教案模板能夠幫助教師系統化地思考教學目標、教學內容和教學方法，提高課堂教學效果。以下是一些經驗豐富的老師編寫的教案模板，供大家參考。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇一

本節內容是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第五單元第一課時的`內容。在此之前，學生已學習掌握了一位數乘兩位數乘法、除數是一位數除法的口算方法的基礎上進行教學的，這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊作用。本節內容是除數是兩位數除法的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的基礎，所以占據著非常重要的地位。

四年級的學生已經具備一定的計算基礎，所以本節的計算學生應該不難學會，主要是讓學生明白算理，還有就是要聯系生活實際，培養學生的估算意思，讓教學為生活服務。

基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，制定了這樣的教學目標：

能力目標：使學生經歷探索口算方法的過程，使學生領悟學習數學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。

情感目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。本課的教學重點是通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。教學難點是理解用整十數除的口算算理。

本節課是一堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀采用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。按照自主探究—討論—歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

課堂教學是學生學習數學知識的獲得，能力發展的重要途徑。基于些我設計了以下的教學設計。

（一）復習舊知，知識遷移。

1、口算。

20×430×780÷4210÷7。

2、估算。

81÷8≈122÷4≈。

由于知識之間是有聯系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習本節課的內容，為后面的學習做好鋪墊。

（二）創設情境，引入新知。

如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，教材中我創造性的使用教材，把教材提供的情境改成去樂滿地玩如何分門票，以此為情境展開教學，我覺得這樣更貼近學生的生活，能夠激起學生學習的興趣。

讓學生根據問題列出算式。

觀察這題有什么特點？揭示課題。

（三）自主探究，發現方法。

1、讓學生嘗試解答。（這時學生可能會出現幾種情況。）。

2、以小組為單位，動手操作探究計算方法。

每張準備了80張門票，讓學生動手圈一圈。

3、整理思路，指明匯報。學生匯報老師電腦演示。

這樣設計是先讓學生憑著各自已有經驗感知，再通過動手操作驗證思路，形成表象，歸納抽象出算理。

4、板書學生口算想法，然后讓同桌互相說一說。

5、鞏固練習。

60÷2090÷30。

6、再次創設情境。咱們一共120人，每艘船限坐30人，運幾次才能運完？

這題可以讓學生獨立完成。因為學生已有一定的基礎，讓學生嘗試練習，學生會根據例1的口算方法想，這時老師應注意的是讓學生多說算理，然后再通過電腦動畫演示，幫助學生進一步理解。

7、鞏固練習。

180÷30420÷60。

學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它地算理，于是在課堂中我盡量讓學生參與“探索、交流”地學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出不同的口算方法后，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。

8、學習估算。把上面兩題改一改。

現有83張門票，怎么辦呢？讓學生說一說。

再出示一共是119人，現在大約需要幾條船？

通過創設問題，使學生在解決問題中體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，這樣的計算教學更有意義些。

（四）深化認識，實踐應用。

練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，但學生年齡小，如果只是單一的讓學生做口算練習，無法提高學生計算的興趣。于是，我在教學中注意練習形式多樣化，設計了如下練習：

1、猜一猜。題目的背景是一個風景地，學生解答正確后，就可以知道是什么地方了。

2、開啟智慧門。

3、解決實際問題。

讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做得寓學于樂。

（五）歸納總結，提高認識。

引導學生小結所學知識，并談談今天的學習收獲。

通過這樣的歸納與總結，讓學生對本節課的知識再次進行系統地整理與鞏固，突出本課的重點，構建了知識結構，培養了學生的能力，提高了認識。

縱觀整節課的設計，突出了讓學生用自主探究與合作交流的方式來學習，這樣，既體現的新課程的理念，又充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與生活的聯系。

以上就是我對本節課粗淺的預設，還敬請各位老師提出寶貴意見。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇二

尊敬的各位評委、老師，大家好！

今天我說課的內容是青島版小學數學四年級上冊第五單元除數是兩位數的除法。

我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解說。

說課標包括說課程目標和內容標準。

根據學生的身心發展特點，《課程標準》把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段，四年級處于第二學段；數學課程標準從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面進行闡述，那么第二學段“數與代數”的學段目標是：

1.知識技能目標：能計算三位數除以兩位數的除法，經歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法。

2.數學思考目標：，在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算，提高估算能力。

3.問題解決目標：在自主探索、合作交流的學習活動中，培養學生的推理能力和小組合作學習的能力。

4.情感態度目標：感受數學與生活的密切聯系。

根據對第二學段“數與代數”的學段目標的研讀，下面我對本單元目標進行解讀：

1.知識技能目標：

在具體的情境中，聯系練習已有知識經驗探索并學會除數是整十數的口算除法，能正確地進行口算，并體驗不同算法，經歷探索除數是兩位數的筆算除法方法，能正確地進行筆算。

2.數學思考目標：結合具體情境進行估算，掌握估算方法；經歷探索商不變規律的過程。

3.問題解決目標：在探索除法算理算法的過程中，體驗數學學習的探索性。

4.情感態度目標：在知識的自主建構過程中，獲得積極的情感體驗，培養學習數學的興趣。

在小學階段“數與代數”分為：“數的認識”、“數的運算”、“式與方程”、“正反比例”“探索規律”。

在認真研讀第二學段內容標準的基礎上，確定了本單元的內容準標是：

數的運算：

要求學生結合實例掌握除數是兩位數的口算除法，能比較熟練的估算、筆算除數是兩位數的除法，理解掌握商不變的性質。

教材中的內容是實現課程目標的重要資源，那么，它們是怎樣來闡述課程理念的呢？我將從“編寫特點”“編寫體例”“內容結構”“知識與技能立體整合”四個方面來進行研說，先來看看它的編寫特點：

1.數學與農業生產相結合，突出題材的現實性。

現在的孩子，不論生活在城市，還是生活在農村，他們對農業知識知道得甚少。為了讓孩子對農業知識有更多的了解，本單元教材選取了農業生產的素材來研究學習除法計算。

2．將計算與解決問題有機結合，重視計算策略的培養。

教材把知識融入現實問題之中，給學生以廣闊的探索空間，讓他們結合實際運用不同的策略，不同的方法解決問題。如：有的可以用口算解決，有的可以用估算解決，有的可以用筆算解決，讓學生靈活選用計算方法，體現計算策略的多樣性，突出計算的工具性。

3.練習設計貼近生活，提高運用知識的能力。

自主練習的編排，一方面注重了學習內容與現實生活的密切聯系，有利于提高學生運用知識解決現實問題的能力，另一方面，注重了與科學知識的有機結合。其中關于人體的知識有：血液的循環、體重及指甲的生長速度、關愛生命遠離吸煙等等。

4、加強估算，注重培養學生估算意識。本單元從例題到習題都十分注重估算意識的培養。1、在口算和筆算的編排中，融入估算。2、加大練習的分量，注重培養學生的估算意識。本單元的自主練習中，安排了多道估算練習。這些內容從生活的不同角度，提供豐富的估算素材，使學生在解決問題時，自覺的進行估算，逐步培養估算技能和估算習慣，進而形成估算意識。

以上是對編寫特點的闡述，接下來說編寫體例。

在青島版教材的特色中，其欄目的設置可謂是獨具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、自主練習、我學會了嗎、問題口袋、豐收園。他們在整套教材中發揮著畫龍點睛的作用。同時，每一個欄目，教材都賦予了它一定的內涵和功能。下面我就逐一進行解讀。

信息窗：教材為學生學習除法提供了豐富的素材：農民伯伯收蔬菜、學生與家長采摘水果的情境，創設學生熟悉的事例，讓學生從中獲取信息，提出有價值的問題。

合作探索：根據提出的問題，設計探究提示，學生經歷獨立思考，合作交流，匯報質疑”等多種活動，培養學生的創新意識以及團隊合作精神。

自主練習：形式多樣、有針對性的練習題，由易到難，由淺入深，即對新知識的鞏固，又有對知識拓展延伸。

我學會了嗎：綜合運用本單元知識解決生活中的實際問題，便于學生了解自己對本單元知識的掌握情況，然后做出自我評價。

問題口袋：對于有價值但不屬于本單元所學習的問題，暫時放入“問題口袋”，從而保護學生提問題的積極性。一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。

豐收園：是自評與互評相結合的定性評價。便于學生養成評價與反思的習慣。如：生活中有這么多可以用除法解決的問題；靈活掌握方法可以使試商又快又準；驗算是一種好的學習習慣。

與之前所用過的青島版、北師大版小學數學教材相比較，我發現新修訂的青島版教材較其他版教材，有更多的欄目設置更加豐富多彩。再說內容結構：

本冊教材第五單元的內容結構：

教材安排了3個信息窗和一個相關鏈接。教材以“收獲的季節”為線索，第一個信息窗呈現的是菜農喜獲豐收的情境，借助問題“白菜的產量是蘿卜的幾倍？”讓學生理解并掌握除數是整十數的口算除法；借助“298噸土豆大約需要運幾次？”這個問題讓學生在具體情境中體會并掌握除數是兩位數的估算。

第二個信息窗呈現的是菜農將蔬菜裝箱的情境，借助問題“450千克西紅柿能裝幾箱？”“65千克黃瓜能裝幾箱？”和“平均每箱草莓多少千克？”引入對除數是整十數的筆算除法、商有余數的除法以及除數是接近整十數的除法試商的學習，讓學生掌握用四舍法試商的方法。

第三個信息窗呈現的是人們走進豐收的果園采摘蘋果的情境，通過問題“平均每個學生摘了多少筐？”繼續學習除數是接近整十數試商知識的學習，學生掌握五入法試商的方法，借助問題“平均每個家長摘了多少筐？”進一步學習用四舍法調商的方法。

相關鏈接，引導學生學習商不變的性質。

1.從橫向角度來看，

本單元安排了3個信息窗和一個相關鏈接。信息窗1教學除數是整十數的口算、估算；信息窗2先教學除數是整十數的筆算，再安排的是不需要調商的豎式計算；信息窗3教學的要調商的豎式計算。相關鏈接教學商不變得規律。

2.從縱向角度來看，

本套教材內容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元是在學生已經學習了除數是一位數的簡單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見的數量關系的基礎上進行學習的。通過對本單元知識的學習，為后面學習四則混合運算和小數除法打下基礎。

“說建議”包括說“教學建議”、“評價建議”、“課程資源的開發與利用建議”

基于我校“先學后導、互助提升”的數學教學模式，結合、我對課程標準的理解以及對本單元的研讀，我從以下四個方面來說說我的建議。

1.讓學生在現實情境中探索計算方法，正確處理算法多樣化。

把計算教學置入現實情境之中，把探討算理、算法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成過程。教學時，利用教材提供的資源，或選擇學生熟悉的事例，創設生動的具體情境，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提出數學問題全過程，增強學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。

2.加強估算教學。

在學習除數是整十數、商是兩位數的除法筆算時，學生先估計商的大致范圍，為探索筆算方法，確認每次商的位置提供思考方向和依據，在學習用四舍五入法試商時，學生估計商是幾位數，進一步理解、掌握筆算方法，在學習調商時，學生估計商的最高位是幾位數，熟悉試商方法，這樣就使口算、筆算和估算相互支持，不僅有利于學生逐步形成必要的計算技能，而且有利于提高學生的估算能力。

3.建立學生典型錯題集。

在教學中，搜集典型錯例錦集。本單元“除數是兩位數的除法”運用四舍五入法試商，調商的過程，內容難度較大，容易出現錯誤，對典型錯例，讓學生查找錯因，修正完善，教學時，分類進行針對性的強化練習。

結合課程標準，談一下我在教學中的評價建議。

1.對基礎知識和基本技能的評價。

我和大家的做法一樣，讓學生自己動手畫“知識樹”來評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。實踐中發現，學生把知識點無序地展開，遍地開花，后來在學習過程中，把每個紅綠點所學知識點記錄下來，整理時，把知識結構告訴他們。復習課經歷過程：知識回顧、分類歸納、有序思考、再現知識：串成線，連成片，結成網。

2.評價方法多樣化。

（1）口頭評價與肢體評價相結合。

運用這種評價方式時教師把握課堂評價的時機，比如說當學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我對學生伸出大拇指說孩子你真利害，我們同學們來點掌聲吧。

（2）語言評價與“等級”評價相結合。

在學生課堂作業時，可采用評語與“等級”評價相結合。如用“你的解法很獨特！”“你的字真漂亮”等簡短、熱情的話語激勵學生，使之感受到成功的喜悅。

3.多元化教學評價。

近幾年來，我校一直實施“構建多元化評價體系，促進學生全面發展”的特色教學改革，數學方面，主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問題、動手能力測試以及階段性測試等評價活動。根據不同的測試活動結果，評比出不同類型的“學科小標兵”“口算大王”“數學小旗手”等。

教材是教師教與學生學的重要依據，因此，教師要做教材的開發者、創造者，讓教材更貼近學生生活。

1、拓展學科資源。

數學與其他學科有著密切的聯系，教師要從其他學科中挖掘可以利用的教學資源，提升學生的素質。這樣，不僅加強了數學學科與其他學科的整合，而且拓展了學科視野，情感態度和價值觀目標也得到了很好的落實。

2、運用生活資源：

現實生活中蘊藏著大量的數學信息，豐富多彩的社會生活為數學學習提供了豐富的資源，使學生感受到數學的博大精深，領略人類的智慧文明。

3、捕捉意外資源。

教學中，教師要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以轉化和有效運用，使其成為新的教學資源。課堂上學生出現的錯誤，恰當的處理，就是精彩的一瞬間。

4、開發網絡資源：

在網絡如此發達的時代，我們還要充分利用并開發網絡資源。比如制作課件，可以形象直觀的幫助學生理解教學內容；還可以讓學生觀看和課題相關的短片，提高學生的學習熱情和興趣。

以上是我對四年級上冊第五單元的研讀。

讓我們一起攜手并進，認真研讀教材，熟練駕馭三種課型，精選教學策略，讓煥發生命活力的課堂在文小綻放異彩。

謝謝，我的說課內容到此結束，懇請各位老師批評指正。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇三

一、說教材。

本節內容是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第五單元第一課時的內容。在此之前，學生已學習掌握了一位數乘兩位數乘法、除數是一位數除法的口算方法的基礎上進行教學的，這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊作用。本節內容是除數是兩位數除法的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的基礎，所以占據著非常重要的地位。

二、析學生。

四年級的學生已經具備一定的計算基礎，所以本節的計算學生應該不難學會，主要是讓學生明白算理，還有就是要聯系生活實際，培養學生的估算意思，讓教學為生活服務。

三、說目標。

基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，制定了這樣的教學目標：

能力目標：使學生經歷探索口算方法的過程，使學生領悟學習數學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。

情感目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。本課的教學重點是通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。教學難點是理解用整十數除的口算算理。

四、說教法和學法。

本節課是一堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀采用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

五、說教學過程。

課堂教學是學生學習數學知識的獲得，能力發展的重要途徑。基于些我設計了以下的教學設計。

（一）復習舊知，知識遷移。

1、口算。

20×430×780÷4210÷7。

2、估算。

81÷8≈122÷4≈。

由于知識之間是有聯系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習本節課的內容，為后面的學習做好鋪墊。

（二）創設情境，引入新知。

如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，教材中我創造性的使用教材，把教材提供的情境改成去樂滿地玩如何分門票，以此為情境展開教學，我覺得這樣更貼近學生的生活，能夠激起學生學習的興趣。

讓學生根據問題列出算式。

觀察這題有什么特點？揭示課題。

（三）自主探究，發現方法。

1、讓學生嘗試解答。（這時學生可能會出現幾種情況。）。

2、以小組為單位，動手操作探究計算方法。

每張準備了80張門票，讓學生動手圈一圈。

3、整理思路，指明匯報。學生匯報老師電腦演示。

這樣設計是先讓學生憑著各自已有經驗感知，再通過動手操作驗證思路，形成表象，歸納抽象出算理。

4、板書學生口算想法，然后讓同桌互相說一說。

5、鞏固練習。

60÷2090÷30。

6、再次創設情境。咱們一共120人，每艘船限坐30人，運幾次才能運完？

這題可以讓學生獨立完成。因為學生已有一定的基礎，讓學生嘗試練習，學生會根據例1的口算方法想，這時老師應注意的是讓學生多說算理，然后再通過電腦動畫演示，幫助學生進一步理解。

7、鞏固練習。

180÷30420÷60。

學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它地算理，于是在課堂中我盡量讓學生參與“探索、交流”地學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出不同的口算方法后，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。

8、學習估算。把上面兩題改一改。

現有83張門票，怎么辦呢？讓學生說一說。

再出示一共是119人，現在大約需要幾條船？

通過創設問題，使學生在解決問題中體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，這樣的計算教學更有意義些。

（四）深化認識，實踐應用。

練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，但學生年齡小，如果只是單一的讓學生做口算練習，無法提高學生計算的興趣。于是，我在教學中注意練習形式多樣化，設計了如下練習：

1、猜一猜。題目的背景是一個風景地，學生解答正確后，就可以知道是什么地方了。

2、開啟智慧門。

3、解決實際問題。

讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做得寓學于樂。

（五）歸納總結，提高認識。

引導學生小結所學知識，并談談今天的學習收獲。

通過這樣的歸納與總結，讓學生對本節課的知識再次進行系統地整理與鞏固，突出本課的重點，構建了知識結構，培養了學生的能力，提高了認識。

縱觀整節課的設計，突出了讓學生用自主探究與合作交流的方式來學習，這樣，既體現的新課程的理念，又充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與生活的聯系。

以上就是我對本節課粗淺的預設，還敬請各位老師提出寶貴意見。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇四

我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解說。

說課標包括說課程目標和內容標準。

根據學生的身心發展特點，《課程標準》把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段，四年級處于第二學段；數學課程標準從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面進行闡述，那么第二學段“數與代數”的學段目標是：

1.知識技能目標：能計算三位數除以兩位數的除法，經歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法。

2.數學思考目標：，在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算，提高估算能力。

3.問題解決目標：在自主探索、合作交流的學習活動中，培養學生的推理能力和小組合作學習的能力。

4.情感態度目標：感受數學與生活的密切聯系。

根據對第二學段“數與代數”的學段目標的研讀，下面我對本單元目標進行解讀：

1.知識技能目標：

在具體的情境中，聯系練習已有知識經驗探索并學會除數是整十數的口算除法，能正確地進行口算，并體驗不同算法，經歷探索除數是兩位數的筆算除法方法，能正確地進行筆算。

2.數學思考目標：結合具體情境進行估算，掌握估算方法；經歷探索商不變規律的過程。

3.問題解決目標：在探索除法算理算法的過程中，體驗數學學習的探索性。

4.情感態度目標：在知識的自主建構過程中，獲得積極的情感體驗，培養學習數學的興趣。

在小學階段“數與代數”分為：“數的認識”、“數的運算”、“式與方程”、“正反比例”“探索規律”。

在認真研讀第二學段內容標準的基礎上，確定了本單元的內容準標是：

數的運算：

要求學生結合實例掌握除數是兩位數的口算除法，能比較熟練的估算、筆算除數是兩位數的除法，理解掌握商不變的性質。

教材中的內容是實現課程目標的重要資源，那么，它們是怎樣來闡述課程理念的呢？我將從“編寫特點”“編寫體例”“內容結構”“知識與技能立體整合”四個方面來進行研說，先來看看它的編寫特點：

1.數學與農業生產相結合，突出題材的現實性。

現在的孩子，不論生活在城市，還是生活在農村，他們對農業知識知道得甚少。為了讓孩子對農業知識有更多的了解，本單元教材選取了農業生產的素材來研究學習除法計算。

2．將計算與解決問題有機結合，重視計算策略的培養。

教材把知識融入現實問題之中，給學生以廣闊的探索空間，讓他們結合實際運用不同的策略，不同的方法解決問題。如：有的可以用口算解決，有的可以用估算解決，有的可以用筆算解決，讓學生靈活選用計算方法，體現計算策略的多樣性，突出計算的工具性。

3.練習設計貼近生活，提高運用知識的能力。

自主練習的`編排，一方面注重了學習內容與現實生活的密切聯系，有利于提高學生運用知識解決現實問題的能力，另一方面，注重了與科學知識的有機結合。其中關于人體的知識有：血液的循環、體重及指甲的生長速度、關愛生命遠離吸煙等等。

4、加強估算，注重培養學生估算意識。本單元從例題到習題都十分注重估算意識的培養。1、在口算和筆算的編排中，融入估算。2、加大練習的分量，注重培養學生的估算意識。本單元的自主練習中，安排了多道估算練習。這些內容從生活的不同角度，提供豐富的估算素材，使學生在解決問題時，自覺的進行估算，逐步培養估算技能和估算習慣，進而形成估算意識。

以上是對編寫特點的闡述，接下來說編寫體例。

在青島版教材的特色中，其欄目的設置可謂是獨具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、自主練習、我學會了嗎、問題口袋、豐收園。他們在整套教材中發揮著畫龍點睛的作用。同時，每一個欄目，教材都賦予了它一定的內涵和功能。下面我就逐一進行解讀。

信息窗：教材為學生學習除法提供了豐富的素材：農民伯伯收蔬菜、學生與家長采摘水果的情境，創設學生熟悉的事例，讓學生從中獲取信息，提出有價值的問題。

合作探索：根據提出的問題，設計探究提示，學生經歷獨立思考，合作交流，匯報質疑”等多種活動，培養學生的創新意識以及團隊合作精神。

自主練習：形式多樣、有針對性的練習題，由易到難，由淺入深，即對新知識的鞏固，又有對知識拓展延伸。

我學會了嗎：綜合運用本單元知識解決生活中的實際問題，便于學生了解自己對本單元知識的掌握情況，然后做出自我評價。

問題口袋：對于有價值但不屬于本單元所學習的問題，暫時放入“問題口袋”，從而保護學生提問題的積極性。一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。

豐收園：是自評與互評相結合的定性評價。便于學生養成評價與反思的習慣。如：生活中有這么多可以用除法解決的問題；靈活掌握方法可以使試商又快又準；驗算是一種好的學習習慣。

與之前所用過的青島版、北師大版小學數學教材相比較，我發現新修訂的青島版教材較其他版教材，有更多的欄目設置更加豐富多彩。再說內容結構：

本冊教材第五單元的內容結構：

教材安排了3個信息窗和一個相關鏈接。教材以“收獲的季節”為線索，第一個信息窗呈現的是菜農喜獲豐收的情境，借助問題“白菜的產量是蘿卜的幾倍？”讓學生理解并掌握除數是整十數的口算除法；借助“298噸土豆大約需要運幾次？”這個問題讓學生在具體情境中體會并掌握除數是兩位數的估算。

第二個信息窗呈現的是菜農將蔬菜裝箱的情境，借助問題“450千克西紅柿能裝幾箱？”“65千克黃瓜能裝幾箱？”和“平均每箱草莓多少千克？”引入對除數是整十數的筆算除法、商有余數的除法以及除數是接近整十數的除法試商的學習，讓學生掌握用四舍法試商的方法。

第三個信息窗呈現的是人們走進豐收的果園采摘蘋果的情境，通過問題“平均每個學生摘了多少筐？”繼續學習除數是接近整十數試商知識的學習，學生掌握五入法試商的方法，借助問題“平均每個家長摘了多少筐？”進一步學習用四舍法調商的方法。

相關鏈接，引導學生學習商不變的性質。

1.從橫向角度來看，

本單元安排了3個信息窗和一個相關鏈接。信息窗1教學除數是整十數的口算、估算；信息窗2先教學除數是整十數的筆算，再安排的是不需要調商的豎式計算；信息窗3教學的要調商的豎式計算。相關鏈接教學商不變得規律。

2.從縱向角度來看，

本套教材內容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元是在學生已經學習了除數是一位數的簡單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見的數量關系的基礎上進行學習的。通過對本單元知識的學習，為后面學習四則混合運算和小數除法打下基礎。

“說建議”包括說“教學建議”、“評價建議”、“課程資源的開發與利用建議”

基于我校“先學后導、互助提升”的數學教學模式，結合、我對課程標準的理解以及對本單元的研讀，我從以下四個方面來說說我的建議。

1.讓學生在現實情境中探索計算方法，正確處理算法多樣化。

把計算教學置入現實情境之中，把探討算理、算法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成過程。教學時，利用教材提供的資源，或選擇學生熟悉的事例，創設生動的具體情境，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提出數學問題全過程，增強學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。

2.加強估算教學。

在學習除數是整十數、商是兩位數的除法筆算時，學生先估計商的大致范圍，為探索筆算方法，確認每次商的位置提供思考方向和依據，在學習用四舍五入法試商時，學生估計商是幾位數，進一步理解、掌握筆算方法，在學習調商時，學生估計商的最高位是幾位數，熟悉試商方法，這樣就使口算、筆算和估算相互支持，不僅有利于學生逐步形成必要的計算技能，而且有利于提高學生的估算能力。

3.建立學生典型錯題集。

在教學中，搜集典型錯例錦集。本單元“除數是兩位數的除法”運用四舍五入法試商，調商的過程，內容難度較大，容易出現錯誤，對典型錯例，讓學生查找錯因，修正完善，教學時，分類進行針對性的強化練習。

結合課程標準，談一下我在教學中的評價建議。

1.對基礎知識和基本技能的評價。

我和大家的做法一樣，讓學生自己動手畫“知識樹”來評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。實踐中發現，學生把知識點無序地展開，遍地開花，后來在學習過程中，把每個紅綠點所學知識點記錄下來，整理時，把知識結構告訴他們。復習課經歷過程：知識回顧、分類歸納、有序思考、再現知識：串成線，連成片，結成網。

2.評價方法多樣化。

（1）口頭評價與肢體評價相結合。

運用這種評價方式時教師把握課堂評價的時機，比如說當學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我對學生伸出大拇指說孩子你真利害，我們同學們來點掌聲吧。

（2）語言評價與“等級”評價相結合。

在學生課堂作業時，可采用評語與“等級”評價相結合。如用“你的解法很獨特！”“你的字真漂亮”等簡短、熱情的話語激勵學生，使之感受到成功的喜悅。

3.多元化教學評價。

近幾年來，我校一直實施“構建多元化評價體系，促進學生全面發展”的特色教學改革，數學方面，主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問題、動手能力測試以及階段性測試等評價活動。根據不同的測試活動結果，評比出不同類型的“學科小標兵”“口算大王”“數學小旗手”等。

教材是教師教與學生學的重要依據，因此，教師要做教材的開發者、創造者，讓教材更貼近學生生活。

1、拓展學科資源。

數學與其他學科有著密切的聯系，教師要從其他學科中挖掘可以利用的教學資源，提升學生的素質。這樣，不僅加強了數學學科與其他學科的整合，而且拓展了學科視野，情感態度和價值觀目標也得到了很好的落實。

2、運用生活資源：

現實生活中蘊藏著大量的數學信息，豐富多彩的社會生活為數學學習提供了豐富的資源，使學生感受到數學的博大精深，領略人類的智慧文明。

3、捕捉意外資源。

教學中，教師要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以轉化和有效運用，使其成為新的教學資源。課堂上學生出現的錯誤，恰當的處理，就是精彩的一瞬間。

4、開發網絡資源：

在網絡如此發達的時代，我們還要充分利用并開發網絡資源。比如制作課件，可以形象直觀的幫助學生理解教學內容；還可以讓學生觀看和課題相關的短片，提高學生的學習熱情和興趣。

以上是我對四年級上冊第五單元的研讀。

讓我們一起攜手并進，認真研讀教材，熟練駕馭三種課型，精選教學策略，讓煥發生命活力的課堂在文小綻放異彩。

謝謝，我的說課內容到此結束，懇請各位老師批評指正。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇五

1.計算239÷78時，把78看做來試商，商是()，會偏()，所以要把商調整為()。

考查目的：“四舍五入”調商方法。

答案：80、2、小、3。

解析：把78看做80,239不夠3個80，因此商2，但把78看大了，初商就會小，所以要往大調1，所以商3。

2.□70÷67，可以把67看作()試商，如果商是一位數，方框里最大可以填()。

考查目的：試商方法、商的位數。

答案：70、5。

解析：用四色色五入法試商時，可以把接近整十數的數看成整十數，然后試商，同時在試商時根據數據特點，會判斷商的位數，可以檢查商的位數對不對。

3.一個數除以38有余數，則余數最大是()。

考查目的：考查余數與除數的關系。

答案：37。

解析：根據余數與除數的關系――余數比除數小，因此比38小、且最大的數就是37。

4.兩個數相除，商是20，如果在被除數和除數的'末尾都填上一個0，商是()。

考查目的：商不變的規律的應用。

答案：20。

解析：兩個數相除，商是20，在被除數和除數的末尾都填上一個0，相當于被除數和除數同時乘10，根據商不變的規律，商還應是20。

5.如果4×50+6=206，那么206÷50=()……()。

考查目的：被除數、除數、商、余數的關系及有余數除法驗算方法。

答案：4、6。

解析：被除數等于商乘除數加余數，因此乘法的兩個因數應分別作為除數或商，一個為除數那么另一個就應為商，現在50是除數，所以4應為商，而剩下的6應為余數，而且這題，因為余數是6，4只能為商，不可以為除數。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇六

本節課《除數是兩位數的除法》——是義務教育新課標實驗教材p84例2的（1）與（2）及練習十五相關內容。

在學習本節課之前學生已掌握《除數是一位數》除法的計算方法，及除數是整十數的除法，為學生主動、自主地學習本課打下基礎。學習本節課之后將為以后學習四則混合運算及分數小數除法打下基礎。

教材先呈現教師購書地情景，從中提出一本《作文書》多少元？地實際問題，引出算式：84÷21＝；把21看成20進行計算學習。然后出示“五入“的例子展開學習。

對于四（3）班學生預設大部分的學生已經對《除數是兩位數》（商是一位數）的除法有了一定的接觸能利用除數是一位數除法進行正遷移，從而更有效的進行學習，其中大概有三分之一學生能獨立解決此類問題。

在本節課中，力圖體現學生學習方法的轉變：從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習。讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發展。

1、使學生能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數是兩位數、商是一位數的筆算除法．初步掌握試商調商的方法。

2、培養學生估算能力，培養學生自主觀察、分析、歸納及綜合運用知識的能力。

通過生活實例的估算，理解、掌握試商和調商的過程。

課件。

一、復習鋪墊，情景導入。

1、昨天我們學習了除數是整十數的除法，對于這樣的題，你會做嗎？133÷20＝（一生扮演，其余學生看大屏幕）。

2、根據情景圖，你能發現哪些有聯系的數學信息？

（王阿姨有84元錢，買《作文選》21元/本；李叔叔帶了196元錢，買磁帶39元/盒）。

3、你能對有聯系的數學信息提出數學問題嗎？

（選擇2個：84元能買幾本作文選？196元能買幾盒磁帶，還多幾元？）。

二、主動探究，學習新知。

1、你能解決這些數學問題嗎？列出算式。（板書）。

預設：84÷21＝（）196÷39＝（）。

2、我們先來看一看，剛才扮演的這位同學，請他說說計算過程。

3、同學們今天要學習的除法中的除數和上節課的除數有什么不同嗎？（上節課的是整十數，今天的不是整十數。）。

猜一猜第一題可能是多少？（84÷21＝4）。

4、你的口算能力很強，能把你的想法用豎式來表示嗎？同時檢驗你的口算是否正確。（獨立完成，一生扮演）。

5、剛才我們遇到的除數不是整十數的除法，你是怎么想的？

做題的學生匯報（本節課的重點）。

預設：把21看成20。

（也就是說你把除數看成了整十數（板書，除數看成整十數）這樣能更快、更準確地試出商是幾。）。

（二）三位數除以兩位數（五入）。

1、現在我們來算一算196÷39的商是多少？

（1）獨立豎式計算（一生扮演）。

（2）與同桌說一說你的計算過程。

（3）全班匯報（本節課的重難點）。

（教師巡視，并找出錯誤資源。如：余數比除數大時，沒有調商。匯報時先請正確的同學說說它們的想法，然后出示錯誤算法并改正。）。

預設：

生一：196÷39我把39看成40（板書），40乘5正好等于200，比196要大，因此商要小一點變成4。

生二：196÷39我把39“五入”看成40，400乘5正好等于200，確實比196要大；但是39乘5結果是195，比200小，所以商還是5。

（此時必須明確余數比除數大時，還可以商一個39，因此商要調大一些。）。

（四）教師總結。

在豎式計算時，我們通常利用“四舍、五入”法把接近整十的`除數看成整十數進行計算，使計算比較快速、準確。在試商過程中發現商太小時，就把商改大一個數；商太小時，就改大一個數。

三、課堂小結。

同學們，這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇七

武老師在這節課一開始就創設了一個大情景：去育才小學參加了運動會的感受。

1、墻面干凈。引入環保小組的復習及今天的新課。

2、練習中的回收廢電池。武老師把這個大的教學情境貫穿始終。并很好的培養了學生的環保意識。

每一次筆算完了之后，武老師注重讓學生說算理，使學生很清楚的了解每一步算出來的是什么，如615÷15，商4表示4個十，所以寫在十位上。60表示60個十，15表示15個一等。并且強調每次除得的余數都要比除數小。教師點撥很到位。

武老師是在和學生討論完了今天的新知后才出示的學習目標，一改以往我們的習慣。但在這里出示目標卻讓我覺得恰到好處，不僅讓學生明白了本節課的學習任務，而且起到了總結新知的的`作用。很好！

真正體現了本次的活動主題：課前預設與課堂生成的有效融合。

建議：我覺得在“改錯”的時候，應該讓出錯的學生自己講解算的過程，這樣不僅可以使我知道她的癥結所在，而且在講的過程中，可能她自己就發現自己的問題了。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇八

1、會用四舍五入法把除數看成整十數試商，從而能夠正確的計算除數接近整十數的兩位數除法。

2、經歷試商和調商的過程，體驗試商的方法。

3、在數學學習的活動中，培養學生歸納概括的能力和探究的意識。

教學難點：確定商的正確書寫位置。

教學準備：多媒體課件。

一、舊知引入。

(一)復習。

師：請快速搶答出括號里最大能填幾?

20×()﹤8540×()﹤316。

70×()﹤16550×()﹤408。

(二)同學們，上一節課我們學習了除數是整十數的筆算除法，請獨立完成完成下面這一題。735÷90學生獨立完成，全班訂正。

(三)引入新課師：除數是整十數的除法同學們會算了，如果除數不是整十數，又該怎樣計算呢?(只問不答)今天，我們將繼續學習《筆算除法》(板書課題)。

二、探索新知。

(一)教學例2。

(1)1、提出問題。

師：現在我們跟著王老師到書店去看一看她們遇到了怎樣的數學問題。請同學們看屏幕。(出示主題圖)從圖中你們了解到了什么數學信息。

生：王老師在書店買了21本《作文選》，付了84元。

師：根據這兩個數學信息，大家能提出什么數學問題呢?

生：一本《作文選》多少元?師：怎樣列式呢?

生：84÷21(教師板書)。

師：為什么用除法計算?(生)。

師：這道題和昨天學習的知識有什么不同?(除數不是整十數)這道題你會算嗎?請你算一算。

2、解決問題。

學生獨立試算后，教師引導反饋算法。

師：誰能說說你用的什么方法計算?商是幾?(生：想乘法、口算、估算、豎式計算)。

師：今天我們重點來講講豎式計算。(展示學生的作業)。

提問：你能說說你是怎么算的?(學生說計算過程)。

師：現我們就以(84÷21)這道題為例來重點學習試商的方法。(板書豎式試商)。

3、引導探究試商方法。

(生：20)想20乘幾最接近84，但又小于84，(商4)接下來該干什么?(算乘)。

用誰去乘誰?(4乘21)這里要用4與原來的除數21相乘，千萬不能用4與看成的這個20去乘，因為20實際是不存在的。4與21的乘積是多少?(84)乘得的積寫在哪里?(被除數的下面)最后怎樣?(再減)等于多少?(0)說明什么問題?(剛好商對了，沒有余數)教師引導學生集體口答這道題。

4、小結師：請同學們想一想，在做筆算除法時，是按怎樣的順序進行計算呢?(一商、二乘、三減、四比)。

在這道題中我們還學了用什么方法幫助我們做筆算除法呢?(試商)。

5、生獨立完成例4。

三、鞏固練習。

1、書上76頁做一做。

2、書上77頁做一做。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇九

2?掌握試商的方法。

教學重難點：掌握用“五入法”試商的方法。

教具學具：口算卡片，小黑板。

一：創設情境。

學生自由練習。

二：?自主探究。

師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由。

學生集體交流，互相補充指正。

（大部分學生能把29看成30來試商）。

學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。

處理例5下面的“做一做”并說明方法。

學生扮演并交流。

你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？

學生練習。

師?找同學說想法，針對學生出現的情況，及時處理解決。

學生相互交流并指正。

三：?反饋練習。

例6之后的做一做。

學生獨立完成。

四：鞏固練習?練習十一的3、4?題。

反思：

注重創設情境是《數學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，更符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。但是，我們在創設情境中，不能僅僅為了激發學生的情趣而設置，數學課上的情境應該為學生學習數學服務，應該讓學生用學習數學的眼光關注情境，應該為學生數學思維的發展提供空間，培養學生從普通的事例中敏銳的觀察到數學信息。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇十

教學目標：

1、會用四舍五入法把除數看成整十數試商，從而能夠正確的計算除數接近整十數的兩位數除法。

2、經歷試商和調商的過程，體驗試商的方法。

3、在數學學習的活動中，培養學生歸納概括的能力和探究的意識。

教學難點：確定商的正確書寫位置。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、舊知引入。

(一)復習。

師：請快速搶答出括號里最大能填幾?

20×()﹤8540×()﹤316。

70×()﹤16550×()﹤408。

(二)同學們，上一節課我們學習了除數是整十數的筆算除法，請獨立完成完成下面這一題。735÷90學生獨立完成，全班訂正。

(三)引入新課師：除數是整十數的除法同學們會算了，如果除數不是整十數，又該怎樣計算呢?(只問不答)今天，我們將繼續學習《筆算除法》(板書課題)。

二、探索新知。

(一)教學例2。

(1)1、提出問題。

師：現在我們跟著王老師到書店去看一看她們遇到了怎樣的數學問題。請同學們看屏幕。(出示主題圖)從圖中你們了解到了什么數學信息。

生：王老師在書店買了21本《作文選》，付了84元。

師：根據這兩個數學信息，大家能提出什么數學問題呢?

生：一本《作文選》多少元?師：怎樣列式呢?

生：84÷21(教師板書)。

師：為什么用除法計算?(生)。

師：這道題和昨天學習的知識有什么不同?(除數不是整十數)這道題你會算嗎?請你算一算。

2、解決問題。

學生獨立試算后，教師引導反饋算法。

師：誰能說說你用的什么方法計算?商是幾?(生：想乘法、口算、估算、豎式計算)。

師：今天我們重點來講講豎式計算。(展示學生的作業)。

提問：你能說說你是怎么算的?(學生說計算過程)。

師：現我們就以(84÷21)這道題為例來重點學習試商的方法。(板書豎式試商)。

3、引導探究試商方法。

(生：20)想20乘幾最接近84，但又小于84，(商4)接下來該干什么?(算乘)。

用誰去乘誰?(4乘21)這里要用4與原來的除數21相乘，千萬不能用4與看成的這個20去乘，因為20實際是不存在的。4與21的乘積是多少?(84)乘得的積寫在哪里?(被除數的下面)最后怎樣?(再減)等于多少?(0)說明什么問題?(剛好商對了，沒有余數)教師引導學生集體口答這道題。

4、小結師：請同學們想一想，在做筆算除法時，是按怎樣的順序進行計算呢?(一商、二乘、三減、四比)。

在這道題中我們還學了用什么方法幫助我們做筆算除法呢?(試商)。

5、生獨立完成例4。

三、鞏固練習。

1、書上76頁做一做。

2、書上77頁做一做。

文檔為doc格式。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇十一

一、創設情境：同學們，到元旦時我們學校要舉行聯歡會來慶祝，你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節日氣氛，學校就買了氣球裝扮我們的教室。

二、新授

1．出示例l：學校買有80個氣球，每班分20個，?

（1）題目告訴我們什么數學信息?(個別答)

（2）誰能根據這些數學信息，提一個數學問題?（可以分給幾個班？）

（3）請一個同學完整讀一次題目。

（4）要解決這個問題用什么方法計算呢?為什么?

（5）你會給這道題列式嗎?

（6）怎樣口算80÷20呢?請同桌互相討論想法。

（7）誰來給大家說說你的想法?（學生回答，老師板書）

板書：20×4=8080÷20=4

歸納：想乘法，算除法

或8÷2=480÷20=4

歸納：想表內除法

（8）寫結果并驗算：80里面有4個20，對嗎?答：……。

（過渡語：我們順利完成了分氣球的任務，學校還買了彩旗裝扮教室。）

2．出示例2：學校買有120面彩旗，每班分30面，可以分給幾個班?

（1）齊讀題目，你會解決這道題嗎?

（2）誰來列式?(個別答)

（3）怎樣口算120÷30呢?請同桌互相討論想法。

（4）誰來說說你的想法?

板書：30×40=120120÷30=4

(你用的是哪種口算方法呢?)

誰能用另一種方法來想?

12÷3=4120÷30=4

(你用的是哪種口算方法呢?)

（5）那么這道題的結果是()，寫結果并檢驗。答：……

3．對比例1、例2，歸納并點課題。

所以，今天我們學習的內容就是：除數是兩位數，商是一位數的口算除法。

(板書課題)

歸納：齊讀課題，那么今天學習的口算除法有幾種口算方法呢?

過渡：同學們真善于總結，這兩種口算方法，你喜歡哪種就用哪種。下面

我們來聽算，看誰算得又快又好。請準備作業本和筆，好，開始。

4．聽算鞏固例1、例2(說算理)

60÷20=90÷30=

180÷30=240÷40=

1.生活情境的創設

本來數學計算是枯燥的，為了使數學內容生活化,有趣味,鄒巧凌老師在新課一開始就創設這樣的情境：“同學們，到元旦時我們學校要舉行聯歡會來慶祝，你們喜歡嗎?為了讓我們的校園充滿歡樂的節日氣氛，學校就買了氣球裝扮我們的教室。”貼近學生生活情境的創設提高了學生的計算興趣,讓學生在口算中感受著數學的應用價值,真正做到數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活。

2.合理開發教材

教師是課程開發的重要力量，教師應有課程開發的意識。我們在教學設計時既要深入教材，又要跳出教材，不能把教學的過程看作是忠實地復制與實踐教材，而應在課程目標的導向下靈活處理開發教材，創生出有利于學生主動學習、和諧發展的教學方案。鄒巧凌老師在出示例l教學內容時就沒有直接照搬課本：“學校買有80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？”而是改為這樣出示例題：“學校買有80個氣球，每班分20個，?”使學生更為積極思考：根據老師提供的兩個數學信息可以提一個怎樣的數學問題，提出的問題又該怎樣解答。鄒老師這一不經意創造，讓學生學習思維更連貫。

3.包容處理算法多樣化

在探索兩種口算方法時，我們可以看到鄒教師鼓勵學生從不同角度思考算法，尊重學生的個性差異，提倡思維方法的多樣化。最可貴的是，在探索計算方法與口算訓練的過程中教師鼓勵學生用自己的語言表述算理、算法，以說促思，讓學生親身經歷探尋數學本質的活動歷程。而對于學生“數學的思考”以及數學素養的培養而言，它的意義已遠遠超過數學知識、數學方法本身，這就是本堂課所呈現給我們最瑰麗的色彩。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇十二

除數是兩位數的除法》是小學四年級第一學期的教學內容，其中：128÷48?涉及試商、調商的方法，所以作為例題的教學，其重、難點是讓學生掌握試商、調商的方法。通過對本課教學的反思，發現有以下幾點不足：

一、教學中的問題。

1、對準備題的處理有些不當。

在講新課前，我設計了一組口算題：

目的是讓學生復習前面學習的“除數是兩位數的口算除法”的方法及歸納出“被除數不變，除數變小（大），商就隨著變大（小）”的規律，喚起學生對式商、調商的方法。處理時，將口算與規律的總結分成兩部分有些大可不必，作為四年級學生，應該調動學生所有感官，此題處理完全可以讓學生邊算邊觀察，這樣可以讓學生頭腦充分思考問題。省時，又調動了學生的思維，效果又好。其次在復習例6的知識時，將重點放在了計算過程上，沒有讓學生總結出各種試商、調商的方法，造成了新課的教學不夠扎實。

2、對課堂上練習的處理，停留于表面，比較盲目，為“練習”而練習。

本課的練習首先是沒有層次，而且練習量也過少，練習方式過于單一。一節課下來每個學生的練習也不過5道，并且也只停留于表面，對一對答案就算完成任務，忽略了學生對計算過程的理解。

3、對教學內容的重、難點處理不得當。

本課重、難點是讓學生理解、掌握試商、調商的方法。而我在處理這一環節時只限于讓學生用“高位式、低位調”的方法，在課前的復習時也只復習了這一種方法，有些“強制”的讓學生就用這種方法去學習例7，限制了學生的思維。新課標中提到，計算教學應充分體現出算法的多樣性，讓學生通過感悟，選擇最優的方法。如果在復習時，將幾種試商的方法，讓學生通過自己探究總結出來，在理解、掌握后再通過練習，鞏固試商、調商的方法，從中選擇最好的、最適于自己的方法，那么這節課就迎刃而解了。數學教學應該重點教方法，這樣學生才能受益終身。而這節課，我過于重結果，輕過程。致使這節課的教學不夠扎實。造成其原因，使自己在備課時過于“死板”，過于“照本宣科”，而沒有從學生的發展和實際出發。同時也反映出自己對教材的研究還不夠深入，備課時只站在這一課的高度，而沒有站在更高的層面去研究。

二、教學反思。

1、大膽、靈活、創造性地使用教材。

在這節課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。從這一節課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。在本節課的教學中，應該放手讓學生嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優的方法。

2、為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺。

學生的發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇十三

教學目標：

2、經歷除數不接近整十數的兩位數筆算除法的靈活試商過程，體會算法多樣化。

3、積極主動地參與實踐活動中去，尊重個人觀點、態度和獨特的見解，在知、情、意諸方面得到發展。

教學重點：掌握除數不接近整十數的兩位數筆算除法的'特殊試商方法，學會靈活試商。

教學難點：根據算式特點進行靈活地試商。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：一復習舊知，激情引入。

教師引導：同學們，之前幾節課我們一直在學習除數是兩位數的筆算除法，今天我們繼續學習筆算除法。首先我們先來比一比誰做的又快又對!

100÷26120÷21140÷68200÷2625÷4=。

15÷4=35÷5=25÷6=。

二、體驗感知，合作探討。

預設：240÷26=教師提問：大家能解決這個問題嗎?現在請同學們在自己的作業本上用自己的方法解決這個問題。

預設：我把26估成30，試商8，8乘26等于208，余32,比26大，所以我改商9,。9乘26等于234，余6.(板書思考過程)。

教師提問：你為什么把26估成30?

預設：我用“五入”的方法把26估成30.教師提問：試商8,8寫在哪位上?

預設：個位教師提問：余數32里有幾個26?

預設：32里有1個26，所以改商9.

教師提問：下面有沒有同學和他用了一樣的計算方法，來說一說你的思考過程。

預設：想10個26個是260，,10個26是260，比240多20，可以商9.

預設：把26看作25試商，4個25是100,8個25是200.余下的40里還有1個25，商9.

三、作業設計。

1、小試牛刀96÷16200÷25104÷26。

四、拓展延伸，反思總結。

教師提問：這節課，你學到了什么?

預設：我學到了不僅可以用“四舍”、“五入”的方法進行試商，還可以將“26”這樣的數估成“25”(只要學生說的合理即可)。

教學反思：通過本節課的探索，學生發現并掌握了除數不接近整十數。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇十四

“除數是兩位數的除法”屬于“數與代數”領域中“數的運算”的內容。是小學生學習整數除法的最后階段，學生應通過學習，正確理解算理，并且在此基礎上熟練進行計算。

學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等，為本單元的學習鋪平了道路。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。在用一位數除時，利用乘法口訣就可以求出一位恰當的商。而在用兩位數除的過程中，要確定一位商是幾，不僅和除法十位上的數有關，而且還和除數個位上的數有關，計算過程比較復雜，有時需要試兩三次才能求出一位恰當的商。為了解決試商這個關鍵問題，本單元內容，按照計算的難易程度分為三部分：第一部分口算除法（用整十數除整百、幾百幾十）；第二部分筆算除法（商一位數、商兩位數和商的變化規律）；第三部分除數是兩位數的除法的系統整理和全單元的全面復習。由淺入深，循序漸進，使學生的認知能力得到逐步提升。

1.讓學生在現實情境中探索計算方法。

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發展所需要的教學。教材為學生學習除法計算提供了豐富的素材，如給書打包、看書、喂豬，寄特快專遞等。教學時，應利用教材提供的資源，或選擇學生熟悉的事例，創設生動的具體情境，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養學生從數量上觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。

2.讓學生主動探索計算方法。

以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本單元教材不僅為學生提供了探索除法口算、筆算的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、合作交流的空間。教學時，要根據學生的實際情況，放手讓學生嘗試、探討、交流、歸納口算、筆算方法。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。同時還為學生蠃得不斷體驗成功的機會，有效地促進學生全面發展。

3.讓學生靈活掌握試商的方法。

對于試商的`方法，本單元主要采用學生熟悉的“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數看著與它接近的整十數去試除被除數。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學一般的試商方法的基礎上，教材還注意與生活實際相聯系，教學在特殊情況下，靈活地運用試商方法。

學生已經能夠熟練口算除數是一位數商是整十、整百、整千的數，整十、整百數乘整十數，兩位數乘整十、整百數的乘除法；掌握了一位數除多位數的筆算方法。另外，有些學生課前已經通過不同的途徑會口算用整十數除整百、幾百幾十的除法，還有個別學生會筆算除數是兩位數的除法。在教學時，教師要充分考慮到不同層次學生之間的差異，精心設計教學環節。為提高學生的口算能力及試商的速度，建議教師準備好口算卡片，供每天課上口算練習使用。

1.使學生會口算整十數除整十、幾百幾十的數（商一位數）。

3.使學生經歷探索過程，了解商的變化規律。

4.使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

5.使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

1.掌握整十數除整十、幾百幾十的數（商一位數）的口算方法并正確熟練地進行計算。

第一課時口算除法。

教學內容：用整十數除整十、幾百幾十的數。

教學目標：

1、使學生在理解的基礎上，掌握用整十數除商是一位數的口算方法。

2、培養學生類推遷移的能力和抽象概括的能力，通過觀察，引導學生發現規律，發展學生的思維。

3、培養學生養成認真計算的良好學習習慣。

教學難點：培養學生養成認真計算的良好學習習慣。

教具媒體：圖片。

教學過程：

一、準備題：

1、20、50、120、150分別是幾個十？

2、口算，說說你是怎樣計算的：60?80?90?120?

二、新授：

1、出示例1。

（1）有80個氣球。每班20個。可以分給幾個班？

小組交流討論。小組匯報：

練一練：80?8=90?0=83?0≈80?9≈。

（1）有120面彩旗。每班30面。能提什么問題？

可以分給幾個班？怎么計算？列式：120?0。

提問：計算這道題時怎樣想？

120里面有幾個30？幾個30是120？

120是12個10，30是3個10，120個10除以3個10，商4。

練一練：120?0150?0160?0。

小結：口算整十數除商是一位數的口算，可從除法意義上想得數，也可用乘法去想，算后要驗算一下，必免出現120?0=40的情況，驗算時可以用乘法來驗算：30?0=1200。

三、練習：

1、口算下面各題。

4?6?36?42?450?0360?0810?080?0。

40?060?0360?0420?090?0540?0630?0180?0。

2、書后：（p801、2、3、4、5）。

四、總結：今天你學會了什么？

五、作業：自己相應練習一些口算題。

教學內容：教科書第81、82頁的例1。

教學目標：

2、讓學生學會除法豎式的書寫格式。

3、使學生經歷筆算除法計算的全過程，幫助學生理解算理。

4、培養學生養成認真計算的良好學習習慣。

教學重點：使學生掌握除數是整十數的豎式書寫格式。

教具媒體：圖片、小棒。

教學過程：

一、復習：

1、口算：60?0120?0。

2、在下面的（）里最大能填幾？

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇十五

武老師這節《除數是兩位數的除法》，教學思路清晰，整堂課通過復習引入，讓學生在輕松中回憶起除法的特點。通過第一個豎式計算，讓學生一步步講清算理，說清步驟和計算細節，帶領同學一起把一道題講透講清，這是我非常欽佩的。很多數學語言都十分到位，讓學生知道怎么做，并知道為什么這樣做的道理，這個在數學的教學中是非常重要的.。

整堂課的例題安排也非常精致，每道題中都蘊含著一個重要的知識點，層層深入，環環相扣，讓學生通過幾道題的練習，掌握一定的解題能力。可以說這堂課的教學內容是十分扎實，含金量很高。相信孩子們對兩位數除法的知識運用能更上一層樓。

在此提一些小小建議：

１、在復習和講解豎式計算的過程中，可以稍微快一些，這樣的話，后面的提高環節可以讓學生討論的更加充分，整堂課內容更加完整和飽滿。

２、930÷31這道題的計算中，有一步是93－93＝0，我個人覺得這一步得到的0應該強調0的書寫位置，有好多同學都把0寫在了個位上。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇十六

整十數除以整十數、幾百幾十除以整十數的口算方法。

使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

一課時。

一、復習：

（1）口算乘除法（開火車）。

20×480÷47×30210÷7。

87≈63≈81÷8≈122÷4≈。

（2）20、50、120、150里面分別有幾個十？

二、新課教學：

1、出示主題圖（課件）。

（2）問：誰愿意把題目完整地讀給同學們聽？（指名學生讀）。

（3）問：我們應該用什么方法來解決這個問題呢？你會列式嗎？（指名學生說）。

（學生說了后，師板書：80÷20=）。

（4）問：你為什么會想到用除法呢？（指名學生說）。

（5）師：80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？就是看80里面包含了幾個20，就可分給幾個班。符合除法的意義。

2、探索口算方法。

（1）問：這道題是兩個什么樣的數相除呢？（指名學生說）（引導學生說出：整十數除整十數）。

（2）問：應該怎樣計算呢？（同學之間交流、討論，然后指名學生說）。

（3）師：方法一：想乘法做除法。

即4個20是80。

20×4=80。

80÷20=4。

方法二：想表內除法做除法。

8個十除以2個十得到4個1，就是4。

8÷2=4。

80÷20=4。

師：同學們都學得很認真，這就是我們這節課要學習的《除數是兩位數的除法》中的'《口算除法》（板書：口算除法）。

3、探索估算方法。

（1）師：同學們，學了整十數除以整十數后，小猴子也來湊熱鬧了，你看，他帶來了什么問題？（指名學生列式，老師板書：83÷20≈）。

（2）問：哪個同學會解這題呢？（指名學生說）。

80。

4、鞏固練習：（課件演示）。

此環節充分利用復習效應，讓學生知道用四舍五入法進行估算。

5、探索幾百幾十除以整十的口算方法。

（1）出示主題圖：同學們，為了校運會開得更熱烈些，福娃手工小組也來到了現場，你們看，他們制作了120面彩旗，每班分30面，又可以分給幾個班呢？（指名學生列式：120÷30=）。

（2）問：根據前面的學習，你會怎樣思考？（指名學生說）。

（3）師：根據前面的學習可知。

方法一：想乘法做除法。

即4個30是120。

30×4=120。

120÷30=4。

方法二：想表內除法做除法。

120里面有12個十。

12個十除以3個十得到4個1，就是4。

12÷3=4。

120÷30=4。

6、再探估算：122÷30≈120÷28≈。

（指名學生說）。

三、過關練習：每生半張練習當堂檢測及課件。

[設計過關檢測的意圖是通過隨堂檢測，了解學生對所學的新知識的掌握程度。]。

四、師。

（1）口算除數是整十數的除法：先想被除數里面有幾個十，除數是幾個十，再根據乘法口訣，得出結果。

（2）兩位數除法的估算：一般是把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算結果。

此環節的意在通過教師的梳理，讓學生對本節課所學的新知形成深刻的印象。達到加深記憶的作用。

五、閱讀書本p78～p79，說說你的收獲。

此設計的意圖是通過練習，強化本節課所學的新知。

六、布置作業。

七、板書設計：

口算除法。

80÷20=4（個）120÷30=4（個）。

（1）想乘法做除法。

（2）想表內除法做除法。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇十七

教學目標：

1、使學生在理解的基礎上，掌握用整十數除商是一位數的口算、估算方法。

2、培養學生類推遷移的能力和抽象概括的能力，通過觀察，引導學生發現規律，發展學生的思維。

3、培養學生養成認真計算的良好學習習慣。

教學重點和難點：

掌握用整十數除的口算方法，能夠比較熟練地口算。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、復習準備。

20×3=7×50=6×3=20×5=24÷6=8÷2=。

12÷3=42÷6=。

二、創設情境。

學校要最近舉行數學節，打算裝扮學校。

(1)有80面彩旗，每班分20面。(可以分給幾個班?)。

引出意義：為什么這兩道題都用除法計算?(都是把一些物體平均分成若干份)。

三、探究新知。

(一)探索口算方法。1、80÷20=。

(1讓學生自己先想一想，再把想法說給同桌聽一聽。

(2)生匯報交流，重點說一說怎么想的。

學生可能以下的方法：

方法一：20×4=8080÷20=4。

方法二：8÷2=480÷20=4。

方法三：80÷2=4080÷20=4。

方法四：8個十除以2個十等于4，80÷20=4。

(2)你最喜歡哪種算法?

在后面的練習中，大家可以有意識的運用這幾種不同的算法來試試，比一比到底哪一種才是最簡便的!

2、150÷50=。

(1)學生獨立解答后，小組內互想說一說：你是用什么方法算出來的?

(2)集體匯報方法，適時表揚。

3、總結，揭題。

(二)鞏固練習。

教科書p71相關的“做一做”。重點讓學生說一說是計算方法。

(三)探索估算方法。

1、運用80÷20=4，嘗試解決83÷20≈80÷19≈。

學生嘗試計算，說出方法。

2、運用120÷30=4，嘗試解決122÷30≈120÷28≈。

4、總結估算方法。

四、鞏固練習。

1、教科書p72相關的“做一做”。重點讓學生說一說計算方法。

2、計算問題。(練習十二的第1題)。

讓學生獨立解答，師巡視指導，集體訂正，重點讓學生說說算法。

2、乘船問題。(練習十三的第5題)。

師分析題意，讓學生獨立解答，集體訂正，重點讓學生說說算法。

3、估算。(練習十三的第6題)生獨立完成。

最新除數是兩位數的除法說課稿一等獎（案例18篇）篇十八

這部分內容教材是按照“提出問題------獨立解決----產生矛盾-----互動交流-------解決問題”這樣一個思路進行教材編排的，學生在學習這一課以前，已經學會了運用五入法進行試商，同時，學生在運用四舍法試商時，發現初商偏大，知道要調小，有了這些知識基礎和方法經驗作為支撐，學生在解決今天的例題時難度不是很大。本節課的難點在于：

1、學生在做“五入調商法”這一類題時，速度相當慢。

2、當“四舍調商法”和“五入調商法”放在一起時，學生搞不清調大還是調小。針對這一難點，在本節課的設計中，也有了較好地突破，在實際教學中，效果也較好。

1、使學生能夠在具體的情境中發現問題，解決問題，從而探索出五入法的調商方法。

2、使學生通過四舍調商法和五入調商法的對比，體會到初商偏大要調小，初商偏小要調大，掌握解決問題的一般方法。

3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養學生相互合作的意識和能力。

通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調商方法。

調商速度很慢，與四舍調商法混在一起，部分學生搞不清調大還是調小。

一、創設情境、自主探索。

2、(獨立解決)提問：252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?

3、(產生矛盾)在算的過程中你發現了什么問題?(余數和除數一樣大)。

4、(互動交流)余數和除數一樣大，說明了什么?如何才能使余數比除數小，請你和小組里的同學討論討論。(集體交流)請一位同學說說解決問題的方法。

5、(解決問題)接下來，你會做了嗎?請你把這道題做完。(學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。)。

6、(強化練習)想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)。

設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環節：創設情境-----提出問題------獨立解決------產生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環節層層遞進，環環相扣，使學生經歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。

二、回顧反思，對比歸納。

1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會怎么樣?(偏小)為什么?(把除數看大了)初商偏小怎么辦?(調大)。

教師板書：五入法試商-----除數看大了------初商可能偏小----初商調大。

2、出示“四舍調商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的`過程，你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)。

教師板書：五入法試商-----除數看大了------初商可能偏小----初商調大。

四舍法試商-----除數看小了------初商可能偏大----初商調小。

3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。)。

4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢?同桌討論，交流。

設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經發現偏大，再調小1變成6。

設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處:。

1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。

2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結構，采用“初商+1”法試商，出現的問題都是在檢驗時被除數不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調小就可以了，這和四舍法試商出現的問題是一致的，體現了知識與知識、方法與方法之間的內在聯系。

三、運用知識，解決問題。

1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎?(每人選擇兩題算一算。)。

2、想想做做第四題。

3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢?(五入法)。

四、歸納總結，提煉精華。