每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
的認識教學反思的認識教學反思篇一
認識日歷教學反思 導讀:我根據大家的需要整理了一份關于《認識日歷教學反思》的內容,具體內容:《認識日歷》這一課老師不僅要讓孩子們認識到日歷,并讓孩子們了解日歷、知道日歷的用途。以下是我為你整理的,希望能幫到你。篇一大班科學活動《認識日歷》,活動一開始我就開門見...《認識日歷》這一課老師不僅要讓孩子們認識到日歷,并讓孩子們了解日歷、知道日歷的用途。以下是我為你整理的,希望能幫到你。
篇一 大班科學活動《認識日歷》,活動一開始我就開門見山讓幼兒認識了今年的日歷,由于我們這是農村,我發現大部分孩子不認識,只有小部分孩子能說上來。于是我馬上用講一個關于年的故事來吸引孩子的注意,果然孩子們聽到有故事,馬上興致勃勃的。
活動的第二個環節是通過故事的形式,利用故事便于幼兒理解的特點,使幼兒喜歡、理解日歷。果然,這種方式大大的激發了幼兒參與活動的積極性,幼兒很容易就理解一年有 365 天,分別住在 12 個月里,其中有的月是 29 天、30 天、和 31 天。通過讓幼兒到前面來找年媽媽的孩子,幼兒參與的積極性得到了大大的提高,我發現孩子們掌握的較好,效果也不錯。
活動的第三環節是"乘坐小汽車去參觀"日歷展,由于孩子收集到的日歷只有 4 本,我把辦公室的日歷都用上了,可是由于日歷的種類不同,有兩組孩子使用的是臺歷,在找生日、節日時遇到了困難,此環節由于材料的短缺遇到了不小阻力。
從整個活動來看,用故事的形式把枯燥、復雜的內容變生動、簡單的方法真的很不錯,值得在今后的活動中借鑒;還有材料的準備是一個活動能否順利進行的關鍵,在收集材料方面我們有時也確實遇到兩難的境地,值得我們進一步探討。
篇二 課堂上我給幼兒出示的是一本臺歷,所以我結合臺歷的特點,首先引導幼兒認識一年有 12 個月及月份之間的排列順序。我告訴幼兒,翻過封皮后是一張一張的日歷,每一張表示一個月,一年有多少個月,日歷就有多少張,我通過翻閱日歷和幼兒一起點數的方法,讓幼兒知道一年有 12 個月,同時讓幼兒觀察出一年開始的那一個月是 1 月,一年最后的一個月是12 月。接著,引導幼兒觀察認識日歷上表示月份的數字,通過老師任意翻閱,讓幼兒練習辨認出是幾月。
讓幼兒認識一個月有 31 天或 30 天。我啟發幼兒:"日歷上的數字是表示日期的,如 2 就表示今天是 2 號,最后一個數字是表示這個月一共有多少天",我任意翻出幾張日歷,請幼兒練習和判斷,說這個月有多少天。老師引導幼兒發現有的是 30 天或 31 天,最后我按順序翻閱日歷,請幼兒說出這個月的天數并記錄在統計圖上,重點引導幼兒通過觀察老師的記錄,找出哪幾個月是 30 天,哪幾個月是 31 天,幼兒在老師的引導下發現2 月份的天數最少,有 28 天,我告訴幼兒 2 月份是閏月。
幾個字是表示星期的,告訴幼兒星期日用紅色表示,星期一、二、三、四、五、六是用黑色的字表示等,豐富幼兒對日歷的了解。
篇三 《認識日歷》不僅僅是一節認知活動,更是具有科學性的活動。不僅要讓孩子們認識到日歷,并讓孩子們了解日歷、知道日歷的用途。因此,在活動的開始,我沒有繞任何的彎子,直接開門見山的讓幼兒認識了今年的日歷。這時我發現大部分孩子并不認識,只有少部分孩子能說上來。雖然孩子們并不認識,但從他們的眼中我看到他們求知的欲望。我靈機一動,忽然想到了"年的故事",孩子們一聽到故事,興趣更濃厚了。
孩子們最喜歡聽故事了,我就利用幼兒的這一特點,讓他們更主動、喜歡、了解日歷。果然,這種方式大大激發了幼兒參與活動的樂趣和積極性,幼兒很容易理解一年有 365 天,分別住在 12 個月里,分別有大月和小月,并能和我一起數一月大、二月小、三月大......而大約為 31 天,小月為30 天,其中最小的月是二月,或是 28 天或是 29 天。
雖然整節活動順利進行,但我還是覺得少些什么,于是我決定分成兩節活動來進行,這樣更利于幼兒理解。課后我仔細做了一個分析,想想應該再補充一些什么,讓孩子們了解更多關于日歷的知識。
這中間我做了一些鋪墊,讓孩子們知道一年之中都有那些節日。我大量的搜集了更多的日歷圖片和臺歷,讓孩子們知道每個日期的下面一行小字為陰歷,過很多節日就是按照下面的小字來知道的。分別用找節日、找生日來進行,活動比較順利,但還是由于材料的短缺遇到里一些小小的阻力,沒能讓全部的孩子們更好的操作。
從兩節活動結合看來,看似枯燥的《認識日歷》,通過故事的形式變為生動、簡單的方法確實不錯,有效果。值得在今后的活動中借鑒;還有材料的準備是一個活動能否順利進行的關鍵,在準備活動材料方面我惡魔能遇到了兩難的境地,這值得我再一次的深思與探討,讓我們的教學活動更加的完善,讓幼兒能更快樂的學習!
教學日歷格式
教學日歷模版
《認識時間》教學反思范文
認識周長教學反思
《認識分數》教學反思
的認識教學反思的認識教學反思篇二
當我了解了學生的原有的知識基礎后,不失時機地問道:“關于固體和液體,你們還想知道些什么?”時,學生提出了許多問題。這些問題中有一些與本節課無關或距離較遠,若在傳統的課堂上,學生頭腦里的這些問號可能被忽視為“給教師添麻煩”,而且花幾分鐘給學生發問,似乎“不合算”。但這正是教師引發學生進入探究性學習的最佳切入點,面對來源于學生中的大量問題,我也給予了充分的關注和肯定,并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時,他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態度,學生的內心才能激起科學探究的欲望,進而促使學生形成科學情感和探究意識。
“探究——研討”教學法中提出了要選擇“有結構的材料”。在教學中,我為學生提供的觀察材料有塑料棒、石頭、乒乓球、黃豆、勺子、瓶子、橡皮、泡沫等,還提供了學生可以自選的工具:小錘子、放大鏡、燒杯等。這些都是學生在學習生活中常見的物體,有的還是經常玩的。每組可以選擇不同的材料來研究,也可以是自己身邊的物體。在接下來的10多分鐘都是學生在進行觀察、研究,看起來這一環節似乎與教師無關,實際上這正是教師在通過材料進行教學。在以學生自行探究的過程中,教師的作用將主要通過中介——活動來體現,也正是由于這些材料,使學生獲得了豐富的體驗的探究經歷。
的認識教學反思的認識教學反思篇三
一年級,我們已經初步認識了有關時鐘的知識,這一節課老師要和大家一起繼續來認識時間。
“我媽媽告訴我說1小時是60分鐘。”
在知道了分針每走一大格是5分鐘后,我和同學們做了相應的鞏固練習。然后我又利用鐘面示意圖引導著學生說出了,分針每走一圈,時針正好走了一大格,也就是說,分針走了60分,時針正好走了一小時,由此引出了——1小時=60分。
本節課我認為存在著以下幾個不足之處:
1、課堂上的組織教學不是很有趣味性,部分同學沒能被吸引到課堂教學中來。
2、在教學1小時=60分的時候,過程有些單調冗長。先利用書上的圖,引導著學生觀察,時針和分針在一個小時中的變化,然后再通過觀察鐘面示意圖來說出分針走一圈是60分,時針正好走了一大格也就是1小時。此過程可以將觀察書中的圖省略掉,直接讓學生觀察鐘面示意圖,這樣可以讓學生更加直觀的看清時針和分針的走動過程,既節省了時間,又讓學生更加直觀、形象的掌握了知識。
3、在教學的過程中,應該注意培養學生養成良好的行為習慣,用完教具后馬上整理好,以防在后面的講課過程中,學生會不自覺的擺弄面前的教具而不能認真的聽課。
的認識教學反思的認識教學反思篇四
認識厘米用厘米量教學反思這節課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動,使學生體會建立統一長度單位的必要性,之后讓學生認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導學生用計量工具測量較短物體的長度,用厘米做單位,同時培養學生的估測意識,從而提高學生的觀察能力,動手能力,認識厘米用厘米量教學反思。
這是一節實踐性較強的活動課。我設計了一系列活動。如:設計了觀察直尺,利用學生已有生活經驗,讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構造,既培養學生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎,教學反思《認識厘米用厘米量教學反思》。
認識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學生找出了很多,如:手指的寬度、牙齒、開關、紐扣、小獎品的寬度等等,我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。
通過這些活動,讓學生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎上,進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結出測量物體長度的方法,今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,在判斷中,使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法,學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,要數或者要算。但也是可以的,我想體現方法多樣化,注重學生的自主性。
在量一量,填一填這個活動中,留給學生很大的實踐空間,既讓學生測量已知物體的長度,又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度,學生學習的積極性很高,達到了在玩中練,在練中玩的學習效果。通過這節課的學習,大多數學生都能明白為什么要統一長度單位,而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。
但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學生提供測量的機會,以便熟練掌握測量方法,達到熟能生巧的程度,同時也要對少數落后的學生進行個別輔導。對于這節課中涉及的估測內容學生們完成得不好,估測能力差,大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的,比較依賴測量工具。我必須在培養學生的估算能力上多下些功夫,讓學生的數學思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過,有的沒有掌握好。
的認識教學反思的認識教學反思篇五
《認識鐘表》一課是人民教育出版社一年級上冊的內容。目標是學生初步建立時間觀念,學會看整時。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索,通過調動學生已有的經驗和認知水平,讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念,體會數學與生活的密切聯系。通過實際教學,感觸頗深,有以下兩方面的反思。
1、蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習的興趣,學習也就成了負擔。”所以,我一直在思索,怎樣從一上課就拉近師生之間的距離,使學生馬上處于振奮狀態呢?于是,我利用課件,先讓學生聽一段有關鐘表的歌曲,學生非常感興趣。通過聽覺走進鐘表的世界,引發學生強烈的興奮感和親切感,營造積極活躍、向上的學習氛圍,為學習新知創設良好的情境。
2、抓住學生年齡特征,整節課以生活的時間為主線,把教學內容清晰有趣的串了起來。充分利用好學具,調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手寫時間,激發了學生的參與意識和積極性,同時又培養了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識,密切聯系實際。體現數學來源于生活,生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯系,教學中注意創設生活情境,使數學更貼近學生。
3、在教學中,我根據學生實際情況設計一些開放性的問題,使學生圍繞問題暢所欲言,這樣,同學間也有了相互學習的機會。
但也存在著許多不足之處:
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻,僅讓學生初步認識鐘面,認識時針和分針,會看、會寫鐘表和電子表上整時的時刻,初步建立時間觀念,這樣顯然是不夠的,數學學習的目的不應該是學生“經驗”簡單的在再現和累積。
2、學生自主探索的機會不夠,讓學生猜是什么時刻,雖然也請學生交流討論,但小組合作流于形式。學生沒有獨立思考和觀察,就急于和小組內同學去說,有的甚至在玩。結果既沒觀察清楚,交流的效果也不是很好。
教案設計雖然較全面,但是在實踐中還是有很多不足。
1、學生動手實踐還是不夠。因為學校沒有一人一份的學具,所以在上課的過程中,沒辦法讓學生每一個時間都撥一撥,讓學生更好的理解時間。
2、由于學生不是經常訓練操作實踐的活動,所以在操作的過程中,學生不是很聽老師的指揮,在小組活動中,學生的合作意識較差,從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來,學生都無所適從。例如,認識哪個是時針,哪個是分針時,讓學生分辨時不夠深入,沒有讓學生放開說,師有代說的地方。再例如:你是怎樣知道是8時的,指名說撥鐘的方法等等,學生語言組織有問題。
3、老師說得較多,讓學生思考的太少。整堂課氣氛比較好,但是能夠讓學生發散思維的環節比較少,也沒有更好的引導學生更加深入的理解時針分針的走向,還有“一小時之后是幾時”這樣的問題,學生的思維還是比較固定化,創新意識和舉一反三的能力比較弱,還需強化。
所以,在今后的教學中,應多注重培養學生的實踐操作能力,培養學生的觀察能力,語言表達能力和舉一反三的意識。教學的每一個環節,千萬不能“拔苗助長”。同時,教師在課堂上還要有足夠的應變能力,不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學、熱愛數學。
的認識教學反思的認識教學反思篇六
質量單位的學習,學生第一次接觸,也是學生日常生活中經常要與之打交道的。我注重調動學生的學習積極性,讓學生課前收集有關動物質量單位的信息,每人準備一枚2分硬幣,一粒花生豆,幾粒黃豆等比較輕的物品。
課上,我首先讓學生閱讀課本信息窗中的信息:世界上最小的鳥是蜂鳥,孵出來時還不到1克呢!……學生都露出驚訝的表情下來。。
學生在建立1克的概念時,讓學生掂一掂一枚2分硬幣的質量,充分感受1克的質量,并讓學生列舉了生活中哪些物品的質量大約是1克,加深對克的印象。
在建立1千克的概念時,我把教學內容分層細化,讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克(1000克)的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動,讓學生充分感受100克、500克、兩個500克(1000克)的實際質量。1千克=1000克。
大量有關動物質量單位信息的呈現,把學生的學習興趣調動起來,學生迫不及待地想學習本節課的新授知識。
孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個過程是必須經歷的過程,而不能由老師來代替。
1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學校兩個地方,應大膽地讓孩子走出去,去玩、去做力所能及的事。玩,可以讓學生認識不少新鮮事物,感受事物,開闊眼界。做事,可豐富經驗,如可以讓孩子到超市買買東西,吃完飯讓孩子收拾碗筷等,這樣從中可以感受物品的輕重。
2、創造條件讓學生開展實際操作活動。教師讓學生在實踐中去體驗、去感受。要創造各種條件,準備充分的教具、學具和實物等,讓學生進行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實踐活動,調動學生多種感官參與學習活動,使學生感受千克、克和噸,建立明確的質量概念。