統(tǒng)建立的核心在于個體與家庭、同伴、社會的連接程度。若個體在遭遇了重大事件后沒有得到足夠的心理支持，那么這個事件就極有可能會成為個體傷害自己的原因。三是個體的自身特質(zhì)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些個體雖然有可以利用的支持系統(tǒng)，但因為其自身特質(zhì)原因卻無法使用這些支持系統(tǒng)。

在對實踐中的中小學(xué)傷害自己事件相關(guān)因素的分析中，我們跳出了只從傷害自己意念來對中小學(xué)生傷害自己行為的預(yù)測，才能將目光放到更廣闊的范疇中，來識別與預(yù)防中小學(xué)生的傷害自己的行為。在對實踐的案例研究中，我們得出，要把注意力放在直接造成中小學(xué)生傷害自己行為的三大要素：遭遇重大事件、缺失心理支持系統(tǒng)和心理與性格異常，并要根據(jù)這三要素構(gòu)建一個更有效的心理危機(jī)識別與干預(yù)的實踐模式。

3.1健全心理檔案建設(shè)和心理委員制度，關(guān)注中小學(xué)生的重大事件。

要識別個體的重大事件就需要進(jìn)一步了解其背后的支持系統(tǒng)和個體特質(zhì)，建立起動靜態(tài)相結(jié)合的識別（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第54頁）體系。在靜態(tài)識別體系方面，各中小學(xué)校應(yīng)全面建立學(xué)生的心理檔案，將心理檔案加到學(xué)生的入學(xué)檔案中，及時了解學(xué)生的家庭情況及家庭關(guān)系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委員制度就要求各中小學(xué)在全面建立學(xué)生心理檔案及其基礎(chǔ)上，再確定專人與高危學(xué)生要保持密切的接觸，動態(tài)觀察心理高危學(xué)生，隨時注意他們的心理動向，了解他們行為和情緒變化的原因。

3.2搭建學(xué)校與家庭支持系統(tǒng)，為中小學(xué)生提供強(qiáng)有力的心理支持。

根據(jù)大量研究表明，心理支持系統(tǒng)的缺失是中小學(xué)生傷害自己的主要原因，構(gòu)建強(qiáng)有力的心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建方面仍需繼續(xù)努力。要依靠班主任隊伍來搭建有效的學(xué)校支持系統(tǒng)。但如今，我國仍有許多中小學(xué)班主任并未重視心理危機(jī)的識別與預(yù)防工作，仍將心理健康教育工作看作是學(xué)校專兼職心理教師的工作，但對于學(xué)校這個特殊地點來說，班主任實際上是學(xué)校的心理危機(jī)的識別與預(yù)防工作的第一道防線，也是最有力的防線。

進(jìn)一步提升中小學(xué)專職心理教師比例，加大對專兼心理教師心理危機(jī)識別與評估的培訓(xùn)。加大與醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的合作，搭建醫(yī)教結(jié)合的心理危機(jī)識別與評估模式。

綜上，為提高各中小學(xué)對心理高危學(xué)生的評估與干預(yù)能力，學(xué)校應(yīng)引入校外醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會專業(yè)機(jī)構(gòu)，探索中小學(xué)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會共同合作的模式，更高效的識別與干預(yù)中小學(xué)生的心理危機(jī)問題。