教學工作計劃的內容應該具體、清晰、可操作性強，既要統籌全局又要注重細節。下面是一些教育專家對教學工作計劃的建議和經驗分享，讓我們一起來學習吧。

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

2、借助注釋、課后練習初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

誦讀古詩，理解詩句的意思。

能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。

一課時。

1、同學們，在我國源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。今天我們再來學習一首有名的詩——《登幽州臺歌》，齊讀詩題。

2、你們知道題目是什么意思嗎？

3、簡介作者，為理解詩情奠下基礎。

1、學生細讀詩，借助詞典，把自己不理解的詞語掌握，實在不會的則做上記號質疑。

2、指名讀。讀出韻味和節奏。

3、說說自己讀懂了哪些句子？你展開了哪些想象？還有哪些不理解的`詞句？

4、全班交流。

1、再讀體會，思考：詩中表達作者怎樣的思想感情`？我們該用什么語氣讀呢？

2、學生自由讀，在小組內討論。

3、情感朗讀，賽讀。

4、齊讀。

1、總結古詩。

2、總結學法。

a、學生回憶：我們是怎樣學習《登幽州臺歌》？

b、老師總結學習方法：

（1）理解詩句，初步弄懂詩意。

（2）想象古詩意境，體會作者感情。

（3）熟讀吟誦，拓展延伸。

作業設計：讀一讀陳子昂其他的詩。

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇二

前不見古人，后不見來者。

念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

賞析：

登高臨遠，自古幽情，短短二十二字，讀來蕩氣回腸。獨立在寂寞樓中，

回顧蒼茫，緬懷古代明帝賢王風云際會，獨恨自己生不逢時報國無門，半世坎。

坷，滿腔悲憤，看不到前途遙遙。孤寂情懷，以質樸蒼勁的語言，沉郁雄渾的。

調一傾而出，淡盡了六朝脂粉，唱出了盛唐佳音，令人擊節悲歌，一唱三嘆！

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇三

1、感受品味詩的闊大而悲涼的意境，理解詩人蒼涼悲壯的情懷。

2、背誦詩歌。

一、導入。

1、要求學生交流課前搜集的關于陳子昂的資料。

2、教師補充并介紹寫作背景。

陳子昂(約659~700)唐代文學家。字伯玉，射洪(今屬四川)人。因曾任右拾遺，后世稱陳拾遺。青少年時輕財好施，慷慨任俠。24歲舉進士，以上書論政得到武后重視，授麟臺正字。后遷右拾遺。曾因“逆黨”反對武后而被株連下獄。在26歲、36歲時兩次從軍邊塞，對邊防頗有些遠見。38歲科辭官還鄉，后被縣令段簡迫害，冤死于獄中。陳子昂是唐詩革新的前驅者。其詩思想充實，語言剛健質樸，對唐代詩歌影響巨大，張九齡、李白、杜甫、元稹、白居易都從中受到啟迪。

武則天萬歲通天元年(696)，契丹李盡忠、孫萬榮等攻陷營州。武則天委派武攸宜率軍征訓，陳子昂在武攸宜幕府擔任參謀，隨同出征。武為人輕率，少謀略。次年兵敗，情況緊急，陳子昂請求遺萬人作前驅以擊適，武不允。稍后，陳子昂又向武進言，武不聽，反把他降為軍曹。詩人接連受到挫折，眼看報國宏愿成為泡影，因此登上薊北樓(即幽州臺，遺址在今北京市)，慷慨悲吟，寫下了《登幽州臺歌》。

二、多種形式朗讀課文。

三、用幾句話描繪你感受到的`詩人的形象。(外貌、動作、語言、神態等)。

四、通過這首詩的品讀，你認為作者當時登上幽州臺的時候，詩人有怎樣的感想呢?

前代的賢君既不可復見，后來的賢明之主也來不及見到，自己真是生不逢時;當登臺遠眺時，只見茫茫宇宙，天長地久，(而自己卻報國無門、壯志難酬)，不禁感到孤單寂寞，悲從中來，愴然流淚了。(時間綿長、空間遼闊)。

五、文章第四句表現了詩人怎么樣的情懷?

表現了詩人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷。

六、誦讀課文。

七、教師小結：

從詩歌看，指詩歌本身看，指詩人懷才不遇、壯志難酬的感慨以及對賞賢任能的英明君王的渴盼，也表達了人生的孤獨感。

八、作業布置。

1、完成《點擊》2、背誦默寫古詩。

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇四

師：翻開課本，自由把古詩讀四遍，要求讀1、2遍的時候讀準字音，讀3、4遍的時候，讀準節奏，讀出韻味。

(學生朗讀、指名朗讀)。

師：這首古詩有一個生字，他念得很準，愴，翹舍音，(拼音)，來一起讀一讀。

(學生朗讀)。

師：你來讀，請其他同學認真聽，聽準他在那些地方停頓的。

(學生朗讀)。

師：他在哪些地方停頓了?

生：他在“不見、之、而”后面停頓了。

師：覺得他的停頓合適嗎?

生：不合適。

師：請你來讀。

(生讀，停頓還是不好)。

生：第二種有味道。

師：好，一起試著讀讀課題。

(學生朗讀課題)。

師：課題讀得有味道了。聽老師讀古詩，聽準了老師是在哪些地方停頓的。

(范讀)。

師：聽準沒?聽準了自己試著讀一讀。

(學生自由朗讀)。

師：來，說一說，讀了這首詩歌給你怎樣的感受?

生：這首詩很悲傷。

生：詩人很悲痛。

生：這首詩有一種蒼涼無限的感覺。

師：蒼涼無限，這個詞說得多么好啊。接下來請大家對照文中的注釋，仔細看一看插圖，試著想一想這首詩的意思。(學生默讀)。

師：來，檢查一下大家的讀詩的效果。兩個問題：第一，詩人在什么地方寫的這首詩?

生：在幽州臺上。

師：幽州臺在什么地方?

生：在北京市。

師：很好，你讀懂了課題。第二個問題：用文中的一個詞來形容作者的心情。

生：涕下。

師：涕下是什么意思?

生：在流淚。

師：流淚是動作還是心情?

生：是愴然。

師：說說你對“愴然”的理解。

生：悲痛的樣子。

生：幽州臺上的黃金(這是課前給孩子們講了燕昭王幽州臺上黃金納賢的故事)。

師：詩人是站在幽州臺上，那些景物會映入他的眼簾?

生：水。

師：有青海綠水，還有?

生：白云。

生：層層疊疊的房屋。

生：廣闊的藍天。

師：是啊，還是那些景色，山河依舊，人物不同。看看作者此時想到的是什么?用文中的一句詩告訴我。

生：前不見古人，后不見來者。

師：這個古人會是誰呢?

生：燕昭王。(課前給學生講了幽州臺的故事)。

師：知道燕昭王的故事嗎?

生：知道一點。

師：好，知道一點說一點。

(學生講幽州臺上黃金納賢的故事)。

師：你覺得燕昭王是格怎樣的人?

生：很英明。

師：他的英明表現在什么地方?

生：他很重視人才。

師：后不見來者，作者希望后面的來者是像誰一樣的人呢?

生：像燕昭王一樣的人。

師：好，請你讀一讀這句。

(生讀)。

師：前不見古人，這個前有多前?

生：一千多年前。(學生是站在陳子昂的角度上說的,讓我感覺學生已經投入其中)。

師：那應該讀出一千年的距離呢?

(生讀)。

師：三百年。

(生讀)。

師：不錯，有八百年了。

(生讀)朗讀很到位。

師：一千年以上，掌聲送給她。

師：陳子昂活了多少歲知道嗎?

生：41歲。

師：他能看到一千年前的事嗎?

生：看不到。

師：是啊，人生何其短暫，既看不見往昔招賢的英王，又看見后世求才的明君，不由得發出感慨。一起來齊讀。

生：念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

師：說說你是怎樣理解天地之悠悠的?

生：天地非常的無窮無盡。

師：無窮無盡，這個詞語說得真準確，老師想到的是天地長久，你比老師想得還到位。天地無窮無盡，而人生短暫，比較一下，誰來讀一讀這句。

(生讀，節奏還是不準確)。

師：聽老師讀。誰想試一下?

生：停頓找準了，但是韻味還沒有讀出來，再試試。(學生再讀，有了進步)。

師：這種“獨”是一種怎樣的“獨”?

生：孤獨。

生：因為沒有看見燕昭王一樣的明君。

生：自己的才能沒被人欣賞。

師：是啊，天地之悠悠，宇宙茫茫，天長地久，而詩人的一生何其短暫?前不見古人，后不見來者，空有一身抱負，卻報國無門。來，一起齊讀。

(學生齊讀)。

生：原句的效果好些，加上“之、而”讀更加有韻味。

師：是啊，多了一個字兒就有那么大的區別，這樣讀來更加有韻味、更能表達出作者的情感。一流的詩人和二流的詩人往往也是在一個字兒的區別上。

師：好，我們一起來創設一個情境，，你們就是詩人陳子昂，請你對當時的皇帝作作諫言，說出你想對皇帝說的話，拿出紙和筆，用簡單的一兩句話寫下來。

(學生動筆寫，比我想象的要好，在課前我就介紹了陳子昂任右拾遺，他的任務就是根皇帝諫言，我還是示范說了一句。)。

師：現在我就是皇帝，陳子昂，來，你想說什么?

生：皇上，請你任用我吧，我一定能幫你打贏這場仗的。

生：失望。

師：失望，你來讀。

(學生朗讀詩歌)。

生：皇帝，我是人才，我會為你出謀劃策，我會幫助你治理國家。

生：失望。

師：除了失望還有?

生：還有悲痛。

師：悲痛，聽到這樣不的話誰不悲痛?你來讀!

(生讀)。

師：是啊，當時的皇帝就像老師剛才那樣糊涂，不能賞識你們的才華，一起來齊讀。

(齊讀)。

師：是啊，詩人才華橫溢卻懷才不遇，不能得到統治階級的認同，只好吧自己置身于空曠的天宇和廣闊的原野，抒發自己的孤獨。(小黑板出示《燕昭王》南登碣石館，遙望黃金臺。丘陵盡喬木，昭王安在哉?霸圖今已矣，驅馬復歸來。)跟老師一起來讀讀這首詩。

(生讀)。

師：《燕昭王》這首詩表達了和《登幽州臺歌》一樣的情感，請你們自己讀一讀。

(學生自讀)。

師：來，老師為大家播放一段音樂，聽著音樂，好好感受，這兩首詩你想讀那一首就讀哪一首。(播放天幻簫音《寞》)。

(學生朗讀，三個同學全部選擇的是《登幽州臺歌》，最后的一個男同學獲得了掌聲)。

師：從大家的讀中，我感受到，大家對詩歌理解了。在課下請大家再讀讀《燕昭王》，試著理解詩歌的意思。

下課!

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇五

教學目標:。

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

2、借助注釋、課后練習初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

教學重點:誦讀古詩，理解詩句的意思。

教學難點:能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。

教學時數:一課時。

教學過程:。

一、談話導入，了解作者:。

1、同學們，在我國源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。今天我們再來學習一首有名的詩――《登幽州臺歌》，齊讀詩題。

2、你們知道題目是什么意思嗎?

3、簡介作者，為理解詩情奠下基礎。

二、自讀詩句，理解詩意。

1、學生細讀詩，借助詞典，把自己不理解的詞語掌握，實在不會的則做上記號質疑。

2、指名讀。讀出韻味和節奏。

3、說說自己讀懂了哪些句子?你展開了哪些想象?還有哪些不理解的詞句?

4、全班交流。

三、朗讀指導，領悟詩情。

1、再讀體會，思考:詩中表達作者怎樣的思想感情`?我們該用什么語氣讀呢?

2、學生自由讀，在小組內討論。

3、情感朗讀，賽讀。

4、齊讀。

四、總結全文:。

1、總結古詩。

2、總結學法。

a、學生回憶:我們是怎樣學習《登幽州臺歌》。

b、老師總結學習方法:。

(1)理解詩句，初步弄懂詩意。

(2)想象古詩意境，體會作者感情。

(3)熟讀吟誦，拓展延伸。

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇六

教學目標:。

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

2、借助注釋、課后練習初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

教學重點:誦讀古詩，理解詩句的意思。

教學難點:能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。

教學時數:一課時。

教學過程:。

一、談話導入，了解作者:。

1、同學們，在我國源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。今天我們再來學習一首有名的詩--《登幽州臺歌》，齊讀詩題。

2、你們知道題目是什么意思嗎?

3、簡介作者，為理解詩情奠下基礎。

二、自讀詩句，理解詩意。

1、學生細讀詩，借助詞典，把自己不理解的詞語掌握，實在不會的則做上記號質疑。

2、指名讀。讀出韻味和節奏。

3、說說自己讀懂了哪些句子?你展開了哪些想象?還有哪些不理解的詞句?

4、全班交流。

三、朗讀指導，領悟詩情。

1、再讀體會，思考:詩中表達作者怎樣的思想感情`?我們該用什么語氣讀呢?

2、學生自由讀，在小組內討論。

3、情感朗讀，賽讀。

4、齊讀。

四、總結全文:。

1、總結古詩。

2、總結學法。

a、學生回憶:我們是怎樣學習《登幽州臺歌》?

b、老師總結學習方法:。

(1)理解詩句，初步弄懂詩意。

(2)想象古詩意境，體會作者感情。

(3)熟讀吟誦，拓展延伸。

作業設計:讀一讀陳子昂其他的詩。

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇七

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

2、借助注釋、課后練習初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

教學重點：誦讀古詩，理解詩句的意思。

教學難點：能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。

教學時數：一課時。

一、談話導入，了解作者：

1、同學們，在我國源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。今天我們再來學習一首有名的詩――《登幽州臺歌》，齊讀詩題。

2、你們知道題目是什么意思嗎?

3、簡介作者，為理解詩情奠下基礎。

二、自讀詩句，理解詩意。

1、學生細讀詩，借助詞典，把自己不理解的詞語掌握，實在不會的則做上記號質疑。

2、指名讀。讀出韻味和節奏。

3、說說自己讀懂了哪些句子?你展開了哪些想象?還有哪些不理解的詞句?

4、全班交流。

三、朗讀指導，領悟詩情。

1、再讀體會，思考：詩中表達作者怎樣的思想感情`?我們該用什么語氣讀呢?

2、學生自由讀，在小組內討論。

3、情感朗讀，賽讀。

4、齊讀。

四、總結全文：

1、總結古詩。

2、總結學法。

a、學生回憶：我們是怎樣學習《登幽州臺歌》。

b、老師總結學習方法：

(1)理解詩句，初步弄懂詩意。

(2)想象古詩意境，體會作者感情。

(3)熟讀吟誦，拓展延伸。

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇八

前不見古人，后不見來者。

念天地之悠悠，獨愴然而涕下！

9.對這首詩賞析有誤的一項是(）(2分)。

a.這首短詩，表現了詩人懷才不遇，寂寞無奈的情緒，語言蒼勁奔放，富有感染力。

b.“前不見古人，后不見來者。”這里古人是指古代那些能夠禮賢下士的文人。

c.第三句登樓眺望，寫出空間遼闊，詩人面前仿佛出現一幅北方原野的蒼茫廣闊圖景。

d.全詩句式長短不齊，音節抑揚變化，具有韻律美。

10.此詩是一首吊古傷今的生命悲歌。請賞析詩中的“獨”字。（2分）。

【解答】（1）本題考查詩歌內容賞析的判斷。

acd．正確；

b．有誤，“古人”指古代那些能夠禮賢下士的賢明君主。

故選：b。

（2）本題考查詩歌中關鍵字的賞析。解答時要讀懂句子，結合詩歌表達的主旨去分析理解。詩句意思是：當登臺遠眺時，只見茫茫宇宙，天長地久，不禁感到孤單寂寞，悲從中來，愴然淚流。很明顯，這里的“獨”是孤獨之意，作者把個人置放到廣漠無邊的宇宙背景中，使個人顯得渺小孤寂。再聯系作者自身遭遇，報國無門，滿腹才華沒有可用之機，他們面對理想的破滅難免心生孤寂郁悶。

答案：

（1）b。

（2）示例：獨：獨自，詩中有孤獨之意。縱觀古今，尋遍天地，報國無門，懷才不遇，體現詩人理想破滅，孤寂郁悶的心情。（言有理即可）。

譯文：

見不到往昔招賢的明君，

看不到后世求才的明君。

想到歷史上的那些事無限渺遠，我深感人生無奈，

獨自憑吊，我眼淚縱橫凄惻悲愁！

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇九

教學創意：

學生在網絡環境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學;配以音樂感染學生。

教學結構：

情境導入。

——整體感知——品味精彩語句——擴展思考。

教學目標：

知識目標：1、揣摩、欣賞精彩段落和語句。

2、體會作者強烈的思想感情。

能力目標：1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生利用網絡獲取知識的能力。

德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

教學重點：有感情的朗讀課文。

教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句。

教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟件、錄音機等。

教學過程與方法：

一、情境導入。

1、導語。

2、學生上網檢索有關背景和作者的資料。

二、整體感知。

1、范讀。

2、學生自讀。

三、品讀精彩語句。

1、學生朗讀并互相評價。

2、揣摩特殊詞語的用法。

(1)“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

(2)請再看這樣一個句子。

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢?

(3)學生討論后學法總結指導。

這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

a、明確該詞的本意;。

b、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

四、擴展思考。

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?

五、布置作業。

(播放《松花江上》)。

“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫一篇小作文。(可以網上檢索有關資料)。

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇十

教學重點：初步培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學難點：通過詩歌的語言和詩中的形象體會詩人在詩中蘊含的思想感情。

課前演講：

一、導語。

古之文人大多是孤獨的，古來圣賢多寂寞嗎。孤獨是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的內心酸楚，孤獨是“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的懷才不遇，孤獨是“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”的百無聊賴……其實孤獨既是一種心境，一種感傷，也是一種超然。現在我們就去感受一位大唐詩歌中起到承前啟后作用的中堅人物內心的那份孤獨。

1.朗讀指導。

學生自由讀，再找學生朗讀。在讀時用心揣摩詩的內容和情感。

2.介紹作者及寫作背景。

陳子昂（661～702），唐代文學家。字伯玉，梓州射洪（今屬四川）人。自幼具有豪俠浪漫的性格。少年時代曾閉門讀書，遍覽經史百家，樹立了遠大的`政治抱負。24歲舉進士，上書論政，為武則天所贊賞，拜麟臺正字，轉右拾遺。他曾在26歲、36歲兩次從軍邊塞，對邊防軍事問題提出過一些有遠見的建議。38歲后解職回鄉，為縣令段簡所誣，入獄，憂憤而死。他的詩標舉漢魏風骨，強調興寄，反對柔靡之風。有《陳伯玉集》。6契丹李盡忠、孫萬榮犯邊，武后派建安王武攸宜率軍出征，陳子昂隨軍參謀第二次來到邊塞。武攸宜親貴出身，全然不曉軍事。陳子昂屢獻奇計，不被理睬，反遭貶斥，降為軍曹，因而抑郁不得志。薊丘是春秋時燕的舊都，燕昭王姬平曾在這里修碣石宮，筑黃金臺，卑身厚幣以招天下賢豪之士，樂毅、鄒衍、劇辛等人先后到燕，助昭王大敗齊國，稱雄一時。

3.“前不見古人，后不見來者”表現了詩人什么樣的感受？

向前看，像燕昭王那樣的古代賢君再也見不到了；向后看，后代的賢君又在哪里呢？一種茫然與無奈自然涌上詩人的心頭。

4.詩人為什么會“愴然而涕下”？在這淚中還包含著什么深層的精神？

詩人立足于幽州臺這個時間與空間的交匯點。眼觀天地，空間無邊無際，而個人何其渺小！神游今古，時間無始無終，而一生何其短暫！再加上明君賢臣、英雄豪杰難追難待。于是一種沉重和孤立無援、獨行無友的孤獨襲上心頭，不禁“愴然而涕下”！詩歌中所表達的不只是客體的浩渺，更有詩人在愴然流涕后的抗爭與進取，詩歌中蘊含著詩人力圖為國建功的積極精神。

板書陳子昂。

寂寞悲憤的情緒。

懷才不遇的苦悶。

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇十一

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

2、借助注釋、課后練習，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

教學重難點：

借助注釋和課后練習，以及相關資料，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

教學過程：

一、導入新課。

2、指名回答。對，就是陳子昂，大家通過預習，對他有了一定的了解。老師這里也有一份陣子昂的資料，請個同學讀一讀。

二、初步感知。

2、誰來說說課題的意思。幽州臺在哪兒？（登上幽州臺的感受）到底是怎樣的感受呢？（心曠神怡、豪氣、空曠、不妨融入自己的想象再讀課題吧）。

3、下面就讓我們一起來學習這首千古流傳的詩吧。

4、初讀古詩。

生自由讀詩，提出要求：（1）讀準字音，讀通詩句，注意讀出詩的節奏、韻味。（2）讀完后鄰座互讀，互相正音。

檢查初讀情況：指名讀，學生評議讀得如何？（讀準了字音，詩的節奏把握很準，讀出了詩的韻味。相機劃出詩的節奏）。

賽讀（男女小組）、齊讀。

三、深入理解。

（現在我們已經讀通讀順了詩句，其實每一首詩句字里行間中都隱藏著作者別樣的情懷，下面我們就走進陳大詩人的心里，一起去感受他的悲情吧！！

了解古詩我們還要了解古詩的寫作背景，可以幫助我們更好的體會。下面是老師找到的一份資料，請大家用我們剛學到的默讀的方法讀讀吧。）。

1、學生自讀。

出示學習要求：（1）結合注釋說說詩句的意思。

（2）你從詩句中體會到詩人怎樣的思想感情？并說說你是怎么體會到的？把你的體會讀出來。

（3）小組交流自己的體會。

2、全班交流體會。

（預設：生不逢時的惆悵之情、懷才不遇的哀嘆、報國無門的悲憤、知音難覓的苦悶、建功立業的渴望、理想破滅的痛苦、“獨”字渲染了詩人不可名狀的孤獨悲涼質感、“愴然而涕下”逼真的描繪了詩人熱淚飛灑的情態和悲憤）。

2、升華朗讀。

（蒼天無語，只能靜靜的聽他傾訴，北風呼嘯，替他把滿腔悲憤宣泄，情何以堪，--讓我們把把詩人的情感宣泄出來吧，）生齊讀古詩。

聽了大家的朗讀，老師也想替詩人把感情宣泄出來，（師配樂朗讀）。

3、練習背誦。

有沒有誰能像老師這樣抒發一下感情的？

四、總結全文、默寫古詩。

1、小結學習古詩方法：

（1）理解詩句，初步弄懂詩意。

（2）想象古詩意境，體會作者感情。

（3）熟讀吟誦。

2、默寫古詩。師:：是的，詩人是不幸的，報國無門，獨上高臺，知音難覓，有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時”。詩人的遭遇是不幸的，但又是幸運的，他留下了這樣一首足以萬古不朽的詩作，我們也是幸運的，在一千多年以后能欣賞到這樣一首名垂千古的詩篇，讓我們拿起自己的筆，把詩人的情懷也流淌在我們的紙上吧。（生默寫古詩）。

五、拓展。

1、課外讀讀陳子昂的詩作。

2、試著改寫這首詩，注意人物的心里描寫。

板書設計。

前后。

（寂寞苦悶）。

悠悠愴然。

徐意淑。

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇十二

1、朗讀、背誦詩歌。

2、抓住關鍵詞語理解詩歌內容。

3、理解作者的感情。

1、朗讀、背誦詩歌。

2、抓住關鍵詞語理解詩歌內容。

教學難點：理解作者的感情。

引導法品析法。

一、課堂導入。

用作者介紹和背景鏈接導入課堂。

1、作者介紹。

陳子昂（約659—700），字伯玉，梓州射洪（今屬四川）人，唐代文學家。陳子昂是唐詩革新的前驅者。其詩思想充實，語言剛健質樸，對唐代詩歌影響巨大，有詩集《感遇詩》《陳伯玉集》等傳世。

2、背景鏈接。

通天元年，契丹攻陷營州。武則天委派武攸宜率軍征討，參謀陳子昂隨同出征。武攸宜為人輕率，少謀略。次年兵敗，情況緊急。陳子昂請求遣萬人作前驅以擊敵，武不允。陳子昂又進言，武不聽，反把他降為軍曹。詩人接連受挫，眼看報國宏愿成為泡影，因此登上幽州臺，慷慨悲吟，寫下了《登幽州臺歌》一詩。

二、整體感知詩歌。

有感情地朗讀詩歌，把不理解的字、詞、句標注出來。

三、理解詩歌內容。

1、前不見古人，后不見來者。

幽州臺：戰國時燕昭王為招納天下賢士所建。

歌：古體詩，也稱古詩，古風，有“歌”“行”“吟”等形式。

前：過去。

古人：古代那些能夠禮賢下士的圣君。

后：未來。

來者：后世那些重視人才的賢明君主。

詩意：往前不見古代招賢的圣君，向后不見后世求才的明君。

前、后：時間綿長。

2、念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

念：想到。

悠悠：形容時間的久遠和空間的廣大。

愴然：悲傷的樣子。

涕：指眼淚。

詩意：只有那蒼茫天地悠悠無限，止不住滿懷悲傷熱淚紛紛。

天地：形容空間遼闊。

3、詩歌前三句粗筆勾勒，凸現宇宙天地的浩茫寬廣和古今人事的滄桑易變。

最后一句直抒胸臆，抒發詩人孤單悲苦的心緒。

四、深入探究。

1、賞析“念天地之悠悠”中“悠悠”一詞。

“悠悠”形容時間久遠和空間廣大。把個人放置到無邊宇宙的背景中，使人顯得渺小，從而產生一種蒼茫孤獨感。

2、詩人登上幽州臺遠眺，產生了怎樣的聯想？由此表達了詩人怎樣的情感？

聯想：大地茫茫，空闊寂寥，沒有一個知音，內心滿懷悲憤。

情感：對不被理解、懷才不遇的悲嘆。

五、梳理結構。

六、主題概括。

本詩以慷慨悲涼的調子，抒寫了詩人登樓遠眺時憑今吊古的感慨，表現了詩人懷才不遇的境遇和寂寞苦悶的情懷，表現了在亙古不變的時空中，生命短暫、時不我待的事理悲情。

深刻地揭示了封建社會中正直、多才而遭遇困厄的知識分子遭受壓抑的境遇，表達了他們在理想破滅時孤寂郁悶的心情，具有深刻典型的社會意義。

七、背誦詩歌。

八、教學總結。

通過了解詩歌寫作背景，抓住關鍵詞語理解詩歌內容，問題探究，理解詩歌主題。突出了教學重點，突破了難點，完成了學習目標。

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇十三

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

2、借助注釋、課后練習，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

重難點：

借助注釋和課后練習，以及相關資料，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

教學過程：

一、導入新課。

2、指名回答。對，就是陳子昂，大家通過預習，對他有了一定的了解。老師這里也有一份陣子昂的資料，請個同學讀一讀。

二、初步感知。

2、誰來說說課題的意思。幽州臺在哪兒？（登上幽州臺的感受）到底是怎樣的感受呢？（心曠神怡、豪氣、空曠、不妨融入自己的想象再讀課題吧）。

3、下面就讓我們一起來學習這首千古流傳的詩吧。

4、初讀古詩。

生自由讀詩，提出要求：

（1）讀準字音，讀通詩句，注意讀出詩的節奏、韻味。

（2）讀完后鄰座互讀，互相正音。

檢查初讀情況：指名讀，學生評議讀得如何？（讀準了字音，詩的節奏把握很準，讀出了詩的韻味。相機劃出詩的節奏）。

賽讀（男女小組）、齊讀。

三、深入理解。

（現在我們已經讀通讀順了詩句，其實每一首詩句字里行間中都隱藏著作者別樣的情懷，下面我們就走進陳大詩人的心里，一起去感受他的悲情吧！

了解古詩我們還要了解古詩的寫作背景，可以幫助我們更好的體會。下面是老師找到的一份資料，請大家用我們剛學到的默讀的方法讀讀吧。）。

1、學生自讀。

出示學習要求：（1）結合注釋說說詩句的意思。

（2）你從詩句中體會到詩人怎樣的思想感情？并說說你是怎么體會到的？把你的體會讀出來。

（3）小組交流自己的體會。

2、全班交流體會。

（預設：生不逢時的惆悵之情、懷才不遇的哀嘆、報國無門的悲憤、知音難覓的苦悶、建功立業的渴望、理想破滅的痛苦、“獨”字渲染了詩人不可名狀的孤獨悲涼質感、“愴然而涕下”逼真的描繪了詩人熱淚飛灑的情態和悲憤）。

3、升華朗讀。

（蒼天無語，只能靜靜的聽他傾訴，北風呼嘯，替他把滿腔悲憤宣泄，情何以堪，——讓我們把把詩人的情感宣泄出來吧，）生齊讀古詩。

聽了大家的朗讀，老師也想替詩人把感情宣泄出來，（師配樂朗讀）。

4、練習背誦。

有沒有誰能像老師這樣抒發一下感情的？

四、總結全文、默寫古詩。

1、小結學習古詩方法：

（1）理解詩句，初步弄懂詩意。

（2）想象古詩意境，體會作者感情。

（3）熟讀吟誦。

2、默寫古詩。

師：是的，詩人是不幸的，報國無門，獨上高臺，知音難覓，有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時”。詩人的遭遇是不幸的，但又是幸運的，他留下了這樣一首足以萬古不朽的詩作，我們也是幸運的，在一千多年以后能欣賞到這樣一首名垂千古的詩篇，讓我們拿起自己的筆，把詩人的情懷也流淌在我們的紙上吧。（生默寫古詩）。

五、拓展。

1、課外讀讀陳子昂的詩作。

2、試著改寫這首詩，注意人物的心里描寫。

板書設計。

前后。

（寂寞苦悶）。

悠悠愴然。

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇十四

陳子昂(661～702)，字伯玉，梓州射洪(今屬四川)人。唐代文學家。因曾任右拾遺，后世稱陳拾遺。陳子昂是唐詩革新的先驅。他的詩思想進步而充實，語言剛健而質樸，風骨崢嶸，寓意深遠，蒼勁有力，對唐代詩歌影響巨大。現存詩一百多首，其中最具代表性的是《感遇》和《登幽州臺歌》。有《陳伯玉文集》傳世。

《登幽州臺歌》：696年，契丹攻陷營州。武則天委派武攸宜率軍征討，陳子昂隨軍出征。武攸宜為人輕率，少謀略。陳子昂進言，武攸宜不聽，反把他降為軍曹。詩人受到挫折，眼看報國宏愿成為泡影，因此登上薊北樓，慷慨悲吟，寫下了《登幽州臺歌》等詩篇。

前：過去。

古人：古代能夠禮賢下士的圣君。

后：未來，后世。

來者：后世重視人才的賢明君主。

念：想到。

悠悠：形容時間的久遠和空間的廣大。

愴然：悲傷的樣子。

涕：眼淚。

譯文：往前望不到古代禮賢下士的圣君，往后看不到后世重視人才的賢明君主。想到廣闊天地的無窮無盡，我獨自悲傷，熱淚縱橫！

抒發了詩人孤單寂寥、苦悶悲愁的.心緒。

前兩句，每句五字，三個停頓，音節比較短促，傳達了詩人生不逢時、抑郁不平之氣。后兩句，各增加了一個虛詞，每句六字，四個停頓，音節比較舒徐流暢，表現了詩人無可奈何、曼聲長嘆的情景。全詩句法長短不齊，音節抑揚變化，增強了藝術感染力。

這是一首吊古傷今的悲歌。全詩并未對幽州臺作一字描寫，只是抒發了登臺感慨，語言蒼勁奔放，語調慷慨悲涼，表現了詩人懷才不遇的處境和苦悶悲愁的情懷。

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇十五

2、在誦讀的'過程中，展開想象，感悟詩中表達的情感。

：能夠正確、流利、有感情地朗誦本首詩歌。背誦詩歌。

：圖片、實物投影儀。

：一課時。

一、談話導入：

1、今天，我們一起來學習一首新的古詩，名字叫《登幽州臺歌》。

2、板書課題，齊讀課題。自由讀詩，學習生字詞。

二、自學古詩自由讀讀古詩，注意把每個字的字音都讀準了。

三、整體感知，理解古詩：

1、學生自由讀詩，借助注釋理解古詩。

2、指名讀詩，及時正音。

3、交流。

四、借助畫面，理解詩意，感情朗讀。

1、（實物投影儀：插圖）請學生觀察，師講解詩意，并進行范讀。

2、學生自由練習感情朗讀。

3、指名誦讀，指導朗讀。

4、全班齊讀。

五、指導背誦。

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇十六

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

2、借助注釋、課后練習初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

誦讀古詩，理解詩句的意思。?。

能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。

一課時。

1、同學們，在我國源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。今天我們再來學習一首有名的詩——《登幽州臺歌》，齊讀詩題。

2、你們知道題目是什么意思嗎？

3、簡介作者，為理解詩情奠下基礎。

1、學生細讀詩，借助詞典，把自己不理解的詞語掌握，實在不會的則做上記號質疑。

2、指名讀。讀出韻味和節奏。

3、說說自己讀懂了哪些句子？你展開了哪些想象？還有哪些不理解的詞句？

4、全班交流。

1、再讀體會，思考：詩中表達作者怎樣的思想感情`？我們該用什么語氣讀呢？

2、學生自由讀，在小組內討論。

3、情感朗讀，賽讀。

4、齊讀。

1、總結古詩。

2、總結學法。

b、老師總結學習方法：

（1）理解詩句，初步弄懂詩意。

（2）想象古詩意境，體會作者感情。

（3）熟讀吟誦，拓展延伸。

作業設計：讀一讀陳子昂其他的詩。

精選登幽州臺歌教案大全（17篇）篇十七

教學重點初步培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學難點通過詩歌的語言和詩中的形象體會詩人在詩中蘊含的思想感情。

課前演講：

一、導語：

古之文人大多是孤獨的，古來圣賢多寂寞嗎。孤獨是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的內心酸楚，孤獨是“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的懷才不遇，孤獨是“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”的百無聊賴……其實孤獨既是一種心境，一種感傷，也是一種超然。現在我們就去感受一位大唐詩歌中起到承前啟后作用的中堅人物內心的那份孤獨。

1.朗讀指導。

學生自由讀，再找學生朗讀。在讀時用心揣摩詩的內容和情感。

2.介紹作者及寫作背景。

陳子昂(661～702)，唐代文學家。字伯玉，梓州射洪(今屬四川)人。自幼具有豪俠浪漫的性格。少年時代曾閉門讀書，遍覽經史百家，樹立了遠大的政治抱負。24歲舉進士，上書論政，為武則天所贊賞，拜麟臺正字，轉右拾遺。他曾在26歲、36歲兩次從軍邊塞，對邊防軍事問題提出過一些有遠見的建議。38歲后解職回鄉，為縣令段簡所誣，入獄，憂憤而死。他的詩標舉漢魏風骨，強調興寄，反對柔靡之風。有《陳伯玉集》。696年契丹李盡忠、孫萬榮犯邊，武后派建安王武攸宜率軍出征，陳子昂隨軍參謀第二次來到邊塞。武攸宜親貴出身，全然不曉軍事。陳子昂屢獻奇計，不被理睬，反遭貶斥，降為軍曹，因而抑郁不得志。薊丘是春秋時燕的舊都，燕昭王姬平曾在這里修碣石宮，筑黃金臺，卑身厚幣以招天下賢豪之士，樂毅、鄒衍、劇辛等人先后到燕，助昭王大敗齊國，稱雄一時。

3.“前不見古人，后不見來者”表現了詩人什么樣的感受?

向前看，像燕昭王那樣的古代賢君再也見不到了;向后看，后代的賢君又在哪里呢?一種茫然與無奈自然涌上詩人的心頭。

4.詩人為什么會“愴然而涕下”?在這淚中還包含著什么深層的精神?

詩人立足于幽州臺這個時間與空間的交匯點。眼觀天地，空間無邊無際，而個人何其渺小!神游今古，時間無始無終，而一生何其短暫!再加上明君賢臣、英雄豪杰難追難待。于是一種沉重和孤立無援、獨行無友的孤獨襲上心頭，不禁“愴然而涕下”!詩歌中所表達的不只是客體的浩渺，更有詩人在愴然流涕后的抗爭與進取，詩歌中蘊含著詩人力圖為國建功的積極精神。

板書陳子昂。

寂寞悲憤的情緒。

懷才不遇的苦悶。