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熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇一

隨著現代教學技術的廣泛應用，傳統的教學模式、教學方法、教學手段等也必將發生根本性的改變，那種因循守舊的教學模式將被徹底打破，鑒于此，我校電子商務專業（以下簡稱電子商務專業）的教學改革將列入教學工作重點。xx年，我校電子商務專業通過了省教育廳電子商務專業教改遴選，并于當年順利通過了省教育廳教改專家組檢查，同時正式確定為教改試點專業。兩年來，電子商務專業在教學改革中做出了許多工作，其中成績突出的要屬電子商務專業課程內容的改革，除增加新的課程以外，更主要的是將一些課程的內容重新整合，形成一些特色鮮明的課程，效果較好。現主要對電子商務專業教改中兩類課程內容的整合談談電子商務專業課程整合的實踐過程。

所謂“整合”，就是強調系統的整體協調，發揮綜合優勢，這是以馬克思主義的認識論和現代科學的系統論為依據的。而“課程整合”譯自英文“curriculumintegration”，也有人譯為“課程統合”、“課程綜合化”，是指將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，通過新的組合方式進行整理與合并，使相關課程（環節）能夠形成內容冗余度少、結構性好、整體協調的新型課程環節，做到優勢集成，亮點聚合，以發揮其綜合優勢。

實施課程整合的實質，在于強調知識的整體性和培養學生綜合運用知識解決問題的能力。目前我國各高職院校電子商務專業的課程門類過多，內容交叉重復，缺乏整體優化，既造成了學生課業負擔過重，又有礙于學生綜合能力的培養，不利于形成完整的知識結構。但課程整合不是簡單地增加學科“課程”，以疊加方式擴大學生的知識面，即把課程整合看作是“課程拼盤”。為此，通過課程整合，可以淡化每門學科之間的界線，強調學科之間的相互銜接以及科學和社會系統的聯系。改變按學科的邏輯來組織課程內容的做法，強調以學習者經驗、社會需要和問題為核心進行課程整合。在高職院校普遍重視學科建設的今天，加大課程整合的研究及實施力度很有其現實意義。因為課程整合代表了當代課程改革的趨勢，反映了人類知識發展綜合化對課程的要求，也反映了全面發展教育和21世紀人才素質的要求。

任何一個領域的改革都會受到舊有觀念和勢力的自然排斥，實施課程整合遇到的最大障礙來自“學科本位”。很多教師的教學觀念還停留在傳統的分科教學階段，老一套的東西早已在其頭腦中根深蒂固，各學科教師之間往往是“涇渭分明，各司其職”，教師只關注本學科內部體系的優化和教學質量的提高，很少關注學科之間教學內容的相互交叉、銜接和溝通，對學科之間綜合的、整體作用的發揮重視不夠。據此，為推進課程整合的改革，首先要做的工作便是要求教師淡化“學科本位”意識，打破系科界線，有意識地加強本學科與相關學科的聯系，由以往各門學科的“獨自作戰”轉向學科之間互相協作的“立體作戰”。

在實施課程整合的起步階段，我們教研室進行了多次關于課程改革的討論，比如說，“電子商務專業的學生應具備什么樣的知識、能力、素質”、“電子商務概論應掌握哪些計算機網絡知識”等問題。我們要教給學生的，就應該是“最重要而且學生能夠學到”的知識。經過大家的集思廣益，就此類問題達成共識是不難的。經過反復討論和研究，高職院校建立一套整合的課程體系并不難，而這種課程體系還要隨著課程改革的發展不斷進行更新，因為“整合”是一個過程，而非一勞永逸的結果。另外，科學的、理想的、全面的課程整合一時難以達成，是否可以先降低一些要求？是否可以首先進行局部的整合？假若這樣做可行的話，我們可以積累經驗，為實現理想的課程整合打基礎。

課程設置是指根據特定的教育培養目標、組織和編排課程的系統化過程，它受一定的教育目的與教育價值觀的決定和制約。因此，高職院校課程設置的調整能否到位，直接影響著課程整合的實施。但是，目前我國高職院校的課程設置還有許多亟待改進之處。課程設置常借鑒本科院校，沒有形成高職特色和學院特色。加之，電子商務專業是一門較新的復合性學科，許多院校在課程設置上往往都是“課程的拼盤”。

另一方面，高職院校學生和教師角色一旦確定，不少學生就畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。由于專業培養目標定位狹小，導致課程設置目標定位過窄，內部結構極不合理。這種在課程設置上較大地傾向于按學科專業教學的模式培養學生，過分強調學生對未來所教學科領域知識全面、系統、精深的掌握，而授課教師又一味強調本門課程的系統性、完整性，與其他課程長期保持著“井水不犯河水”的關系，嚴重背離了體現“職業素質和綜合能力”為中心的思想，其結局只能是傳授學生一部分理論，而學生缺乏實踐操作經驗。這種課程設置的弊端還表現在：由于學科專業課程設置過于強調系統、精深，專業課程設置向縱深分化，造成門類多、科目雜、體系散，主干課不突出，課程之間缺乏橫向聯系、貫通，致使培養的學生綜合素質欠佳。當前，高職院校課程改革在課程設置的價值取向上，要一改傳統的非此即彼的一元選擇，也不再置學生與社會的需求于不顧，單純地追求學科體系的嚴謹和完整，而是要充分考慮課程的整體功能，追求學生、社會、學科之間最大限度的統一，尋求其整體價值的融合。具體落實在課程設置上要體現出，優化組織各類課程，使之相互補充，充分發揮課程體系的整體功能，并突出實踐操作能力的培養，結合職業技能鑒定的要求。其中，課程整合無疑適應了這一迫切需要。

1、對于《網上貿易實務》課程的內容整合。

《網上貿易實務》是電子商務專業中的核心課程，也是全國助理電子商師考試中的重要組成部分。學生對于本門課程的掌握程度對于學生從事電子商務及網上貿易業務尤為重要。本課程整合后包括網絡營銷和電子交易兩大模塊，通過本課程的教學，使學生在掌握網絡營銷的基本概念的基礎上理解網絡營銷與傳統營銷整合，熟識網絡商務信息的收集、整理和發布的相關常識和具體做法，了解網上單證流程的設計制作的基本原理和方法、掌握電子合同的簽訂過程和電子合同的簽訂中身份認證的重要意義以及電子交易過程中電子信用卡、電子錢包等的相關常識和基本運用方法。為此，我們整合教學內容，編寫了教學講義，并制作成多媒體教學軟件，以加強教學效果。

在具體講授中，以助理電子商務師的考證大綱為主要依據，在理論教學的基礎上，注重對實踐操作能力的培養。一方面，我們在講授過程中，積極利用互聯網資源，將教學內容與相關的網站、網頁掛鉤，比如：在講授網絡商務信息搜集中搜索引擎的應用，直接登錄目前流行的搜索引擎網站百度和google；在講授網上單證流程的時候，登錄電子商務網站當當網，讓學生直接觀看當當網的模擬單證流程，使學生對教學內容有了感性認識。另一方面，我們結合教學內容詳細講解電子商務實驗室的模擬操作。該軟件不但是本課程的教學模擬軟件，也是助理電子商務師實踐能力考核軟件，所以在教學中有針對性的進行操作演示和學生練習，強化學生對本課程的理解。

通過此門課程的整合，有如下收獲。

（2）提高了學生的學習興趣，發揮了學生的學習主動性；

（3）培養了學生理論與實踐相結合的能力，提高了學生的動手能力；

（4）結合全國助理電子商務考試，增強學生的綜合運用能力。

2、《電子商務概論》的.內容與《網絡技術應用》課程的整合。

《電子商務概論》和《網絡技術應用》均是電子商務專業的專業能力與素質模塊課程。兩門課程雖側重點不同（《電子商務概論》介紹電子商務的基本理論與基本概念，《網絡技術應用》主要介紹計算機網絡的基本概念和原理、網絡協議、網絡操作系統、lan技術、wan技術、網絡互聯設備等內容），但有些內容也有重復現象，況且兩者有密切聯系，在《電子商務概論》中的網絡基礎設施中有相當大的篇幅是介紹計算機網絡的基礎知識，教學效果不好。在整合中將這部分內容刪掉。同時將原《電子商務概論》中的計算機網絡的商務應用融合到《網絡技術應用》中，并根據社會的需要增加了windowsxxserver的常用操作部分內容，可使學生通過學習，在掌握windowsxxserver的常用操作的實踐操作。刪除了簡單枯燥的計算機網絡理論的介紹。通過這兩門課程的整合，有如下收獲。

（3）提高了學生的興趣，擴大了學生的知識面和應用面。

3、課程結構的優化整合。

課程結構改革實質就是要優化課程結構，獲得課程一種理想的生存狀態，展現強有力的課程功能。但優化的標準、優化的突破口、怎么優化一直是歷次課程結構改革的迷茫之處。要優化課程結構，就是要使其往好的方面發展，但好在哪呢？用什么確定好的標準呢？可用兩個方面來概括：一是課程的有序性和序變能力。課程結構有序性就是讓課程要素之間搭配得更加合理，提高教育的效率，充分發揮育人價值。課程結構是在開放的環境中受到來自社會、個人要求的影響，能否及時作出反應，充分地滿足其要求，表現為課程結構的序變能力。這些是一個好的形式結構標準。在電子商務專業的課程設置中，我們多次邀請計算機系和基礎部的教師參加計劃調整的討論，對課程的開設的先后順序進行認真的分析和研究。對于部分課程的開設學期和課時進行了微調；二是課程結構的合目的性，即從實質結構的分析入手研究是否符合育人目標。

我國高職院校的課程大多借鑒大學本科的課程，而大學本科課程是學習前蘇聯的結果，它與專才教育相聯系，形成了結構嚴密的體系。按課程層次分，可分為基礎課、專業基礎課、專業課三種。長期以來在課程編排上，都采取了“基礎課一專業基礎課一專業課”的“三段式”線形模式。這種模式重視專業素質的培養，忽視了綜合素質的提高，已不能很好地適應社會發展、學科滲透對復合型人才的要求。在改變這種固定的課程設置模式上，我院作了改革的嘗試。根據教字[xx]2號文件《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，我院在電子商務專業進行了教學計劃的修訂，主要是對課程結構進行優化整合，確立了模塊化教學。將教學計劃分為基本素質模塊、專業能力與素質模塊和個性化發展模塊三個部分，結合電子商務特色和全國助理電子商務師考試的要求，將專業能力與素質模塊分為專業基礎模塊、網絡應用模塊、網絡營銷模塊、電子支付與物流模塊和操作模塊等五個模塊。

熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇二

二.課程設計到目前為止，國內外的課程理論工作者可謂眾說紛紜，沒有一致的認識與理解。而課程設計的基礎是研究任何事物的產生和發展，從多方面探討其產生或發展的基礎和原因，也是研究事物的根本所在。學科課程與活動課程的區別：第一，從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華;活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育經驗。第二，從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統性，活動課程則強調各種有意義的學生活動的系統性。第三，從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗;而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經驗。第四，在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生的學習結果;而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生的學習過程。

三.課程設計的內容和基本策略。

課程設計是課程領域最常用的術語之一，說白了就是課程內容的選擇，課程實施和評價的設計。內容決定目標，有助于課程內容的選擇和組織，并且可以作為課程實施的依據和課程評價的準則。課程設計的策略，在一般意義上與課程設計方法是一樣的，但是目前闡述的課程設計策略的'文獻很少，一般認為有六種。(課程選擇，課程改編，課程整合，課程補充，課程拓展，課程新編)。

基本思路：一是以目標為中心的設計思路:(目標中心思路(或稱目標模式)是課程設計者根據對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路。特征是：它以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其他設計步驟都要圍繞所定的行為目標來進行;其次，它主張行為導向的教學目標，第三，它強調目標的結構性。不足：首先，目標模式的科學觀過于質樸、簡單，著眼點是效率和準確，它無法描述復雜的教學過程，畢竟正確的科學應該是由信念、審美、個人的參與等多種因素構成的一個過程，而這些正是目標模式所難以包容的。其次，目標模式強調教師可以根據預先設定好的藍圖將學生的心靈塑造成任何形式，因而隱含在這種假設中的人性觀是消極的、被動的。第三，目標模式過分的強調知識的工具性價值，認為知識的選擇不是依據知識自身的價值，而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的，這就歪曲了知識的真義。

評價是人類有意識活動的一個表征。評價的實質在于促使人類活動日趨完善，體現人類行為的自覺性與反思，事實上，評價廣泛滲透人類所有意識的活動中，課程評價如此，作為教育評價的重要組成部分，課程評價是課程發展活動中不可缺少的一部分，隨著課程開發與教育實踐的發展，課程評價的重要性日趨突出。

課程評價屬于方案評價的范疇。迄今為止，在方案評價模式中，cipp模式應用最為廣泛。在很長時間內，cipp模式包括背景、輸入、過程和成果這4個環節的評價。最近，為了描述和評價長期的、真正成功的改革方案，斯塔佛爾比姆把成果評價分解為影響(impact)、成效(effectiveness)、可持續性(sustainability)和可應用性(transportability)評價4個階段，由此構成了7個環節的評價模式。

五.中小學課程評價的方法與程序。

課程評價是一個多因素、多變量的復雜系統，它涉及評價者、評價對象、評價目標的、評價方案以及評價方法等諸多方面。課程評價也是一項技術性很強的工作，科學的課程評價方法、規范的課程評價程序對于評價質量和結果的可靠性和有效性有著重要的影響。

建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念。

綜合實踐活動是目前在中小學推行的一種新的課程形態.綜合實踐活動的設計應該考慮以下三條原則。(1)內容組織的關聯性原則,即活動主題的確定和內容的組織要與相關的課程及學生的知識經驗有機聯系起來。(2)能力訓練的階梯性原則.即活動設計應以學生能力發展的序列為線索。(3)實施方式的生動性原則,即在活動實施的時空條件、人員組合、評價方法等,要生動活潑、靈活多樣。另外,所設計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述.其文本格式包括活動主題、活動目標、活動安排、評價提示、活動結果等內容。

校本課程開發是新一輪國家基礎教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發實質上是以學校為本位的課程方案規劃、設計與實施的過程。要提高校本課程開發的質量，就必須加強對課程方案在規劃與設計、實施、實施后三個階段的評價。從這個意義上說，校本課程開發的過程，也是評價和改進課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中小學教育評價領域只注重對教師與學生的評價，忽視了一個重要的領域，那就是方案評價。因此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。本文的敘述分成四個部分：第一部分，主要對方案評價的歷史脈絡進行梳理，并分析方案評價在歷史發展進程中產生的幾種比較成熟、有效的評價模式，以此確認方案評價應該秉持的評價理念，以及方案評價所涉及的要素。同時，通過文獻的整理，提供一個科學、有效的方案評價標準。這一部分為建構校本課程方案評價模型提供理論依據。第二部分，首先對課程方案進行分類研究，明晰校本課程方案的內涵與外延。然后分析校本課程方案評價要素的特征，并嘗試建構“多主體動態協同評價”的校本課程方案評價的實踐模型。第三部分，主要關注校本課程方案評價的實踐操作。根據校本課程方案評價模型，具體闡述不同的評價主體應該如何在實施前、實施中及實施后這三個階段開展合理有效的評價活動。為此，論文提供了一些評價策略、方法和工具，并附上一些相關的評價實踐案例。第四部分，闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件，明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。因此，本文提出校本課程方案評價的有效實施需要組織、制度、人員上的保障。

熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇三

針對綜合課程設計教學過程中出現的上述問題，筆者認為，綜合課程設計教學中應充分體現“以學生為中心”的教學模式，在具體實施過程中采用任務型教學法和討論法相結合的教學方法，探索實踐環節過程管理與考核結果并重的綜合成績評定方法，充分調動學生的積極性、能動性和團隊合作精神，重視學生工程實踐能力和團隊合作能力的培養。

2.1“以學生為中心”的教學模式探索。

傳統教學模式是從教師如何去教這個角度來進行闡述，強調了教師的主體地位，忽視了學生如何學這個問題。杜威提出“以學生為中心”的教學模式強調了教學活動中學生的主體性作用，重視學生對教學的參與度，教師需要采用適當的教學方式，合理設計“教”與“學”的活動[2]。其中任務型教學法的核心理念是教師分配任務，學生根據分配的任務來學習，完成任務，達到課程要求，強調的是“在做中學”和“以學生為中心”，與本課程的初衷一致，但教學實施過程中，教師應注意引領學生，并對教學過程進行有效的控制[3]。根據專業教學計劃，本課程有兩周的課程設計。我們在教學安排上，采取了集中授課、分組協作、自主學習、集中匯報與討論等多個環節相配合的方式。以南昌工程學院14級機械電子工程專業為改革實施對象，學生共計60名，對學生進行分組指導，每組學生3人，安排3名指導老師，每一組同學根據設計任務要求，獨立完成設計任務。課程設計第一天指導老師介紹課程設計安排、任務要求和考核方式，布置2-3個選題、讓學生根據感興趣的題目進行分組選題，學生自主推選組長，教師對課程設計題目進行講解，對任務進行分解，讓學生了解所設計的系統應完成的主要任務、工作環境和條件，設計的具體要求以及應達到的技術水平、生產效率、經濟指標。鼓勵學生查閱指導書、工具書和期刊等相關資料。第2-3天，各小組成員在充分調研的基礎上提出可能實現的設計方案，然后在組長主持下討論得出一致方案，如組員間的方案難以統一，則將各自方案交于指導老師共同討論出最佳方案，組長和組員的任務分配由組長協調，要體現各展所長、協作互補，對于系統硬件系統的整體設計和軟件編程，要求所有成員全體參與、共同完成，以保證每位同學的工作量。對于部分硬件設計和局部參數計算可分工進行，在這個過程中組員間良好的溝通與協作是項目順利進行的基礎。接下來的6天，設計小組要在指導老師的引導下進行自主學習和集中設計，在設計過程中有疑問可隨時向請教指導老師請教，進行互動答疑，中期向指導老師匯報設計進展，進展匯報是以學生展示為主的討論式教學法，同時也是考核的一項內容。每位同學向各自的指導老師通過口頭或書面展示的方式，對任務完成情況進行匯報，匯報后老師提問和點評，鼓勵各小組進行互動討論。通過這個環節，有利于提高學生的參與度和表達能力，各小組成員在聽取其他小組的匯報時，能夠了解到不同的設計內容和設計思路，學生在參與過程中也能體會到學習的樂趣。最后一天集中考核，各小組進行現場設計效果測試和答辯，指導老師對每組的設計效果進行評價和登記，組織學生對實驗室進行整理，使學生養成良好的工作習慣，課后提交設計報告。

2.2課程評價考核體系的優化。

以往的綜合課程設計考核評價僅重視平時紀律和設計報告，未重視實踐過程中學生的參與度、工作量和溝通表達能力等項的'評估。因此，有必要構建實踐過程管理和結果并重的綜合考核與評價體系，以真正檢驗學生的綜合能力，提高學生參加實踐活動的積極性[4]。本課程的最終考核與評價要求提交規范的設計報告，并考慮設計過程中任務參與度和工作量，設計演示效果以及溝通表達能力。考核按平時表現占50%和設計報告占50%給出最終成績。其中平時表現中：設計演示效果占20%，態度和紀律占10%，小組分工中的角色與工作量占10%，進展匯報與答辯過程中的問題回答的正確性及展示的溝通與表達能力占10%，設計報告中項目完成情況與設計方案的指標評價占40%，報告的規范性與完整性占10%。鼓勵學生獨立完成報告，即使同一小組設計報告也不允許雷同，要體現自己的設計過程和心得體會等區別。改革實施后發現學生參與設計的熱情高、進度快，設計報告整體上更加規范、完整，由于參與度高學生們基本都寫出了較為深刻的心得體會，杜絕了雷同報告，由于細化了平時成績的考核，組員間的成績區分度好，體現了評價指標中的差異性。教學實踐表明：這種“以學生為中心”的教學模式，結合任務型教學和討論法相結合的教學方式，以及關注過程管理的綜合成績評定方法提高了學生的學習積極性和參與度，形成了良好的互助互學的學習氛圍，在學生鞏固專業知識的基礎上，提高了學生的工程實踐能力。

3結束語。

綜合課程設計作為機械電子工程專業學生學完所有理論課程后進行的綜合性課程設計，設計效果能夠很好地檢驗學生對專業知識的掌握程度和理論聯系工程實際的能力。進行以綜合課程設計為代表的實踐教學改革，探索“以學生為中心”的教學模式，優化實踐課程考核評價體系對于培養未來高級工程師和管理人才具有非常重要的作用。

【參考文獻】。

［3］劉鶴.淺談任務型教學法[j].文存閱刊.2017,(1):95.

熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇四

但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。多年來，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，其弊端突出表現在以下幾方面：一是內容單調；二是層次單一；三是作業評價單調，作業評語刻板教條化。

在實施新《語文課程標準》的今天，語文教師在設計作業時應從學生的發展出發，要敢于創新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現學生的個性，使學生的語文能力、語文素養得到提高。我覺得語文作業的布置應從以下幾個方面入手：

一、注重趣味性。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明：“興趣是最好的老師。”因此，作業的設計也應講究趣味性。如果學生對教師布置的作業產生了濃厚的興趣，自覺地把完成語文作業當作一項樂趣，并積極地在創造性活動中追求更大的'愉悅時，那么，我們的語文教學便已取得了不小的成功。

抄寫類作業的首要目的就是讓學生記憶，但問題的關鍵是學生對抄寫類作業不感興趣，任憑教師語重心長，學生就是置若罔聞。那我們可否換個花樣呢？如讓學生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點的課文片斷簡單歸類，并且按不同主題出一期手抄報，優秀的在班級櫥窗內展出。

二、注重層次性。

我在作業的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發，在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

三、注重多元性。

傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。

1．畫一畫。在教學中教師可變枯燥的讀書、抄寫為繪畫，幫助理解與學習。如學了《天安門廣場》之后，讓學生畫一幅天安門廣場的方位示意圖，學習《江雪》后可以讓學生畫一幅漁翁獨釣圖，再現詩歌描寫的意境。

2．演一演。喜愛表演是孩子的天性。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。3．做一做。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如學了《第一次抱母親》后給學生安排一項作業――“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創意，然后再寫下一小段日記，把自己的創意和媽媽的欣喜記下來。學了《鳥語》后，讓有條件的學生養一兩只小鳥，去跟鳥兒接觸、交談，并把自己的感受寫下來。

4．看一看。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課內到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。積累學習語文的素材。如可以讓學生養小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發展，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄等等。

5．查一查。搜集資料，交流匯報是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《克隆之謎》后，布置學生搜集有關克隆的資料，了解更多克隆的知識。學了《長征》后，布置學生搜集有關長征的故事，并在班級召開“長征萬里行”故事會。

四、注重實踐性。

生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活有多寬，語文就有多廣。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人，讓學生聽廣播、看電視、上網，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規范祖國的語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。貼近生活、充滿情趣的作業內容，能提升學生生活情趣，激發學生學習興致。如學了《特殊的葬禮》后，我讓學生調查本地的環境保護情況，去尋找我們生活的周圍環境中有哪些污染？造成了什么樣的后果？并針對問題提出建議，設計環保宣傳標語，從而使學生認識到保護環境的重要性。學了《春聯》以后，我讓學生搜集各種形式的春聯，并嘗試創作春聯，從而了解中國源遠流長的古文化。

熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇五

“自古真知出實踐，從來發展靠創新”，創新是發展與進步的靈魂，因而創新教學在實施素質教育的今天，顯得尤為重要。“最好的教學其實就是鼓勵學生在學習中自己去設計，去實施，去創新，并且自己去評估。”喚醒學生的自主意識，讓他們在自主中學會學習，體驗樂趣。

學生的主體地位一旦確立，其發揮的空間必須涉及學習過程中的各個環節，包括課堂教學、作業布置、測試評估、課外活動等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實踐的焦點和熱點。教師花大量精力設計一堂堂充分體現學生自主性的課型，然而對相關的作業布置這一環節仍采取傳統的方式。殊不知，充分體現自主性的創新作業不僅是創新教學的基本環節，更有助于學生知識、技能、智力和創造能力的積累和發展。好多中學生感受最深的也往往是作業形式，可見在作業設計中如何充分發揮學生的自主地位，讓學生充分感受創造的快樂，已成了語文教學中急待引起重視的一個問題。

作為教學一線的初中語文教師，近年來，我結合自身教學實際，配合教學的改革，在自主創新作業設計這一方面作了初淺的嘗試，取得一定成績。

一、改變傳統作業立足“消化知識”“鞏固知識“這一目的，變“練習性”為“預習性“，加重預習作業的份量，啟發學生思維，培養其主動求知的意識和習慣。

傳統的語文作業布置，教師往往要求學生在學了課文后，能在一定時間內用同樣的方法完成同樣內容及數量的作業，以鞏固知識，期望達到同一目標，即“消化”，這些內容都是教師“喂”“灌”的，也是學生們很難一齊“消化”的。這種練習性作業的布置，使學生整天忙于被動應付、機械訓練，毫無自主發揮的空間，天長日久，厭倦感必會越來越嚴重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉變觀念，把自主權還給學生，放手讓學生自己去學習，重視課前預習。

（1）取消傳統的課堂內字詞教學，讓學生根據個人基礎，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。

這一作業要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學生的個性差異，節省教學時間，而且還可以讓每位學生對自己的字詞掌握情況有個反思，認識到彼此間的差距，養成良好的自主調控的習慣。教師可適當在課堂內抽查，以觀效果。

（2）取消傳統的“字詞抄寫”作業，改為“自默”形式，歸入到預習作業中去。

讓學生根據自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學常識、生字詞語作為掌握和自測的對象。出題，默寫，批改及訂正．自我評估。寫上本次自默的自我評價，可包括出題質量評估、自默情況評估及批改評估等。這一作業形式的好處在于充分給予了學生自主選擇和實際行動的權利，避免了傳統抄寫作業死板機械的缺點，能極大地調動學生在基礎字詞掌握上的主動性，從而提高學生個體的學習效率。這一作業也可以通過合作小組形式完成。當然，在初期，教師可在各環節上予以一定的指導。學生自默后，教師可針對完成的質量差異在鼓勵基礎上引導學生一步步提高、完善。

如我布置《蠟燭》的預習作業如下：

1．結合詞語手冊，給課文正音正字，并朗讀課文。

2．搜集中國古代描寫戰爭生活的詩詞名句兩句。

以上幾種預習作業的形式均有切實可行的價值，如能真正落實，將變“要學生接受、消化知識”為“學生主動鉆研，獲得知識”，學生充分發揮自主性。當然，與傳統做法注重復習效果不同的是，學生預習質量的評估也應成為教師衡量學生學習效果的重要組成部分。

二、改變傳統的“語段閱讀訓練”，變為“自主閱讀實錄“式的批注，使學生自主獲得真實的思想情感體驗。

傳統的課外閱讀訓練，往往重在加強學生對題型的熟練程度，提高學生的做題能力，把課外閱讀單純地當作課內閱讀的延伸和補充。久而久之，學生就會產生厭煩情緒，把它當成枯燥的`題海戰術。而“自主閱讀實錄”形式充分發揮學生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發現問題，積累知識和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發創造意識能力。當然，為了克服學生閱讀時的盲目隨意性，養成良好的閱讀習慣，幫助學生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導，然后放手讓學生自己去閱讀。學生從最基本的生字新詞到文章的結構思路，從關鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語言片段再到觸發的感想，都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質疑，評析文章的某些思想觀點或表達技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發表個人獨到的見解，從而達到創造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討，在合作探討中把發現的問題一一解決，解決不了的不強求一致，這樣既激發起了學生閱讀的積極性和主動性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗，又在探討交流中獲得了成就，這樣的閱讀形式展開后，學生閱讀的積極性大大提高，有的同學平時積累的讀書筆記已達好幾本。

三、改變傳統“單元作文加周記”形式，為“個性化隨筆創作”，使作文創作更具開放性。

應該說，作文本是語文作業中最具個性化及創造性的一種形式，但傳統的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔。學生有話可說時，卻無寫作機會；而當學生無話可說時，卻硬要其下筆。“個性化隨筆創作”就可改變這一現狀，讓學生樂于寫作，學生的創新思維不受束縛，能充分發揮學生的主體性。學生可準備一本個性化的隨筆本，讓學生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內的任何時間自由創作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文創作也更有意義。

以上幾種自主性作業設計主要是從讀寫角度出發，除此以外，聽說類作業也可充分發揮學生的主體地位，如上《水滸》、《西游記》、《三國演義》等名著作品時，可讓學生課前準備有關介紹，課內暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說話準備”，內容形式均可由學生自定，上至天文，下至地理，既可揭開自然現象的奧秘，又可發表品評人事的獨立見解，形式不拘一格，力求百花齊放。

自主性作業作為創新語文教學的有機組成部分，正越來越受到師生們的關注和重視。試想，如果學生長期被動接受毫無彈性、美感和個性化的作業，沒有在作業環節中養成良好的自學習慣和自主能力，就不可能主動獲取知識，不可能從中獲得學習的樂趣，那就更談不上創新能力的培養了。

總之，在自主中鞏固知識，在自主中提高能力，在自主中發散思維，在自主中獲得樂趣，從而在自主中全面提高學生的語文素養。給學生一片自由的天空，把過去的作業苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現實。

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熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇六

到目前為止，國內外的課程理論工作者可謂眾說紛紜，沒有一致的認識與理解。而課程設計的基礎是研究任何事物的產生和發展，從多方面探討其產生或發展的基礎和原因，也是研究事物的根本所在。學科課程與活動課程的區別：第一，從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華;活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育經驗。第二，從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統性，活動課程則強調各種有意義的學生活動的系統性。第三，從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗;而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經驗。第四，在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生的學習結果;而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生的學習過程。

三.課程設計的內容和基本策略。

課程設計是課程領域最常用的術語之一，說白了就是課程內容的選擇，課程實施和評價的設計。內容決定目標，有助于課程內容的選擇和組織，并且可以作為課程實施的依據和課程評價的準則。課程設計的策略，在一般意義上與課程設計方法是一樣的，但是目前闡述的課程設計策略的文獻很少，一般認為有六種。(課程選擇，課程改編，課程整合，課程補充，課程拓展，課程新編)。

基本思路：一是以目標為中心的設計思路:(目標中心思路(或稱目標模式)是課程設計者根據對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路。特征是：它以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其他設計步驟都要圍繞所定的行為目標來進行;其次，它主張行為導向的教學目標，第三，它強調目標的結構性。不足：首先，目標模式的科學觀過于質樸、簡單，著眼點是效率和準確，它無法描述復雜的教學過程，畢竟正確的科學應該是由信念、審美、個人的參與等多種因素構成的一個過程，而這些正是目標模式所難以包容的。其次，目標模式強調教師可以根據預先設定好的藍圖將學生的心靈塑造成任何形式，因而隱含在這種假設中的人性觀是消極的、被動的。第三，目標模式過分的強調知識的工具性價值，認為知識的選擇不是依據知識自身的價值，而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的，這就歪曲了知識的真義。

評價是人類有意識活動的一個表征。評價的實質在于促使人類活動日趨完善，體現人類行為的自覺性與反思，事實上，評價廣泛滲透人類所有意識的活動中，課程評價如此，作為教育評價的重要組成部分，課程評價是課程發展活動中不可缺少的一部分，隨著課程開發與教育實踐的發展，課程評價的重要性日趨突出。

課程評價屬于方案評價的范疇。迄今為止，在方案評價模式中，cipp模式應用最為廣泛。在很長時間內，cipp模式包括背景、輸入、過程和成果這4個環節的評價。最近，為了描述和評價長期的、真正成功的改革方案，斯塔佛爾比姆把成果評價分解為影響(impact)、成效(effectiveness)、可持續性(sustainability)和可應用性(transportability)評價4個階段，由此構成了7個環節的評價模式。

五.中小學課程評價的方法與程序。

課程評價是一個多因素、多變量的復雜系統，它涉及評價者、評價對象、評價目標的、評價方案以及評價方法等諸多方面。課程評價也是一項技術性很強的工作，科學的課程評價方法、規范的課程評價程序對于評價質量和結果的可靠性和有效性有著重要的影響。

建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念。

綜合實踐活動是目前在中小學推行的一種新的課程形態.綜合實踐活動的設計應該考慮以下三條原則。(1)內容組織的關聯性原則,即活動主題的確定和內容的組織要與相關的課程及學生的知識經驗有機聯系起來。(2)能力訓練的階梯性原則.即活動設計應以學生能力發展的序列為線索。(3)實施方式的生動性原則,即在活動實施的時空條件、人員組合、評價方法等,要生動活潑、靈活多樣。另外,所設計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述.其文本格式包括活動主題、活動目標、活動安排、評價提示、活動結果等內容。

課程資源的開發和利用是我國基礎教育改革面臨的一個嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是貫徹新課標精神，深化教育改革、提高教學效益的重要途徑，我們要堅持以教師的專業化發展為指導，努力學習有效教學的先進理論和實際經驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

學校沒變,學生沒變,教材也沒變,只是換了位教師,教育教學效果就可能有天壤之別。實踐中這種屢見不鮮的現象背后,原因無外乎:優秀教師不僅可以使自身的資源價值充分體現,而且可在自身以外的課程資源非常緊缺的情況下“無中生有”、“化腐朽為神奇”,實現課程資源價值的最大化。

熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇七

摘要：作業改革是課程改革的重要組成部分。本文從突出個性化、提高合作性、培養實踐性、體現層次性等幾個方面論述了作業設計與評價對學生發展的重要作用。

一、突出個性化。

傳統的語文教學在作業的布置上向來是只有統一沒有區別，所有的學生面對的是同樣的作業，這就忽視了學習個體的差異性。新課改下語文必須因材施教地布置作業，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。

因此，筆者經常布置手抄報、編排課文劇等形式的作業讓學生去展示。

筆者提倡張揚個性，從版面設計，課文劇本的改編到表達方式的選用等，筆者都鼓勵學生盡可能創新，與眾不同，使每一張手抄報，每一次表演都有特色，讓每一個學生都能肯定自己作業存在的價值。

剛開始布置個性化作業時，學生有點不習慣，甚至有點害怕，經過幾次評價、交流后，筆者對學生的每一次表現幾乎都是肯定的，所以學生都很受鼓勵。現在，很多學生都特別喜歡這樣的個性化作業，因為這種作業不用死記硬背，不僅可以隨心所欲地表現自己，又可以和同學互相交流互相欣賞，特別有成功感。

此外，筆者還很注重給學生布置想象作業。當今課改，注重學生創新精神的培養，而培養想象力是一條很好的途徑。因此，筆者在教學過程中，很重視捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養想象力。

比如，《皇帝的新裝》中皇帝游行后的言行會有怎樣的變化？《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦回家后生活會有怎樣的'變化？孔乙己命運到底會怎樣？東施效顰、開卷有益、班門弄斧可有新解等等。通過這些作業，能達到引導學生發散思維，開拓思路的目的。

二、提高合作性。

第一次布置合作性作業時，筆者首先嘗試讓全班同學合作寫一份調查報告，讓學生調查當地蝦農的生產情況。那是在學習八年級上冊的《新聞兩則》后，配合政治科搞的一次活動，同學們也很想了解一下本地蝦農的生產情況，同時體味一下當小記者的滋味。筆者首先讓學生選好訪問的對象，調查的內容，調查的形式等，接著全班同學合作完成。根據筆者的指導，全班同學被分為幾組，每組選出負責人，然后同一小組的成員共同行動一起完成某一小項的社會調查（包括蝦農的生活狀況，蝦的生產、管理、銷售、前景等）。學生的積極性非常之高，他們幾人一組，不但到農戶家中采訪，還頂著烈日深入到蝦塘中去看，去取第一手資料。為了更具有科學性，筆者還專門請一些村干部給學生介紹養蝦給村里帶來的經濟效益。最后，學生把調查得到的資料匯總成一篇想摸像樣的調查報告。這次作業，學生不但了解了本地蝦農的生產發展情況，還學會了合作，鍛煉了能力。

學生在合作的過程中，不可避免地要遇到一個現實問題：人際交往。可以說學生在人際交往中收獲很多，因為合作完成學習任務的過程，就是他們進一步鍛煉自身能力，增強他們信心的過程。在這個過程中他們還懂得了只有互相支持、鼓勵和幫助，才能順利完成作業。

三、培養實踐性。

呂叔湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”這證明了學生實踐性作業的重要。而新課標改革的核心就是以學生的發展為本，培養學生的實踐能力和創新能力。語文實踐作業就是以學生的經驗與生活為核心，將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力。它強調學生的親身經歷，注重學生對生活的體驗和理解，讓學生在實踐活動中感悟生活，發現和探究問題，發展實踐能力和創新能力，最終目的是要促進學生語文綜合素養的發展。

人教版語文標準實驗教材每一冊都安排有六個合成單元，每個單元都圍繞一個主題組織語文綜合性學習活動。緊扣單元主題設置的綜合實踐活動，有利于學生綜其所學，在活動中培養自主、合作、探究的習慣和實踐能力，這是教師開展語文綜合實踐活動的首選。教材還從多方面設計了通向課外生活的聯系點，幾乎每一個設計、每個單元，甚至許多課文都可看作是課外語文的發散點。開放性的設計，為教師布置實踐性強的作業，組織學生開展實踐活動，創設了條件、留足了空間。

例如，為促進學生積累知識，提高朗讀水平，筆者根據相關單元主題，適時地布置讀書的內容，并經常召開“讀書交流會”，為學生搭建學習的平臺。中秋佳節時，讓學生收集有關中秋節的詩文，進行“中秋詩文誦讀會”，并寫下自己的節日感受；春節剛過，那些伴隨著中國人吉祥如意、美好愿望的優秀春聯，就成為學生“春聯誦讀接力賽”的好材料；面對萬物復蘇、生機勃勃的初春景象，那些與春相關的春風、春花、春水等充滿詩情畫意的詩詞，就成為“誦春詩”的重要組成部分。

此外，筆者還根據課文的要求，經常組織學生充當小記者到農家，到教師、同學中進行采訪，了解當地的文化、歷史。有時，筆者根據實際，讓學生把課文改編成劇本進行表演，這樣既加深了學生對課文的理解，又滿足了學生的表演欲，效果很好。

四、體現層次性。

陶行知先生曾提出：“教的法子根據學的法子”的主張。學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業，要求教師對學生現有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發學生的主動參與。設計分層次作業，符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發展。

要體現層次性，即要根據教學目標，選擇少而精的習題，指導學生有目的地練，而且要分層次地練，并力爭做到當堂鞏固。課外作業不但要控制量，而且要分層次布置作業，通過分層次的練，使各個層次的學生在原有基礎上都能得到提高。要經常設計一些既能深化課堂學習，又有趣，而且具有一定挑戰性的作業題。作業要采用課內作業和課外作業相結合，必做作業和選做作業相結合的方式。筆者一般把作業分為基礎題、拓展題、中考題三個層次，而且要大致確定哪些同學該完成哪個層次，但不直接指定那些學生做哪些題，而讓學生有選擇作業的權利，自己根據自己的能力確定。

不同層次的學生選擇了不同層次的作業，批改帶來批改作業量加大，教師應該耐心地逐一檢查，一旦發現個別同學應該有能力完成拓展題而未完成時，及時指出。做作業和批作業這時候成了師生間心靈的對話，教師要用極為平凡的發現、極為平常的一句贊語，點燃學生自尊自信的熱情。

當然，設計分層次作業的最終目的，是一步步引導學生由最初的只能完成一兩道題到最后可以完成全部作業。在這個過程中，教師一定要控制好進度，千萬不要急進。

在統一基本要求的前提下，作業盡量體現合作性；在加強基礎知識和基本技能的前提下，作業要有實踐性；在保證學生全面發展的基礎上，作業要體現個性和層次性。同時，作業設計也應遵循發展性評價的原則，關注學生的發展、促進學生的發展、發展學生的思維、培養學生的能力。把學生從過多過濫的作業中解脫出來，使學生的作業以體驗成功、探索創新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中形成，思維在作業中發展。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，.

熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇八

機械電子工程專業旨在培養適應國家社會經濟發展需要，具有扎實的自然科學、人文科學基礎，受到現代機電工程師的基本訓練，能夠在機械、電子、機器人、水利、能源等行業從事工程及項目的規劃、設計、施工、管理和研究等方面的高級工程技術人才和管理人才。綜合課程設計作為獨立的教學環節，是機械電子工程專業集中實踐性環節，是學習完本專業所有理論課程后進行的一次全面的綜合練習。課程設計的素材來源于工程實例，設計過程中學生需要綜合應用本專業基礎知識，這有助于學生夯實專業基礎，提高工程素養[1]。在指導機械電子工程專業的綜合課程設計實踐環節中，筆者發現大部分學生的專業知識能基本滿足要求，但普遍存在工程實踐能力較弱的情況。針對這一問題，從綜合課程設計改革入手，努力探索綜合課程設計的教學方法、內容和考核方式，搭建起理論知識聯系工程實際的橋梁，從而使學生的工程實踐能力得到鍛煉。

1綜合課程設計教學現狀分析。

綜合課程設計旨在綜合運用機械電子工程專業基本理論對典型機電系統進行設計，如皮帶傳送的物料運輸系統、多層電梯控制系統和智能交通燈監控系統設計等，系統硬件一般包括電動機、傳感器、plc、傳動機構和執行機構等，專業知識涉及機電系統設計、機電傳動技術、傳感與檢測技術和plc控制技術等。就南昌工程學院機械電子工程專業“綜合課程設計”這門實踐課程來講，筆者發現以下問題：（1）設計題目更新較慢，與市場需求聯系不緊密，盡管機電產品眾多，限于實驗室的條件，題目往往局限于設計一些較為傳統的機電控制系統設計，與時下新技術脫節，難以引起學生學習的熱情和積極性；（2）教學模式上是以教師為主導，教師對設計步驟進行詳細講解，學生僅依據設計步驟進行設計，對一些重要的知識點未進行深入研究和思考；（3）學生缺乏工程設計規范的指導，學生設計的系統學生更多地關注功能的實現，而不重視性能指標和成本控制，造成理論與工程實際脫節；（4）教學過程管理和考核方法不盡合理，課程平時考核標準未細化，籠統的以平時成績和設計報告成績作為評價指標，同學們往往為了完成最終的設計報告而進行設計，平時參與度不高。

熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇九

筆者認為，語文作業的布置應該體現自主性、科學性、積累性、開放性相結合的原則。語文作業應是學生自主學習的體現，應有利于學生知識與能力的雙向提高，有利于學生語文學習方法的領悟和語文學習習慣的培養。本著這一原則，我的語文作業緊扣課文布置，真正把課文作為學習語文知識和訓練語文能力的憑借。

本學期我為同學們設計了如下作業題目：一題，積沙成塔：要求同學積累在本課中所遇到的生僻詞語，至少積累五個，多者不限，并掌握它的音、形、義。二題，學以致用：要求同學運用他所積累的新詞中的至少三個組成一句話或運用更多的詞語組成一段話，從而使同學們明白積累是為了運用，并對所學知識能夠很好的運用。三題，名家薈萃：這一題目主要要求同學們查閱資料，了解的作者，積累相關資料，從而拓展延伸，開闊視野。四題，佳句欣賞：要求同學選擇自己本課中最喜歡的語句或段落進行積累和鑒賞，品味其妙處，以便運用到寫作實踐之中。五題，精巧構思：本題的設計主要是要求同學理清作者的寫作思路，明確的主要內容、主題及寫作手法，領悟作者構思之妙，活學活用。六題，我手寫我心：這個作業題目主要要求學生寫出學過本文后自己的收獲、感悟、啟示等，也可有效地利用閱讀隨筆進行仿寫、改寫訓練，或者閱讀積累作者的其他作品，或者搜集類似風格的作品進行比較閱讀。這既使學生對內容有了整體性把握和更深層次的領悟，又開闊了學生的視野，豐富了知識，拓展了思維，訓練了學生的作文能力，可謂一石多鳥。

總之，通過這一學期的實驗操作，我深深的發現：這些作業題目使同學們的語文學習不再漫無目標、無從下手，而是有章可尋、有法可依。同學們不僅掌握了知識，提高了能力，而且開闊了視野，增強了語文學習的`興趣。在這一學期里，同學們的自學能力提高了，同學們的語文素質增強了，而且養成了良好的語文學習習慣。我真切的看到這種作業設計有利于各種層次的學生共同提高，它不僅使學困生增強了自信，使優秀生吃得好，有了用武之地，而且也省卻了老師日日布置作業的繁瑣，真正得到了同學們的認可和同事們的青睞。為此，我把自己的點滴體會說出來，希望能與各位同仁一同受用。

熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇十

摘要:通過對在線教育發展的分析，指出了ch-spoc模式應用于混合式教學中的優勢。以超星平臺為載體，利用學校自建的慕課資源，對學校單片機課程教學進行了基于ch-spoc模式的課程設計，并在學生中開展教學實踐。評課數據反饋和問卷調查表明，學生學習效果提升明顯，普遍認可這種教學模式。

關鍵詞：ch-spoc；教學模式；教學實踐。

在傳統的教學中，教師和書本是知識傳播的唯一途徑，幾乎都采用廣播灌輸式的教學模式，教學靠老師、內化靠作業。而隨著互聯網和信息技術的發展，知識來源豐富，學習途徑多樣，真正實現學生主體主動學習的契機已經到來。

一、在線教育的發展。

信息技術推進了教育改革，單一的將信息化教學建設為多媒體演示只是變更了知識展示方式，并不能提高學生學習的主動性。近年來倡導的在線教育開始關注學生的自主學習需要，開放優秀的教學資源，惠及于眾。20世紀初期，在線教育的初態mooc逐步興起，致力于開放式的、免費共享的教學，國際上建立了多樣的開放學習的平臺，國內多校合作建設的“國家精品課程”促成了資源共享課的建設[1]，在線網絡教育持續發展。伴隨著教學實踐變革和平臺技術的推動，“后mooc”時期已經到來，spoc、docc等新形態開始走入學校。spoc模式是在在線開放教育的基礎上，加設了學生準入限制，是小規模（幾十到幾百人）的、私有的（只對滿足準入條件的學生完全開放）網絡課程，更適用于學校學生，匹配人才培養方案，在學時上可以在整學期開展，便于教師掌握學生情況，有利于提高學生學習的參與度和完成度。教師的加入，使線上與線下、課堂與課后的限制被打破，突出了混合學習、移動學習的優勢，基于協作—混合理念的學習模式，也就是ch-spoc模式更適合實踐創新類的課程。時空、資源的混合，虛擬仿真和實務操演的融合[2]，增強了學生的學習興趣，協作學習中的合作與競爭，提高了學生的學習欲望。以學生自主學習為基礎，教師的課堂教學更有針對性，學習效率高。

二、基于ch-spoc模式的課程設計。

本研究在無錫機電高等職業技術學校中的單片機技術課程中開展ch-spoc教學試點，主要面向電子信息技術專業四年級必修課學習和物聯網技術專業三年級選修課學習，每輪學習周期4周。根據教學大綱，這門6個學分的課程要求學生掌握單片機應用的基本原理和接口技術，能夠進行單片機硬件電路設計并掌握應用軟件設計的基本方法。

（一）課程內容設計通過分析傳統教學發現，電子大類的學生對單片機的項目式開發有著濃厚的興趣，有一定的分析解決問題能力，合作學習的能力較強。根據學生特點、結合教學大綱的要求，以學校自建的精品課程資源為基礎，將知識點進行碎片化整合，循序漸進設計課程內容，保證重難點部分的學習資源開發。例如在綜合項目全彩燈的開發中，專門就pwm的調色原理設計了視頻資源和練習動畫資源。在超星平臺上發布完整的視頻、文字、圖像資源，面向授課班級開放。視頻長度控制在10分鐘左右，保證學生能集中注意力完成學習，對于初次未能掌握的內容，學生可以在電腦或手機等任意聯網設備上反復學習，并通過在線作業自我檢測。作業內容針對視頻內容進行設計，突出專業要求。所有的資源形成了一個有機整體，利用了平時大量的.碎片化時間，用隨時隨地的模式，突破了羅列知識點的枯燥學習，良好的內容設計是實現混合式學習的前提。

（二）教學過程設計混合式的學習模式提倡在“做中學”，需要重視課前引導、課中討論、課后提升的每一個教學環節。單片機技術課程通過理實一體化的教學環境，學生在設計電路、搭建電路、編制程序、仿真調試等學習過程中深入理解知識與技能[3]。課前的在線自主學習階段，是一個知識儲備和學習引導的過程，通過微課視頻、動畫為學生創設學習情境，學生在完成淺層學習的基礎上，根據自行下載的任務單，明確學習任務[4]，并通過作業自測了解知識缺陷。通過平臺或聊天工具，將疑問提交學習小組或教師，完成課前學習。在進入到課堂學習時，學生是帶著明確的學習目標和知識疑問來學習的，而課中環節就是來解決問題的，由于學習目的明確，知識技能的達成度高。這時采用傳統課堂的面對面式教學更適合學習的互動交流，教師根據平臺數據針對性地給予知識輔助，學生在小組互助中能更好地使用protues軟件和keilc軟件完成軟、硬件開發，成員的多元思維更有助于拓寬學生的知識維度，形成系統化的設計思路。使用平臺提供的搶答和直播模式，可以增加學習趣味性。課后學生根據任務單，繼續完成拓展作業，提交到平臺上，完成知識的內化和提升。教師可以通過平臺的統計界面，查看學生學習的完整數據，如圖1所示，掌握學生學習效果，及時督促進度不佳的學生。可視化的反饋數據，更能促進學生的好勝心，變“要我學”為“我要學”。

（三）考核評價設計混合學習模式的評價體系也是多元化的，除了傳統的知識測試外，對于注重實踐環節的單片機課程，更重視過程性評價。平臺統計的登錄時長、視頻觀看時間、參與討論數、作業完成時間是過程性評價的重要組成部分，除此之外，學生填寫的每份任務單后的自評和互評表，可以迅速構建起學生在小組內的表現情況。再輔以常規的線上知識點測試和線下單元測驗，形成全面的評價體系。

三、課程實踐情況。

在單片機課程實施中，使用學校與超星公司共建的平臺，目前共進行了2個學期、6個班級的ch-spoc教學試點，并對其他專業開放mooc。通過平臺問卷調查、學生評課系統以及教師訪談，獲得了一系列反饋結果。從教學效果來看，線上的視頻自學，有助于鞏固理論知識，強化技能實操能力，大部分學生最后可以成功展示任務成果。值得注意的是，有98%的同學認為“小組協作時，同學的講解更通俗易懂”，說明教師在教的過程中，要注意表述應符合學生心理實際，微課視頻也要與時俱進，適時更新，不能一拍而用一生。從學習完成度來看，在此挑選了兩個不同模式學生的督學數據展示在表1，電子信息技術專業開展的是ch-spoc模式教學，由于學習有線下教師的參與，對學生起到督促作用，完成度明顯要高于自動化專業自學mooc的數據。同時，由于職校生的學習特點，也可以看到，即便在有督促的情況下，也不能做到100%的完成率。在今后的教學中，任務的生動性和趣味性還需要增強。從滿意度來看，96%的學生認可“新的教學模式更有吸引力”，92%的學生評價“互動性和可參與性增強，更有學習動力”，說明學生對混合學習模式普遍滿意，能對他們的學習起到輔助引導作用。也有學生在教學建議中寫“對闖關式動畫測試最感興趣”，顯然，現在的學生是在信息化背景下成長起來的，如何將他們對游戲的興趣遷移到學習中，是今后的研究方向。

四、結語。

ch-spoc的教學模式，突出教師主導、學生主體，以解決問題、完成任務為主，要保證其有效開展，除了完善課程資源，更需要提升師資實力。從實踐中明顯可以看到，在教師的監督和輔導下、配合穩定良好的系統環境，可以有效避免娛樂游戲的干擾，將在線自主學習的作用最大化，讓學生體會成就感，從而激發他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環[5]。

參考文獻:。

[3]王東.高職單片機應用技術課程開發的研究[j].科技資訊,,(32):58.

熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇十一

朱玉龍。

1．互補功能。小學階段的課程結構包括必修課和活動課程兩個方面，它們是相互關聯、互為補充的一個整體的兩個部分。如以活動課程為出發點，它具有對必修課程的補充功能。由于必修課程的內容因顧及到全體學生而產生一定的限制，而活動課程則完全可以發揮彌補作用以適應個體。因此活動課程的容量可隨個體需要而改變。其次，活動課程還能對個體在必修課程學習活動中出現的缺陷加以補充。與此同時，活動課程的開展，增強了學生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學生們對必修課程的學習。

2．發展功能。活動課程的潛能性特點決定了它的發展功能。每位學生都存在個體缺陷和集體潛能兩個方面，而活動課程恰恰發揮了挖掘個體潛能的良好作用。它的發展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的學生創造條件。使之比其他大多數人進展得更快。

在活動課程中，由于教學過程和目標不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發展他們的個性，擴展所從事項目的活動目的，其發展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當一位學生的興趣被激發時，當他的特長被認可時，當蘊藏的潛能被挖掘時，他的滿足感、成功感會促使他的更大發展。

3．德育功能。活動課程進入中小學的課程結構后，大大改變了過去基本上以學科教學為中心、智育至上的課程體制，有利于當前改革開放環境下對廣大青少年的德育教育，在堅持正確的政治方向前提下，進行社會主義、愛國主義、民族氣節和基本社會道德規范等方面的教育。同時，活動課程的德育功能還體現在加強對學生動手和創造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育上。在活動課程中，個體接觸社會的機會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。

4．交際功能。交際是現代人十分重要的基本素質之一。針對學生多為獨生子女，人際交往機會少且能力差的實際情況，開發活動課程的`交際功能尤為重要。在必修課程教學中，學生之間的交往大大少于教師對學生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態的學生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機會。活動課程的許多活動要求每一位學生積極參與，調動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養交際能力，從中改變孤獨、自私、自我封閉等不健康心理狀態和習慣，促進禮儀、文明、團結、協作、合群等品質和人格的養成。

5．情趣功能。活動課程的開發還能陶冶學生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗、美感、滿足感、責任感以及求知欲、探究欲等情感。用現代教育觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學生活動的欲望，隨意發揮自己的愛好，并在欲望滿足時得到愉悅情感之體驗。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學生完美人格和健康心理的養成起著十分重大的作用。

熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇十二

校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。

1、主體的多元性。

校本課程的評價主體至少應該包括四個方面的人員：學校管理者、任課教師及班主任、學生自身、同學。

2、評價主體互動性。

如學生自評、互評、教師描述性、激勵性評價，學校不以評比為目的，而以研究或促進為目的的評價等等。

3、評價內容的多元性。

學習成績僅僅是其中的一部分。要更多地關注學生的創新精神和實踐能力的發展，以及身體、心理素質、學習潛能、積極情感體驗等方面的.發展。

4、評價過程的動態性。

通過多層次、多角度的評價，使學生逐漸感悟自身的發展，增強進一步提高和發展的愿望。

熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇十三

1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的最終評價。

2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量;不同的學時給不同的分數;二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值;三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

1、學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。

2、學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

3、對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

4、校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

5、校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。

6、校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

對校本課程開發的情境與目標定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程(教學過程)的評價、對校本課程實施效果的評估。

評價內容分為“對校本課程開發的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程(教學過程)的評價、對校本課程實施的效果進行分析評估。”我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

2.輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性;各種方案的潛在成本;課程的優勢與劣勢;課程倫理問題;課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施;是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇十四

在開學的第一周，我參加了院里組織的數據庫課程設計，這項任務是分組分工完成的，我們組有五名成員，分別是我們班學號的后五位同學，很榮幸地我被推薦為我們組的組長，在組長的“英明”指導下，全體組員團結奮斗，使得任務完成地比我們預期的要稍早一些，也比預期要漂亮一些，這一點我們都感到很高興也很自豪。

王婆賣瓜時間過了，言歸正傳吧。凡是都要有個總結，以下便是我在這個課程設計中的一點心得。

首先我分析一下我們組任務順利完成的成功之處并總結一些經驗，供以后反省參考用。

凡事預則備，不預則廢。這是我的座右銘，也是我深有感悟的幾句古語之一。在這個項目的開始階段，老師便讓我們做了個進度安排表，我很好的利用了這次機會，花了較多心思作出了一個很詳細的進度安排表，之后我們組任務的完成也是嚴格按照這個進度表進行的。當然我后來去了解了一下別的組的情況，有些組的進度安排表沒我們組做完善的一個很重要的原因就是他們對這一周的數據庫課程設計到底還沒什么概念。導致這種現象的原因有很多方面，一個是基礎太差不能理解老師安排的任務(當然這種人比較少)，一種是缺乏交流，這個交流包括組內的交流，也包括組間的，更包括與老師之間的，這也就引出了我的第二個心得。

多交流，這是我這次項目的第二個心得。對于這種分工完成的項目，組員之間的交流是極其必要的。如果組員之間不能很好的溝通，不僅會做很多無用功，而且也會做很多重復的工作。組員之間很好的互通有無，表明自己正在做什么，下一步要做什么，才能使工作很好的開展開來。而我們組這次就做到了這點，我們每天都會在qq上或者見面相互交流，并及時修改進度安排表;除此之外，我們還相互幫助解決問題，或者共同解決問題，比如說這次的概念模型的設計，我們組負責設計概念數據模型的同學(趙##)和負責數據需求分析的同學(左##)就經常溝通(因為兩者的任務聯系比較緊密)，共同解決問題，才會做出令我們組員都比較滿意的數據概念模型和漂亮的數據需求分析文檔;當然最重要的是我們也常會去與老師溝通，老師也在關鍵的設計地方也給了很多很多的寶貴意見。當然不得不作出檢討的地方是組長這次與老師交流的比較少，反而不及組員，希望在接下來的項目中能有所改觀，起好帶頭作用。我同樣也有觀察別的組完成情況，發現有些組出現了組長包干或者組長與個別組員的包干的現象，我覺得導致出現這種可怕現象的主要責任在于組長，組長的任務不僅僅參與部分任務的完成，更重要的是分配任務并協調組間關系，是溝通交流的一根主要管道。通俗的講就是組長上要聯系老師，中要與他組交流，下要與組員積極溝通，我覺得這也是組長這個角色的設置的必要所在吧。我真心地希望在我們下一個創新課程j2ee的訓練中我們班不要再出現這種現象，每個人都有平等得到鍛煉的機會，組長不認真分配任務不積極與組員溝通在某種程度上剝奪了組員得到鍛煉的機會，而更可悲的是很多組員還沒有意識到這一點。

以上很簡單的三點讓我們組在這次設計之中順利完成了任務，下面談談我們組在這次任務中做的不足的地方吧。

首先得從組長自身談起，剛有說到組長與老師交流較少是第一點，第二點是組長一直以來的老毛病了，就是基礎不扎實，數據庫的理論知識很多考完就忘的干干凈凈，在項目的開始階段又返工去補習部分數據庫的知識，而且我們的組員大部分也這樣，甚至班里有很多同學也是這樣的。所以以后對于重要的專業基礎課一定要牢牢把握，絕不能追求過一門算一門。不過話說回來，組長這次返工還是較有成效，很快的理解了設計任務，并以最快的速度做好了詳細的進度安排表，需要被鼓勵一下呵呵。第三點就是組長對問題的解決程度缺乏完美的追求，說通俗一點就是不求甚解，其實在我們的設計模型中，有一些地方還可以做調整的，數據的完整性和合理性將會進一步提升，如果我帶領組員朝這個方向再多努力一點，水平就不僅僅提高幾個檔次了，但是組長鼓勵組員去解決了一部分，且在一些地方確實做了修改。

其次說說組員，這幾位組員中有兩位與組長合作過一次，默契還不錯，在這次的任務的完成中發揮了很大的作用，他們是周#和左##，分別擔任功能需求說明書的編寫和數據需求分析說明書的編寫，曾在第一次小組會議就表示一定要交出令組長非常滿意的作品，而且事實的確是這樣，都完成的很出色。而其余兩位同學相對主動性就差了點，總是要組長不停的花心思督促能勉強完成任務，令組長很是頭疼，但總的來說還是很配合，但這也在一定程度上導致組內組員水平出現較大差異。

怎么辦呢不足之處真還少，可能是組長反省的還不夠吧，等以后反省徹底了再和老師說說吧。

熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇十五

我和其他組員一起進行系統分析，業務流程分析，數據流圖的繪制，數據字典的編制。系統設計過程中，與他們一同設計新系統功能，設計e-r圖，輸入輸出設計。在次過程中計劃了分配了各自的任務，在設計和畫e-r圖過程中對于應當注意的事項，提醒注意。當遇到問題時候，向同學老師請教，及時解決。在系統實施過程中，設計模塊，并編寫程序。調試時，改正相應的錯誤。

2、主要收獲。

做了兩周的課程設計，有很多的心得體會，有關于單片機方面的，更多的是關于人與人之間關系方面的。

在幾天幾夜的努力，終于有了頭緒，然后又在同學的幫助下，找到了一些參考書，又在這寫書的幫助下了解了系統設計的各種方法，在編譯過程中常常出現的問題，和解決的方法。接下來就是編程件方面的焊接工作了。沒想到這項看起來不需要多少技術的工作卻是非常的勞心勞力。很多次是早上起來買瓶水放些吃的在宿舍里，一泡就是一天。我看到有很多人跟我一樣，都他們是三三兩兩，一同討論學習。在這個時候也有很多人幫助我，或是熱心的幫我帶飯。大家都鼓勵我，即使最后出不來東西，但是一定要堅持把它做完。當我想放棄的時候，我也這么對自己說，即使你做出來的是次品甚至不合格品，但是你一定要拿出來一件成品。

一個多星期后我們的程序終于完成了，而且放到一起也能用。在機房調試雖然出現了一些問題，但都解決了。最后，我發現自己對編程竟然也有了一點興趣，想寒假回家以后自己去買一些東西來做，再補一補匯編語言。

篇四。

熱門對課程設計的評價（模板16篇）篇十六

__年7月28號本人在和政中學參加了普通高中課改美術教師遠程培訓，此次的培訓，我們這些教師被編為和政美術一班，成員有27人，這就意味著，在接下來的幾天里，我們將一齊學習，一齊參加研討。

為期10天的新課程培訓結束了，緊張而充實，學習到了很多東西。但覺得這10天僅僅是個開始，有很多的東西需要慢慢思考，慢慢消化，還有更多的東西需要今后長期的學習和探索。對于剛參加工作時間不久的美術教學工作的教師來講，新課程也是一個新的起點，一個新的開始，在這一個嶄新的平臺里，每個學員都暢所欲言的表達著自我的觀點，自我的見解，這一切都值得我去學習。

我們頂著炎炎烈日在那里集中培訓，確實很辛苦。異常看到一些年紀比較大的教師，在學習中認真的勁頭，無不佩服，在論壇得討論、優秀的文章、每個培訓班級的簡報、作業點評、在那里都能收獲很多的東西，學無止境，我們的學習其實才剛剛開始。

高中課程改革是個新的開始，教材由原先的美術欣賞，改為美術鑒賞，并且除了開設這一個模塊外，還有四個模塊，總共五個模塊包括了九個系列，可謂是“多樣性”，學生在選擇上也具有了多樣性。

經過幾天的觀看和學習，我是大開眼界，課例中的實驗區在高中美術新課改的實踐中，給了我們很多經驗，在開課方面，基本上五個模塊，九個系列，都開設了各自的工作室。有的學校經過多年的實踐和推廣，還創辦出了自我的特色。

美術新課程，對于學生來說，天地開闊了，有了很大自主性和選擇性，以前僅有鑒賞課，此刻有了繪畫、工藝、書法、攝影等等課程，十分有利于培養自身綜合素質。對于教師來說，新課程也開拓了更多的空間，能夠發揮自我的特長和創造性，讓教學上升到一個更高的水平境界。

這就要求教師，首先要全面理解美術的概念，美術不僅僅是一種寫實性的技巧，它其實還是一種觀念、一種思維的表達，教師要引導學生正確理解美術概念，理解美術作品，很好的運用美術手段去表現。

其次，教師要注重自我的教學方法，要調動起學生的興趣和情感，要充分發揮學生自主學習和思考的本事，合理引導，并給與他們創造性發揮的最大空間。

最終，新課程對教師提出了更高的要求，怎樣樣在這樣一個好的新環境中去做好教學教育工作，很重要的一點就是教師得努力不斷提高自我的專業水準和文化素養，發揮自我的特長，因地制宜，充分利用身邊的資源和材料，真正去落實新課程的教育目的。

新課程學習是一個很好的學習、交流平臺，觀看了很多試驗學校的示范課和經驗交流，也和許多同行交流了解，互相學習，對自我的啟發很大，不僅僅對于高中教學，對于初中課程，也帶來許多啟示。

作為一個美術教師，選擇什么樣的教學資料，選擇什么樣的教學方法，甚至是什么樣的語言，什么樣的風格去上好一堂課，都是需要思考，需要精心準備的。美術是一門藝術，美術教師應當很好地引領學生進入美術這個天地，不僅僅是教給他們美術知識，更重要的是引領學生自我去看、自我去走，自我去親身體驗到美術以及藝術的樂趣。啟發式的教育，供給不一樣的思維方式，對于學生的學習和生活都是有利的。

而作為一個美術教師，不僅僅要具備很好的專業知識水平，還需要具有很好的個人魅力，體現出教師的風采和良好的藝術修養、內涵。

新課改下我們看到了新的思想、理念、模式，可是我們也會去思考一些現實的問題，有些模塊因為條件的限制無法開設等，可是只要我們有想法，只要我們去堅持，在以后的發展中這些問題都會得到解決的。

新課程學習，打開了一個新天地，其中的收獲和思考遠遠不止這么多，期待在這樣一個課程改革中，自我各方面都能不斷提升，去體驗一個教育者的成功歡樂。期望課改走得更遠、更成功。

教師們加油!因為我們有活力、熱情、和信心!