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專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇一

傳統作業被視為“課堂教學的延伸與補充”，作業內容日趨封閉僵化，與學生的生活實際相脫離。新課標理念下的作業不再完全是課堂教學的附屬，生活化、趣味化、自主化、開放化的作業將拓展學生的學習空間，激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能，發展學生的創新思維。作業不再是強加給學生的負擔，而是學生成長中一種生活需要、學習需要。可見，如何按新課標精神和學生的認知能力設計作業，顯得尤為重要。

一、作業生活化――拓寬學生的學習空間。

陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，生活中處處有數學，也處處要用到數學，生活中有取之不竭的數學教育資源。為此，我把作業與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活有關的作業。讓學生學會用數學知識解決現實問題的本領，使學生所學的知識得到繼續拓展與延伸，使學生經歷知識的發生、發展的全過程。

如：學習《利息》前，可安排學生到銀行或信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法。學習《長方體的表面積》后，讓學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學生說說自已的感受，從中領悟創新設計的魅力和數學美。學習《百分數的`意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽。學習《比例》后，讓學生測量、繪制學校平面圖，家庭所在村子的示意圖，如何測量旗桿的高度。學習《簡單的統計知識》后，讓學生根據統計十字路口十分鐘內機動車輛運行情況，或到附近商店調查幾種商品的價格等，再編制成統計圖表。……這些貼近學生生活的作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了見識。

二、作業趣味化――激發學生的學習興趣。

興趣是學習的最好老師。為了激發學生對作業的興趣，我在作業形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。盡量把作業中的數學知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試，使學生把作業看作是沒有負擔的學習，樂在其中。

如：學習“數的整除”這單元后，我讓學生用這單元的知識把自家的電話號碼編成一個競猜題讓其他同學猜的作業。

()2和3的最小公倍數。

()最小的合數。

()一位數中最大的偶數。

()既是偶數又是質數。

()既不是質數又不是合數。

()比所有自然數的公約數少1的數。

()5的最大約數。

學生根據這些條件，猜出“6482105”這個號碼，按照猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的同學，學生就覺得十分有趣。這樣把作業寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學生，“吊”起了學生學習的胃口，讓學生“吃”得有滋有味，使學生在“樂”中求知。

三、作業自主化――挖掘學生的內在潛能。

學生的性格、習慣、愛好千差萬別，為了充分挖掘每個學生的潛能，讓學生能根據自己的學習情況選擇作業的自由.我常設計一些分層次的作業，使作業更富有針對性,留給學生自由的時間和空間,使學生擁有自主權。

如：教完“長方體的認識”之后，我設計了如下分層次的作業。

［a層］1、用硬紙制作一個長方體，量出它的長、寬、高。

2、拿制作好的長方體學具，同座位互相介紹它的面、棱、頂點。

3、(1)說出右圖表示的物體是什么形狀。

(2)指出它們的長、寬、高各是多少？

(3)它們的上面是什么形？長和寬各是多少？

(4)它們的右側面和前面各是什么形？長和寬各是多少？

［b層］1、畫一個長方體。

2、判斷：

(1)、圍成長方體的6個面中可能有長方形。()。

(2)、長方體相對的面完全相同指的是面積相等。()。

(3)、長方體中最多有4個面完全相同，8條棱長度相等。()。

［c層］1、右邊已經畫出長方體的長、寬、高。請你。

想像出這個長方體的形狀，并在圖上畫出來。

2、這個長方體的前面的長和寬各是多少？面。

積各是多少？上面和右側面的面積各是多少？

這些自主化的作業，要求學生根據自己的能力、興趣自主選擇若干題完成，充分尊重了學生的主體性，不同程度地開發了不同特長、不同層次學生的潛能。

四、作業開放化――點燃學生的創新火花。

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生發散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創新。

如：學習“百分率的應用”后，可設計這樣的作業：“六年1班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一樣價為5元的書，書店對購買50本及50本以上者給予打九折，利用以上信息，說說你的購書方案”。學生在作業中提了多種購書方案：1、學生個人單獨購買，全班共付：5×48＝240（元）；2、班級統一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），書多買2本，錢還少花15元；3、多買2本再按九折轉買出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4、多買2本再按原價推銷出去，全班共付：5×90%×50－5×2＝215（元）；從中發現后兩種方案比較合適，且最后一種方案最為合算。這樣開放性的作業，能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，并從中發現最有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂和創新的成就感。

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇二

教材簡介：

本單元的主要內容有：小數除以整數、一個數除以小數、商的近似值、循環小數、用計算器探索規律、解決問題。

教學目標。

1、使學生掌握小數除法的計算方法。

2、使學生會用“四舍五入”法，結合實際情況用“進一”法和“去尾”法取商的近似數，初步認識循環小數、有限小數和無限小數。

3、使學生能借助計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進行小數乘除法的計算。

4、使學生體會解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。

教學建議：

1．抓住新舊知識的連接點，為小數除法的學習架設認知橋梁。

2.聯系數的含義進行算理指導，幫助學生掌握小數除法的計算方法。

課時安排：

本單元可安排11課時進行教學。

第一課時小數除以整數（一）。

--商大于1。

教學內容：p16例1、做一做，p19練習三第1、2題。

教學目的：

1、掌握比較容易的除數是整數的小數除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數除法。

2、培養學生的類推能力、發散思維能力、分析能力和抽象概括能力。

3、體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。

教學重點：理解并掌握小數除以整數的計算方法。

教學難點：理解商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理。

教學過程：

一、復習準備：

計算下面各題并說一說整數除法的計算方法．。

224÷4＝416÷32＝1380÷15＝。

二、導入新課：

出示例1：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應跑多少千米？教師：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）。

觀察這道算式和前面學習的除法相比有什么不同?

板書課題：“小數除以整數”。

三．教學新課:。

教師：想一想，被除數是小數該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：

（2）還可以列豎式計算。

教師：請同學們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。

教師：請學生將自己計算的豎式在視頻展示臺上展示出來，具體說說你是怎樣算的？

追問:24表示什么?

商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？

怎樣計算小數除以整數?(按整數除法的方法除,計算時商的小數點要和被除數的小數點對齊)。

教師：同學們贊同這種說法嗎？（贊同）老師也贊同他的分析．。

教師：大家會用這種方法計算嗎？（會）請同學們用這種方法算一算．。

四、鞏固練習。

完成“做一做”：25.2÷634.5÷15。

五、課堂作業：練習三的第1、2題。

課后反思:。

學生們在前一天的預習后共提出四個問題:。

1,被除數是小數的除法怎樣計算?(熊佳豪)。

2,為什么在計算時先要擴大,最后又要將結果縮小?(鄭揚)。

3,小數除以整數怎樣確定小數點的位置?(梅家順)。

4,為什么小數點要打在被除數小數點的上面?

特別是第4個問題很有深度,有研究的價值.在這四個問題的帶動下,學生們一直精神飽滿地投入到學習的全過程,教學效果相當好.

第二課時小數除以整數（二）。

--商小于1。

教學目的：

1、使學生學會除數是整數的小數除法的計算方法，進一步理解除數是整數的小數除法的意義。

2、使學生知道被除數比除數小時，不夠商1，要先在商的個位上寫0占位；理解被除數末位有余數時，可以在余數后面添0繼續除。

3、理解除數是整數的小數除法的計算法則跟整數除法之間的關系，促進學習的遷移。

教學重點：能正確計算除數是整數的小數除法。

教學難點：正確掌握小數除以整數商小于1時，計算中比較特殊的兩種情況。

教學過程：

一、復習：

教師出示復習題：

（1）22.4÷4（2）21.45÷15。

教師先提問：“除數是整數的小數除法，計算時應注意什么？”然后讓學生獨立完成。

二、新課。

1、教學例2：

上節課我們知道王鵬平均每周跑5.6千米,那他每天跑多少千米呢?這道題該如何列式?

問:你為什么要除以7,題目里并沒有出現“7”?

原來“7”這個條件隱藏在題目中,我們要仔細讀題才能發現.

嘗試用例1的方法進行計算,在計算的過程中遇到了什么問題?（被除數的整數部分比除數小）。

問：“被除數的整數部分比除數小，不夠商1,那商幾呢?為什么要商0?（在被除數個位的上面，也就是商的個位上寫“0”，用0來占位。）。

強調:點上小數點后接著算.

請同學們試著做一做。

2.4/37.2/9。

學生做完后，教師問：在什么情況下，小數除法中商的最高位是0？

2、教學例3：

先讓學生根據題意列出算式，再讓學生用豎式計算。當學生計算到12除6時，教師提問：接下來怎么除？請同學們想一想。

引導學生說出：12除6可以根據小數末尾添上0以后小數大小不變的性質，在6的右面添上0看成60個十分之一再除。

請同學們自己動筆試試。

在計算中遇到被除數的末尾仍有余數時該怎么辦?

在余數后面添0繼續除的依據是什么?

3、做教科書第17頁的做一做。

引導學生總結小數除以整數的計算方法。（1)小數除以整數按照整數除法的方法去除，(2)商的小數點要和被除數的小數點對齊，(3)整數部分不夠除,商0,點上小數點再除;(4)如果有余數，要添0再除。

師：怎樣驗算上面的小數除法呢？（用乘法驗算）自己試一試。

5、p18做一做。

三、課堂小結：

1、說說除數是整數的小數除法的計算法則。

2、被除數比除數小時，計算要注意什么？

四、課堂作業：p19第4題，p20第8、11題。

五、作業：p19第3、5、6題，p20第7、9、10題。

課后小記:。

本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據。課堂中張子釗同學問到“為什么以往除法有余數時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數點后面添0繼續除呢？”這反映出新知與學生原有知識產生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構建正確的知識體系。

學生歸納綜合能力的培養在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒有規范的計算法則，但作為教師有必要讓學生經歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數除法的計算法則，然后再由教師總結出規范簡潔的法則是必不可少的教學環節。

作業應注意以下幾方面錯誤：

1、整數除以整數，商是小數的計算題，學生容易遺忘商的小數點。

2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對于極個別計算確有困難的同學建議用低段帶方格的作業本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面。

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專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇三

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇四

隨著時代的變遷和教育的發展，新的課程標準對于課堂教學的方向和內容有著更高的要求。作為一名語文教師，我參與了新課程標準命題設計工作，獲得了一些寶貴的經驗和體會。在這篇文章中，我將分享我對于新課標命題設計的心得體會。

首先，命題要體現知識的深度。新課標要求學生提高自主學習和創新思維的能力，不僅僅是簡單地記憶和應用知識。因此，在命題設計中，我們應該注重讓學生思考和分析問題，培養他們的邏輯思維和批判性思維能力。例如，在命題時可以設計一些開放性問題，引導學生進行探究和研究，以激發他們對于知識的興趣并培養解決問題的能力。

其次，命題要突出語言的運用和表達能力。語言是人類溝通和表達的工具，良好的語言運用能力對于學生的學習和日常生活都至關重要。因此，在命題設計中，我們應該注重讓學生運用所學的語言知識進行寫作和口語表達。可以設計一些情境題或者寫作題，讓學生進行實際的語言運用。同時，我們也要對學生的作品進行詳細的評閱和指導，幫助他們提高語言表達能力。

再次，命題要注重學生的實際應用能力。新課程標準強調教育要與學生的現實生活和社會實踐相結合，培養學生的實際應用能力。因此，在命題設計中，我們應該注重學生的應用實踐和動手能力。可以設計一些實驗題或者創新設計題，讓學生進行實際操作和思考。通過實踐，學生能夠將所學的知識與實際問題相結合，并能夠靈活應用到實際生活中。

另外，命題要關注學生的全面發展。新課程標準不再強調死記硬背和應試教育，而是注重培養學生的綜合素質和能力。因此，在命題設計中，我們應該結合學生的興趣和特長，設計一些多元化的題型和內容，激發學生的學習興趣和主動性。可以設立一些開放性選修題，讓學生有更多的選擇權和主體性。

最后，命題要關注學生的思想品德教育。新課程標準強調培養學生的思辨和判斷能力，注重學生成為社會主義建設者和接班人的培養。因此，在命題設計中，我們要關注學生的思想觀念和道德修養，設計一些能夠引導學生思考和討論社會問題的題目。可以提供一些案例分析或者倫理道德的題目，讓學生思考社會問題，并提出自己的觀點和建議。

總之，新課標命題設計要注重知識深度，突出語言表達能力，注重實際應用能力，關注學生的全面發展和思想品德教育。通過合理的題目設計，可以提高學生的學習興趣和能力，培養他們的綜合素質，為他們的未來發展打下良好的基礎。作為一名教師，我們應該不斷學習和探索，不斷改進自己的命題設計，以更好地適應新的教育要求和學生的需求。

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇五

近些年來，隨著教育改革的不斷深入，新課標的出臺對于學生的學習和考試產生了重大影響。作為一名教育工作者，我有幸參與了新課標命題的設計工作，通過這一過程，我不僅感受到了挑戰，也獲得了許多寶貴的經驗。在此，我將結合自己的實踐體會，和大家分享一些關于新課標命題設計的心得體會。

首先，新課標命題設計要以學生為中心。新課標要求注重學生的能力培養和素質提高，因此，在命題設計時要注重從學生的角度出發。我們應該關注學生的興趣愛好，關注學生的實際生活，關注學生的思維方式和認知水平，從而更好地引導學生進行學習和思考。在設計命題時，我們要充分考慮到學生的理解能力、分析能力、創造能力等方面，切忌刻意使題目難度過大，超出學生承受能力的范圍。

其次，新課標命題設計要注重多樣化。多樣化的命題設計不僅能夠激發學生的學習興趣，提升學習效果，還能夠更好地考察學生的綜合能力。例如，在語文命題中，我們可以設計一些寓教于樂的題目，引導學生用詩歌、故事等形式來表達自己的思考和感受；在數學命題中，我們可以設計一些實際問題，讓學生運用所學知識解決實際生活中的難題。通過多樣化的命題設計，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠培養學生的綜合素質。

第三，新課標命題設計要注意能力的層次性。新課標強調學生的能力培養，命題設計要根據學生的學習階段和能力水平進行合理設計。我們要分層次地進行命題，讓學生在不同的層次上都能有所收獲。比如，在英語命題中，我們可以根據學生的不同水平設計不同難度的閱讀理解題目，讓每個學生都能夠有所發揮；在音樂命題中，我們可以設計不同程度的樂理題目，給學生提供不同水平的選擇。

第四，新課標命題設計要注意培養學生的批判思維。培養學生的批判思維是新課標命題設計的重要目標之一。我們在命題設計中應該鼓勵學生對問題進行深入的思考，并要求學生給出自己的見解和觀點。在語文命題中，我們可以設計一些辯論性的題目，引導學生分析問題的各種角度，形成獨立和獨特的見解；在社會命題中，我們可以設計一些爭議性的題目，引導學生思考社會問題并提出解決方案。通過培養學生的批判思維，可以提高學生的分析和解決問題的能力。

最后，新課標命題設計要關注學生的實踐能力。新課標要求學生具備實踐能力，因此在命題設計中我們要注重實踐性的題目。我們可以設計一些實驗題目，引導學生進行實際的操作和觀察，培養學生的動手能力和實踐能力。此外，我們還可以設計一些案例分析題目，讓學生通過分析實際案例來解決問題，提高學生的實際應用能力。

總而言之，新課標命題設計是一門藝術，需要我們以學生為中心，注重多樣化，注意能力的層次性，培養學生的批判思維，關注學生的實踐能力。通過不斷的探索和實踐，我們可以設計出更加科學、合理的新課標命題，更好地促進學生的全面發展和綜合素質的提高。

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇六

新課標的出臺標志著我國教育改革的進一步深化和提高。作為中小學教育領域的重要一環，命題設計的質量直接關系到學生的學習效果和教育質量。作為一位從事命題設計工作多年的教育工作者，我對新課標命題設計有了一些心得體會。

第二段：理解學生需求。

新課標命題設計需要從學生的需求出發，根據學生的認知特點和學習情況進行合理設置。首先，要了解學生的學習水平和學習目標，以便確定合適的難易程度。其次，在設置試題時，要兼顧學生的知識儲備和能力發展，避免設置過于枯燥和抽象的題目。最后，要根據學生的興趣和實際應用需求，設置與他們實際生活和社會發展密切相關的題目，激發學生的學習興趣和動力。

第三段：關注多樣性和創新性。

新課標命題設計要注重多樣性和創新性。在新課標中，多樣性要求命題設計從考查內容到形式多樣，增加不同類型的題目，包括選擇題、計算題、解決問題題等，以滿足學生的不同需求和發展方向。同時，創新性要求命題設計要注意與時俱進，關注社會、技術、經濟等方面的發展，引入現代科技和社會熱點進行命題，使學生可以通過解答題目培養創新能力和拓寬思維。

第四段：注重能力培養。

新課標命題設計要注重學生能力的培養。在命題過程中，除了考查學生對知識點的掌握程度，還需要注重學生的思維能力、分析能力、解決問題的能力等。對于高年級的學生，可以適度增加綜合性的題目，考查他們整合知識進行分析和解決問題的能力。這種能力培養不僅可以提高學生的綜合素質，也有助于他們將所學知識應用于實際生活中。

第五段：和教學相結合。

新課標命題設計要與教學相結合。命題設計是教學過程的重要環節，不能脫離實際教學情況和學生實際情況隨意命題。命題設計應與課程教學目標相契合，且能為教師提供有效的教學反饋，幫助教師了解學生的學習情況和教學效果，進一步調整教學策略和方法。同時，命題設計要貼合學生的學習進度和教學內容，使學生在解答題目的過程中更好地鞏固和應用所學知識。

總結：

新課標命題設計是中小學教育改革中的一個重要環節，是提高學生學習效果和促進教育質量的關鍵之一。通過理解學生需求、關注多樣性和創新性、注重能力培養以及與教學相結合等方式，可以有效地設計出適合學生和教學要求的試題。我相信，在不斷探索和實踐的過程中，我們能夠不斷提高命題設計的水平，為培養素質全面發展的學生做出更大的貢獻。

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇七

作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。但在現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。新課程標準出臺后，我們如何在學生作業設計上落實新課標精神呢？下面本人就結合舊教材，談談在新課標下學生作業的設計。

一、設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗。

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

課堂教學中，教師已經注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。

我將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、人文作業、多層次性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的作業。讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。例如，教學《節日的大街》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的節日大街的景象。再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、設計多層次作業，尊重學生的差異性。

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“參加”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

三、設計自選式作業，發揚學生的學習自主性。

作業是鞏固知識、運用知識的學習環節，也是學生理解課文內容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。過去的作業多為教師于課后布置，作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生的作業積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業，自己挖掘自己的.學習動力。

學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據自身的能力有了作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業看成是負擔，而會把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。

能否讓學生參與作業設計，讓學生自主選擇作業的內容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業，實行基礎性作業自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業。例如“三八婦女節”期間，給學生安排一項作業――“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創意，然后再寫下一小段日記，把自己的創意和媽媽的欣喜記下來。

我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權讓學生自主地選擇適合于自己的作業內容、作業形式乃至作業要求。不僅如此，學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人。學生不會把作業看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。即使學生某天由于其它作業多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業本上寫明事由就行。我們也應相信學生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發展。

四、設計趣味性作業，適應學生的心理特征。

學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩課書后，我布置學生養幾只不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業的設計不但引發了學生的積極性，而且也讓學生在作業中學會了許多自然知識，培養了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。

作業設計形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點、家家有看法。但在新課程標準精神的指導下，如何設計學生的作業卻是值得我們探討的，我們語文教師的路才剛剛開始。

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇八

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學的目標：（學生能）根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應杜絕那些七八個星天外，兩三點雨山前的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。上述頭輕腳重和頭重腳輕兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現實，也是教育發展的趨勢。可以說，正是語言的這種模糊性和讀者的創造性，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的標準答案，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。

隨著信息技術的不斷發展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸的信息量非常的大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現不同形態等等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。

比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說迢迢牽牛星，皎皎河漢女意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說河漢清且淺，相去復幾許，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生暢所欲言，談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮，所以在他們看來，這河漢也就清且淺了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

兩種解讀，都言之成理，持之有據，可謂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇九

傳統作業被視為“課堂教學的延伸與補充”，作業內容日趨封閉僵化，與學生的生活實際相脫離。新課標理念下的作業不再完全是課堂教學的附屬，生活化、趣味化、自主化、開放化的作業將拓展學生的學習空間，激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能，發展學生的創新思維。作業不再是強加給學生的負擔，而是學生成長中一種生活需要、學習需要。可見，如何按新課標精神和學生的認知能力設計作業，顯得尤為重要。

一、作業生活化――拓寬學生的學習空間。

陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，生活中處處有數學，也處處要用到數學，生活中有取之不竭的數學教育資源。為此，我把作業與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活有關的作業。讓學生學會用數學知識解決現實問題的本領，使學生所學的知識得到繼續拓展與延伸，使學生經歷知識的發生、發展的全過程。

如：學習《利息》前，可安排學生到銀行或信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法。學習《長方體的表面積》后，讓學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學生說說自已的感受，從中領悟創新設計的魅力和數學美。學習《百分數的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽。學習《比例》后，讓學生測量、繪制學校平面圖，家庭所在村子的示意圖，如何測量旗桿的高度。學習《簡單的統計知識》后，讓學生根據統計十字路口十分鐘內機動車輛運行情況，或到附近商店調查幾種商品的價格等，再編制成統計圖表。……這些貼近學生生活的作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的.視野，增長了見識。

二、作業趣味化――激發學生的學習興趣。

興趣是學習的最好老師。為了激發學生對作業的興趣，我在作業形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。盡量把作業中的數學知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試，使學生把作業看作是沒有負擔的學習，樂在其中。

如：學習“數的整除”這單元后，我讓學生用這單元的知識把自家的電話號碼編成一個競猜題讓其他同學猜的作業。

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專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇十

新課標是指2021年從小學到高中各個學科的教育教學大綱，是全方位、全過程、全人培養的育人目標，它依據現代教育理念，緊跟時代步伐規律，針對面向未來，面向教育整個過程的需求而制定。新課標設計的意圖是什么?在實踐中，人們是否能夠深刻體會并貫徹這一意圖呢?本篇文章將結合個人實踐體會，試圖就新課標設計意圖的體現以及在教學實踐中的應用進行探討和總結。

新課標的教育設計的第一個意圖，是“以人為本”。在新課標人才培養的過程中，把人作為主角，注重培養學生成就感、價值感、自尊感、自信心等能力，更加注重學生的主體地位和自主學習。在日常教學中，我們需要注重多方面的能力培養，逐漸讓學生從依賴于外界直接去解決問題向發揮主觀能動性去做事情的轉變。

新課標設計的意圖之一是貫徹素質教育，其目的是逐步實現全面素質教育的目標，努力打造全面發展的、具有優良品德素養和高度社會責任感的優秀人才。在新課標設計過程中，我們發現只有在素質教育的基礎上，才能確保學生全面發展，并培養優秀的未來人才。

新課標設計的意圖之三是團隊協作。在現實生活中，團隊合作已經成為了一種十分普遍并且廣泛應用的教育方式。在新課程中，更加注重學生之間的協作和團隊精神，以及將他們的個人思想和能力進行整合和協調。這也為學生的集體合作和成就感打下了基礎。

新課標設計的一個重要意圖是教育創新，即更加注重學生獨立思考和創新能力的培養。在新課標教育理念中，創新活動成為了教學活動的重要組成部分，老師們的教學方式和手段也是全新的。在學生進行課堂實踐的時候，需要注重培養學生自主思考、主動探究和創造性思維。

新課標的問題導向，即引導學生通過問題來驅動學習，從而提高學生的探索精神和解決問題的能力。新課標通過開放性的設計、探究性的學習和強烈的問題意識，使學生習慣于從問題出發，形成獨立思考和自主解決問題的能力，從而更好的培養學生的創新能力和獨立自主的學習能力。

總之，新課標的設計理念是在深入學習學科基礎知識的基礎上，適應社會的需要，考慮未來的要求，全面發展學生的能力。這個過程中，教師和學生都會經歷若干難點，但只要注重堅持、實踐，我們就一定能夠實現新課標的目標，更好地為未來培養出團結友愛、高尚品德、創新思維的人才。

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇十一

近年來，中國的教育改革不斷深化，在這個過程中，新課標的出臺無疑是一個非常重要的舉措，旨在通過多種方式，提升學生的素質和能力。作為一名從業多年的教育工作者，我認為新課標的設計意圖非常明確，具體內容也非常實用，下面我將就此發表我的體會和看法。

一、多元化的素質要求。

新課標設計首先體現了對學生素質要求的提升。其中最重要的是，除了基礎知識，新課標更加注重學生的綜合素質和能力。比如，在語文課程中，教育部對學生的聽說讀寫能力進行了更加詳細的要求，要求學生能夠熟練掌握各種交流技巧，能夠真正地體會到語文的魅力和文化內涵。這個要求，不僅讓學生在掌握語言能力方面更加全面，也能夠培養出真正具備文化素養和人文關懷的優秀人才。

二、科技創新與學科融合。

新課標的另一設計意圖，是引導學生在學習過程中更加注重科技創新和學科融合。例如，初中物理、化學和生物課程增加了實驗環節，讓學生能夠更加直接地接觸各種科技實踐。此外，在不同學科的學習中，也開始逐漸出現交叉融合，比如在歷史和地理的學習中加入了環境和資源方面的知識，這種跨學科的融合，將會極大地促進學生的思維創新和學科的發展。

三、能力的分類和等級評估。

在新課標設計中，很明顯地看到了評估能力水平的多樣化和分類。在英語中，早在2014年，應用文寫作、口語表達等能力就已被加入課程中，并且采用的是獨特的6級評估標準。這種做法，既準確又公正，能夠最大化地展現出學生的實際水平，同時也為他們提供了漸進提高的目標和機會。這種評估方式的運用，正是為了從根本上改變目前只看重成績和錄取率的教育氛圍，從而讓學生在學習中真正享受到知識的樂趣。

四、提高教學質量。

新課標設計始終以提高教學質量為主旨，注重課程教學的積極性、主動性和多樣性等方面。特別是在社會實踐和活動中，對學校和教師提出了更高的要求。所有的學校必須合理安排學生的社會實踐，提高學生的各項實踐能力，在活動中注重培養學生的自主性，方便教師更好的開展課程教學活動。而教師在開展課程教學時，應以個性化的方式鼓勵學生，讓每個學生都能夠得到充分的體驗和收獲。

五、落實德育工作。

在新課標的設計中，特別強調了德育工作的落實。這不僅是對現階段道德風氣混亂的反思，而且是對讓學生更好地適應未來發展需求的追求。畢竟，現在絕大多數的雇主都更加注重應聘者的綜合素質和道德情操。因此，新課標要求學生必須秉持公正、友善和榮譽等美德，同時注重以德育人和以文化培育人兩個方面著手。這種做法，既提升了學生的道德品質，在未來面臨的變化和艱辛中更有能力和底氣，也培育了學生成為真正的有文化的人。

綜上所述，新課標的設計意圖非常明確，不僅體現了多方面的素質要求，注重了學科融合和評估水平的多樣化，而且強調了教育質量的提高和道德情操的落實。總的來說，新課標的實施，將會為中國教育的發展帶來巨大的提升和改變，讓學生在掌握知識的同時，也能夠更好的感受到生活的真諦。

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇十二

要求：

1．掌握本文的生字生詞，并理解兩個古詩文小段。

2．體會課文語言乎實、感情真摯的特點。

3．能夠靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

4．深切體會鄧稼先的人品風貌，并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

教學時間：二教時。

第一教時。

教學要點：了解課文背景整體感知課文。

教學步驟：

一、背景說明。

1.關于“兩彈一星”

9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。

“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變為原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇十三

近年來，我國教育改革不斷推進，新一輪課程標準改革也在各地陸續落地實施。作為一名教育工作者，我深深感受到新課標的設計意圖給我們帶來了許多啟示和思考。在這個過程中，我體會到了“學生中心、綜合素養、拓展思維、探究學習、終身學習”的重要性。下面我將從這五個方面展開，分享我的心得體會。

首先，新課標的設計意圖將學生置于學習的中心。課堂上，學生的主體地位得到進一步加強。師生關系由“以教師為中心”的傳統模式轉變為“以學生為中心”的教學模式。教師應根據學生的個性特點和學習需求，靈活調整教學策略，滿足每個學生的學習需求。這使得學生在學習過程中充分發揮自己的主動性，提高他們的學習興趣和學習動力。

其次，新課標的設計意圖強調綜合素養的培養。傳統教育注重學科知識的傳授，而新課標則強調學科知識與社會科學、藝術、體育等綜合素養的有機結合。學生不僅要學會掌握知識，還要懂得將知識運用于實際生活中，培養他們的創新思維、實踐能力和團隊合作能力等綜合素養。這樣培養出的學生能夠更好地適應未來社會的發展需求。

第三，新課標的設計意圖鼓勵拓展思維。在課程標準中，強調培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力。學生不再只是死記硬背知識，而是通過思考和比較，理解和運用知識。這種培養方式可以使學生更好地理解和運用知識，發展他們的獨立思考和創新思維能力，為未來的發展打下堅實的基礎。

第四，新課標的設計意圖倡導探究學習。在新課標中，教師更多地扮演引導者和指導者的角色，鼓勵學生進行實踐和研究學習。學生需通過自主學習，自我發現和合作研究等方式進行知識的積累和應用。這種學習方式能夠激發學生的求知欲和好奇心，培養他們的實踐能力和問題解決能力。

最后，新課標的設計意圖注重培養學生的終身學習能力。在快速變化的時代，我們需要具備終身學習的能力。新課標的設計強調學生的自主學習和繼續學習，使學生從小就養成良好的學習習慣和學習方法。培養學生的自主學習能力和持續學習的動力，使他們能夠在未來的學習和工作中不斷適應變化，持續發展。

總的來說，新課標的設計意圖在很多方面給我們帶來了許多啟示和思考。學生的主體地位得到加強，培養學生的綜合素養和拓展思維能力成為重要目標，鼓勵學生進行探究學習和培養學生的終身學習能力。作為教育工作者，我們應當積極貫徹新課標的要求，改變以往的教學方式，為學生提供更加優質的教育教學服務，培養具有全面發展的人才，為我國的未來發展做出貢獻。

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇十四

近年來，新課標改革已在我國教育界掀起了一股改革風潮，學科教材也相應進行了全面的設計和調整。經過一段時間的實踐與探索，我深感新課標教材設計在課程理念、教材結構、內容方向、評價體系等方面的改進與創新。以下是我對新課標教材設計心得的體會。

一、課程理念更加關注學生全面發展。

新課標教材設計以學生為主體，注重提高學生的綜合素養和能力培養。教材中設置了豐富多樣的教學活動，以啟發學生的閱讀興趣、思辨能力和實踐能力，使學生在互動中獲得更多的知識和技能。同時，教材還鼓勵學生進行小組合作學習，培養他們的溝通能力、合作精神和自主學習能力，更好地適應社會發展對他們的要求。

二、教材結構更加合理科學。

新課標教材設計在結構上更加合理科學。不僅有了明確的教學目標和學習要求，還將知識點、能力要求和核心素養有機結合起來，形成了清晰的知識體系和編排邏輯。教材采用分層次、分類別的方式呈現內容，使學生能夠有針對性地提高自己的學習能力和水平。同時，教科書還提供了豐富的活動和案例，以提供學生的實踐運用和拓寬思路。

三、內容更加豐富多樣。

新課標教材設計給學生們帶來更加豐富多樣的內容。教材中融入了許多生活實例，以及與學科相關的真實問題，使學生能夠更好地將所學知識運用到實際生活中去。同時，教材還注重培養學生的審美素質，如語文教材中加入了幾個小說閱讀、評論與創作的模塊，使學生的文學鑒賞能力得到了提高。

四、評價體系更加全面客觀。

新課標教材設計在評價體系上更加注重學生全面發展的測評。不再強調單一的考核結果，而是關注學生的學習過程和能力培養。教材中設有診斷性評價、學科能力評價和個性發展評價，通過不同形式的評價方法，全面評價學生的學科知識、思維能力、實踐能力和道德品質等綜合素養，以促進學生全面發展。

五、教材學習方式更加靈活多樣。

新課標教材設計鼓勵學生自主學習，教學方式更加靈活多樣。教材中推崇探究式學習，鼓勵學生根據自身實際情況制定學習計劃，主動探索知識，培養解決問題的能力。同時，教材還提供了多媒體教學和網絡教學資源，使學生能夠根據自己的需求選擇不同的學習形式，更好地適應信息時代的社會發展。

綜上所述，新課標教材設計體現了以學生為主體、關注全面發展的教育理念。教材結構合理科學，內容豐富多樣，評價體系全面客觀，教學方式靈活多樣。這些改進與創新旨在培養學生的綜合素養和能力，使他們更好地適應社會發展的需求。相信通過新課標教材的實施，我國的教育事業會邁上一個新的臺階。

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇十五

一、教學目標：

1、讓學生進一步認識線段，使學生認識射線，直線，能識別射線、直線和線段三個概念之間的聯系和區別。

2、使學生認識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱。

3、感受數學知識與實際生活之間的聯系，學會用科學的眼光觀察事物，培養學生觀察、比較、概括的初步能力以及空間觀念。

二、教學重點：角和射線、直線的特征。

三、教學難點：射線、直線和線段三者之間的關系。

四、教學方法：1、猜想發現法2、分析比較法3、合作探究法4、多媒體演示法等多種教學方法。

五、教學過程：

（本節課的每個知識點，都是在閱讀質疑，自主探究和多邊互動，合作探究這兩個環節，學生通過“讀一讀”、“說一說”、“畫一畫”、“比一比”等活動，自己發現并總結出來的。）。

1、談話引入：今天這節數學課老師和你們去認識幾位數學朋友，你們愿意去嗎？

（1）介紹第一位朋友。（出示直線）讓學生說一說直線有什么特點？

師板書：直的、有限長、有2個端點。

讓學生動手畫一畫直線。

學生匯報。

（2）出示線段（讓學生回憶在哪年級認識的數學朋友）說一說線段的特點。

師板書：直的、無限長、沒有端點、是直線的一部分。

讓學生動手畫一畫線段。

學生匯報。

（3）（3）介紹第二位朋友。（出示射線）讓學生說一說射線有什么特點？

師板書：直的、只有1個端點、可以向一端無限延伸。

讓學生動手畫一畫射線。

學生匯報。

（4）學生先說一說，師再總結并出示表格。

名稱圖形端點個數延伸情況相同。

直線。

沒有無限長都是直的。

線段。

2個有限長。

射線只有一個無限長。

(5)鞏固練習。

（當堂反饋，做到堂堂清。習題設計要由易到難分層次練習，讓不同程度的孩子都獲得成就感。）。

（一）、下面的圖形，哪些是直線？哪些是線段？哪些是射線？

（二）、判斷。

1、一條直線最長是1億千米。（）。

2、小明畫了一條5厘米長的線段。（）。

3、直線比射線長。（）。

（三）、互動交流，展示成果。

2、學生獨立完成“做一做”。（教師相機進行指導，收集學生的學習信息，引導小組內的學生進行相互交流、相互質疑、相互幫助、相互探討。）小組交流時可以先2人或3人互相說一說，再互相質疑評議，如果有不同意見和看法的`可以提出來在小組內討論。

（四）、小組展示，全班互動。

（1）、各小組派代表來匯報，其他同學可以加以補充，還可以根據這位同學的發言來提建議與想法。

3、認識角各部分名稱。

（1）學生認識角的各部分名稱。

（2）鞏固練習。

六、課堂總結，拓展延伸。

1、這節課你又認識了哪些數學朋友？（板書課題）。

你能再來說說它們的特征嗎？

2、課外延伸。

（1）下面的圖形一共有多少條線段？

（2）下面的圖形一共有多少個角？

七、課堂評價。

這節課有哪些收獲？

八、板書設計。

直線、射線和角的認識。

名稱圖形端點個數延伸情況相同。

直線。

沒有無限長都是直的。

線段。

2個有限長。

射線只有一個無限長。

利生小學牟進才。

教學目標。

1、使學生在自已觀察、交流的基礎上，認識量角器的結構和功能通過自已的探索、實踐、總結出量角器量有的方法，初步學會用量角器量角。

2、使學生在學習過程中體會統一角的計量單位的需要，認識角的計量單位，建立角的表象；能通過量角，建立角的大小的量化觀念；能聯系操作結果，發現三角尺的三個內角特點，感受角的大小與所畫邊的長短無關。

3、使學生積極參與量角的學習活動，在探索量角方法的過程中獲得成功的體驗，在實踐中產生發現數學規律的興趣。

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專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇十六

一教材分析：

本組課文將帶領學生觀賞我國三處被列為世界遺產名錄的自然文化景觀。長城作為引領學生開始中國世界遺產之旅的第一扇窗口，無疑起著舉足輕重的作用。課文不僅表現了長城的高大堅固與氣勢雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞與智慧，抒發了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。文中配有兩幅插圖，由遠及近地觀察長城，并由此產生聯想。依據這一內容，我制定了如下教學目標：

1知識目標：圖文結合，學習由遠及近的觀察及表達方法。

2能力目標：學會搜集，整理，利用信息，通過圖片，文字等資料了解長城的特點和歷史地位。

3情感目標：激發民族自豪感，體會作者所表達的思想感情。

4教學重點：有感情朗讀課文，感受長城的雄偉氣勢和古人修筑長城的艱辛。

5教學難點：理解長城的特點與古人修筑長城所包含的智慧之間的關系。

二學情分析：

維果茨基說過：課堂的中心應該在于學生，而不在于老師，學生是學習的主體教師必須充分考慮到學生的實際水平，才能提高教學效率，實現有效備課。我們的學生生活在偏僻的小鎮，對于長城大多只知其名，不知其真，對長城的了解也只是微乎其微，同時，這類說明性的文章很難吸引學生的注意力，為了解決這些問題和矛盾，將課文進行深入淺出的教學，收到理想的教學效果，我采取了如下的教學方法。

三教學方法。

基于新課標倡導的“以讀為主”思想理念，我采用了以作者的情感體驗為主線，抓住中心句及相關語句進行朗讀的方法，讀中感悟，讀中理解，逐步體會作者所表達的思想感情。

布置學生課前預習，收集資料，既可以使師生雙方的活動最大限度地指向教學內容，使精力節約化，體現有效教學的特征，又可以化繁為簡，將抽象的教學內容簡單化，從而產生積極的情感效應。

充分利用現代化的信息技術，通過文字，圖片，聲音等手段，縮小與文本的距離，把學生心目中遙遠的長城真實地呈現在學生面前，使學生產生主動學習并加工的心理傾向。

四、教學過程：

(一)、激情導入，激發興趣。（視頻導入）。

長城是我們偉大祖國的象征，是我們中華民族的驕傲，也是世界歷史上的偉大奇跡。它和意大利的比塞塔、埃及的金字塔，都是舉世聞名的偉大建筑。因此，長城吸引著許多中外游客，大家都想飽覽一下長城的壯麗風光，欣賞一下長城的建筑藝術，得到美的熏陶和享受。你們誰游覽過長城？想不想去觀賞一番？播放視頻。（這樣的導入旨在使學生對長城有一個整體感知并喚起學生的已有感知。）。

(二)、初讀感知，學生暢談。

1、學生自由讀課文（尊重學生的主體意識）。

2、學生在教師的語言及視頻的感染下暢談長城的印象或從課前搜集的資料中暢談自己的感受，使學習興趣得以激發，課堂氣氛得以激活。

3、觀察欣賞，發展思維。

（1）指名學生上臺從中國地圖上找出長城東起山海關西止嘉峪關的確切地理位置，并在黑板上寫出長城經過我國的哪幾個省市。

（2）書上的兩幅彩圖觀察點各在什么地方？各畫了哪些景物？（要求概括出第一幅圖是俯視，觀察點在高處，是遠看;第二幅圖是平視，觀察點在近處。景物有藍天、蒼山、紅楓、灰龍。）。

（3）第一幅圖上看到的長城是什么景象？（讓學生發揮想象，形象地敘述長城的樣子，如：像一條彩帶，在群山中飄舞；像灰色長龍，飛舞在崇山峻嶺之間；像條玉練，鑲嵌在碧綠的地毯上等等。）。

（4）第二幅圖上可以看到長城的什么？（結合理解垛子、t望口、射口、城臺）為什么兩幅圖上長城的景象不同？（第一幅是俯視，遠看的景象；第二幅是平視，近看的景象。由于角度不同，景象的印象也就不同了。）。

(三)、細讀感悟，激發求知欲。

剛才大家說得很好，都想去長城游覽，那我們今天就和作者一起去游“長城”。

1、學生有感情地朗讀課文，找出你喜歡的句子（抓中心句）。

2、初讀、細讀、品讀中心句。

3、引導學生抓重點詞及有關的詞語，體會長城的高大、堅固這一特點。

4、欣賞錄像。

隨著同學們的發言，教師一邊打開錄音機，播放優美而令人神往的樂曲，一邊打開放像機，展示一幅幅美麗的長城風光畫面，讓學生再次思考圖文描寫的主要內容和作者要表達的感情。與此同時，讓同學們展示課前自己制作的長城模型和收集到的圖片、郵票，進而得到美的享受和愛我長城感情的陶冶。

(四)、拓展延伸。

在同學們的陶醉與神往之中，教師把話題一轉：大家知道長城歷史悠久，它是什么時候開始建造？怎樣修繕和連貫？有怎樣的動人故事和傳說？現在請大家把收集到的長城的故事講給大家聽。（讓同學們在高昂的情緒中繪聲繪色，各抒己見，滔滔不絕，使課堂氣氛再一次升華，也使本課有一個精彩的結尾，與開頭遙相呼應。）。

1、講述孟姜女哭長城的故事。

2、結合句子，體會比照的方法。

3、學習生字，完成練習。

(五)、布置課后作業。

收集其它古跡、圖片、資料。

附：

板書設計：

遠景：一條長龍蜿蜒盤旋。

巨大的條石和城磚。

頂上像很寬的馬路。

長城。

近景：高大堅固外側：垛子。

射口。

方形城臺。

聯想：站在……踏著……扶著……想起……。

五教學反思。

《長城》是小學四年級語文上冊的課文。課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上。

課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。

從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，感受長城之長，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。

到了近看長城一部分，我設計從長城條石的大，長城的寬，垛子、t望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，我讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的'方法，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。但自己講的太多，學生比較被動。如果能再放手，讓學生多讀有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。

體會古代勞動人民的艱辛。這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇十七

1、正確流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜時間。

二、教學重難點。

理解三個事例所隱含的道理。

三、過程與方法。

自主學習，合作交流。

第二課時。

一、復習導入。

本文可分哪幾層？

第一層作者用了一個什么句式？起了身作用？

二、學習第二部分，課文的第2自然段。

1、出示思考練習：

（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)。

（2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）。

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、匯報展示，全班交流。

三、學習第二部分，課文的第3自然段。

1、出示思考練習：

（1）、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)。

（2）、一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?

(3)、寫草生命力強的詩，誰背一背？

沖破（）。

香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強（）！

不屈()，茁壯（）。

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、匯報展示，全班交流。

四、學習第二部分，課文的第4自然段。

1、出示思考練習：

（1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什么？

（2）、利用生命有哪兩種方式？

糟蹋就是（）。

我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（。

）；糟蹋了就是（）。

利用生命，我們就應該（），不應該（）。

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、匯報展示，全班交流。

4.、小結。

師：第二部分講了那三件事?

生：歸納，師板書。

三件事說明。

飛蛾掙扎求生。

瓜子不去生長生命可貴，珍惜生命。

診聽心臟律動。

五、學習第三部分（第五自然段）。

1、作者從這三件事認識到了什么？（在文中找原句）。

舉例說“有限的生命體現無限的價值”的意思。

我們要怎么做才能體現無限的價值？

2、生感情朗讀。

3、生自由答。

4、有感情齊讀第五自然段。

六、小結。

七、作業。

1、將以上填空練習做到作業本上。

2、摘抄文中好詞好句。

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇十八

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇十九

隨著時代的不斷變遷和教育的深入發展，教育部對于教材的要求也在不斷地改變和提高。為了適應社會發展的需要和滿足學生的學習需求，新課標教材應運而生。作為教師，我有幸學習和使用了新課標教材，并從中體會到許多心得和感悟。在這篇文章中，我將會分享我對于新課標教材設計的心得體會。

首先，新課標教材設計注重學生的主體地位。相較于傳統的教材，新課標教材更加注重培養學生的學習能力和自主思考能力。教材中引入了許多啟發式的問題和案例，鼓勵學生積極思考、鉆研并獨立解決問題。而不再是單純地灌輸知識，這種變化讓學生的學習更加積極主動，更加富有創造性。在我教授新課標教材時，我會遵循教材的設計理念，鼓勵學生參與課堂討論和練習，培養他們的合作意識和實踐能力。

其次，新課標教材設計貼近學生的生活實際。現代社會發展迅猛，學生接觸和了解到的知識點變得非常豐富和復雜。而新課標教材設計更加注重將知識點和生活實際相結合，使學生更容易理解和接受。例如，在語文教材中，教材將一些現實中的故事和案例融入教學中，激發學生的學習興趣和閱讀欲望。作為教師，我會通過講解、分析和引導，讓學生深入了解并發現自己身邊的事物與所學知識之間的聯系，進一步增加學生對于知識的興趣和熱情。

再次，新課標教材設計強調綜合素養的培養。在傳統的教材中，知識點之間往往是孤立存在的，學生難以形成整體的知識結構和概念理解。而新課標教材設計則更加重視知識的整合和融通。教材中的內容之間相互聯系，不同學科之間相互滲透，使得學生能夠形成綜合素養的理解和應用能力。例如，在數學教材中，教材設計了多種多樣的問題和思考方式，從而激發學生的興趣并培養他們的綜合解決問題的能力。我在教學中也會盡可能地幫助學生將不同學科的知識點聯系起來，提高他們的綜合思維能力。

最后，新課標教材設計注重培養學生的實踐和創新能力。現代社會對于人才的要求不僅僅是掌握知識，更加注重學生能夠運用知識解決實際問題和具備創新能力。因此，新課標教材設計中越來越多的注重培養學生的實踐和創新意識。在語文教材中，鼓勵學生進行實地考察和參與實踐活動，從而鍛煉他們的實踐能力和創新思維。在我的教學中，我會積極組織學生參加各種實踐活動，讓他們能夠運用所學知識解決實際問題，培養他們的實踐和創新能力。

總的來說，新課標教材設計與傳統的教材相比，更加注重學生的主體地位、貼近學生的生活實際、培養學生的綜合素養和實踐創新能力。在我使用新課標教材的過程中，我深刻體會到了這些設計的優勢和價值，它們為學生提供了更加有益和全面的學習體驗。作為一名教師，我將會不斷提升自己的教學水平和能力，將新課標教材的設計理念融入到我的教學中，為學生提供更加優質的教育服務。

專業新課標下的作業設計（案例20篇）篇二十

首先，新課標設計意圖是體現“素質教育”的追求。通過培養學生的綜合素養、創新思維、實踐能力等多方面的能力，課程更好地滿足實際需求，挖掘學生的潛能與才能，培養全面素質的人才。這樣的設計意圖，讓我深刻理解到了教育的重要性，我不僅是學科教育的傳授者，更要關注學生的全面成長。

其次，新課標設計意圖注重“走進學生內心、尊重學生成長”。教育不能只是老師的講授和傳授，而要將學生的主體地位、學習的興趣和情感需求充分納入到課程設計中，營造良好的教學氛圍，提高學生的自我學習能力。作為教育者，我們更要注重學生的內在發展，尊重每一個學生的成長特點，幫助每一個學生健康成長。

第三，新課標設計意圖要求“提高教育的有效性和實效性”。在經濟社會發展的大背景下，教育工作必須更加注重實用和效益。設計方案注重教育效果的提高，采取了現代教育技術和手段，提高教學質量和效益，推動教育改革邁上一個新臺階。考慮到這一點，教師們應該注重教育的成效，不斷優化教學設計，創新教育方法，使教育工作真正具有實際價值。

第四，新課標設計意圖鼓勵多元化的措施。新的課標設計對掌握必要知識、增強學生能力、培養創新思維等提出了新的要求。教育是復雜而多元的活動，任何一種方法都不能在所有的情況下都取得最好的效果。因此，設計方案鼓勵采用多元化的措施，靈活運用各種教學方法和手段，讓教學更有趣味和生動性。我們教師要正視這一多元化的趨勢，不斷探索，在教學實踐中靈活運用多種教育方法，達到更好的教育效果。

最后，新課標設計意圖強調實踐的個性化和探究性。課程設計強調了實踐環節的設置和探究的開展，鼓勵學生在學習過程中進行創新設計、實際應用和外出實踐，擁有個性化的發展空間。個性化和探究性等特點強調了教學的多樣性，并在一定程度上符合不同學生的需求。教師需要加強對學生實踐的指導和管理，引導和鼓勵學生做創新和探究性的學習、思考，以提高學生的創造和實踐能力。

總之，新課標設計的意圖不僅是關注學生的全面成長、尊重學生的成長、注重教育的實效性、多元化措施的采用以及實踐的個性化探究，而且因為符合教育發展的規律和要求，能夠對教育改革作出積極貢獻，使課程能夠更加貼近實際生活和學生發展需求。在新課標設計的指引下，教育工作者應該緊緊把握教育的核心要素，注重教育本質和教育方式的探索創新，主動適應新常態下的教育需求和改革要求，使得教育工作具有更深層次的意義和價值。