愛國標語通過簡練的文字表達傳遞愛國主義思想，引導人們樹立正確的價值觀。從哪些方面入手，才能寫出觸動人心的愛國標語？這些愛國標語范文中蘊含著深刻的愛國思想和價值觀，值得我們用心體會和學習。

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識本課10字生字。

3、理解課文內容，領悟：興趣是成功的前提，勤奮是成功的鑰匙。

在朗讀中感受達爾文對科學的熱愛，從而明白興趣是成功的前提，勤奮是成功的鑰匙。

達爾文圖片。

1課時。

1、小朋友，你們知道他是誰嗎？（出示達爾文畫像）你對他有了解嗎？

3、師相機揭題：科學的大門。

1、選擇自己喜歡的方式讀課文并劃分自然段。

2、交流讀書感受，相機板書生字新詞：大自然、觀察、浪費、談起、科學、釣魚并認讀。

3、交流：你從文中了解到達爾文小時候都喜歡做哪些事情？并相機指導朗讀。

4、學到這，你想對達爾文說些什么？

5、達爾文的同學對達爾文說了些什么呢？達爾文又是怎樣回答的？（同桌分角色朗讀）。

6、從達爾文的話中你明白什么？帶著你的理解再讀讀這一段。

1、多年以后，達爾文成了英國著名的科學家。一次，他遇見了小時說他“把時間都浪費在沒有用的玩意上”的那個同學。你知道他們會怎樣說，怎么做嗎？請同學們小組合作把故事往下編，看哪組編得最精彩。

2、展示續編及表演。

3、師生共談體會。

繼續用多種方式搜集有關送爾文的資料，并制成“手抄報”。

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇二

本課是在熱空氣知識的基礎上，引入空氣流動的原理。學生對這部分知識已經有了初步的認識，因此本課的教學需要把握好學生的認知水平，注意新舊知識的聯系。使學生在認識空氣的基礎上通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生聯系生活實際知道風對人們生活的影響。

1、讓學生通過對身邊的空氣流動產生風的一些自然現象的觀察，發現，能運用已有的的知識，作出自己對問題的假想答案。

2、能通過觀察實驗等活動進行探究，培養學生的實驗能力，邏輯思維能力，想象力。

3、能初步用實驗產生的結果來驗證某種假設的結論，并運用類比探討風的成因。

4、指導學生通過實驗認識空氣流動的原因，以及自然界中空氣流動的條件。

重點：指導學生認識空氣流動是風的形成原因。

難點：在學生已有的生活經驗和知識基礎，讓學生學會自我探索。

（一）引入新課、激發興趣

僅供學習與交流，如有侵權請聯系網站刪除謝謝2

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師演示門縫飄紙片的實驗，讓學生根據觀察到的現象，提出自己想研究的問題。

板書課題，導入新課。

（二）實驗探究啟迪思維

師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風？

學生回答：有。

你有沒有想過方式怎樣形成的？

學生猜測。

師：誰來匯報一下你的猜測。

學生匯報，教師適時板書。

師：要想知道自己的猜測對不對，如何做？

生：做實驗。

師：下面我們設計實驗一起驗證我們的猜測。

（師出示實驗提示卡）

分組實驗，觀察實驗現象。

集體交流，匯報實驗結果。

指導學生分析實驗現象得出結論。

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師：當燃燒的蠟燭放在塑料瓶內，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風，我們就看到蚊香的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風的。

（三）聯系生活、應用實踐

師：誰能舉出生活中利用風的例子。

學生舉例。

師課件演示的風的危害資料。

師：看到這些你有何感想？

學生討論交流。（風的利弊）

（四）總結評價，鞏固拓展

1、你有什么收獲？

2、教師小結。

3、帆船是怎樣借助風的力量行駛的？想辦法了解。下一節課我們交流。

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇三

1、通過觀察、實驗，使學生經歷尋找巖石變化痕跡的探索過程。

2、學生在“假設—驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發熱愛自然、探索自然的樂趣。

3、能根據實驗現象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。

：通過“假設—驗證”的實驗，了解巖石在變化。

：能根據實驗現象初步描述自然界中巖石變化的原因。

1、學生以小組為單位到野外搜集巖石。

2、以小組為單位準備石灰巖、記錄表、鐵罐頭、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、水、濕毛巾等。

3、課件。

一、體驗過程。

1、教師出示一塊巖石，問：課前大家都去搜集了巖石，那么你了解它多少呢？

2、出示另一巖石，它和剛才的巖石一樣嗎？

3、自然界中的巖石又是怎樣的呢？一起來看看。（出示課件）。

看過之后又有什么新發現？

二、假設過程。

4、巖石以前就是這個樣子嗎？你覺得巖石會改變模樣嗎？出示課題。

5、你能體驗到是什么力量使巖石的模樣發生了變化了呢？

6、交流匯報，綜合整理并板書。

7、根據大家的猜測，你能設計幾個實驗來驗證嗎？

三、設計選擇過程。

1、選擇一個假設，討論討論如何驗證，需要什么材料。

2、匯報實驗設計過程。一起確定本堂課可以進行實驗的假設。

3、自主選擇其中一個實驗，請材料員來拿需要的材料，并作好實驗記錄表。

4、教師記下每組實驗的方向。

5、在實驗中，我們始終要關注的是：巖石到底有沒有變化呢？

6、實驗前，你還有什么要提醒大家的？老師的建議是：使用酒精燈，鑷子拿和放都要小心點，眼睛和酒精燈保持點距離。

四、自主探究過程。

1、學生分組實驗，教師巡視。

2、交流匯報。

a、交流冷熱對巖石的影響。

你們是如何做的？

實驗中發現了什么？

比較以后巖石有沒有變化？

如何變化？

如果時間長一點，再長一點，達到一千年，一萬年，你估計它會變得怎么樣？

b、交流水對巖石的影響。

c、交流碰撞對巖石的影響。

4、教師課件出示科學概念：巖石在大氣、水、生物等長期聯合作用下發生變化的現象叫風化。

五、拓展過程。

1、你認為還有什么力量使巖石的模樣發生變化呢？

2、讓我們一起來體驗一下自然的力量吧！（植物對巖石的侵蝕圖片或錄像）。

3、其實巖石風化的原因還有很多，大自然還有很多秘密等待我們去發現。

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇四

通過自己動手制作一個小型的太陽灶，培養學生的動手能力。激發學生探究科學知識的興趣。

實驗太陽灶。

一個大號手電筒上的凹面反光碗，硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體。

找一個大號手電筒上的凹面反光碗，用硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體，直徑以正好能緊緊塞進反光碗的圓孔為宜。在圓柱一端橫向鉆一個細孔，穿入一根直徑相當于孔徑的鐵絲，然后將露在圓柱外的鐵絲兩頭扳折90°，各留5厘米，減去多余部分。

把圓柱塞入反光碗的圓孔內，再將鐵絲兩端插在一塊泡沫塑料或木質底板上。拿一根細竹簽，削尖兩頭，一頭插在反光碗中央的圓柱上，另一頭插上一小塊土豆。把裝置放在太陽下，調節反光碗朝著太陽方向，竹簽長度要耐心調節，讓插上去的土豆正好位于發光焦點上。要不了多久，土豆就會被太陽光烤熟，發出香味。

通過本次活動學生了解太陽灶的初步原來，學生的探究熱情十分高漲。

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇五

我國是水力資源比較豐富的國家之一，所以讓學生通過觀察思考，認識水流有力量，我們可以利用它是本課的重點。

讓學生認識到水力是自然資源的一部分，自然資源還有很多很多，都是可以被我們人類改造和利用的，從而意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的好朋友是本課的難點。

1、 能夠通過觀察和思考，知道水流有力量，認識人類 對水力以及對風力、太陽、礦產等自然資源的利用。

2、 認識到水力是自然資源的一部分，是可再生的;自然資源是可被改造和利用的。

3、 意識到從小要熱愛自然，關心自然，做大自然的朋友，樹立正確的自然觀。

教學環節

教師活動

學生活動

目標檢測

一、觀察導入 激活思維

1、 出示小水輪的模型，演示小水輪轉動的實驗，提出觀察要求：“小水輪是如何轉動起來的。”

2、 出示“木排順流而下”及“洪水沖毀樹木、房屋”的投影片讓學生仔細觀察。

3、 引導學生針對實驗和投影片上出現的現象展開討論，議一議自己的感受，說一說自己的看法，談一談小組的共識。

4、 小結學生發言，引出課題，板書課題。

1、 學生仔細、全面地觀察實驗及投影片上的景象。

2、 小組活動

3、 通過小組交流認識到水流是有力量的。

4、 認真傾聽老師小結。

1、 學生能仔細、全面地觀察實驗和圖片，并在頭腦中形成初步的認識。

2、 能主動地、熱烈地開展小組活動，各抒己見。

3、 大部分同學通過小組互動，知道水流有力量，并能積極爭取發言，發表自己的看法。

二、觀察討論 深入理解

1、 利用看錄象、投影出示人類在生產、生活中利用水力的相關資料，為學生創設問題情境：看了這么多資料，你有什么想法?在小組中議一議。

2、 巡回了解學生討論情況，并適時給以幫助和指導，尤其應引導學生聯系實際說明水力的利用。

3、 組織學生把自己收集的相關信息和其他同學進行交流，認真傾聽學生發言及時捕捉閃光點，給于鼓勵;抓住分歧點，激起矛盾沖突，引導他們進行爭辯。

4、 根據學生的發言，總結人類對水力利用的現狀和存在問題。

1、 學生看錄象及投影呈現的資料，了解資料所體現的內容。

2、 針對這些內容，小組展開討論，各自發表看法。

3、 每組選一名代表總結小組發言，并在全班展開討論、交流、評價。

4、 認真傾聽同學的發言，針對同學的發言及時補充或提出自己不同的觀點。

5、 通過討論交流和傾聽教師的總結，學生對這部分內容有較完善的認識。

1、 學生能認真仔細地觀看資料，能把自己感興趣的內容記錄下來。

2、 能在組長的組織下協作學習，能主動積極地參與小組內討論，形成自己的觀點。

3、 結合老師同學提供的資料和信息，能簡要闡述人類對水力利用的現狀。并初步構建這部分內容的認知體系。

4、 能從老師的總結中加深對這部分內容的認識。

三、激活思維 深化認識

2、 利用錄象資料創設問題情境：現在你想說什么?先說給小組同學聽一聽。

3、 巡回了解小組討論情況，及時加以指導。

教師小結自然資源的豐富性。開發和利用自然資源前景的廣闊性，以及保護自然的重要性。

1、 學生展開設想，各抒己見

2、 針對錄象結合自我認識，積極開展小組討論。

3、 各小組派代表發言。

4、 對他人發言作評價并可提出異議。

1、 能積極動腦大膽發言。

2、 通過錄象資料傾聽他人發言，初步了解自然資源。

3、 能從老師的總結，同學的看法中，深化對自然資源的認識。

四、全課小結 拓展延伸

1、 教師課堂小結

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇六

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇七

1、指導學生認識水的蒸發是一種常見的自然現象，通過實驗了解加快蒸發的條件。

2、指導學生觀察、分析、描述水在蒸發時所發生的現象，培養學生的觀察能力、實驗能力以及想像推理能力。

酒精燈、火柴、小燒杯、水、一塊濕抹布，毛巾等

一個大燒杯，有水，一小袋鹽，小藥匙一把，一根玻璃棒。

兩個中燒杯，事先貼上標號(1號和2號)，半杯水

每組一塊手絹，培養皿，吹風機，小電池，熱水袋，電熨斗，小電風扇

一、初步了解蒸發現象

2.學會匯報，(變干了，變成水蒸氣，蒸發掉了等等)

3.這是怎么回事呢?(或你知道為什么嗎?)

4.你看到水蒸氣了嗎?由此，你覺得水蒸氣它是什么樣的?(無色、無味、透明的氣體)

5.小結：像這樣由水變成水蒸氣的現象，我們就叫做蒸發。(板書)

6.在我們的生活中，有這樣的蒸發現象嗎?

7.學生舉例。

二、知道加快蒸發的三個條件。

2.學生思考后回答。

3.不錯，其實還有一種方法，那就是我們什么也不做，就讓他這樣放在這，過了一段時間后，它會不會干?對，但這樣做時間就比較長了。

4.那怎樣做能讓這塊毛巾快點干呢?看哪組想到的方法比較好。

5.小組討論。

匯報時注意說出所需的器材和實驗過程

6.匯報(按方法匯總)

8.分組實驗

9.剛才的實驗大家都做得很認真，誰能說說你們觀察到的現象?

10. 現在，誰能用一句話概括一下：怎樣就可以加快蒸發呢?

三、鞏固，小結

1.今天，我們主要研究了水的蒸發，關于這水和水蒸氣，你們還有什么問題想問嗎?

2.唐老師倒準備了幾個問題，看你們能不能回答。

(1)你知道鹽是從哪來的嗎?(出示鹽)

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇八

1.能夠做出正確的預測并用測量的方法掌握水位變化的規律；2.能夠采用先說預測依據后說預測結果的方式表達自己對事物的預測。

4.懂得即使有根據，預測也會有錯誤。

1.保持對現象的好奇心，愿意進行預測；2.關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發展。

重點：懂得預測就是有根據的推測。

難點：初步學會對事物或現象進行科學預測。

乒乓球、漏斗、紙、燒杯、食鹽、塑料袋、粉筆。

1．觀看幻燈片，你能解釋地上的雞蛋為什么打破了？師生小結：當你在做地上雞蛋破碎原因的解釋時，你就在進行推理；在科學探究中，推理是對已經發生的事件和正在發生的事件作出合理的解釋；板書：推理。

3、學生找出推理與預測的不同。

你能找出推理與預測的不同嗎？（讓學生說出推理是已經發生，而預測是沒有發生）。

（1）往燒杯中放入鉤碼，燒杯中的水位會上升嗎？學生判斷會上升。學生做下。

這個實驗。

（2）吹紙實驗提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？還有沒有其它的預測。

（3）用長頸漏斗吹乒乓球實驗，提問：乒乓球會怎樣呢？學生匯報預測結果。實驗驗證。在漏斗口吹氣，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。

看來經驗對預測很重要。（已有經驗與預測的結果有時會不一樣，要有真憑實據，必須要實踐。

珍妮通過長期的艱苦的觀察，獲得了一些經驗，對黑猩猩非常了解。因此她能通過黑猩猩的表情等預測黑猩猩的行動。

你能通過觀察來預測嗎？下面考考你。談話：我們也學著珍妮預測一下粉筆落地的實驗，請同學們和老師一起做。

1、提問：在下面情況下粉筆掉地不容易碎？為什么？

情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。

情形2：取一枝粉筆，用紙將其包起來，讓包裹好的粉筆掉在地上。

情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。

2、教師演示三只粉筆大家預測的結果是什么？預測的根據是什么？

（1）學生預測。

（2）匯報預測的結果、根據。

（3）學生實驗驗正。

2、學生進行預測。

3、小組實驗進行驗正。

4、匯報實驗結果。

5、小結，由此看來，只是根據正確，預測才可能正確。

6教師小結：科學的預測不是隨意猜測，而是生活經驗的推測。要想知道預測正確不正確，必須要經過實踐。但是，如果根據只是個人經驗，未經科學證實，也是經常要出錯的。

1、師：看來預測在人們的生活中有著十分重要的意義。教師出示生活中的一些常見事例讓學生預測。

（1）傍晚時分，聰明的小狗糾纏著主人，這是小狗表示？？

（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會？？

（3）過度開采城市地下水，可能帶來什么危害？

（4）烏云從天邊飄過來，天氣可能？？

4．師：生活離不開預測，更離不開科學的預測。生活中科學預測的事有哪些呢？讓學生感知：生活中預測的事例還真是不少呢。

談話：其實生活就是科學，只要你經常關心身邊事物、關心重大事件，關心社會發展，你會發現科學就在我們身邊。希望每名同學認真觀察都能成為生活中的科學家。

讓學生預測掉光葉子的植物的生死情況。你認為生活中哪些情況下需要我們作出預測？

預測。

推理。

預測。

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇九

1、你對我國小學科學課程標準有何看法？

2、國外科學課程標準對我國科學課程標準的制定有何啟示？第二次作業。

1、如何實現多種課程資源的合力作用？

2、為什么要重視科學課程資源的開發與利用？

第三次作業。

1、闡述教師專業發展的兩種理性假設。

具體要求：

（1）字跡清晰，書寫認真。

（2）要點準確，內容充實。

（3）統一用學校大的作業紙，分開寫，每次作業單獨存檔。

（4）不做或整篇抄襲的，0分。

二、副卷作業。

任意選擇一個小學科學課程教學內容進行教學設計，并編寫教學設計方案。具體格式見教案模板，先把教案模板打印出來，手填具體內容；“教師意見”不用填。

三、期末考試。

題型：簡答題、辨析題、論述題、案例分析。

友情提示：所有作業的提交時間截止20xx年1月9日下午5點。

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇十

《測量力的大小》是全國小學科學教科版五年級上冊第四單元《運動和力》第四課時的內容。本課處于單元的中間階段，在此之前，教材安排學生感受幾種生活中常見的力，建立起力的初步概念，而本課是讓學生學習測量力的大小，為研究摩擦力大小做好技能上的準備，由此對力和運動展開深入的研究，在本單元中起到了承上啟下的作用。

本課的教學設計分為三個部分：一、制作橡皮筋測力計，像科學家一樣經歷制作過程，初步認識測力計的原理。二、認識彈簧測力計，這是使用測力計的前提。三、在認識的基礎上學會使用測力計測量力的大小。這是本課的重點內容，學生需要通過實際操作掌握測量技能。教材設計是把“制作橡皮筋測力計”放在課后拓展部分，而本課設計時把這部分提至第一部分，是為了讓學生先知道原理，后學會使用，而且學生在使用過橡皮筋測力計后會發現，這樣的測力計存在很多缺陷，我們需要更精確的測量工具，此時再引出彈簧測力計將更符合學生的認知發展，學生獲得的體驗也是不同的。

在本課之前，學生已經知道力有大有小，并且可以使用工具來測量。彈簧測力計對學生來說是一種新的測量工具，學生在使用前是感到新奇的，雖然學生具備閱讀圖片和文字的能力，可以按照文字圖片的示意及溫馨提示進行實驗，但對于使用方法和注意事項還是偏向于更直觀的指導。五年級的學生經過三年的科學學習，已經具備比較強的合作意識，但組內仍然存在部分“不敢說”“怕說錯”的學生，這些學生會依賴于老師或優生的指導，如何引導這些學生勇敢積極地參與合作，體驗探究的過程，是本課設計需要關注的點。另外，學生在選擇合適的量程測量不同的物體時會存在困難，因此本課對這個難點的教學要有所涉及。

科學概念：力的大小是可以測量的，彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的，力的單位是“牛”。

過程與方法：制作簡易的橡皮筋測力計，通過對比與彈簧測力計的不同來認識彈簧測力計并學會使用。

情感態度與價值觀：像科學家一樣經歷探究和制作測力計的過程，得到成就感，發展持續探究的興趣。

教學重點：制作測力計并測量物體力的大小。

教學難點：知道彈簧測力計的工作原理。

教學準備。

不同量程的彈簧測力計若干，被測量的物體，拉力器，橡皮筋，刻度紙板，鉤碼若干。

過程設計。

分別請兩位學生上臺演示拉力器的使用。

提問：

1、剛剛兩位同學誰的力氣更大一點？你是憑什么來判斷的？

2、如果想把彈簧撐的更長，要怎么做？——用更大的力。

3、如果我想知道使用的力有多大，有什么辦法？

引導學生說出做標記、刻度，思考能否用被拉長的距離來表示力的大小。

板書：受力大，伸長長。

1、展示材料：橡皮筋，刻度紙，回形針，鉤碼。

提問：你能否用這些材料來制作一個測力計，用來測量力的大小？

2、小組研討兩分鐘，教師指定由組內2號位置同學匯報小組討論結果，其他組員補充。

預設：在橡皮筋上一個一個掛上鉤碼，用尺子量出刻度，并標記在刻度板上。

活動一：制作橡皮筋測力計和使用。

用所給材料完成刻度標記，并用自己制作的橡皮筋測力計測量小車，記錄下小車重力的`大小。

3、匯報交流，根據數據進行分析。

（1）為什么大家測得的數據不太一樣，甚至有很大偏差？

預設：刻度不夠精確；橡皮筋松緊程度不同；人為操作誤差……。

（2）科學家為了測量更精確，設計了彈簧測力計，也叫彈簧秤，用來測量力的大小。

活動二：觀察彈簧測力計。

1、這個測力計與我們自制的測力計有什么不同？這樣設計的好處是什么？

2、重點引導研討以下問題：

（1）測力計的單位是什么？

（2）測力計每一大格和每一小格表示多少？

（3）測力計的測量范圍是多少？

3、出示微視頻，講解如何使用測力計。

活動三：彈簧測力計的使用。

每個小組分別有1牛、2.5牛、5牛的測力計，請選擇合適的測力計測量物品力的大小。

展示幾個小組的數據，集體研討。

預設：

（1）原珠筆會出現0牛的現象，追問這是怎么回事？

（2）3種測力計都可以測量電池盒的重力，哪一種最合適？

1、檢驗自制測力計的準確性，并嘗試改進。

2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？

用拉力器引出本課主題，用直觀的現象幫助學生初步建立彈簧“受力大，伸長長”的概念。

先讓學生體驗制作橡皮筋測力計的過程，對學生理解本課核心概念，突破教學重難點大有裨益，這也是本課對教材的優化處理。

指定人員匯報能促進學生參與組內研討，平時不敢說和不會說的學生會主動尋求他人幫助，一人匯報完再由組員補充，實現小組合作。

學生在經歷了制作橡皮筋測力計的過程后，會明白這樣測量的方法存在較大誤差，我們需要更精確的測量工具，由此引出彈簧測力計則水到渠成，學生的認知過程也是一步步發展的過程，這樣的設計也是立足于教學目標的。

用微視頻講解測力計的使用方法，簡潔明了，解決學生使用上的困難。

學生對于選擇合適的測力計測量物品存在困難，該記錄單的設計旨在希望學生能關注到不同的量程對測量結果的影響。以往學生拿到新的測量工具，往往忽略估測，直接使用，而這樣的記錄單能讓學生做到按順序先估測再選擇最后測量，不會盲目地使用。

課外是學生探究的大天地，不要讓學生的探究活動局限于課內。

作業設計。

1、檢驗自制測力計的準確性，并嘗試改進。

2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？

測量力的大小。

受力大，伸長長。

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇十一

在課程標準中，本課內容屬于“生命世界”領域的“生命的共同特征之一——生物的繁殖”范疇。具體要求如下：知道繁殖是生命的特征；知道動物和植物都需要通過繁殖延續物種，知道許多動植物在繁殖方式上具有相似性，動物的卵都要經過受精后才能產生新的生命。

在教材中，本課是教科版四年級下冊“新的生命”單元的第六課《動物的卵》的一個課時——雞卵的研究。一至五課重點探究植物的繁殖，而本課是探究動物繁殖的第一課，與第七課一起幫助學生建立起“繁殖也是動物的共同特征，不同的動物有不同的繁殖方式”的概念。

四年一期的學生，經歷過鳳仙花的種植及觀察，對植物的繁殖已有一定的了解。知道一些器官的形態結構與功能之間有一定的聯系，如植物的根向下生長并長有根毛，能吸收水分和營養物質。能根據實際情況選擇合理的順序對物體進行細致的觀察探究并得到新知識，并能對一些結構的功能做出合理的推測。

關于本節課的研究對象——雞卵，學生根據生活經驗已有了一些零散的感性認識，如：雞蛋含有營養物質，雞蛋可以孵出小雞，雞蛋里有蛋白和蛋黃等。但沒有將雞卵作為繁殖結構進行系統的觀察，也不知道雞卵的結構與新生命之間的聯系。

宏觀上來看，本課內容屬于形態學范疇，是一節典型的觀察課。通過圖片和視頻激發學生的學習興趣，親歷以觀察為主、解剖為輔的學習過程，對雞卵結構的知識進行內化，并通過學生的自主分析及推測滲透形態結構與功能相關的核心概念。

1.雞卵的結構由外到內主要包括卵殼、氣室、卵殼膜，卵白、系帶、卵黃膜、卵黃以及胚盤，它們在雞卵發育成小雞的過程中都有各自的作用。

2.小雞由雞卵發育而來；

過程與方法：

1.用解剖和觀察實物的方法了解雞卵的結構特點；

2.根據雞卵各部分的結構特點推斷其在發育新生命過程中的作用；

3.培養學生能運用多種感官對事物進行觀察的能力。

4.培養學生根據物體的形態結構特點推測其相關功能的能力。

情感態度價值觀：

1.培養樂于探究動物繁殖奧秘的興趣；

3.初步形成形態結構與功能相關的意識。

教學重點：用解剖和觀察實物的方法了解雞卵的結構特點；

教學難點：以雞卵各部分的結構特點為依據推斷其在發育新生命過程中的作用。

1.多媒體材料：教學課件、視頻《雞卵內的21天》、實物投影儀。

2.演示材料：培養皿一套，煮熟的雞卵一枚，生雞卵一枚，鑷子一把，放大鏡一把。

3.分組材料：每組培養皿一套，生雞卵一枚，鑷子一把，放大鏡三把、實驗記錄單一份。

（一）創設情境引出觀察任務。

1.由母雞孵卵的圖片引出小雞由雞卵孵化而來這一事實，進而提出問題：雞卵在孵化的過程中發生了什么變化，引發學生對雞卵結構與功能的初步思考。

2.播放視頻《雞卵內的21天》。通過雞卵內胚胎變化的視頻，讓學生熟悉的食物雞蛋變成陌生的研究對象雞卵，激發學生的學習興趣，并形成感性認識，即雞卵逐步變成小雞的過程中雞卵的內部結構在發生一系列的變化，引出雞卵結構與繁殖功能之間有所聯系，為本節課后續的研究打下基礎。

（二）指導觀察方法分組觀察雞卵。

1.討論交流觀察的順序、內容和方法。

以“可以觀察雞卵的哪些特征？”“怎樣來觀察？”以及“觀察時要注意什么？”三個提問為主線，通過討論與交流，引導學生運用多種方法不同感官對雞卵進行有序的、有目的的觀察，養成保持材料完整的觀察習慣。教師在投影儀下示范解剖雞卵的方法，提高指導的有效性。由于討論與交流的內容較多，學生操作前，再次梳理注意事項，并提出新的要求：思考這些結構可能有什么作用。

2.分組觀察。給予學生充分的觀察時間，教師查看每一組的觀察情況，適時進行指導，提高觀察效率。

（三）匯報雞卵結構推測功能作用。

1.投影儀展示小組的觀察結果，學生邊匯報教師邊在黑板上畫出相應結構，加以簡單的板書。要求學生由外到內進行匯報，不得重復。當學生的觀察與事實不符時，帶領學生進行進一步觀察。適時引導學生從實物中找到之前沒有觀察到的結構，如卵黃膜、胚盤等，教師解釋部分雞卵胚盤不明顯的原因。從而達到培養學生準確描述觀察結構的能力。

示展示真實的雞卵胚胎變化過程圖片。其中，可以引導學生根據雞卵變化的初始位置推斷胚盤的作用，根據卵黃卵白含量的變化推斷其作用。學生會發現，他們的打部分猜測是符合事實的，肯定之余再次滲透滲透形態結構與功能相關的核心概念。

（四）總結延伸。

總結今天的學習方法，并以“其它動物的卵與雞卵的結構和功能都相同嗎？”“所有的動物都是用卵來繁殖的嗎？”“它們的繁殖又有什么奇妙之處呢？”三個問題提出新的思考：個例能否代表普遍情況？動物還有哪些繁殖方式？鼓勵學生課后繼續關注動物的繁殖，在以后的學習中能潛移默化的運用核心概念進行思考。

導入環節利用雞卵孵化的視頻，讓平時作為食物的雞蛋變成較為陌生的繁殖結構，較好的激發學生對雞卵結構的探究欲望，試教時更有孩子在視頻結束后情不自禁的鼓起掌來。同時，也達到了直入主題的目的.。

觀察雞卵的環節，首先通過對三個核心問題的討論與交流，梳理出較為完善的觀察方法、明確觀察目的，為接下來的觀察活動打好基礎。試教發現，學生能夠較為完善的梳理出由外到內的觀察順序，能提出合理利用看、摸、聞的方法進行觀察，會提出需要借助放大鏡、顯微鏡等工具，同時課外知識豐富的學生還會提出如何驗證氣孔存在的實驗方法等，我首先對孩子們及時給予肯定與鼓勵。一些無法在本堂課內完成的想法，鼓勵他們課后進行探究。

在接下來的觀察活動與中，要求邊觀察邊思考雞卵的這些結構特點在發育成小雞的過程中所起到的作用，留給學生充分的活動時間，同時教師到各組查看了解觀察情況并適時指導，提高效率。

匯報交流環節，記錄單在投影儀的幫助下一目了然，要求學生按觀察的順序進行匯報，補充時不重復匯報，培養嚴謹的邏輯思維，提高效率。試教發現，所有小組都能觀察到卵殼、卵殼膜、卵黃、卵白幾個結構，準確描述它們的特點并對其功能進行合理且一致的推測；部分小組能夠觀察到系帶、卵黃膜、胚盤、氣室等結構，對這幾個結構的描述偶爾出現困難或是不精準，對功能的推測也不盡相同，如不能確定氣室位于雞卵的哪一端，胚盤將來會發育成小雞的眼睛等。對于結構上的疑問，由于實驗材料已回收，我利用投影儀再此帶領學生進行觀察與確認，利用熟雞蛋的固定行辨別氣室的實際位置；對于功能上的推測，暫不予肯定或否定，只要能給出合理解釋就行。然后通過一組真實的雞卵孵化圖片，觀察卵黃、胚盤的動態變化，分析兩者的功能。通過此環節，重點滲透形態結構與功能相關的生物學研究方法。

總結延伸部分，進一步提出三個與動物繁殖相關的問題，讓學生帶著問題進入課堂，再帶著疑問離開課堂走進更廣闊的生物世界。在后續的學習中，特別是生命科學領域，學生將繼續運用形態結構與功能相關的核心概念進行研究，由滲透到內化再到運用。

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇十二

教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

本節課的教學，著重體現以學生為主體，以問題為主線，引導學生積極參與、主動探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學理念，充分體現新課程標準的特點，把知識的獲取過程看作比知識本身更為重要，引領學生經歷一個個探究過程。

【教材分析】。

《了解空氣》是教科版小學《科學》三年級下冊第二單元的第一課，也是學生探究“空氣”的第一課。學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。

本課內容分為兩部分。第一部分：引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。第二部分：通過“紙團不濕”、“水下倒空氣”這兩個比較經典的、具有魔術般神秘色彩的實驗活動，并借助可見媒介――水，使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。

從而得出結論。這樣做就能保證學生的探究活動是積極主動、有效的，探究的經歷是真實而深刻的。

【學生分析】。

學生在生活中已初步認識到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體。雖然學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生也沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面沙。而《了解空氣》這一課是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領學生通過科學探究活動，對空氣形成科學的認識。引導學生運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。使學生更加清楚地觀察到空氣占據空間，能流動。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的“擾動”來研究不可見的物質。

【教學目標】。

1、通過運用觀察、體驗、實驗等方法讓學生初步了解空氣的一些性質。

2、通過本節課的教學，使學生初步學會借助其他介質來觀察空氣，從而學到一種新的探究方法。

3、樂意與同學合作交流，體驗合作中的困難與快樂。

【教學重難點】。

重點：空氣的存在、以及空氣占據著空間。

難點：對實驗結果進行分析，得出結論的能力。

【教學準備】。

每位學生準備一個透明的、不漏氣的塑料袋，一個大頭針。學生四人一小組，每個小組準備一個水槽（用塑料盆代替也可以），兩個透明的玻璃杯，兩三張32k的廢作業本紙，一個干抹布。

【教學過程】。

一、激趣導入。

?教師做一個“水下點蠟”的魔術游戲。

?猜猜關于空氣的謎語。“看不見,摸不著;沒顏色,沒味道。人們離開它,誰也活不了。”

?播放課件，引出問題。

?我們來研究空氣，誰來說一說自己知道的關于空氣的知識。

?同學們知道的還真不少，你還想知道空氣的什么問題？

【評：在激活學生已有認知的基礎上，讓學生提出問題，引起他們對空氣的研究欲望。】。

現在，我們就來研究空氣是怎樣的一種物質。

二、.感覺空氣。

1、收集空氣。

?要研究空氣就要先想辦法“逮住”它，怎樣才能“逮住”它呢？大家來想想辦法??

?我們用塑料袋來收集空氣，大家一起動手，看誰收集的空氣多？

2、感覺空氣。

?我們可以用手來摸一摸、按一按，看看有什么感覺？

?別忘了填寫你們的科學文件夾啊！

3、交流對空氣的感覺。

我們剛才運用感官觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現多？交流會使我們每個人有更多的發現。

三、.紙的奇遇。

1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術。

?把紙揉成團，放到玻璃杯里，緊壓在底部，要壓緊，杯子倒過來時不能掉下來。

先猜一猜，把杯子倒扣直立著壓到水的底部，紙團會不會濕？

?實際做一做看究竟會不會濕。

(教師深入到各個小組，看看學生會遇到哪些困難，引導他們將實驗做成功。)。

2、解釋紙團為什么不會濕？

?先想一想，看能不能作出解釋。

?再做一次，仔細觀察壓入水中的玻璃杯里有什么現象？

?解釋玻璃杯里那段“空”著的地方是什么？

3、認識魔術的秘密是空氣占據空間。

?水已經沒過了杯子，為什么杯子里有空氣的那一部分水進不去呢？這一部分讓空氣占著，所以水進不去。這叫空氣占據空間。

?現在知道紙團為什么不會濕了嗎？

四、誰趕走了杯中的水。

1、再來做一個魔術。

會做一個魔術還稱不上魔術師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術嗎？讓我們再來變一個魔術，看看你又有什么新的發現？這一次讓你們自己來變。

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇十三

1.知識目標：

（1）為了保證對營養的吸收，有的食物適宜生吃，有的食物適宜熟吃。

（2）食物由生到熟會發生多方面的變化，其中有的變化是有利于人體對食物的消化和吸收的。

2．過程與方法目標：

（1）在加熱的過程中，觀察食物由生到熟的變化。

（2）通過細致的觀察，比較生的食物和熟的食物，并用文字或語言進行描述。

3．情感目標：

細致認真地完成食物生與熟的比較活動。

教學重點：觀察比較生、熟馬鈴薯，了解生與熟的不同。

教學難點：通過觀察能描述生、熟食物的變化。

給每組學生準備:切開的生馬鈴薯和熟馬鈴薯，兩小塊生雞肉（或豬肉），酒精燈、支架、石棉網、水、燒杯、鑷子。

演示實物：大米、黃豆、蘋果、葡萄、黃瓜、豆角、土豆、草莓、雞肉、豬肉、鱔魚……。

1.出示一些食物的實物：

2.揭示題目。

3.小結：有些食物經過烹飪后對我們的健康有利，而有的食物生吃更富有營養。

說說哪些可以生吃？哪些要熟吃？

舉例說說生食和熟食。

1.教師提供切開的生、熟馬鈴薯。

2.從生到熟，食物發生了變化。食物燒熟了，與生的時候有什么不同呢?

學生分組觀察它們的變化。

a.看看馬鈴薯的顏色變化。

b.摸摸馬鈴薯的軟硬異同。

c.嘗嘗馬鈴薯的味道。

匯報：馬鈴薯的營養會變化嗎？

討論：把馬鈴薯燒熟了吃有哪些益處？（熟的馬鈴薯和生的馬鈴薯一樣富有營養，但熟的馬鈴薯含有的營養成分更容易被人體吸收。）。

1.操作指導：

放在水中煮。教師要引導學生做好實驗裝置，練習使用酒精燈。（將石棉網放在支架上部—燒杯里倒入水，置于支架的石棉網上—打開酒精燈燈帽—點燃酒精燈—置于支架下部—用外焰加熱—使用完畢，用燈帽滅火）。

2.實驗要求：注意安全；注意觀察和記錄。

（1）觀察生雞（豬）肉。

顏色、氣味、用鑷子夾住撕扯……。

（2）預測：雞（豬）肉從生到熟會有哪些變化？

（3）分組實驗：用清水加熱雞（豬）肉。

分組實驗，教師巡回隨機指導。

匯報：將觀察到的現象盡量用語言描述出來。

討論：燒熟的雞肉與生的雞肉有什么不同？生的雞肉為什么不適合直接食用？

食物中的蛋白質和脂肪在加熱后會發生變化，變得容易被人體消化和吸收，而且熟的食物比較松軟，也容易被消化。但是食物在這樣的加工過程中，營養會有一些損失。生的食物會保留自身的營養成分，特別是維生素不會被破壞。所以采用生食的方法能夠減少營養的損失，但是生吃食物一定要注意飲食衛生。

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇十四

一、科學教育理論指導：

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、教學方法梳理：

上課之前我在網上搜索土壤與植物的相關教學資料，了解本課的教學重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據本節課堂教學需要，搜索關于土壤與植物的圖片以及視頻，課堂放給學生觀看，加深印象。

三、學情分析：

四年級大多數學生對科學產生了濃厚的興趣，已經具備初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作，另外，在進行著觀察、提問、假說、預言、調查、解釋及交流等一系列活動時，我強調小組合作學習與自主學習必要性，所以學生的合作意識和合作能力、自主學習能力得到了一定的提高。以往由于活動材料限制的原因，有一部分教學內容只是匆忙的走過場地，有些探究活動甚至根本就沒有開展，實驗也沒有充分地讓學生去做，學生的實驗能力得不到發展，活動時常常耗時低效，影響了學生的科學素養的形成。

四、學習目標：

1、能應用已有的知識和經驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路，并作書面計劃；能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄；并能學會做到主動查閱書刊及其他信息源。

2、在學習活動中，使學生喜歡大膽想象；能參與中長期的科學探究；在活動中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗，并用一定的方式贊美自然美；關心日常生活中的新科技、新事物，關注與科學有關的社會問題。

3、知道不同土壤對植物生長的影響不同。

4、繼續完成“不同土壤對植物生長影響”的實驗，認真觀察，做好記錄。

五、教學重難點：

1、教學重點：

設計研究不同土壤對植物生長影響的實驗，并知道土壤與植物的關系。

2、教學難點：

能應用已有的知識和經驗對各種土壤對植物生長的影響作假設性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。

六、教學準備：

教師與學生一起做好活動材料準備：有關植物與土壤的資料、贊美土壤的詩歌、植物在不同土壤生長情況、種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物等。

七、教學過程：

(一)提出問題。

設計意圖：（提出問題，充分激發學生學習興趣，導入學習內容。）。

(二)猜想假設。

學生分組討論，提出猜想與假設，并做好記錄。

(三)制定方案。

應用各種方法來證明自己的猜想與假設。匯報討論結果。

(四)實驗探究。

1、交流土壤對植物的生長有什么作用。

小組同學交流課前搜集的資料，教師引導學生在交流中觀察、思考土壤對植物的生長有什么作用。

總結:土壤對植物的生長作用。

2、探究土壤對植物的生長有什么影響？

教師出示種植在砂質土、黏質土、壤土三種不同土質相同的植物，指導學生認真觀察并積極思考“相同植物在不同土壤生長情況”，學生交流自己的想法。

在肯定學生想法的同時引導學生設計一個對比實驗進行探究：不同種類的土壤對同一種植物的生長有什么影響？教師積極鼓勵學生大膽猜想，引導學生自由選擇感興趣的問題設計實驗方案，教師參與到各個小組中，引導學生注意的問題：

（1）要選擇哪種植物與哪幾種不同的土壤？

（2）要保持哪些條件相同？哪些條件不同？

教師進行演示實驗：把同樣大小的豆苗分別種植在三個相同的花盆中，里面裝有同樣多的砂質土、黏質土和壤土，澆同樣多的水，放在相同的環境下。

動員學生：（實驗需要長時間的觀察，要堅持不懈的管理與記錄。每一個月我們要召開一次。

成果展示會，比一比，哪個小組的發現多。

本實驗學習效果不明顯，需要長時間觀察。作為教師要提示學生進行中長期科學探究思想準備，要有堅持性，有目的對此方面加以訓練。

設計意圖：教師指導學生小組合作探究學習活動，創設學習氛圍，讓學生經歷一個科學探究的過程，培養學生搜集資料、自行設計實驗、大膽猜想及參與中長期科學探究的能力，并讓學生學會傾聽的良好學習習慣。

（五）展示交流。

1、學生交流搜集的有關不同土壤對植物生長的影響的資料。

2、教師展示教材上的資料卡。

讓學生開闊視野、增加信息量。

3、用自己喜歡的'方式來贊美土壤。如，詩歌、手抄報、唱歌、演講、繪畫等等。也可以合作進行。

4、評價活動，主要開展自評與互評來評價，從搜集資料，方案設計、猜想與預測、表達與交流等方面進行。

(六)延伸創新。

1、繼續觀察、記錄實驗情況。

2、到田間地頭去采訪、調查《土壤與植物的關系》，并寫出采訪記錄或調查報告。

設計意圖：教師積極引導學生關注相關知識，尤其是新科技方面資料，努力使活動落到實處。

教師在課堂上要充分發揮評價的作用，自評、互評、教師評，實物獎勵，發放標志性科學獎章等靈活多樣的評價方式都可應用到科學教學中去，以此，調動小學生學習科學的積極性，而且這也是非常行之有效的方法。

九：設計特色簡述：

1、把科學課程的目標落到實處。

把握小學生科學學習特點，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；讓探究成為科學學習的主要方式；樹立開放的教學觀念；悉心地引導學生的科學學習活動；建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。

2、進行自主、合作、探究式教學。

我本著就近的原則給他們分組，每組學習最好的那個學生為組長，字寫得最好的那個學生為記錄員。組長負責小組活動紀律、安全、組織、分配帶材料等工作，記錄員做好實驗記錄。在教學中逐漸教會他們怎樣組織實驗、交流、帶材料、作記錄，還要注重對學生進行評價，原則上讓學生先自評、再在小組內評，再推薦優秀學生在班上評。

探究式教學是科學教學的核心，它承載著科學教學的所有價值，但現實卻不能讓我們每節課都這樣做，我打算抓住那些利于探究的內容、核心內容、重要的內容設計并開展探究式教學，如果探究的問題超過兩個，則次要的內容要用其它方法進行變通。探究時，要獨立與合作結合起來，能分組做實驗就分組做，不能分組做的老師要演示實驗，不能演示實驗的，要運用多媒體播放，不能播放的，要引導學生進行推理、設計。總之，盡自己最大努力堅決、合理進行探究式教學。

專業小學科學教學設計一等獎（案例15篇）篇十五

教學目標：

（一）過程和方法：

1.能夠做出正確的預測并用測量的方法掌握水位變化的規律；2.能夠采用先說預測依據后說預測結果的方式表達自己對事物的預測。

（二）科學知識：

4.懂得即使有根據，預測也會有錯誤。

（三）情感、態度與價值觀：

1.保持對現象的好奇心，愿意進行預測；2.關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發展。

教學重難點：

重點：懂得預測就是有根據的推測。

難點：初步學會對事物或現象進行科學預測。

教學準備：

乒乓球、漏斗、紙、燒杯、食鹽、塑料袋、粉筆。

教學過程。

一、創設情境激發興趣。

1．觀看幻燈片，你能解釋地上的雞蛋為什么打破了？師生小結：當你在做地上雞蛋破碎原因的解釋時，你就在進行推理；在科學探究中，推理是對已經發生的事件和正在發生的事件作出合理的解釋；板書：推理。

3、學生找出推理與預測的不同。

你能找出推理與預測的不同嗎？（讓學生說出推理是已經發生，而預測是沒有發生）。

二、初步理解科學預測。

（一）出示實驗科學預測1、實驗。

（1）往燒杯中放入鉤碼，燒杯中的`水位會上升嗎？學生判斷會上升。學生做下。

這個實驗。

（2）吹紙實驗提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？還有沒有其它的預測。

（3）用長頸漏斗吹乒乓球實驗，提問：乒乓球會怎樣呢？學生匯報預測結果。實驗驗證。在漏斗口吹氣，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。

看來經驗對預測很重要。（已有經驗與預測的結果有時會不一樣，要有真憑實據，必須要實踐。

小結：

珍妮通過長期的艱苦的觀察，獲得了一些經驗，對黑猩猩非常了解。因此她能通過黑猩猩的表情等預測黑猩猩的行動。

（二）粉筆落地實驗。

你能通過觀察來預測嗎？下面考考你。談話：我們也學著珍妮預測一下粉筆落地的實驗，請同學們和老師一起做。

1、提問：在下面情況下粉筆掉地不容易碎？為什么？

情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。

情形2：取一枝粉筆，用紙將其包起來，讓包裹好的粉筆掉在地上。

情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。

2、教師演示三只粉筆大家預測的結果是什么？預測的根據是什么？

（1）學生預測。

（2）匯報預測的結果、根據。

（3）學生實驗驗正。

三、進行預測動手驗正。

2、學生進行預測。

3、小組實驗進行驗正。

4、匯報實驗結果。

5、小結，由此看來，只是根據正確，預測才可能正確。

6教師小結：科學的預測不是隨意猜測，而是生活經驗的推測。要想知道預測正確不正確，必須要經過實踐。但是，如果根據只是個人經驗，未經科學證實，也是經常要出錯的。

四、拓展延伸、激發探究欲望。

1、師：看來預測在人們的生活中有著十分重要的意義。教師出示生活中的一些常見事例讓學生預測。

（1）傍晚時分，聰明的小狗糾纏著主人，這是小狗表示？？

（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會？？

（3）過度開采城市地下水，可能帶來什么危害？

（4）烏云從天邊飄過來，天氣可能？？

4．師：生活離不開預測，更離不開科學的預測。生活中科學預測的事有哪些呢？讓學生感知：生活中預測的事例還真是不少呢。

五、總結。

談話：其實生活就是科學，只要你經常關心身邊事物、關心重大事件，關心社會發展，你會發現科學就在我們身邊。希望每名同學認真觀察都能成為生活中的科學家。

六、課后延伸。

讓學生預測掉光葉子的植物的生死情況。你認為生活中哪些情況下需要我們作出預測？

預測。

推理。

預測。