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課后教學(xué)反思簡短 課后評議和教學(xué)反思篇一

公元前89年，漢武帝頒布《罪已昭》向天下百姓昭告：“自己給百姓造成了痛苦，從此不再窮兵黷武，勞民傷財，甚至表白內(nèi)心悔意。”他的反思、改正使?jié)h朝避免衰敗的厄運。

有一位畢業(yè)于加拿大工學(xué)院的工程師為加拿大政府設(shè)計一座十分重要的大橋。由于設(shè)計失誤，橋梁交付不久就轟然倒塌，造成重大損失。為了記取這個慘痛的教訓(xùn)，加拿大工學(xué)院買下了斷橋的鋼材，加工成戒指，并定名為“恥辱戒指”，從此以后，每屆畢業(yè)生在領(lǐng)取畢業(yè)文憑時，都要同時領(lǐng)取一枚這樣的戒指，時刻在提醒自己，反省自己，激勵他們奮發(fā)圖強，創(chuàng)造一個又一個豐碑。

課后教學(xué)反思，雖不是漢武帝的《罪已昭》，也不是加拿大工學(xué)院的“恥辱戒指”，但內(nèi)省、反思、改進、完善的旗幟也要高高舉起，引領(lǐng)我們老師從懵懂、稚嫩走向老練、成熟，引領(lǐng)我們老師從困惑、陰暗走向明媚、燦爛的輝煌。

20世紀80年代以來，強調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮首先在美國、英國、澳大利亞等國的教師教育界興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界，培養(yǎng)反思型教師成為教師教育的重要任務(wù)。

具備教學(xué)反思能力已經(jīng)成為一位合格教師的基本條件。

一、什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對自己的教學(xué)行為進行分析與再認識的過程。（教學(xué)反思無非是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。）

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。

二、教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。

1、促進教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。 a、促進教學(xué)思考向縱深發(fā)展。b、促進教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。c、促進教師的經(jīng)驗積累和提升。

例：葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”

例：李鎮(zhèn)西（北有魏書生，南有李鎮(zhèn)西），1982年四川師大中文系畢業(yè)，后來讀蘇州大學(xué)教育博士。從教以來曾獲：“四川省中學(xué)語文特級教師”、“全國優(yōu)秀語文教師”、“成都市有突出的貢獻的優(yōu)秀專家”、“成都市十大優(yōu)秀青年”、“成都市十大教育明星”等稱號，享受成都

2 市人民政府專家特殊津貼，2000年被提名為“全國十杰教師”，被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。

他先后在全國20多個省市自治區(qū)作教育學(xué)術(shù)報告數(shù)百場，在數(shù)十家報刊上發(fā)表各類教育文章數(shù)百篇。出版著作十多部，其著作多次獲得國家級圖大獎。現(xiàn)任成都市鹽道街中學(xué)外語學(xué)校校長。其中他發(fā)表了一篇《做一個反思型的教師》文章。值得我們欣賞。做一個反思型的教師(李鎮(zhèn)西)一說到師德，許多老師往往想到“愛心”。這是對的，但不夠。師德當(dāng)然包含著對學(xué)生的愛，但僅僅有“愛”還不夠，還的有“愛的智慧”――如果真正愛孩子，必然會追求盡可能豐富的教育智慧，因為對孩子的愛，能夠使一個教師變得聰明起來。

對一個教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計、實施自己的教育，同時不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實踐。

可以說，絕對大多數(shù)教師都有著真誠的教育情感，因而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酆⒆訜釔圩约旱穆殬I(yè)；但作為一項事業(yè)，教育僅僅有感情是不夠的，至少是不完美的。愛，是教育的前提；但遠不是教育的全部。由愛而升華為責(zé)任――對孩子的一生負責(zé)，這才是教育的真諦。我們不能僅僅是向?qū)W生奉獻心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因?qū)W生的成長和成功而喜悅，我們還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時，提升自己的3 事業(yè)境界和人生品位；在學(xué)生成長和成功的同時，我們自己也應(yīng)該不斷成長并走向成功，從中體驗到人生的快樂，為自己的生命喝彩。從這個意義上說，教育不應(yīng)該只是一個奉獻的崗位，也應(yīng)該是一個獲取的職業(yè)；教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽

而要達到這個境界，我們就必須做反思型的教師。何謂“反思型教師”？通俗地說，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……

必須強調(diào)的是，我這里所說的“反思型教師”之“反思”絕不僅僅是“想”。20多年的教育經(jīng)歷告訴我，一個真正的反思型教師至少應(yīng)該具備四個“不停”：不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。當(dāng)然，這四點決不是互相分離的，在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考，完全是融為一體的，其中，思考貫穿于教育的全過程各每一個環(huán)節(jié)。

不停地實踐。這里的“實踐”就是全身心地投入到課堂之中，投入到學(xué)生之中，踏踏實實地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“干活兒”不同，作為“反思型教師”的實踐，有兩個特點：第一是“情感型”，就是帶著感情投入工作，融入學(xué)生，在教育實踐中永遠保持一顆童心和對學(xué)生的依戀之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個學(xué)生當(dāng)作研究對象，把每一個難題都當(dāng)作課題，以研究的心態(tài)對待每一個學(xué)生，在實踐中既不重復(fù)別人也不重復(fù)自己，每一階

4 段都要有創(chuàng)新，都要有超越。

不停地閱讀。反思型教師同時是終身學(xué)習(xí)的身體力行者，他把閱讀當(dāng)作像每天都要洗臉刷牙吃飯一樣的必須的生活內(nèi)容。反思型教師的閱讀，也有兩個特點：第一是“專業(yè)性”，教育名著、教學(xué)專著、教育教學(xué)報刊等等，都是閱讀的對象；第二是“人文性”，作為人類精神文明的傳承者，除了認真閱讀教育教學(xué)專業(yè)書，反思型教師還要讀一些政治的、哲學(xué)的、經(jīng)濟的、歷史的、文學(xué)的等與教育教學(xué)“無關(guān)”的書；徜徉于人類精神文明的長廊，在觸摸歷史的同時憧憬未來，在叩問心靈的同時感悟世界。

不停地寫作。這里的“寫作”實際上是搜集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結(jié)提煉自己教育智慧教育藝術(shù)的過程。和有些教師僅僅是應(yīng)付職稱評定的“寫作”不同，反思型教師的寫作同樣也有兩個特點：第一是“日常性”，把寫作當(dāng)作自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應(yīng)付校長才寫一篇總結(jié)；第二是“敘事性”，就是寫原汁原味的教育案例不必煞費苦心地“構(gòu)建”什么理論框架，也不借時髦的“理論”和晦澀的名詞來進行學(xué)術(shù)包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

不停地思考。教育本身就是最具創(chuàng)造性的精神活動，所以教育者充滿理想主義激情的人文情懷和獨具個性的思考精神，當(dāng)然地應(yīng)該貫穿于教育的每個環(huán)節(jié)和整個過程。這里的思考首先指對自己的思考，即把自己把自己當(dāng)作研究對象，揣摩、琢磨、體驗、品味著自己已經(jīng)

5 和教育水乳交融的日常生活；同時，“思考”也包括關(guān)注、研究、咀嚼、審視別人的教育實踐教育思想。如果這思考帶有對自己進行檢討、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而這種反思的習(xí)慣和能力正是任何一個教師走向成功必不可少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。

回顧我從教24年的經(jīng)歷，我的反思主要包括：

對教育實驗的反思。既然是“實驗”就有可能成功，也有可能失敗，如果能夠以科學(xué)的態(tài)度進行反思，即使失敗了的教育實驗，也是一筆財富；而對于成功的實驗，同樣需要以科學(xué)的眼光進行實事求是的剖析和評價。比如我在上世紀八十年代搞的“未來班”實驗，按說是當(dāng)時大家都比較公認的成功實驗，但我從不斷變化的時代要求進行嚴肅的反思，結(jié)果促進了我教育觀念的更新。

對教育行為的反思。反思不僅僅是針對明顯的教育失誤，也包括對自己一切教育（含教學(xué)）行為的反思：和學(xué)生談一次心，上一堂課，組織一次活動，甚至和學(xué)生交往過程中的某一個蘊含教育因素的細節(jié)，都可以成為我們反思的內(nèi)容。精益求精，與時俱進，緣時而新，因人而異，都可以使我們的教育更加完美，更具心靈的感染力。

對教育現(xiàn)象的反思。教育者的反思，不應(yīng)僅僅局限于對自己教育的反思，還應(yīng)該擴展為對自己所見教育現(xiàn)象的反思。作為一個有責(zé)任感同時胸襟開闊的教育者，他會關(guān)注與自己相關(guān)或不直接相關(guān)的其他教育現(xiàn)象，并同樣以科學(xué)的態(tài)度――尤其是批判的眼光進行審視和追問。在解剖自己的同時，解剖整個教育，這是我們應(yīng)該追求的教育反思境界。

6 對教育理論的反思。我們尊重理論，但不迷信理論。我們在繼承古今中外一切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)的同時，理應(yīng)以追求科學(xué)、堅持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤之處；對一些似乎已有定論的教育結(jié)論或教育命題，我們也可以根據(jù)新的實際情況、新的實踐予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發(fā)展。沒有千千萬萬普通教育者富有個性的反思和富有創(chuàng)造性的實踐，就不可能推進教育理論的蓬勃發(fā)展。

在我的所有反思中，最重要的是我對教育失誤的反思。幾乎可以這么絕對地說，任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。

所謂“反思錯誤”，通俗地說，就是犯了錯誤之后不要輕易地原諒自己，而是拷問自己的心靈：我為什么會犯這樣的錯誤呢？這樣的錯誤是出于一時的感情沖動，還是有著必然的思想根源？這樣的錯誤事先能不能夠避免？這樣的錯誤是否受到了我期望達到的“教育效果”？如果達到了某種“教育效果”，那么我付出的代價是么？如果沒有達到，那么這次錯誤所造成的表面的后果和潛在的危機有哪些？這樣的錯誤蘊含著怎樣的教育遺憾、教育缺陷乃至教育悲劇？這樣的錯誤可能會在我的學(xué)生心靈中造成怎樣的傷害？這樣的錯誤包含著哪些可以理解的善良意圖？這樣的錯誤掩蓋著哪些不可原諒的自私而可怕的個人動

7 機？我是否真正從這次錯誤中汲取了教訓(xùn)，并從中獲得了新的教育啟迪？……

每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進步的臺階，我們沿著錯誤的臺階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會拼命地掩飾錯誤，會給自己找許多“借口”和“理由”來原諒自己。對這樣的人來說，每一次自我原諒都是新的錯誤，這個錯誤同時也是一個陷阱――他們即使可能從這次錯誤的陷阱中艱難地爬上來，但隨時都可能掉進另一個錯誤的陷阱，而永遠不能夠走向教育的成功。

回到本文的開頭――教育需要情感，同時需要思考。這二者不是矛盾的而是統(tǒng)一的：正是因為我們對自己所從事的教育事業(yè)傾注了全部的情感，我們才能如此認真、執(zhí)著而孤獨地去思考我們的教育事業(yè)。和千千萬萬普通的教師一樣，我真誠地愛著我的國家和民族，我熱切地盼望我的國家和民族早日昌盛，并愿意為此盡自己的綿薄之力。作為一名教師，我把自己的社會理想傾注在了教育事業(yè)中。因此，我的教育實踐伴隨著情感，便是很自然的了；同時，我的教育實踐更伴隨著不停的思考，更是理所當(dāng)然的了。

我曾在一篇《生命與使命同行》的文章中這樣寫道：

所謂“使命”，決不只是教師的使命，更是知識分子的使命。傅雷曾經(jīng)給他的兒子傅聰?shù)男胖袑懙溃骸跋葹槿耍螢樗囆g(shù)家，再為音樂家，終為鋼琴家。”我套用這句話來提醒自己：先為人，次為知識份子，再

8 為教育者，終為語文教師。知識分子的特質(zhì)是思考，是批判，是創(chuàng)造。因此，我從來認為，作為知識分子的教師，同時也就是一名思想者。既然是思想者，我們就應(yīng)該是一個心靈自由的人，我希望自己擁有自由飛翔的心靈。心靈自由，就意味著獨立思考，意味著不迷信任何權(quán)威，意味著讓思想的火炬熊熊燃燒。他應(yīng)該站在人類精神文明的制高點俯瞰自己的每一堂課，他的心中應(yīng)該裝著整個世界——國際風(fēng)云、時代變化、社會焦點……都應(yīng)該在他的心靈的湖面激起思想的漣漪或巨瀾。

我始終認為，高素質(zhì)教師應(yīng)該是一個思想觸覺十分靈敏的人；追求真理，崇尚科學(xué)，獨立思考，保持個性，應(yīng)該是每一個教育者堅定的人生信念。

2、是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。 例1：

美國學(xué)者波斯納認為：教師成長=經(jīng)驗+反思。

“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非是善于從經(jīng)驗中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水平。”

“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。”

例2：

聯(lián)合國教科文組織也曾對“教師的教育經(jīng)驗和教育

9 效果的關(guān)系”做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師在剛走上教學(xué)崗位的五年內(nèi)，教學(xué)效果和教齡成正比關(guān)系。五到八年間，普遍出現(xiàn)了一個平穩(wěn)發(fā)展的“高原期”。八年后，教師群體逐漸開始分化，大部分人的教學(xué)水平和教學(xué)效果出現(xiàn)徘徊甚至逐漸下降，只有小部分經(jīng)過不斷反思，教學(xué)水平得到升華，教學(xué)質(zhì)量不斷提高.新手型教師（5年以下）

適應(yīng)型教師（5年—8年）

熟練型教師（8年以上）

專家型教師（教學(xué)反思）例3：

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，北京清華大學(xué)附小副校長，中學(xué)高級教師。全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員，國家九五重點課題語文教材編寫組編委。獲吉林省首屆教改成果評比小學(xué)唯一一等獎。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”199

5、1997兩次參加國家級教學(xué)比賽均獲一等獎。先后出版《為生命奠基》《我們一起成長》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》等專著，主編或參編著作7本，發(fā)表文章近百篇。先后獲五四青年獎?wù)隆⑷珖鴰煹孪冗M個人等榮譽稱號，被評為全國中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎，全國模范教師，全國師德標兵。1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國務(wù)院之邀，赴京得到江澤民、朱镕基等7位政治局常委的親切接見。2001年作為教育部更新教育觀念講師團成員，在人民大會堂做專題報告。1986年從吉林師范學(xué)校畢業(yè)后，來到吉林市第一實驗小學(xué)任教。1998年被評為全國教育系統(tǒng)

10 勞動模范；1999年成為省首屆五四青年獎?wù)芦@得者，并獲省首屆基礎(chǔ)教育教改成果一等獎；2000年被評為省三八紅旗手標兵。教育名師————竇桂梅

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實驗小學(xué)（副校長），現(xiàn)任清華附小副校長。特級教師，中學(xué)高級教師，研究生課程班畢業(yè)。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專家組成員。海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長。

全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員，全國反饋教學(xué)研究會理事，吉林省教育學(xué)會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律。”在六年的實驗中成績突出，1999年獲吉林省首屆教改成果評比小學(xué)唯一的一等獎。199

5、1997年兩次參加國家級的教學(xué)比賽都獲一等獎。199

8、199

9、200

1、200

2、2003年《人民教育》分別在“教師風(fēng)采”、“新星舞臺”“世紀演講”“今天怎樣當(dāng)老師”等專欄介紹她的先進事跡、教改經(jīng)驗及教學(xué)思想，并先后到全國許多地方做專題報告和觀摩教學(xué)幾百余場。出版《為生命奠基》《我們一起成長》《愛是一堆細節(jié)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》四本個人專著以及《愛與愛的交流??竇桂梅學(xué)生作文選》；主編或參編7本著作，發(fā)表文章近百篇。

竇桂梅先后評為全國中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎，全國模范教

11 師，全國師德先進個人，全國教育系統(tǒng)勞動模范，省政府命名的“省管專家”，省首屆“五四獎?wù)隆鲍@得者，省三八紅旗手，省師德標兵……1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國務(wù)院之邀，赴京得到江澤民、朱?基等7位政治局常委的親切接見。2001年，作為教育部更新教育觀念講師團成員，在人民大會堂以及全國各地做專題報告。2002年作為國家西部義務(wù)講學(xué)團成員到內(nèi)蒙等地講學(xué)。相信，新的工作環(huán)境也會繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績。

我不能沉湎于榮譽這溫暖的港灣，我一定要走向教書育人的更高境界。——摘自我的《教學(xué)隨筆》

如果說追求是我事業(yè)的生命之根，那么改革便開出了成功之花。經(jīng)過長時間的思考與實踐，我認為小學(xué)語文教學(xué)主要有以下弊端。首先，教材陳舊貧乏，政治性強，忽視了母語教育的人文性和民族性；其次，教法繁瑣僵化，普遍存在技術(shù)主義形式主義傾向；第三，培養(yǎng)目標忽視學(xué)生個性養(yǎng)成和人格發(fā)展。破字當(dāng)頭，立在其中。我深刻地認識到：只有民族的才是世界的；只有著眼于人的發(fā)展，沖破傳統(tǒng)的“三中心”，超越教材，超越課堂，超越教師，才能解放人的心靈，開掘人的潛能，培養(yǎng)人的智慧。這是漢民族語言基礎(chǔ)教育的出發(fā)點和歸宿點，也應(yīng)該是我們這一代小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸的歷史使命。

思路決定出路。我用“語文教學(xué)要著眼于人的發(fā)展”之理念進行小語改革，確定如下改革目標：繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律。我又把改革思

12 路確定為五個轉(zhuǎn)變，即：變給予為探究；變分析為感悟；變束縛為民主；變單一發(fā)展為全面發(fā)展；變少慢差費為整體優(yōu)化。最后，我建立了“積淀—感悟—創(chuàng)造”三位一體的教學(xué)模式。

首先，我大膽對教材進行增刪調(diào)換，加工處理。僅就課文來說，精讀１８０篇，泛讀８０篇，新增７２篇。其次，讓詩教永駐語文殿堂。我選取從古代到毛澤東的詩詞，讓孩子們背誦。從王維的“人閑桂花落”到李白的“明月出天山”，從文天祥的“人生自古誰無死”到龔自珍的“不拘一格降人才”，孩子們感受著詩的情懷，積累著詩的語言。

“熟讀成誦，整體感悟”是我讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條主要途徑。我讓學(xué)生每周從背誦的３首詩詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，再現(xiàn)出詩歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。還可選一首改寫成小作文，將濃濃的詩情變?yōu)樯鷦痈腥说纳⑽摹W(xué)生們有的利用電腦設(shè)計出所想象的畫面，有的上網(wǎng)互讀改寫的作文。

６年的春夏秋冬已成往事，然而２０００多個日日夜夜永難忘卻。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生大膽地超越教材，學(xué)生都已背誦了３００首以上的詞曲，２００多條古今格言警句，２００多個成語典故，積累了１０００多條成語，１００多個寓言故事。此外，每人讀了《格林童話》《哈姆雷特》《伊索寓言》等大量課外書籍。據(jù)統(tǒng)計，全班共讀書１０７７２本，人均１４５本。識字量在４０００個左右，遠遠超過了《大綱》規(guī)定２５００個字的任務(wù)。可以說，我的語文教改課程既有鮮明的民族性，又富有時代特色。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對此我感悟很深。我認為孩子天天呆在幾何圖形排列的教室里是萬萬不行的。我努力將語文引向自然，引向社會，引向生活，引進時代活水，著眼于語文與生活的密切聯(lián)系，著力開拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴大學(xué)生的精神視野。比如請學(xué)者、教授、專家來開講座，答疑。帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會實踐中去，參加社會團體舉辦的各種活動。參加市里舉辦的環(huán)保宣傳活動、體育表演活動、口頭作文大賽活動、課本劇表演活動，逛書店，看展覽。進行一系列采訪及社會調(diào)查活動。班級組成記者團采訪身邊的同學(xué)、老師、家長，去市里的敬老院慰問孤寡老人及兒童。讓孩子熱情投入到廣闊的自然中去。觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥魚蟲的可愛。

我認為自己最大的快樂就是培養(yǎng)出自己崇拜的學(xué)生。這是一種境界，也是一種超越，更是開放民主的現(xiàn)代教育文明。我在日記中這樣寫道：“如果每一個孩子都學(xué)會了賞識自己，都找到了自己是一個好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的真正財富。”于是我那“你能行”、“有進步”、“你真棒”的鼓勵，像雨露一樣滋潤在學(xué)生的心里，孩子嘗到甜頭，找到成功的感覺，每天抬起頭，挺著胸膛走路。

我還允許學(xué)生向教材、向老師發(fā)難，允許有不同意見。于是，課堂上常出現(xiàn)觀點的交鋒，智慧的碰撞。教學(xué)《飛機遇險》一課時，我滿懷敬意地贊揚周總理舍己為人的偉大精神，可有個學(xué)生突然站起來說：“我認為敬愛的總理要在重慶與國民黨談判，這關(guān)系到國家的命運，14 他和小楊梅比價值更大，更應(yīng)該活下來呀！”一石激起千層浪，學(xué)生的思維如噴泉涌出。有的說，總理不應(yīng)該把傘讓給小楊梅；有的說，總理怎么不抱著小楊梅一起跳傘呢？有的說，課文寫得不合情理……本來是統(tǒng)一的標準答案，現(xiàn)在卻被學(xué)生的多元思維分解了，我興奮不已，因為我看到，在我的課堂上，標準化結(jié)論、服從化關(guān)系、固定化思維的堅冰已經(jīng)打破。

孩子的膽子大了，他們的智慧猶如火山，爆發(fā)出無盡的創(chuàng)造潛能。從學(xué)生自己動手編輯的《萌芽文集》《童話文集》《創(chuàng)造文集》《感悟文集》《詩畫文集》《發(fā)現(xiàn)父母——家長與孩子的心靈對話》中，能看出學(xué)生對自然、對社會、對人生的不同感受。從小組創(chuàng)辦的每月向全體同學(xué)和全校教師印發(fā)的《先鋒報》《小松樹》等不同刊名的語文報中，又能看到合作的力量和令人驚奇的才華。更重要的是，學(xué)生自己創(chuàng)編的文集，更加深刻地進入了他們的精神生活。他們已興奮地走進了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦的多功能，設(shè)計出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如《金字塔之迷》《ｆ—１１７ａ旅行記》；焦點感悟文集，如《苦澀的咖啡豆》《桿子擋住了什么》《不平靜的海灣》等。這一本本創(chuàng)造的作品成了學(xué)校

四、五、六年級的課外教科書。也許這正是學(xué)生超越了老師為自己塑造的人生紀念豐碑，隨著生命的不斷成長，這種豐碑將永遠矗立在他們的人生旅途上。

例4：

只教不研，就會成為教死書的教師匠 只研不教，就會成為紙上談兵的空談?wù)?/p>

15 既教又研，就會成為一名科研型的教師。例5：教學(xué)有四種境界 a、學(xué)生懂了，你還在教。b、學(xué)生不懂，你教了還是不懂。c、學(xué)生不懂，你教了就懂。

d、學(xué)生不懂，你教了不僅懂，還能舉一反三。

例6：曾國藩（修身齊家治國，中華千古第一完人）

中國兩位著名人物毛澤東和蔣介石都高度評價曾國藩。毛澤東得出：“愚于近人，獨服曾文正”的結(jié)論。蔣介石認為曾國藩為人之道：“足為吾人之師資”。

立功（完成大事業(yè)）、立德（成為世人的精神楷模）、立言（為后人留下學(xué)說），他在自己的日記、家訓(xùn)中經(jīng)常反思自己的言行。

三、教學(xué)反思的基本內(nèi)容

1、思“情景創(chuàng)設(shè)”

每節(jié)課后，應(yīng)對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進行回顧總結(jié)，考慮所創(chuàng)設(shè)的情景是否與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，是否與上課內(nèi)容相符。在引入過程中還存在哪些不和諧之處，同時根據(jù)這節(jié)課后的教學(xué)體會和學(xué)生反饋的信息，考慮下節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)，并及時修正教案。

2、思“上課效果”

一節(jié)課下來，應(yīng)認真地從每一節(jié)的上課表情、課堂作業(yè)，回答問

16 題、板書等環(huán)節(jié)，反思本節(jié)課的實際效果。效果好要積累經(jīng)驗，效果差要找出原因，并在教案的反思中作好詳細的記錄，以便及時修正。

3、思“教學(xué)策略”

上完一節(jié)課，要靜心沉思，引導(dǎo)是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位，摸索哪些教學(xué)規(guī)律、組織教學(xué)方面在哪些創(chuàng)新教法上有何新招等。考慮下次再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”把自己的教學(xué)提高到一個新的高度。

4、思“疏漏之處”

俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，課后進行反思，及時找出這些不足，虛心聽取學(xué)生，同事的意見，做好查漏補缺工作，使我們的課堂教學(xué)越來越完美。

5、思“成功之處”

一節(jié)課總有自己滿意之處，及時地把它記錄下來，對以后形成獨特教學(xué)風(fēng)格大有益處。

6、思“靈感瞬間，創(chuàng)新靈光”

課堂教學(xué)中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師往往因為一些偶發(fā)事件的啟迪產(chǎn)生瞬間的靈感，或在與學(xué)生合作、探究過程中，學(xué)生提出一些創(chuàng)新、啟發(fā)性問題。這些難能可貴的靈感、見解也是我們課堂教學(xué)的補充，是一種無比豐富的課程資源。

四、教學(xué)反思的途徑

1、獨立反思，撰寫教學(xué)日志 從自己教學(xué)經(jīng)歷中反思。

2、詢問學(xué)生

要有意識地與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見，從學(xué)生的反饋中反思。

3、與同事交流、對話。

要樹立起交流溝通意識，經(jīng)常與同事相互聽課、評課，從而達到共同學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，共同提高。

4、對比反思

多聽與自己上同一內(nèi)容的教師的課，或者觀看優(yōu)秀老師的教學(xué)錄像，對照檢查，取長補短，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

五、觀看教學(xué)錄像，進行評析、反思 課件《認識小數(shù)》 結(jié)束語：

成長是一個過程，永無止境，反思也是一個過程，永無終點。我的教學(xué)之旅還有很長的路要走，我將繼續(xù)迎來一批又一批的學(xué)生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課。將繼續(xù)面對一個又一個預(yù)想不到的教學(xué)難題??但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會繼續(xù)在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實踐中豐富教育的智慧。（李鎮(zhèn)西）

課后教學(xué)反思簡短 課后評議和教學(xué)反思篇二

教學(xué)反思，之五思

一思：“特色”是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格，課后教學(xué)反思。獨具特色的教學(xué)，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于教學(xué)評價諸多要素之中：即在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，課堂活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點睛的誘導(dǎo)評價、留有懸念的課尾總結(jié)等等。課后應(yīng)及時進行反思，通過反思明白“為什么好”、“好在哪兒”等問題，并詳細記錄下來，供以后參考，也便于在此基礎(chǔ)上不斷改進完善。

三思：“偶得”有哪些？在課堂教學(xué)中，師生思維發(fā)展及情感交流融洽，往往會因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些靈感常常不由自主、突然而至，應(yīng)該及時捕捉，教學(xué)反思《課后教學(xué)反思》。而意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。這此，都值得我們進行積累與總結(jié)。

四思：“缺失”在何處？即使成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏之處，總會或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設(shè)計不科學(xué)；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；那一語言評價不得體等等。課后應(yīng)對它們進行系統(tǒng)回顧與梳理，并進行深刻反思，有利于在以后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)。

五思：“效果”又如何？每一節(jié)課教學(xué)之后，教師應(yīng)認真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標是否達成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時撰寫教學(xué)反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

課后教學(xué)反思簡短 課后評議和教學(xué)反思篇三

做好教學(xué)反思促進教師發(fā)展

南漳金廟中學(xué)宋妮娜 大多數(shù)教師在教學(xué)中，對教學(xué)前的構(gòu)想準備，教學(xué)過程中的技能技巧十分的重視，往往忽略了教學(xué)后的反思。其實，教學(xué)后的反思對提高以后的教學(xué)尤為重要。教學(xué)反思，要求教師對一節(jié)課的教學(xué)活動過程和結(jié)果進行自我檢查、自我反思，找出問題后自我校正、從而得到自我強化，提高后來的課堂教學(xué)。所以，在教師專業(yè)發(fā)展和自我成長這一方面，教學(xué)后的自我反思是一個核心因素。因為教學(xué)反思能及時將教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、教學(xué)心得、課堂教學(xué)的效果補充在教案中。教師既可以對本節(jié)課的教學(xué)作出正確的評價,又可以為下一節(jié)的教學(xué)提供有關(guān)學(xué)生對知識掌握的相關(guān)信息,還可以防止某些教學(xué)失誤在今后的教學(xué)中重現(xiàn)。教學(xué)反思是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、摸索教學(xué)規(guī)律、改進教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段,也是教師自我剖析、提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。

那么教學(xué)反思要反思些什么內(nèi)容呢？

1、記錄教學(xué)過程中精彩的部分，教師教學(xué)手段技能中成功的教學(xué)經(jīng)驗。

成功的教學(xué)經(jīng)驗是教師從不同的角度和深度去把握教材的能力，是教師以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計教學(xué)活動的能力，是教師創(chuàng)造性的教學(xué)思維的體現(xiàn)。記錄下來為自己今后的教學(xué)積寶貴教學(xué)經(jīng)驗。教師可以記錄下，教學(xué)過程中提高了教學(xué)效果的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用的教學(xué)手段及選擇和運用,甚至可以是自然恰當(dāng)效果的課前導(dǎo)入。特別是為講解重點和突破難點而選用的典型例句,以及發(fā)現(xiàn)并突破難點的方法

等.這個對以后的教學(xué)積累是相當(dāng)有幫助的。因而教師在課后教學(xué)后情感還沒有從頭腦中消退之時，應(yīng)立即進行反思，思考精彩場面的主觀原因，以便知道如何在以后的課堂教學(xué)中再次運用。

2、記錄教學(xué)中的失誤之處。

由于教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙邊活動的過程，使教師理解課程標準的精神,熟悉教材和精心準備教案,教師的教學(xué)難免會出現(xiàn)疏漏與失誤。所以教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產(chǎn)生失誤的原因，思考對失誤的補救措施。教學(xué)失誤的及時記錄,是課后反思的一個重要內(nèi)容。教師要記錄下教學(xué)過程中出現(xiàn)的內(nèi)在問題和欠妥方法，課堂中不協(xié)調(diào)的教學(xué)活動，效果不理想的教學(xué)手段，列舉例子不典型等。教師把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足或問題及時記錄在教學(xué)課后反思中,然后加以認真思考及時調(diào)整、補充、修定，這樣可以避免在以后教學(xué)中犯類似的錯誤，提高自己以后的教學(xué)能力。

3.記錄課堂中學(xué)生的反應(yīng)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的的困惑。 課堂上學(xué)生聚精會神、目光炯炯有神，高度注意教師，積極回答問題，這說明學(xué)生處于有興趣的積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，說明教師教學(xué)得體、方法有效。反之，如果課堂表面安靜，學(xué)生面無表情、目光呆滯，坐立不安、交頭接耳、注意力不集中，這說明教師講課不夠精彩，空洞說教，教學(xué)方法呆板。教師上完課后，及時反思課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況，以便知道自己本節(jié)課所采用的教學(xué)方法手段是存在問題的，需要改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點。教師及時甚至提前了解學(xué)生的困惑,設(shè)法改進教學(xué)方法,幫助學(xué)生解決問題,也就突破了教學(xué)難點。記錄下學(xué)生在哪里遇到了困惑，深入分析學(xué)生的實際認知水平，在下一節(jié)課上，再次講解知識點時就知道該如何突破這個難點。提高了教學(xué)效果的同時也不斷豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗。

4、記錄教學(xué)中的突發(fā)靈感

如果教師在上課的過程中,在對某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,在對某一教具或某種教學(xué)手段的運用,在對一個知識點的講解的過程中突然想到了一個很好的教學(xué)方法,課后應(yīng)及時記錄下來,因為突發(fā)的靈感瞬間即逝,若不及時記錄,就會遺忘。

5、記錄學(xué)生作業(yè)或試卷中存在的問題。

教學(xué)效果好不好，通過作業(yè)與測試就能確定下來。教師應(yīng)在課后應(yīng)針對學(xué)生在作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的問題，對于自己沒有講清講透的問題，及時反思并找出如何進行改進和補救的方法。

課后反思是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中一定要有效運用它。教師要有一種自覺的意識，在不斷嘗試在這一過程中培養(yǎng)自己對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)自己對教學(xué)過程進行修正的方法和技能。當(dāng)然，最重要的是教師要用心體會教學(xué)過程，寫出教學(xué)反思，而決不是應(yīng)付檢查。找出教學(xué)中的不足之后，最好不要根據(jù)自己的主觀意見去尋求改進方法，要悉心的與學(xué)生溝通，認真的分析學(xué)生的課堂作業(yè)中的問題，通過與學(xué)生互動后，潛心研究，調(diào)整自己的思路，從而嘗試改進。如果持之以恒，再面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對自如，教師的教學(xué)能力就會不斷得以提高。總之，做好教學(xué)反思，能夠更好的促進教師發(fā)展。

課后教學(xué)反思簡短 課后評議和教學(xué)反思篇四

課后反思

宋冬梅

作為一名資歷尚淺的教師，我覺得自己很幸運，能夠在整個英語組的幫助下，集體準備一節(jié)公開課。結(jié)合所有老師給予的一些肯定和建議，現(xiàn)反思如下：

本節(jié)課的設(shè)計是在中學(xué)部積極推行課程改革，實行“5+30+5” 課堂模式，切合實際的把課堂還給孩子，把權(quán)利還給孩子，把快樂還給孩子的背景下產(chǎn)生的。本課共有5個展示模塊：

一、課程導(dǎo)入，分三步進行；1.a gueing game(猜詞游戲)目的:引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的和本課相關(guān)的食品單詞 2.a word match(單詞拼寫競賽)目的：檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的團體意識， “how to keep healthy”目的：檢驗學(xué)生的課前習(xí)題完成情況，同時引出主課文。

二、閱讀，分兩步進行；

1.細節(jié)閱讀；讓學(xué)生現(xiàn)場閱讀，現(xiàn)場回答老師的問題。目的：檢驗學(xué)生是否讀懂了這篇文章；2.整體閱讀；讓學(xué)生讀文章后完成表格；目的：培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

三、改寫后表演；目的：在學(xué)生全面理解文章的基礎(chǔ)上，進行語言的整合以及實際中的運用。通過語言、表情以及肢體動作把學(xué)到得知識表達出來。

四、當(dāng)堂測試；試題共有三個級別，學(xué)生根據(jù)自己的實際水平自主的進行選擇；目的：了解學(xué)生的知識掌握情況，針對不同階層的學(xué)生實行分層考查，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

五、課后作業(yè)；根據(jù)所學(xué)知識，建立一個食品小字典；目的：讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)思考，學(xué)會對所學(xué)知識的歸納和分類，同時鞏固課堂知識。我認為這堂課比較成功之處是學(xué)生對文章進行改寫后的表演。

這里面體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生對文章的理解和掌握而且中間添加了好多個人特長元素。像舞蹈、歌曲以及搞笑表演等等。使這節(jié)課變得活躍而有趣。我個人不滿意的是當(dāng)堂檢測這一環(huán)節(jié)，學(xué)生答題速度較慢，部分學(xué)生答題質(zhì)量不高，這說明知識點上還落實的不夠扎實。通過這節(jié)課我知道了在以后的教學(xué)里，既要注重課堂效果，又要注重知識落實，還要培養(yǎng)學(xué)生對知識點的總結(jié)、運用以及講解能力，同時要滲透對知識的拓展延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)高度。另外在以后的教學(xué)中，還應(yīng)該注重對小組活動的評價，這樣能夠長時間的調(diào)動學(xué)生的積極主動性，而且能夠形成學(xué)生與學(xué)生之間的相互幫助、相互督促與監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍。

雖然只是短短的一節(jié)課，可是在眾多高手的點播下，我覺得自己受益匪淺。

課后教學(xué)反思簡短 課后評議和教學(xué)反思篇五

《識字1 神州謠》教學(xué)反思

一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對偉大祖國的熱愛之情。

本節(jié)課的成功之處：

1.上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國的壯麗山河，讓孩子通過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風(fēng)景如畫，從而對祖國產(chǎn)生了自豪和熱愛之情，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

2.在讀文賞析的過程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。

不足之處：

1.課前沒有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團結(jié)方面的資料。

2.課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。 3.板書書寫過于簡單、書寫不及時。

4.誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式。

改進措施：

1.讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時間，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.備課充分，板書設(shè)計清晰有層次。

3.采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。

4.今后在設(shè)計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。