在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

荷花教學設計及反思篇一

課文如畫，課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。

1、播荷花錄像。

2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

2、交流收獲，結合指導朗讀。

a、板畫理解“挨挨擠擠”。

b、換詞，體會“冒”（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）

c、表演品味荷花的三種姿態。

課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。

4、根據板畫背誦第2自然段。

過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）

2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

3、語言訓練：

蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？

4、熟讀成誦。

1、說說畫家是誰？

2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。

3、交流。

《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。

在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的'文字特點，采用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，并結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。

在學習第四自然段時，先以范讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演于朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。

三、五小節，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現，讓學生在不知不覺中銘刻于心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。

荷花教學設計及反思篇二

1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中

培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能

力，培養學生的美好情操。

2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

3.能用“有的……有的……有的”寫話。

4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點;課文描寫我幻想自己變成

荷花的第4自然段是難點。

兩課時。

(一)板書課題，讀題。

(二)析題：誰見過荷花?它是什么樣的?你知道哪些贊美荷花的詩句?

(簡介有關荷花的知識。)

(一)荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?

(二)白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?

(三)滿地的白荷花開得怎樣?

(四)圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。

(一)小聲讀課文，這篇課文主要寫什么?

(二)通過拼音認識蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。

(三)查字典并聯系上下文，理解下列詞語意思：

1.挨挨擠擠：(一個接著一個)說明荷葉、枝葉多繁茂。

2.碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

3.蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。

4.翩翩起舞：輕快地跳舞。

5.飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

6.破裂：出現裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。

(一)我看荷花

討論：看提綱;給課文分段。

(二)總結：

第一段(1，2)寫“我”一進門就聞到花香。

第二段(3)寫荷花美麗、我愛荷花。

第三段(4，5)寫“我”看著滿地漂亮的荷花仿佛自己也變成了荷花。

3.分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀后評議。

(一)回憶舊知：上一課我們學過《放風箏》，屬于什么課文。(看圖學文。)

(二)提示方法：我們該怎樣去學習?

1.結合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。

2.結合看圖，再讀課文，理解脈絡，了解大意。

3.結合看圖，細讀課文，深究文意，領會中心。)

小結：這節課我們初讀課文之后又再讀課文，對課文內容有了大致了解。

(一)精讀第1部分。

1.教師讀第1自然段，學生思考：“我”為什么去看荷花?這里指

出了荷花的什么特點?(清香)

2.自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的?找出書中有關語句，用

“ ”畫下來。

3.再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子?

提示：

(1)你看到荷葉怎么樣?圖上的荷花有幾種姿勢?

(2)“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么?

(同座討論、教師巡視指導、個別說、再集體說)

4.質疑：

(1)荷葉是什么樣的?書上怎么寫的?出示幻燈片，讀讀比比：

a.分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。(第2句描寫荷葉的

具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”;“大圓盤”寫出了荷葉的樣

子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。)

b.指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來?(碧綠重讀;挨挨擠

擠讀慢..)

c.課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢?(為了更好地突出荷花的

美。)

(2)池塘里的白荷花是什么樣的?課文用了哪一種句式寫出來的?(有

的.有的.有的.)

a.這個句式說明了什么?(白荷花的樣子多，花姿不同)引導學生用這

種句式說話。

b.“才”“全”“還”表示什么?(花“剛開”“全開”“未開”。)

(3)還有哪些詞表現了白荷花的顏色美?姿勢美?(想想、畫畫、議議。)

5.出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時的樣子(教師指圖口述)：一眼看

去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們看見

一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白的衣裙的少女，在微風中亭亭玉

立，它們當中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞

待放;有的還未綻開，剛吐花蕾。啊，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸

邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛女——滿池荷花，不

住點頭稱贊：多么生動的一幅荷花圖啊!同學們，你們聽了老師說的話有什

么感想呢?

小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

(二)導讀第3自然段。

1.指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”?

2.“看作”是什么意思?(當作)

3.這幅畫怎么會活起來?從哪些詞句可以看出來?請用“ ”畫下來。

4.用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情?“這么

多..一朵有一朵的姿勢”——千姿百態，“看看這很美..那也很美”—

—朵朵荷花都非常美麗;“如果..可真了不起”——難以做到更顯其美。

這樣寫，表現了作者對荷花的強烈的喜愛之情。

(三)自學第4、5自然段。

1.默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現了怎

樣奇特的景象?

2.(再次出示圖)學生看圖個別說，再集體說。

教師可出示幻燈進行點撥：

(1)“我”變荷花的情景;

(2)風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景;

(3)風后..④蜻蜓、小魚告訴我..)

3.思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產生那么大的吸引力呢?表達了作者什么感情?(荷花清香四溢、潔白無暇，表了作者對美好事物的熱愛之情。)

4.第5自然段主要說什么?它對第四自然段有什么作用?

荷花教學設計及反思篇三

1、創設語境。揭題導入后，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。

2、充分誦讀。學生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受。”讓學生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好;第四段則組織示范性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現實）。

生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。

師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）

師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？

眾生：露、探、鉆、伸、長……

師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？

生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。

生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。

生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。

師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神啊！

2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發展、享受課堂”之無窮樂趣。

蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。

荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？（蜻蜓：行啊。）

風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。

……

四、抒情表達，豐富語言

生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！

生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。

生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。

生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。

荷花教學設計及反思篇四

1、通讀全文，能正確、流利地讀課文;

3、學習第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。

4、初步學會用什么怎么樣的句式概括段意。

理解白荷花開放的種種姿態，想象一池荷花這一大幅活的畫。

體會我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

錄音;投影;圖片。

創設語境。學生齊讀課題后，教師問：哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花)

教師引入：這樣的荷花，同學們還想看嗎?請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。學生讀完全文后，教師組織全班交流。(例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花)

在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容(聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現實)進行整體感知。

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)

學生：我覺得這個句子寫得特別美：(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的.，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，冒字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。)

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀!大家看，一個冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!

學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

荷花!你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

荷花!你的魅力令我終身難忘。

荷花!我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

評點

提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。

荷花教學設計及反思篇五

教學目的：鑒賞并領悟此“詩體小說”的詩情畫意之美，特別是人物的情操美，并以此了解“荷花淀”派的創作風格。

教學方法：教師點撥置疑與學生討論相結合

教學時數：2課時

答：雖為小說卻具有詩情畫意之美。本節課的任務就是鑒賞本文是怎樣表現這種詩情畫意之美的。

一：整體把握內容

答：朱自清的〈菏塘月色〉“曲曲折折的菏塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”緊扣月色寫菏塘。

2、本文是怎樣荷花淀的景色之美的？

晌午：“萬里無云”“風從南面吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”“菱角還很嫩很小，乳白色”“不知幾畝大小”“那一望無邊擠得密密層層的大菏葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵”，水面有野鴨，水下有大魚（秋天）蘆花飄飛葦葉黃運用簡練、優美、生動、像散文詩一樣的語言來描繪，顯得詩意盎然。

3、讓人想起了什么？（洪湖水，浪打浪，洪湖岸邊是家鄉，清早船兒去撒網，晚上回來魚滿艙。）

4、在如此美好的環境下人們的生活面臨著什么？日本鬼子來侵犯

5、當地的人們是怎樣做的？

水生（男人）：報名參軍，保家為國。

女人：承擔家務，勤勞能干，我不攔你，深明大義。

父親（老人）：我不攔你，支持革命。

四個青年婦女：藕斷絲連，冒險探夫溫柔多情。

“假如敵人追上，就跳到水里去死”

“打仗有什么出奇？”堅貞勇敢

怕丈夫小看不甘落后

成立隊伍，學會了射擊，來回警戒，配合子弟兵作戰提高覺悟，迅速成長

6、他們為什么能這樣？

答：抗日根據地人民在黨的教育下思想覺悟高，深明有國才有家的道理

二、重點研討：

1、主要人物寫誰？女人。

2、怎樣描寫的？有點有面。

點水生女人（典型）

面四個青年婦女

3、她們長得怎樣？沒有寫。

4、抓住什么來描寫的？人物的語言。

5、集中表現在何處？表現了什么？

女人們探夫未遇途中依戀丈夫，堅貞勇敢

伏擊戰勝利之后不怕打仗，不甘落后，為反抗鬼子入侵享有和平的生活，而成立隊伍，在戰爭中迅速成長，由依戀丈夫的農婦成長為配合子弟兵作戰的女戰士。

6、同是勞動婦女，從語言描寫中可看出她們的性格有什么不同？

重點鑒賞34頁到35頁的人物對話：

或聰明婉曲或憨樸率直或沉穩持重或忸怩羞澀。

三，布置作業：將祥林嫂與水生嫂的性格命運做比較寫篇文學評論。

教學目的：鑒賞其語言藝術及創作特色

教學方法：以訓練為主

教學步驟：

1、檢查作業（請一位同學口頭發言。）

同：同是中國農村普通的勞動婦女，都樸實善良勤勞能干，都愛家愛丈夫愛孩子。

異：祥林嫂：生活于封建社會末期偏僻閉塞保守愚昧迷信落后的魯鎮。

受封建禮教和迷信思想的毒害，屢遭不幸打擊，命運極其悲慘。

喪夫喪子后想當奴隸而不得，無家可歸淪為乞丐，因再嫁的寡婦身份被封建禮教迫害，最后慘死雪夜。

水生嫂：生活于抗戰時期黨領導下的解放區，有深明事理的公公，有積極參加革命又深愛著自己和家庭的丈夫“水生”，還有可愛的兒子“小華”，家庭幸福。

2、除此之外，還有什么描寫？細節描寫。

重點鑒賞33頁的夫妻惜別：寫出水生妻細膩復雜的情感活動。

因為本篇小說的主題不在表現戰爭的殘酷而在表現解放區普通勞動婦女的成長。這樣處理也是為了更加集中地去表現被戰爭本身的殘酷所忽略的原本的生活之美。

戰爭的發生使得敵我雙方你死我活的矛盾成為當前生活中的主要矛盾，而和平時期人與人之間的復雜微妙的矛盾糾葛也就很容易被暫時擱置，這時的親情關系、鄰里關系乃至階級關系等大都會自然或自覺地服從于戰爭所劃定的陣線。《荷花淀》也正是基于這樣的一種對戰爭現實的把握和感受，才大膽地把人的情感沖突、心理沖突、日常生活沖突高度淡化，表現了一種高度純凈與寧靜的生活之美，留給讀者的是那如同新鮮的“荷花菏葉香”的一片溫情。可以說《荷花淀》是純美的詩化小說，它在一種純粹美的極致中，蘊涵著一種健旺明凈的人的精神，一種民族精神。由此也形成了“荷花淀”派素淡朦朧的詩情畫意與濃郁的生活氣息有機結合的創作風格。

4、課堂練習：

1、她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。借喻。以“潔白的雪地“潔白的云彩”喻席子。

3、水像無邊的跳蕩的水銀。（明喻）

4、小船活像離開了水皮的一條打跳的梭魚。（明喻）

5、她們—駛（小船）起來就像織布穿梭、縫衣透針一般快。（明喻）

6、大菏葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。（明喻）

7、粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。（暗喻）

8、那肥大的菏葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。（擬物）

9、“祥林嫂？怎麼了？”“老了。”（諱飾）

1、水面（）起一層薄薄透明的霧。（籠）

2、小船（）進了荷花淀。（竄）

3、忽然從她們的船底下（）出一個人。（冒）

4、幾個青年婦女把掉在水里又撈出來的小包裹（）給了他們。（丟）

三，布置作業：課外閱讀《現當代小說鑒賞》