培訓心得是在參加培訓活動后，對所學內容、收獲和經驗進行總結和反思的一種書面資料，它可以幫助我們深化對培訓內容的理解和應用，提升自身的能力和競爭力。經過這次培訓，我深刻認識到培訓對個人職業發展的重要性，因此有必要寫一份培訓心得來記錄和分享我的成長和學習過程。《人間失格》讀書心得：讀完這本書后，我對人生的困惑和迷茫有了更多的思考和認識，也更加堅定了自己的人生態度。

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇一

通過此次心理危機干預培訓和危機案例，讓我認識到一線輔導員或者班主任在處理學生危機事件的經驗和知識的重要性。同時我們也學習到豐富的心理疾病的預防知識和危機事件的處理方法，以“穩、準、狠”的工作態度與思路來應對。“穩”就是要工作思路清楚，遇到危機事件，一線學生工作者要在第一時間了解詳細情況及時向領導匯報，及時告知學生家長并和家長了解事件背景。“準”指的是學生的情況一旦經醫院或者專業人員判定，情況確定，立馬讓學生家長接回家重點監護，“狠”指的是危機事件不過夜，必須24小時監護或者立即處理，不留隱患。

當代大學生的心理健康問題主要特點進行概括：1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

總結來說，心理危機干預要做到九點：1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；2.減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關材料，如遺書等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；5.和個案訂不傷害協議；6.立即處理；7.盡快約定下次訪談時間；8.制定行動計劃；9.隨時可用電話聯絡到。本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業性最強的心理健康教育培訓。此次培訓告訴了我下一步應該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事件的發生。這是一次非常專業的培訓，我相信這對我以后的學生工作會有很大幫助，非常感謝學院提供的培訓機會，也希望我們學校多提供一些諸如此類的高質量的培訓。

針對以上問題，應采取心理危機的行動干預：1.危機干預的首要原則是保障安全。2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。3.自殺風險的警示主要有4個：1）自殺計劃的特性，越詳細越危險；2）自殺方式的殺傷力，越危險，自殺風險越高；3）選用未完成計劃的方法的可行性（幫助當事人尋找替代自殺的方法）；4）在計劃中幫助個案的可能性（家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當事人自殺）。4.康復后的個體回到生活環境后一定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關系重要。5.心理干預必須要團隊協作。在干預團隊中，學校領導充當“司令員”角色，心理咨詢師及督導擔任“參謀長”角色，學生工作者擔任“主戰部隊”角色，精神科醫生及醫院擔任“攻堅部隊”角色，學校保衛部門擔任“輔助戰斗部隊”角色。6.發現自殺危機事件時，院系必須做兩件事：通知學生父母前來、對當事人給予24小時監護。總的來說要樹立起重事先預防的工作理念，從源頭抓起，平時應該注重對大學生戀愛情感，人際交往、專業學習等方面的教育，重視對學生的引導，幫助學生化解壓力。7.通知父母，父母均不能或不愿意前來時，我們務必要求家長授權監護人，辦理住院手續，一定可以保證當事人的生命安全。聯系家長時，我們要向家長如實反饋學生情況；不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會安排24小時監護保證當事人安全。

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇二

在我校領導的關懷和指示下，動物科學與營養工程學院孫靜老師、化學與環境工程學院張緬老師、人文科學系余華瓊老師、藝術與設計系廖前蘭老師和我一行五人前往武漢市洪山區夢天湖大酒店參加湖北省第十二期高校輔導員培訓班。此次培訓歷時六天，這六天里來自省教育廳、武漢大學、中國地質大學等多所單位和高校的共十四位教授和學工領導通過十四場專題講座向我們傳授了學生工作者、尤其是輔導員急需掌握的各種理論知識和技能，而我們也通過聽專題報告、參與案例研討、大會交流、分組討論等形式，對當前高校學生工作中的熱點、難點問題進行了學習和探討。在培訓的過程中我們不斷思索著輔導員工作的重心與責任，同時也享受著活動帶來的啟發與樂趣。

這次培訓讓我們感觸最深的是培訓方式靈活多樣。培訓中既有各位領導和教育專家的專題報告，又有部分專題嘗試采用“沙龍”形式展開，以嘉賓交流、現場提問互動為主要形式，以開放的姿態來探討學生工作中的熱點、難點問題。這些專題報告水平很高，具有非常強的實務性、針對性和可操作性。既有點又有面，既有政策宣講也有個案分析，既有理論指導，又有實踐經驗的介紹與交流，讓我們對如何在全面實施學分制條件下做好學生的管理工作，如何進行特殊群體學生的教育與管理等問題有了新的認識，這也必將提高我們預見問題、分析問題和解決問題的能力。在研討活動中，與會的嘉賓不僅和我們分享了擔任輔導員期間的點點滴滴，還將多年來從事學生工作的經驗拿出來與我們一起交流，這些寶貴經驗的傾囊相授讓我們如獲至寶。

從某種意義上來說，我認為這次培訓對我們而言可以算得上是一次精神上的洗禮，更是一次重新認識自我、定位自我的契機，通過聽取專題報告和參與座談活動，我們真切感受到了輔導員工作所承載的使命，對怎樣做好一名輔導員也有了更深的認識。還記得培訓中中國地質大學黨委副書記傅安洲教授在《輔導員的角色認同與職業發展》一講中給輔導員這樣定義：輔導員最本質的角色定位，最能體現輔導員存在價值的職責，是大學生的人生導師，最重要的工作定位，是幫助學生樹立正確的理想信念，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，輔導員應當努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。正是這段話讓我們這群曾幾何時在庸庸碌碌的學工瑣事中日漸迷茫困惑、找尋不到自身工作價值和意義的學生工作者和輔導員們頓時醒悟，原來一名真正的輔導員并不是要成為世人眼中的大學生勤務員和保姆，“大學生的人生導師”才是我們工作的最為精準而深刻的定位，才是我們工作的首要職責和終極目標!原來我們的工作是如此重要而崇高，我們所要擔負的責任是如此神圣而光榮，因此我們理應相信我們所有的付出和辛苦都是最有價值和最值得被尊重的!

找到了準確的角色定位后，我們更應該認真的思索如何才能真正做好輔導員的工作，如何才能真正成為“大學生的人生導師”。中國地質大學(武漢)黨委、校長辦公室主任萬清祥教授在《當前大學生思想狀況分析》一講中指出：當代大學生成長的背景和環境正發生著深刻的變化，對大學生的思想產生著深刻的影響。準確把握高校學生思想特點和發展變化規律，是提高學生工作和輔導員工作針對性和實效性的重要前提。作為學生工作者，我們應當客觀認識到當前我國大學生整體思想狀況呈現積極、健康、向上的良好態勢，然而我們同時也應清醒地看到，由于我們的社會正處在經濟轉型的巨大變革中，社會功利化傾向以及思想文化和社會價值觀念的多元化，都不同程度地引起了大學生政治信仰迷茫和理想信念的缺失，再加上我國的高等教育在經歷了一系列的重大改革后帶來了高等教育規模超常發展，從而引發教育資源相對不足、教育成本分擔、貧困生大幅增加、畢業生就業難等各種問題，淡化了學生與學校、國家的情感，強化了大學生的自我意識和功利意識，這些社會教育的不利因素也給我們的輔導員工作帶來了新的挑戰和困難。不僅如此，當前大多數家庭因存在精英意識和責任意識的強弱失衡而造成家庭教育偏頗，學校管理因“生本理念”缺失而導致學校教育乏力，當代大學生自我教育能力不強、相互教育不夠等等等等，這些都給我們的學生管理提出了新的課題，促使我們必須面對新的挑戰，反思新形勢下的高校學生管理工作。如何有效地進行學生管理，通過這幾天的培訓，我們達成了以下的共識：

1.形成與時俱進的學生管理觀。

在當前這樣復雜的新形式下，我們每一位輔導員以及學生工作者都面臨空前的挑戰和壓力，因此更需要我們時刻保持冷靜的頭腦和敏銳的學習能力，在工作和實踐中緊跟時代步伐，不斷學習新知識，增強理論素養和文化，深入了解學生思想，真正做到能知學生所想，解學生所惑，導學生所向。

2.切實貫徹“以學生為本”的指導思想。

教育“以人為本”，我們的學生工作同樣也應“以生為本”，強調學生的主體地位。我們的工作不僅僅只是為了滿足學校的剛性需求，而是要以滿足學生健康成長的需求出發。我們的思想政治工作也要相應地從顯性向隱性轉化，以服務學生為本，深入、細化、外延和寬容。我們要用自己的“愛心、熱心、細心和責任心”去感化和影響學生，使自己真正成為學生成長成才過程中的引導者、教育者和管理者。我們在工作中要更多地思考什么樣的教育形式、管理方法以及活動開展才是當代大學生真正需要和接受的，什么樣的大學教育才是能夠適應當代大學生多樣性和個性化發展的。

3.積極探索新形式下學生管理工作的新方式。

由于當前高校學分制改革的不斷深化，行政班級功能越來越淡化，我們的工作迫切需要找到新的契入點。例如作為學生在校期間有三分之二時間度過的學生公寓，除了傳統意義上的生活區域外，現在它越來越成為最重要的思想教育陣地。因此我們的黨支部、團支部、班委會要牢牢抓住這塊陣地，積極推進黨建工作走進學生公寓，開展豐富多彩的活動，充分發揮先鋒模范帶頭作用，把廣大學生團結在組織的周圍，讓他們有強烈的歸屬感。與此同時，我們的學生工作必須抓住推行文化管理的機遇，圍繞學分制改革在學生思想政治教育、日常管理、學風校風建設、特殊群體學生管理、家庭經濟困難學生援助、心理健康教育、學團組織建設、學生社團管理、學生媒體建設、網絡德育、學籍管理、學生事務工作等具體工作中貫穿文化管理的理念，通過文化的闡示與建設提高學生工作的層次與水平，培養出更多更好的具有開放意識和創新精神的新時代大學生。

總而言之，通過這次培訓，我們學到很多，也思考了很多，我們會以此次培訓為契機，盡快更新觀念，加強學習，準確定位，提高素質，努力在未來的工作中將這次學習的寶貴成果轉化為豐碩的工作成績!最后，引用《論語》中的一句古訓與大家共勉，“己欲立而立人，己欲達而達人”，愿我們全體輔導員和學生工作者都能在修身中育人，在育人中修身!

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇三

1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發生后的處理辦法，心理危機干預的目的到底是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的根據知識結構來講解。

5、對演練過后的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調動了參與的積極性。

最后，誠摯的感謝領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業能力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。

我認識到在報道危機事件時，要做到以下幾點：

1.利用官方網絡平臺第一時間發布信息，并持續提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。

2.對（自殺）危機事件的信息報道不宜過于詳細，尤其是不能包含細節，避免有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細節越多，（自殺）模仿行為就會越多。

3.發布的信息要客觀真實。

4.發布信息時不要將焦點關注在事件的起因上，而應該將焦點放在對受害者的人文關懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應、模仿效應和呼救效應，同時也告訴我們：自殺是可以預防的。

院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事件，并做好信息上報至關重要。

1.心理問題越來越多和嚴重，主要體現在極端個案；

心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經歷，應試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響大學生心理健康的主要因素。

理解危機中的人章節：讓我很形象深刻地認識到：

1.失戀只是自殺的誘因，其核心原因來自家庭。

2.對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關心與界限。

3.有兒童期虐待和家庭功能失調、強奸與性侵犯的人屬于高危人群。性侵創傷后，當事人一般會有壓力減少行為：自毀行為，無節制地狂歡、發泄，過度地和不適應地性行為等。

4.在處理群體性的ptsd時一定要團隊工作，做到彼此相互支持、及時督導，否則很快就會崩潰，出現替代創傷。

第三講：心理危機的行動干預。

樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90.1%，遠高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現，陽光雨露是指社會環境。

我認識到了：

1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學生信息，并給予高度關注。

2.心理健康與性格外向、內向無關，性格奔放活躍的人也可能出現問題；

性格外向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。

3.談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應該科學決斷，不能自欺欺人。

4.考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統缺失才是根源。

5.有自殺傾向的人恢復正常時，危險并沒有結束，心理危機者往往經歷一個“掙扎—呼救—平靜”的過程，平靜期往往是最危險期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還需要進一步關注和干預。

6.心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，需要用坦誠和專業與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發他下決心自殺。

7.如果一個人已經下定決心要自殺，他人則通常無法控制。這種認識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺成功的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權，阻止他人自殺不屬于侵權行為。

讓我們更深刻地認識到了不同情況下的危機個案處理辦法。具體如下：

1.危機干預的首要原則是保障安全。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命安全，打探當事人的地點、通知他的緊急聯系人，確保他的身邊有人，暫時打消自殺念頭。

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇四

我很榮幸能夠在全國高校對大學生思想政治工作日益重視的今天走向輔導員這個工作崗位，并且有幸參加了第三十九期全省高校輔導員培訓班。

培訓從7月9日開始，五天的時間內，我聆聽了華北水利水電學院黨委書記朱海峰教授以“大學發展與輔導員擔當”為主題的講座，河南省教育廳學生處副處長舒衛芳以“普通高校學生工作”為主題的講座，東北師范大學黨委學工部部長李忠軍教授以“高校輔導員工作理論與實踐”為主題的講座，中共山東省委高校工委副書記田建國教授以“努力提高輔導員素質”和“德育創新與創新人才培養”為主題的講座，武漢理工大學發展與教育心理研究所所長雷五明教授以“心理健康教育與咨詢”為主題的講座，參加了素質拓展訓練，參與了每晚進行的小組討論，班級討論。專家的教誨，與同仁的討論，使我對輔導員這份工作有了更進一步的認識。下面我從以下幾個方面談談我的感受：

一、要正確認識輔導員的崗位性質和工作職責。

念的教育。所以，輔導員應當做學生的知心朋友、人生導師和引路人。

(二)要認真履行自己的工作職責。

第一、加強大學生思想政治教育。大學生是祖國的未來、民族的希望，堅持不懈用馬克思主義理論武裝大學生的頭腦，深入開展黨的基本理論，基本路線，基本方針和基本經驗教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，使學生正確認識社會發展規律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任，樹立社會主義理想信念，樹立科學的世界觀和正確的人生觀，并使他們中的先進分子樹立共產主義遠大理想，確立馬克思主義堅定信念。

第二，加強對學生心理、法制、學習、就業的指導。輔導員老師除了要對學生進行思想政治教育外，還要對學生進行心理健康教育和法制觀念的教育。現代的大學生接觸著五光十色的世界，由于網絡沖擊、學習的壓力、感情的挫折，很多大學生心理產生了一些問題，甚至導致了一些惡性事件，觸犯了法律，因此加強大學生的思想政治教育及法制觀念的教育是十分必要的，要及時發現問題，排查問題，不留安全的隱患。此外，輔導員老師要引導學生樹立良好的學習觀，培養學生終身學習的意識，積極引導學生正確的學習方法，定期進行指導，使學生明確學習目標，有意識地朝著目標自覺地學習，形成自覺學習的好習慣。

力的學生組織或班級對學生的健康成長是一個極為重要的因素。因此輔導員對學生組織和班委成員的推薦與選拔是負有重要責任的。核心力量決定了整體的組織文化，因此要做好學生組織和班委的工作。

第四，加強對學生生活的關心。輔導員老師要經常深入學生宿舍，定期在值班室值班，經常與學生零距離的溝通，善于觀察，勤于思考，及時發現一些不穩定因素，及時排除問題。關心學生生活的每一個細節，讓他們感受到家的溫暖，從而使學生以更加飽滿的熱情投入到學習中去。

二、輔導員的工作要講究藝術和方法。輔導員是學生的人生導師，做學生工作講究工作的藝術和方法，這樣能取得事半功倍的好效果。

(一)將巡警變為服務員、引導者。現在的大學生多是獨生子女，自尊心比較強，但自律性差，用過去的像巡警一樣訓斥的方法顯然學生有逆反心理，不會收到良好的育人目標。輔導員要轉變角色，全心全意為學生服務，用鼓勵、鞭策的話語積極的引導學生，除一些不能姑息遷就的惡性事件外，要給學生改過的機會，這樣既不會傷害學生的自尊心，也會收到教書育人的良好效果。

(二)把以情感人與以理服人結合起來。教師處理一些學生問題要有理有據，并且要用真心誠意去打動學生，真正做到讓學生心服口服。"德高為師，身正為范”，只有輔導員老師具備一定的素質，言行一致，具有崇高的人格魅力才會使他的學生敬佩他，尊敬他。

上獲得了大量有益的信息和知識的同時，也有一些潛在的隱患，這就需要輔導員老師與時俱進，細心觀察學生的思維動向。

(一)積極引導學生遠離有害的信息，防止沉溺于網絡。科技總是雙刃劍，關鍵是如何更好地利用它，網絡在開闊學生視野的同時，也將一些黃色、暴力、迷信等有害信息傳給了廣大青年學生，大學生的思維還具有很大的可塑性，是非辨別能力還有限，所以要積極引導學生遠離網毒，真正通過網絡學習到一些有意義的知識。開闊視野，讓網絡真正成為學習的得力助手。

(二)搭建網絡平臺，積級與學生互動及時回答學生疑難問題。唐代的文學家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”傳統的當面說教是必不可少的，但利用網絡與自己學生溝通，會更直接、方便、快捷。學生通過e-mail,qq，微博等方式可以匿名將真實想法表白出來，增加了信息的可信度，更有利于及時地發現問題，排除隱患。

四、樹立輔導員觀，具備政治觀、影響力、群眾觀和團隊觀，努力提升自身的綜合素質，做一名有理念、有隊伍、有激情、有責任的輔導員。

首先，做到職業合格化。簡單地說就是做事情時要想清楚、說明白、做到位。想清楚就是具備決策、謀斷能力，說明白就是要具備與人談話的能力，做到位就是要完善。做到這些，才會是一個合格的輔導員。

作，深入學習教育學、管理學、心理學、行為學等的與職業相關專業的知識，為日常工作提供理論支撐。

最后，努力成為一個專家學者。輔導員作為一個高校教師，在學術研究上也應有一番作為。這樣才能完善自身，用自身的人格魅力和學術知識給學生樹立一個榜樣。

總之，新時期高校輔導員應成為集教育管理、服務和科研于一體的教師。輔導員的素質關系著高校人才的質量。

通過這次培訓，我獲益匪淺，也使我更加熱愛輔導員這個職業。我深深地認識到，輔導員工作不僅是一份光榮的職業，更是一項崇高的事業。輔導員在政治上是旗幟，學業上是導師，品行上是典范，情感上是朋友，做人上是偶像，我要保持一顆積極向上的心態，勇于創新，不斷學習，與學生一起逐步成長。我會以更加飽滿的熱情、更加敬業的精神投身到這項事業中去。

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇五

小a，男，大四學生，先天性運動神經受損，走路行動不便，性格比較好強，敏感，有些自卑，很在意別人的評價，大一入學起，一直關注該生狀態，經常與其進行談心談話，鼓舞士氣。

11月2日21:52，該生所在班級團支書、班長打電話向輔導員反映情況，說小a給班級李某打電話說自己要跳樓，現在找不到人，打電話拒接。得知消息后，輔導員第一時間趕往學校，同時向主管領導匯報情況，并聯系學校心理中心。同時，立即采取突發事件應急措施：第一，安排學生干部帶領全班同學在寢室周邊各教學樓尋找，同時繼續撥打對方電話，并通過微信、qq、短信等方式發送鼓勵的話語，希望大家的關愛讓他情緒慢慢穩定，并意識到還有許多人關心、愛護著他；第二，立即聯系小a的家長并告知其具體情況，取得家長的理解和支持。該生于22:04接聽了同學的電話，告訴了他的情況和具體位置，最后在北五宿舍樓樓下尋得該生。

學生干部將該生護送至輔導室，輔導員一邊安撫他的情緒，一邊詳細詢問了事情的始末。作為班級生活委員，小a替班級預約了“液壓實驗”，本以為是為班級服務，是件好事。但是班級張某向其抱怨時間選的不好，竟然選在了周末，影響大家考研復習；隨后，李某對于分組上實驗的事情搞不明白，也來質問他，說他沒通知明白，小a感到很委屈，本來自己也考研，犧牲自己的學習時間去給大家約了實驗，結果不但沒人感激，還遭受埋怨，心理很苦悶，很難受，想不通，過不去這道坎兒。輔導員第一時間對小a心系整個班級，主動為大家選課的事情給與贊賞和肯定，并且對其在內心極度痛苦的情況下能夠接同學電話，放棄輕生的行為表示佩服和欣慰，并詢問該生當下的感受。聽到老師的話，小a留下了眼淚，連連向老師道歉，讓老師擔心了，繼續詢問該生之前是否有過輕生的想法或行為，該生表示沒有過行為，但是有過一次輕生想法，原因是上學期開始準備考研的時候，發現自己很多知識都不會，估計考研也考不上，覺得眼前的生活很沒意思，想到了死，但只是一閃念的想法而已。經過進一步的交談了解到，李某已經向其道歉，并且曾經說過“你打我、罵我都好，只要你不再難受了就行。”這類的話，但是自己還是不能釋懷，“一個字也聽不進去”。

鑒于該生不止一次有過輕生想法、并且此次還有輕生行為，而且對于對方的道歉無法釋懷，內心依然苦悶。輔導員決定和兩名學生干部，在輔導室對該生進行臨時監護，以防該生情緒再度失控，發生意外。并通知該生父母，為了保證孩子安全，盡快到校。11月3日凌晨5:33，家長到校，與家長進行交接，將事件的詳細經過告知家長，把對孩子的擔心與家長進行交流，并且建議孩子回家休養，盡早就醫，謹遵醫囑。家長對學校為孩子做的一切表示感激，并表示定會抓緊就醫。

1、充分發揮學生干部和心理委員作用。

學生干部或者是心理委員，具有發現危機的先機，能夠第一時間掌握學生的心理狀態以及輕生想法和行為，能夠第一時間發現危機，并且能第一時間反饋給輔導員老師，進而啟動危機干預程序，為有效的處理危機贏得時間。

2、建立重點同學臺賬。

將需要關注同學進行匯總，并標明問題的種類以及關注級別，定期與其進行談心談話，盡可能全面地掌握學生動態，動態化地進行監管，降低危機發生的風險。

3、加強輔導員的培訓和進修。

解決大學生突發危機事件應該按照“預防為主、應對為輔”的原則，從思想上重視，從實踐中總結并積累經驗，努力維護高校校園的安、穩定、和諧，讓大學生能夠安心的學習、生活，為國家、為社會培養出更多優秀的人才。

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇六

本次學習的收獲:。

1、通過這次在x省第四人民醫院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發生后和心理創傷者使用保險箱技術，心理危機干預的目的到底是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。

4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的根據社工知識結構來講解。

5、對演練過后社工過的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調動了社工參與的積極性。

最后，誠摯的感謝部門同事和領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝醫院和科室領導給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業能力，踏踏實實工作，為醫院的明天做出自己更大的貢獻。

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇七

參加輔導員培訓班一個星期了，這個星期的每一天都忙碌的，但是我卻過的很充實，心情很愉快，沒想到輔導員培訓會如此豐富多彩。

本次培訓課程安排科學合理、內容豐富、實用性強，涉及高校學生管理工作的方方面面：新時期大學生思想政治教育，大學生心理健康教育，大學生安全教育與突發事件的應急處理以及大學生職業發展教育等內容。通過學習我才知道，以前對輔導員這個職業的理解是多么的膚淺，培訓下來，使我受益良多，收獲很大、我相信，經過系統培訓，我將會成為優秀輔導員隊伍中的一員，我為我選擇做輔導員感到驕傲。現將幾天來的學習感悟陳述如下：

一、加深工作認識，擺正工作心態。

很多人恐怕都會有這樣一些認識：輔導員工作似乎人人都能做，對素質的要求不高;輔導員工作很辛苦，工作很難出成效;輔導員不是教師，無足輕重。而對于許多從事學生工作的輔導員老師來說，也對自己的職業感到困惑，對自己在學生工作中的作用認識不夠，對自己擔負的重任認識不清，工作定位于學生管理不落后而已。我也曾迷茫過，困惑過，不知如何使自己的工作更有成效，使學生能夠學有所成。但在培訓后，頓然思路開闊。用老師的話就是做好輔導員工作很不容易，但是，如果用“心”去做，也很容易把這份工作做好。作為大學生的輔導員老師，工作需要有激情，不過，如果多些理性的頭腦，更能夠科學地來開展工作。

再次，我們要加強自身的道德修養，因為作為輔導員、班主任，我們的身教重于言教;要切實發揮我們的職能作用，深入細致地開展思想教育工作，認真組織好校園文化活動和大學生的社會實踐活動，加強網絡思想教育，幫助解決大學生的實際問題，及時了解并掌握學生的思想動態，真正的成為大學生成長路上的指導者。

最后，讓優秀成為一種習慣。輔導員工作雖然辛苦，雖然很平凡，但是能夠出彩的，要抱著要做就做好的心態，在平凡的崗位上做出優異的成績。本次培訓之后，我對輔導員工作的地位和責任有了更加清晰的認識：輔導員工作不但要做，更要做好，只要用心去做，定能做得優秀。

二、提高業務水平，加大實踐力度。

輔導員的工作任務有很多，我們大多數時候只重視學生的日常管理工作，而忽視了其他許多重要的方面，比如說大學生的思想政治教育，大學生的心理健康教育以及大學生的職業發展教育等等方面。其實，這些工作才是我們的重中之重，因此，我們應該充分重視這些方面的教育，做到工作細致，態度端正，責任心強，富有成效，真正成為一名名副其實的教育者，而不僅僅是一名管理者。

同時，做學生管理工作，也必須發揮集體智慧的力量，而不能搞單幫，因為一個個小小的經驗也可能在團隊的作用下變成大智慧，從事輔導員工作的同事們可以經常交流經驗，互相學習，加深對教育規律的認識。

三、明確發展重點，找準努力方向。

很多時候我感到困惑和異常無助，因為我所從事的是一份在旁人眼里很空洞的工作，知識性不強，職業地位不明確，流動性高。如果沒有“殺手锏”很容易被淘汰。為此，我們應該掌握職業發展教育理論知識，參加職業發展教育技能培訓，學習相關理論知識，如心理學、人力資源學、法律學、社會學、管理學、行為學、市場學、創業教育、公關禮儀等，了解就業技術方面的有關知識，提高自身的含金量。使我明確了自己今后應該走的路和努力方向。

“育人為本，德育為先”，加強大學生思想道德教育，在在各種思想意識斗爭異常激烈的今天，顯得尤為重要，因為西方敵對勢力從來就沒有放棄過對我國年輕一代的爭奪。培養政治堅定的大學生的責任，是我們每一位大學輔導員老師的使命;但如何加強大學生的思想道德修養，更好地勝任這一重任，無疑向我們每一位老師提出了挑戰。為此，我們自身需要加強政治修養，不斷的學習和實踐，以自己的高尚品質去教育學生，感化學生。唯有如此，才能讓更多的學生受益，更多的家長放心!

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇八

時光荏苒，一晃擔任輔導員已將近一年。回頭看去，一年前的身影仿佛就在眼前，那時的我對輔導員工作充滿了激情與好奇，一年過去了，如今的我除了保留著當初的那份熱情，更感覺到作為一名輔導員身上的壓力和責任之重大。

首先，自己的角色變了，作為一名老師，你不僅要成為學生的朋友，也要作為一名合格的管理者、引導者，而且這種選擇是單向的、無條件的——即：你必須如是對待你的每一位同學，無法像過去一樣根據自己感情的好惡去選擇交朋友的對象或者學生會的部員，只要他是你的學生你就必須對其承擔教育與管理的責任。與此同時，作為班主任，所接觸的學生類型、層次、來源也更為廣泛，學生都是從地方各個學校來的，學生的愛好、性格、生活習慣也都各不相同，個人思想迥異，這都為輔導員全面、順利的開展工作帶來了一定的難度。

其次，輔導員工作是一項彈性很大，很有藝術的工作，需要經驗與熱情并重的工作。在這一年中時常深感自己知識與能力的欠缺，耳邊時常聽人說，輔導員工作“混”了，可我卻不這么認為，做好輔導員工作絕不僅僅要有豐富的知識或者豐富的經驗就可以完全勝任，更需要有足夠的愛心和事業心，以及端正的態度，此外做人的原則與基本的管理技巧也必不可少，這些東西都是能做一名優秀輔導員的保障，需要在工作中不斷去摸索，去實踐的，不是人人都可以做、任何人都能做好的。輔導員工作和其他任何一項工作一樣，是沒有止境的，只有更好，沒有，只要愿意去追求，就永遠可以不斷地去超越。正因為在工作中有時有太多的想法，而又無法很好地貫徹，做不到盡善盡美，還有很多情況、很多局面讓自己感覺有心去改變卻又力不從心，所以時常也很自責，一來自責自己能力有限，二來深感不能為學生提供更好的服務，創造更良好的氛圍與環境而慚愧。不過正是在學生工作中的這些發現使我有了前進的動力，使我有信心，有想法在這個位置上做得更好，為了對當代大學生負責，也為了自身素質的進一步提高。

我的第二個體會是“學習”。輔導員工作是一項系統工程，除了一般工作中所應具備的起碼的個人能力外，還需要有很強很專業的業務能力和素質，以及比較成熟的經驗。輔導員工作所涉及的方方面面的事太多、具有很強的突發性和不可預料性，我們不僅要足夠的細心和耐心，更要具備豐富的經驗和足夠的判斷和應變能力。在處理方法上更不能以我們過去的經驗，方法來套用今天的學生。面對這個群體，我們必須向周圍的老師學習、請教，大家在一起交流管理方面的心得體會，互相取長補短，這是非常必需的。此外，作為大學輔導員還必須積極、及時地學習國家、學校在學生管理方面的相關政策及辦法，以便及時給與學生正確的指向和引導。現在的學生是21世紀的大學生，我們常掛在嘴邊說，年齡相差3歲就有了代溝，在輔導員工作中這一點體現得更為明顯。大學生永遠是社會中最活躍的群體，遠遠站在時代的最前沿，他們思想開放、引領時尚，對新鮮事物的領悟和學習能力非常快，有個性有主見，但同時也是最容易受到其他思想干擾何影響的群體，這就決定了我們必須走入他們的中間，深入了解他們的想法，掌握他們的思想動態。所以，大學輔導員除了要在同事之間互相學習還必須深入到學生中間去學習，只有這樣才能做到有的放矢，使自己的教育和引導工作更有針對性。

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇九

危機干預是一種幫助個體在危機中擺脫困境的過程，對于大學生的幸福和教育發展具有極其重要的意義。在干預過程中，關鍵在于傾聽和理解。首先，我們要傾聽被幫助者的內心痛苦，并通過有效的溝通與他們建立信任關系。其次，我們要理解不同的危機類型，并采取適當的干預方法。比如在面對學業壓力的學生時，我們可以通過給予他們學習技巧和心理疏導來幫助他們減輕壓力。

第二段：傾聽和理解是解決危機的關鍵。

在危機干預過程中，傾聽和理解是非常重要的。面對個體的痛苦與困境，我們應當耐心傾聽他們的訴說，并試著站在他們的角度去理解他們的處境。當他們沉浸在負面情緒中時，我們可以適度表達關懷，但避免簡單的安慰。通過傾聽和理解，被幫助者會感受到被關注和被理解的溫暖，從而更容易敞開心扉接受幫助。

第三段：掌握有效的溝通技巧。

溝通是危機干預中不可或缺的一項技能，它能夠建立起與危機個體之間的聯系，并提供幫助和支持。與被幫助者進行有效的溝通時，我們應注重以下幾點：首先，要注意非語言溝通，如眼神交流和肢體語言。這些細微的信號能夠傳達我們的關懷和支持。其次，要學會傾聽和提問，以便更好地了解被幫助者的需要和感受。最后，要保持理性和客觀，不帶有偏見和評判，以便與被幫助者建立真實和親近的關系。

第四段：理解不同的危機類型并采取相應的干預方法。

在危機干預中，我們要根據不同的危機類型采取相應的干預方法。首先是心理健康問題的干預。對于有心理困擾的同學，我們要引導他們多進行體育鍛煉、與朋友交流等積極的行為，同時鼓勵他們尋求專業的心理咨詢幫助。其次是學業問題的干預。針對學業困難的學生，我們可以提供學習技巧、制定合理的學習計劃，幫助他們合理安排時間和有效利用資源。最后是人際關系問題的干預。對于因人際關系問題而受困擾的學生，我們可以提供建議和解決方法，幫助他們改善與他人的溝通和相處方式。

第五段：加強危機干預意識，提升自己的能力。

危機干預是一項復雜而又敏感的工作，我們應該時刻保持警惕，并不斷提升自己的干預能力。首先，我們要積極參加相關的培訓和學習，提升專業知識和技能。其次，我們應該多與身邊的人交流與合作，分享實踐經驗，相互學習。最后，我們要時刻磨煉自己的人際交往和情緒管理能力，以便更好地應對各種危機情境。

結語：大學生時期是人生中最關鍵的發展階段，也是最容易產生危機的時期。因此，我們必須重視危機干預工作，提升自己的能力，更好地幫助那些需要幫助的同學。通過傾聽和理解，掌握有效的溝通技巧以及采取相應的干預方法，我們能夠更有效地進行危機干預工作，幫助大學生解決困境，走向成長和成功。

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇十

大力加強高職大學生心理健康教育工作,更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關,及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現的心理危機事件,降低學生心理危機事件的'發生率,減少學生因心理危機帶來的各種傷害,促進學生健康成長.

作者：陳偉輝作者單位：株洲職業學院,湖南株洲,41刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分類號：b84關鍵詞：高職大學生心理危機早期預警危機干預后期跟蹤

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇十一

學校、家庭和社會應當通力合作，加強青少年心理健康教育，為他們的心理健康發展創設優良環境。

一、青少年進行專門的心理健康教育。

在中小學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。課程可分為兩部分：心理衛生與健康理論部分和實際訓練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課，后一部分是在中學生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實際訓練活動操作內容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練，掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段。防患于未然。

二、設立心理服務室，進行心理咨詢與治療。

由于學生們對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務室的建立也就勢在必行。無論初中高中，城市鄉村，中學生們已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢;從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發展顯示出，開展心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別中學生的要求，而是一種時代的趨勢了。

三、兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣傳。

研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，因此學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。

以上是我聽了張教授關于“對青少年進行心理健康教育”報告之后的一點的體會。當然，隨著社會的不斷發展和變化，青少年各自的個性特點也會越來越復雜，如何揚長避短，使他們健康成長，是一門需我們廣大教育工作者繼續摸索繼續探討的學問。但我想，無論如何，熱愛學生、鼓勵學生、賞識學生，對學生予以積極的期待和肯定，永遠是做好這一工作的前提。讓我們多一點愛心，多一絲寬容，多一份期望和鼓勵，我們的天空定會充滿陽光!

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇十二

在大學生活中，我們難免會遇到一些心理危機的情況，如學業壓力、社交困難等等。作為大學生，我們應該學會進行適當的危機干預，以保護自己的心理健康。通過參與學校舉辦的心理健康培訓、傾聽他人的苦惱以及提供適當的幫助，我逐漸體會到了危機干預的重要性，并且收獲了一些心得體會。

首先，在大學生活中，適當的心理健康培訓對于提高危機干預能力至關重要。學校通常會組織一些心理健康相關的講座、培訓等活動，幫助學生認識到自己的心理問題，并提供相應的解決方法。通過參與這些活動，我學到了如何識別心理危機的跡象，如何深入傾聽他人的需求以及如何自己進行有效的情緒調節。這些知識對于我進行危機干預時起到了很大的幫助。

其次，傾聽他人的苦惱是進行危機干預的重要一環。大學生活中，每個人都會遇到各種各樣的問題和困難，有時候他們只是需要一個可以傾訴的對象。作為一個朋友或同學，關心并耐心傾聽他人的苦惱是非常重要的，它不僅可以讓他們感到被理解和關心，還可以幫助他們從痛苦中解脫出來。我曾經有一個朋友因為學業壓力過大而陷入了焦慮和消沉的狀態，我每天都會花時間陪他聊天，創造一個能夠傾訴的環境。通過我的傾聽和鼓勵，他逐漸從困境中走出來，重新恢復了自信和樂觀。

第三，提供適當的幫助是進行危機干預的關鍵環節。在面對一些特殊情況時，僅僅傾聽并不足以解決問題，我們需要學會主動提供適當的幫助。例如，當我發現一個同學表現出嚴重的消沉和自殺傾向時，我迅速聯系了學校的心理咨詢中心，并幫助他安排了心理咨詢師。及時的干預和適當的幫助對于他從困境中走出來起到了至關重要的作用。通過這樣的經歷，我明白了適當的幫助是危機干預中不可或缺的一部分，每個人在面對他人危機時都應該有這樣的意識。

最后，心理健康的自我調節對于進行危機干預至關重要。作為進行危機干預的人，我們需要保持自己的心理健康，才能更好地幫助他人。在幫助他人的同時，我們也不能忽視自己的情緒和需要。通過我的經歷，我逐漸認識到了自己情緒管理的重要性。我開始尋找一些適合自己的減壓方式，如運動、聽音樂等。同時，我也學會了向他人傾訴自己的困擾和壓力，得到了他們的理解和幫助。通過這樣的方式，我能夠更好地保持自己的心理健康，為他人提供更好的幫助。

總之，大學生的危機干預取決于我們的自身意識和實踐經驗。通過參與學校的心理培訓、傾聽他人的苦惱以及提供適當的幫助，我深刻體會到了危機干預的重要性，并且收獲了一些心得體會。希望我們大家都能認識到自己在大學生活中扮演的角色，并能通過有效的危機干預來保護自己和他人的心理健康，創造一個積極向上的大學生活。

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇十三

為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂育才中學學生心理危機干預實施辦法。

”

領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員學工部、年級組、校醫等單位負責人擔任，辦公室設在學生發展指導中心。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。

做好學生心理危機干預工作是一個系統工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓制度。學生發展指導中心對心理咨詢的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓。

2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經學生心理危機干預工作領導小組鑒定或到指定的專業醫院進行鑒定。

3．保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。

學生。

班主任。

任課老師。

學生心理聯絡員。

學生發展指導中心。

甄別問題。

屬于學校心理咨詢范疇的。

超出學校心理咨詢范疇。

咨詢、跟蹤、回訪。

轉介。

專業心理咨詢、治療機構。

（一）預防教育。

立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任和任課教師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。

學生發展指導中心通過廣播、海報、講座、課程等多種途徑在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動，在學校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。

（二）早期預警。

做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發現，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發生消除在萌芽狀態。

1.建立學生心理健康普查和排查制度。

每屆高一新生入校后，由學生工作部學生發展指導中心統一安排進行心理測試，建立。

心理檔案，并對重點學生進行特別跟蹤。

學生進入高二、高三年級后，對在高一測試中篩查出來的部分重點學生進行重新測評，掌握其心理動向。

2.建立學生心理健康匯報制度。

為掌握全校學生心理健康的動態發展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生。

心理問題報告制度。

在學生層面，培養社團成員為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯絡，對班級內出現的有心理問題的學生進行初步判斷，并報告心理老師。

在班主任層面，學生工作部根據工作需要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增強班主任對學生心理健康的了解。

3.建立心理咨詢老師學生心理危機報告制度。

心理咨詢老師在心理咨詢期間發現學生存在較嚴重心理危機、超出學校心理咨詢范圍的，應在24小時內將相關信息報告給學生工作部相關領導，并及時通知學生家長做好轉介工作。

（三）干預措施。

對于有心理危機的學生，學校根據其心理危機程度實施心理危機干預。

1.建立支持系統。

學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養他們積極向上、樂觀進取的心態，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應該經常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。學生工作部朱柳貞老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。

2.建立治療系統。

對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現較輕危機程度不高者，以在校接受心理輔導為主。對癥狀表現較重者建議到相關醫院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送醫院等專業精神醫院治療。

3.建立阻控系統。

對于學校可調控的引發學生心理危機的人事或情景等刺激物，協調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取保護或回避措施。

4.建立監護系統。

對有心理危機的學生在校期間要進行監護。

因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。

學生復學后，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統，引導同學避免與其發生激烈沖突。班主任對其要密切關注，了解其心理變化情況。心理咨詢老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。

對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們給予特別的關心，安排班主任、任課老師、學生干部等對其密切監護，制定可能發生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。學生發展指導中心對他們保持密切的關注，組織心理咨詢老師和專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇十四

第一條為貫徹落實《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2016〕31號）、《普通高等學校學生管理規定》(教育部第41號令)、《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）及《安徽省教育廳關于進一步加強大學生心理健康教育工作的通知》（皖教秘學〔2014〕25號）等文件精神，大力加強我校大學生心理健康教育工作，更好地幫助有嚴重心理問題的學生渡過難關，盡早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的生命損失，促進學生健康成長，特制定本辦法。

第二條學生心理健康危機事件特別界定為“因學生個體或群體的心理因素導致的，對個體或群體的生命安全構成危險與威脅的事件，或引發學生個體或群體的陽性精神癥狀的事件”。

第三條心理危機干預是指采取緊急應對的方法，幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發生。

第二章組織機構。

第四條成立“安徽中醫藥高等專科學校心理危機干預工作領導小組”。領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員由學生工作處、團委、宣傳部、教務處、保衛處、總務處、附屬醫院、各系等部門主要負責人及大學生心理健康教育中心負責人組成，辦公室設在學生工作處。

學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門或單位認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理作出決策。

第五條各系的學生心理危機干預工作由各系黨總支書記負責，全體教職工均有責任和義務。

第六條學校設立心理委員聯合會，組建、扶持大學生心理健康協會，組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍。各系全體學生干部尤其是心理委員應積極協助各系學生工作負責人抓好各系學生心理危機干預工作。

第三章預防教育。

第七條做好學生心理危機干預工作要立足教育、重在預防。大學生心理健康教育中心要對學生進行心理健康宣傳教育和生命教育，引導學生熱愛生活、珍愛生命、善待人生，對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，悅納自我，發展自我，樹立自信、消除自卑；要對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人在什么情況下會出現危機，哪些言行是自殺的預兆，對出現自殺預兆的人如何進行幫助和干預。

第八條各系要在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現代健康觀念，要針對學生中廣泛存在的環境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛與性的問題、學習方法問題等展開教育；要通過特色鮮明的主題班會、形式多樣的心理健康教育活動，幫助學生優化個性心理品質，增強心理調試能力，提高心理健康水平。

第四章預警對象。

第九條存在心理危機傾向與處于心理危機狀態的學生是關注與干預的對象。確定對象存在心理危機，一般是指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體以及行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。

對存在下列因素之一的學生，應將其作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：

1、在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病或自殺傾向的學生；

3、學習、環境等方面嚴重適應不良或因就業壓力特別大出現心理或行為異常的學生；

4、因嚴重網絡成癮而影響學習及社會功能的學生；

5、性格內向、家庭經濟嚴重貧困且出現心理或行為異常的學生；

7、其他不可預見的事件導致心理或行為異常的學生。

第十條對近期發出下列警示訊號的學生，應作為心理危機干預的重點對象，及時進行危機評估與干預：

3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼、易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變為平靜，或飲食睡眠受到嚴重影響等。

第五章預警機制。

第十一條建立“班級—系—學校”三級預警體系。

1、班級。

設立班級心理委員，充分發揮班級學生干部、學生黨團員骨干的作用，主動關心同學，廣泛聯系同學，通過多種方式加強思想和感情上的聯系與溝通，了解思想動態和心態、一旦發生異常，及時向輔導員報告。

2、系。

設立系心理健康教育工作站，系領導、教師要關愛學生，密切關注學生異常心理、行為。學生工作人員、輔導員要有針對性地與學生談話，幫助學生解決心理困惑，對重要情況，要立即向系領導、學生處心理健康教育中心報告，并在專家指導下及時對學生進行快捷、有序的干預。

3、學校。

（1）學校應認真開展大學生心理健康測評，建立大學生心理健康檔案，篩查出需要主動干預的對象并采取相應措施。

（2）學校心理咨詢人員要強化心理危機干預及自殺預防意識，在心理輔導或咨詢過程中，如發現有危機狀態需要立即干預的學生，要及時采取相應的干預措施。

第十二條學生心理健康的危機程度，根據事件的性質、程度及可能的后果，分為三個等級，分別是：

1、黃色預警：

事件當事人有嚴重的心理適應問題，伴隨一些精神癥狀，但尚有自知能力，一定程度上愿意尋求幫助，或已在相關醫院接受治療和輔導，并能堅持服藥。

2、橙色預警：

事件當事人表現出明顯的精神病性癥狀，或言語中流露出有自傷或攻擊他人的傾向，且有一定的誘發事件和動機，但尚未有傷害行為的具體實施計劃和未出現傷害行為。

3、紅色預警：

事件當事人出現嚴重精神病性癥狀（嚴重妄想、幻覺、躁狂等情緒失控、嚴重缺乏自知能力、嚴重抑郁等），危及他人或自身的生命安全，出現傷害行為，且傷害行為尚未結束；或者出現群體性嚴重恐慌，以致威脅公共安全等。

第六章干預措施。

第十三條根據危機等級的不同啟動相應的處理程序。

1、黃色預警的危機處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；

（3）輔導員定期了解當事人的有關信息，并做好相應記錄；

2、橙色預警的危機處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；

（6）由當事人家長陪同盡快送當事人去相關醫院檢查、確診（特殊情況下由家長全權委托，所在系依法視情安排老師送醫），根據醫院診斷情況辦理請假、休學或退學手續。

3、紅色預警的危機處理程序：

（1）知情單位、人員第一時間報告學生工作處和相關系；學生工作處接到報告后應立即上報學校心理危機干預工作領導小組及學校突發公共事件應急處置工作領導組辦公室，立即啟動危機干預程序。

（4）根據事件的發展，由學校心理危機干預工作領導小組適時召開相關信息溝通會，了解進展情況和調整處理措施，并上報學校黨委。

（5）由相關系負責專人全程記錄、收集有關信息和資料；

第十四條對疑似有精神障礙學生的干預措施：

1、疑似有精神障礙的學生，需經由專業精神衛生機構或專家對其精神狀態進行評估或會診，并提供書面意見。

2、如評估某有精神障礙的學生可在校邊學習邊治療，建議家長陪讀，所在系要密切關注學生情況，及時提供心理輔導，必要時建議家長送醫進行專家會診、復診。

3、如評估某有精神障礙的學生需回家休養并配合藥物治療有利于心理康復，通知學生家長將學生帶回家休養治療，在家長未到校前學校應安排專人監護、注意安全。

4、如評估有精神障礙的某生住院治療有利于其心理康復，學校應告知家長將其送至專業精神衛生機構治療。

第十五條對有自殺意念學生的干預措施：

發現或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和傾向，應密切關注，視其嚴重程度采取以下措施：

1、立即將該生轉移到安全環境，并成立監護小組對該生實行24小時全程監護，確保該生人身安全，同時通知該生家長到校。監護小組由輔導員和主要學生干部、學生骨干組成，保證不少于2人同時看護該生，每1小時輪班一次。

2、由有關部門或專家對該生的心理狀況進行評估或復診，并提供書面意見。

3、如評估該生住院有利于其心理康復，學校應告知家長將其送至專業精神衛生機構治療。

4、如評估該生回家休養治療有利于其心理康復，學校應立即通知家長將該生帶回家休養治療。

第十六條對實施自殺行為學生的干預措施：

1、對正在實施自殺行為的學生，一旦發現應立即啟動“紅色預警”危機干預程序，各有關部門及時派人趕赴現場協調配合處理危機。

2、對剛實施自殺行為的學生，要立即送最近的醫療機構實施緊急救治。

3、及時保護現場，防止事態擴散和對其他學生的不良刺激，并配合、協調有關部門對事件調查取證。

4、對自殺未遂的學生，經相關部門或專家評估，如住院治療有利于心理康復，通知家長送至專業精神衛生機構治療；如回家休養治療有利于其心理康復，在其病情穩定后由家長將其帶回家休養治療。

5、正確應對新聞媒體，防止不恰當報道引發負面影響。

第十七條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：

1、對有傷害或攻擊他人意念的學生，立即啟動“橙色預警”危機干預程序，保護雙方當事人安全。

2、對有傷害他人計劃或行為的學生，立即啟動“紅色預警”危機干預程序，保護雙方當事人安全。

3、組織相關部門或專家對該生精神狀態進行心理評估或會診并提供書面意見。學校根據評估意見進行后續處理。

第十八條對危機知情人員的干預：

危機發生后，應根據需要對知情人員進行干預。通過使用支持性干預及團體輔導策略，協助經歷危機的大學生、同學、輔導員及危機干預人員正確處理危機遺留的心理問題，盡快恢復心理平衡，盡量減少負面影響。

第七章后期跟蹤。

第十九條學生復學后，各系應對其學習生活情況進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統，引導同學避免與其發生激烈沖突。應安排班級心理委員對其密切關注，了解其心理變化情況。輔導員、系心理健康教育工作站老師每月應與其談話不少于一次，通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況，并及時向大學生心理健康教育中心報告。

第二十條心理健康教育中心要根據各系提供的情況，邀請專家以預約咨詢或隨訪咨詢等形式，對學生的心理健康情況進行鑒定，并將鑒定結果及時反饋給學生所在系。

第二十一條對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學后復學的學生，各系還應給予特別的關心，安排班級心理委員、學生骨干等對其密切監護，防止該生心理狀況發生惡化。心理健康教育中心應對他們保持密切的關注，組織專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。

第八章工作制度。

第二十二條做好學生心理危機干預工作是一項系統工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，應建立以下幾項制度：

1、培訓制度。心理健康教育中心應對心理咨詢的老師、全體學生管理人員、學生骨干、班級心理委員實行定期培訓。

2、備案制度。學生自殺事故發生后（含已遂和未遂），學生所在系在事故處理后應將該生的詳細材料（包括遺書、日記、信件復印件）提報心理健康教育中心備案。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，各系應將其詳細材料報心理健康教育中心備案。

3、鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的相關鑒定工作，依照《學校學生管理規定》執行。

4、保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各類信息嚴格保密。

第九章責任追究。

第二十三條全校各部門尤其是參與危機干預工作的部門及其工作人員，應服從指揮、統一行動，認真履行職責。對因失職造成學生重大傷亡的，要對單位或個人實行責任追究。

1、危機事件處理過程中需要某些單位協助而單位負責人不服從協調指揮的；

3、各系對學生心理危機不聞不問，或知情不報、不及時上報，或落實學校危機干預舉措不力的。

第十章附則。

第二十五條各系應針對本系學生的實際情況，本著“教育為主、及時干預、跟蹤服務”的原則，制定好本系學生心理危機干預工作的具體措施，完善學生心理危機的早期預警機制，經常性地對本系有心理問題學生進行逐一分析，特別是要對失戀、學習困難、家庭經濟困難、適應困難、就業困難、突然遭受重大打擊的學生給予特別關注，隨時掌握心理危機高危學生的心理變化。

第二十六條各系在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集，妥善保留證據，包括與相關方面聯系的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。

第二十七條本辦法由學生工作處負責解釋。

第二十八條本辦法自發布之日起施行，原《關于印發安徽中醫藥高等專科學校學生心理危機與干預實施方案的通知》（學〔2008〕18號）同時廢止。

2023年學生心理危機干預和預防心得體會（匯總15篇）篇十五

一、創設和諧、宜人的教育教學物質環境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草;給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪;順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創設優美、安全、舒適的物質環境。教室是學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了學生對生活的熱愛，陶冶了學生情操，充實了學生生活，激發了學生的求知欲，培養了學生的探索精神與生活情趣。

二、創設民主、和諧的教育教學精神環境。

校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。

1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。

良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態?教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。

這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解學生的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。

現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進感情內化。

傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。