通過總結，我們可以發現自己的潛能和不足之處，進一步提高自己的能力。小編為大家整理了一些經典的范文范本，供大家學習參考。

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇一

學生在生活中，在自己的身邊能發現許多有意義，有意思的內容，可是往往被忽視，因此提起筆來依然無話可說，常有“無米之炊”之感。這就充分說明學生無能力寫自己的生活，不會從紛繁復雜的生活中提煉寫作素材。所以小學生作文時，教師要引導學生作生活的有心人，熱愛生活，以飽滿的熱情觀察周圍的人和事，及時把握各種有利契機，正確引導，激發學生勤思多寫。如今年的教師節，學校少先大隊召開了“老師，您辛苦了！”主題隊會，讓學生聯系自己的切身感受說說老師對自己的關心與愛護。借此機會布置一篇和老師有關的寫作練習，不限制內容和形式，只要作文充滿真情實感就行。

此外，結合教學實際，有針對性的開展一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動。如：“六一”春游、中隊活動、藝術節、運動會、社會調查、勞動等。做到有活動必參加，有感受必記錄，寫真實的生活，抒生活的'真情，敘身邊的事實。這樣，學生有了親身體驗，寫起作文來會有一吐為快之感。

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇二

案例背景：

教師在數學教學過程中引導學生積極參加實踐活動，能激發學生學習興趣，加深對知識的理解，培養其思維能力；教師在數學教學中創設實踐活動情境，設計開放性的實踐問題，能提高學生創新思維能力，使學生真正地獲取數學知識和研究數學的方法，學會用數學思想分析問題、探索問題和解決問題。教師應努力把學生帶入探索性實踐中，讓學生親自探求新知識，經歷數學家們以前經歷過的創造性的探索實踐過程，成為一個發現者。

教學案例片斷：

師：在日常生活中，我們見到了物體有各種形狀，大家看這本數學書的面是什么形狀的？

生：長方形。

師：今天我們來學習新知識--圖形的拼組。（師板書：圖形的拼組。）。

師（拿出一張長方形的畫）：這張畫是什么形狀的？

師（拿出長方體積木、長方體盒子）：這是什么形狀的？

師：長方形畫出來是什么樣呢？（教師借助長方體實物畫長方形，出示畫好的長方形。）這個長方形（指邊）有幾條邊》（讓學生拿出自己的長方形，數一數它有幾條邊。）。

師（拿出一塊手絹）：這塊手娟的面是什么形狀的？（板書：正方形。）。

師（拿出正方形的識字卡片）：這張識字卡片是什么形狀的？正方形畫出來是什么樣的呢？（教師借助正方體實物畫正方形，出示畫好的正方形，并說明這就是正方形。）。

師：正方形有幾條邊？（讓學生拿出自己的正方形，數一數它有幾條邊。）。

師：我們一起來研究長方形和正方形邊的特點。

老師先示范：拿出一張正方形紙，沿斜著的虛線折（虛線露在外面）。

學生們拿出畫著兩條對角線的正方形紙，按老師的方法折，先沿著一條斜的虛線折，然后再沿著另一條虛線折。教師提問“挨折的兩條邊的長短怎么樣”，然后，再讓學生對折，問“對著的兩條邊的長短怎么樣”。

老師巡視，幫助后進學生掌握折的方法。從而引導學生得出：正方形的四條邊一樣長。

教師叫學生們拿出長方形的紙（畫好長與寬的中線）沿虛線對折、提問：對著的兩條邊的長短怎么樣？再讓學生斜著折，又提問：挨近的兩條邊的長短怎么樣？老師巡視，幫助有困難的學生掌握折的方法。最后引導學生得出：長方形相對的邊一樣長。

學生舉例后，老師再拿出方臺布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等給學生看，讓學生分別說出哪些面是正方形，哪些面是長方形。

最后，老師叫學生用自己準備的各種尺寸的長方形、正方形拼擺各種圖形，并貼在一張白紙上，讓學生匯報自己拼擺的圖形是什么。

案例反思：

小學生的思維特點以形象思維為主，在理解抽象的幾何知識和形成初步的空間概念時，受到諸多因素的影響。在教學中，通過探索實踐活動，讓學生學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終生受益的數學基礎能力和創造才能。本教學案例具有以下幾個特點。

一、運用生活經驗，強調動手操作。

幾何初步知識的教學要遵循學生的認知規律，充分運用學生已有的知識經驗，從簡到繁，由易到難，秩序漸進，逐步提高。從實際出發，讓學生親自動手鮮明、生動、形象的感性認識。如認識長方形和正方形時，教師根據學生生活實際，拿出數學書、長方形的畫、積木、長方體盒子等學生經常見到的東西，加深學生對圖形的感性認識。在教學長方形、正方形邊的特征時，要求學生拿出長方形紙和正方形紙，按老師講的方法沿虛線對折、打開；再對折、打開，反復幾次，學生發現正方形的四條邊一樣長；長方形相對的邊一樣長，這樣，學生對長方形和正方形的概念就有了一個活生生的感性認識，既提高了學生的學習興趣，又培養了他們在探索性的實踐活動中創造性地獲取知識的能力。

二、重視數形結合，加強概念理解。

進行幾何初步知識的教學應重視數形結合，通過圖形演示把抽象的教學內容形象化。如教學長方形和正方形邊的特征時，教時反復強調了“兩條對角線”、“挨近的兩條邊”、“對著的兩條邊”等數與形的結合，并讓學生認識到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，老師再次請同學們通過小黑板的圖形辨認方臺布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等實物，加深了對長方形和正方形空間概念的理解。

三、安排鞏固練習，發展學生想象力和創造性。

本教學案例，教師的最后鞏固新知識環節，安排學生用長方形和正方形拼擺各種圖形，并進行匯報。這是對教材的創造性處理。“拼擺各種圖形”，創設了學生創新性探索實踐活動的情境，激發了學生的想象力和創造力。

文檔為doc格式。

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇三

1、教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，教師具有極高的專業技能。授課方式新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，課堂學習氛圍輕松愉快，真正達到了教學的目的要求。

2、老師在授課中，內容深且廣，涵蓋面廣，能聯系古今，結合時代背景，在充分了解詩人，詞人等古人的人生經歷的同時更好地使學生們理解古文學作品的內涵與意蘊，同時在學習中使學生陶冶情操，增加了素養。教學效果顯著，合同學們在學好古代文學專業課的同時，增加了人文素質，提高了文學品味，加強自身修養，使學生在輕松活躍的學習氛圍中，增長了知識。

3、教師的教學效果極佳，可以使同學在領略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內容廣大博深，高質量，高效率。教課內容新穎，獨特，有個性。教師授課表現出來的激情和精神可以深深吸引并打動學生，希望我們的老師可以繼續創新，造出更多的精品課。

4、教師教學在書面淺顯知識的基礎上，進一步擴大了教學的知識的深度及廣度，擴大了學生知識面，并且多方面培養學生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，并且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學生的互動環節，增強了課堂氣氛，使教學效果更加顯著。

5、教師課堂上的整體教學效果非常好，教師在教學方面極認真負責，教師的基本知識技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是趙老師互動的效果很好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師并未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。

6、教師上課認真負責，專業基礎極技能高深，非常注重學生的實際動手能力。老師常常告誡學生，書法要從心開始，勤于練習。注重學生專業能力和素養的培養。上課語言幽默，互動適當，演示精準精彩。學生上課出勤率高，教學效果極其明顯。

7、教師能以飽滿的精神為學生講每一堂課。在授課過程中，教師所講的內容能夠吸引學生的注意力，從所講知識的一點，拓寬到一連串的多個知識點，并能從廣度中求深度，用提問題的方示，讓學生對問題進行深刻思考，形成教師與學生的互動關系。這樣的教學，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能有效地使學生接授并掌握所學和知識。

8、教師通過對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，知識系統深入，并能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，語言流暢，通俗易懂，立意新穎，能夠吸引學生聽課的注意力，并與學生有較多的互動、激發學生的思維與學習興趣。

10、老師認真負責，以身為范，狠抓學生軍事訓練，處處高要求嚴標準。國防教育課，緊跟時代步伐，所講授內容新穎、精彩，學生常常入迷。在講授過程中不僅注重學生知識的普及，還注重培養學生的愛國情操。課堂互動高效，教學效果極其明顯，深受同學們喜歡。

11、教師課堂上的整體教學效果好，教師的基本專業技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是互動的效果非常好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師并未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂效率極高。

12、教師的教學效果非常好，學生對老師授課的內容有較深的理解，教師授課內容深入廣泛，精彩的語言使學生十分投入。另外，教師授課的立意十分吸引人，方式創新，同時，師生間的互動也使課程的效果有明顯的提高。學生整體聽課狀況良好，注意力集中，對老師所講內容吸收的很好。

13、教學整體效果較好，課堂氣氛也很活躍，在程度上也做了較好的拓展，使學生對所學內容有更深了解，并且，授課內容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，能充分吸引學生的注意力，符合學生的學習興趣，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，尤其是教師講課風格靈活，語言幽默，生動，深得學生喜愛，而且也非常注重學生實際操作的培養。

14、教師通過對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，知識系統深入，并能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，教師所具備的知識達到了較深的程度，廣博的學識使學生學習到了更多。主題立意新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，師生交流頻繁，課堂學習氛圍輕松愉快，學習者在教師的引領下既能充分吸收新知識，又有大的思維發展空間，真正達到了教學的目的要求。

15、古代文學教學整體效果較好，課堂氣氛也很活躍，授課內容有一定深度，并且在一不定期程度上也做了較好的拓展，使學生對所學內客有更深了解，并且，授課內容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，能充分吸引學生的注意力，符合學生的學習興趣，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，尤其是教師講課風格靈活，語言幽默，生動，深得學生喜愛，而且也非常注重學生獨立思考的培養。

1.你待人友善，熱心助人，你美好的品質已深深地刻在我的心里。在學習上，你也能做到不甘落后，奮發向上，是個愛學習的好孩子。如能課堂上大膽舉手發言展示自己的才華，你會更加出色。

2.你能尊敬老師，團結同學，勞動積極肯干。但學習上缺乏自覺性，上課有時走神，作業馬虎。希正視缺點向優秀生看齊，早晨來校后認真讀書，要利用自己聰明頭腦，做個愛學習的好孩子.

3.老師贊賞你膽大、樂觀，又很關心集體;能歌善舞，可謂多才多藝。但在學習上一定要加強，作業要認真完成，不會的要多向老師同學請教，同時課后也要抓緊些，只要你能做到，相信不久以后你的成績會有很大的提高，老師希望看到你的成績能像你唱歌和舞蹈一樣那么優秀。

4.你是一個品行兼優的好孩子，有一定的組織能力和責任心，能協助老師管理班級，是老師的得力助手，在同學中有很高的威信，愛勞動，講衛生，愛護環境，學習認真主動，積極思考，大膽發言，課堂練習獨立迅速完成，思維開闊，老師很喜歡你。但同時你身上也存在著很多不足的地方，希望你不斷努力并改正身上的缺點，相信你一定會成才的!

5.你是一個很有個性的小女孩，有一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強，常常能幫老師做很多事情。在學習上，你毫不馬虎，課堂紀律方面也比以前好，能夠認真聽講，積極發言，和同學相處也好多了，開始有了自己的朋友，學校的生活多姿多彩，老師希望你盡快地適應，把自己融入于學校這個大家庭中，擁有一個屬于自己的美好生活與童年時代!

6.作為班長的你為班級做了很多工作，辛苦了。你做事果斷潑辣;學習認真進取……你的優點大家有目共睹。但是作為班長，你的學習似乎還缺少點持之以恒，你的為人處事也似乎缺少點同情與諒解，更少了點為班級服務的心，希望以后的你能時時刻刻嚴格要求自己，以身作則，這樣就更容易開展工作，鍛煉自己的能力。

7.時間過得真快，轉眼就放寒假了。相處這么久，你給老師的感覺是：沉靜、皺眉、不拘言笑。往日那聰明、活潑可愛、嘻笑著的“一休哥”到哪兒去了呢?小男子漢，望你在下學期能展笑眉、舒眉頭，努力地學、盡情地笑!

8.你是聰明活潑的孩子。不管是朗讀，還是回答問題，聲音最響總是你，你還很熱心地為班級做事，這樣的你，老師和同學都喜歡。可是有些時候，你卻調皮不遵守紀律，上課思想開小差，你知道老師和同學多著急呀!老師相信明年的你一定能讓老師和同學刮目相看。你是位聰明的學生，懂禮貌，愛勞動，講衛生。課后，你總是默默不語，埋頭讀書，做作業，同學們都十分欣賞你。可是，在課堂上，你也沉默不語，這種“沉默”，使你失去許多表達和思維訓練的機會。我想，在課堂上，你不能再“沉默”下去了，老師真希望你能用自己心靈的力量去打開鎖住的“金鎖”，是自己成為思維敏捷，嘴巴靈巧的孩子。

9.無論于何時何地，遇到老師時，你總是親呢地叫一聲“老師好”，你是一個有禮貌的孩子。無論于何種勞動場合，你的身影總是最為忙碌，可以說你是班里最熱愛勞動的孩子。老師多么希望你對待學習能像勞動那樣積極、主動、認真。如果這樣你定將成為一個品學兼優的孩子。你的父母也會為你而自豪。

10.你平日里的調皮，學習時的專注，勞動中的認真是多么讓人欣賞，而你學習的飛進更是令人注目，為你鼓掌，加油吧，祝你：百尺竿頭，更進一步蘇其典陳洪晨小朋友：

12.全班五十位小朋友猶如六十八朵怒放的鮮花，你卻像某個墻角悄悄綻放的含羞草，不惹人注意，也不刻意追求，這是多么寶貴的美啊!有一天你也能大膽地舉手流利地回答老師的提問;更期待有一天你猶如一朵絢麗多姿的玫瑰花，在集體的花園里昂首怒放。

13.:鼓勵，小學生，老師，小朋友，孩子，學生，小學生鼓勵性摘要內容:陳洪德小朋友：時間過得真快，轉眼就放寒假了。相處這么久，你給老師的感覺是：沉靜、皺眉、不拘言笑。往日那聰明、活潑可愛、嘻笑著的“一休哥”到哪兒去了呢?小男子漢，望你在下學期能展笑眉、舒眉頭，努力地學、盡情地笑!

14.課堂上，班每當老師講到精彩處你的嘴角總會露出一絲微笑，你始終是老師忠實的聽眾。你熱愛勞動，不管有沒有輪到你值日，你總是主動留下來，經常是干得氣喘吁吁，滿頭大汗。但是，你的學習有待提高，作業方面也存在問題。但只要肯努力，你也將會是老師眼中的一顆閃光的“星星”!

15.在學校里，你尊敬老師，團結同學，積極為班級做好事。這個學期，你的學習有進步，這與你的努力是分不開的。老師希望你繼續努力，爭取更好的成績!

1、你有較強的應變力和適應力，善于調整自己的知識結構，學習踏實，表現較好，你能自覺遵守學校的各項規章制度，學習目的明確，態度端正，正確對待學習上的不足，嚴格要求自己，遇到問題敢于向老師請教。學習成績比上學期有一定的進步。平時能積極參加體育鍛煉。希望今后能與同學友好相處，團結好每一位同學。老師有一個建議，希望你能接受：你有時很任性，甚至很固執，常常表現出以自我為中心。也許，我是說錯了，但我仍然希望你能以此為鑒。

2、你性格內向，積極進取，勤奮刻苦，在集體中你默默耕耘，與世無爭。你不鳴則已，一鳴驚人。對事情有自己的看法，有明辨是非的能力。你能合理地安排作息時間，不為各種言行左右，把精力放在學習上。成績優異，真的難能可貴;雖然平日里默默無聞，但班級活動總有你的身影;我希望你更活躍，向你唱歌一樣，放開手腳，抓住機會鍛煉自己。

3、你是一個活潑可愛聰明伶俐的小朋友，上課你都能認真地聽講，積極舉手回答問題，你的知識面很廣，你畫得畫真棒!你的想象真豐富。而且本學期你變得特別的懂事了，能自己吃好飯，自己疊好被子，還能主動幫助老師做力所能及的事;就要上小學了，老師希望你繼續努力，爭取更大的進步。

4、你是個文明熱心的孩子，平時總是嚴守紀律，積極參加班級活動;你在這一學期中學習較踏實，能積極向上，書寫比較漂亮，上課能積極發表見解;忘不了你在成語接龍大賽中的精彩表現，也忘不了你在綠蔭場中為班拼搏的矯健身姿;張老師希望以后你在學習中也要像在這些活動中一樣盡力地展現自我，釋放靈氣鍛煉膽量，改進方法，且與好書為伴，爭取更大更多的收獲!

5、你有較強的進取心，尊敬老師，團結同學;小組長工作能認認真真。勤奮踏實，作業書寫整潔，成績良好;望能戒驕戒躁，爭取成績能上升一個層次，努力吧!

6、你是一個不愛言語，又比較怕事的孩子，懂得尊敬老師友愛同學;不過你上課經常不夠留心，還有些小動作，作業也不能按時按質完成，成績很不理想;希望你今后加強控制能力的培養，提高明辨是非抗干擾能力，學取一技之長，來迎接未來社會的挑戰!

7、該生能遵守校紀班規，尊敬師長，能與同學和睦相處，勤學好問，有較強的獨立鉆研能力。分析問題比較深入全面，在某些問題上有獨特的見解，學習成績在班上一直能保持前茅，樂于助人，能幫助學習有困難的同學。

8、你是一個活潑好動的小男孩，你對老師有禮貌，自己的事情能夠自己做，不依賴別人，踴躍參加班級衛生工作，你對環境適應能力強，體質較好，有良好的進餐習慣，但你自我約束力差，聽講不專心;希望金童小朋友升入大班后嚴格要求自己，養成良好的學習習慣。

9、你是個自覺性不高的學生，上課基本能專心聽講，但堅持的時間不長，還經常開小差;偶爾有說謊現象，好在對老師的.教育能接受，希望你敢于正視自己的缺點，多學習別人的長處，爭取更大的進步!

10、你是一個開朗聰明的孩子，尊敬老師，能協助老師管理班級。責任心強，工作認真，關心集體，團結同學，積極參加體育鍛煉，愛勞動，不挑食，環保意識強，愛護公共財物，聰明機靈，思維開闊，語言表達能力強，有強烈的好奇心，對問題有追根就底的毅力，誠實勇敢，學習自覺，上課積極舉手，大膽發言，有個人獨立的思想，學習成績優良。老師希望以后繼續努力，爭取更大的進步!

11、我想你應該是個很懂事，也想進步的同學;你想讓別人刮目相看嗎?那么你愿意從現在開始有所改變嗎?只要你嚴格要求自己，不斷完善自己，總有一天會夢想成真的。

12、踏實與誠實是你成績突飛猛進的重要保證，你的學習品質和為人處世用不著懷疑，你善于利用時間，學習效率較高也得到了同學的肯定。最后再送你一句話：學無止境，半點的驕傲都會給你致命的一擊!

13、你思想純樸，待人隨和誠懇，同學關系好，熱愛集體，黑板報中有你傾注的心血，能認真完成老師布置的作業。平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動。你本是一個聰明的孩子，只是平時過于貪玩，對學習不夠重視，因此課堂聽講常要走神，課后復習也不充分，學習缺乏計劃性，一學期來，成績正慢慢下降。雖然你目前的成績不如人意，但是老師看到你還是挺努力的，不要氣餒，堅持就是勝利，你一定會逐漸縮小差距的。

14、老師同學們都在說你是個很有責任心和上進心的孩子，在班級需要的時候，你承擔了勞動委員的重任，經常最后一個離開，就為了班級能有個整潔的環境。老師很感謝你!而更可貴的是，你懂得安排自己的時間，在工作的空隙抓緊時間做作業。希望下學期你的學習成績也能隨你的毅力和執著步步攀升，加油，羽騰!

15、撒下一路笑聲，好象從未體驗過憂愁，你的快樂感染了與你一起生活的小伙伴，因此，大家都喜歡接近你。你當勞動委員工作得很辛苦，也卓有成效，老師和同學們感謝你。老師還喜歡你在課堂上聚精會神的神態，喜歡你字正腔圓的朗讀，更喜歡你在英語節上上表演的英姿。要是你多看書，勤練筆，你的寫作能力也會提高得更快，愿意試試嗎?希望年的你更出色!

1、是一個文靜和懂事的孩子，平時學清潔，講衛生，學習較認真，能寫出一手漂亮的字，老師批到你的作業時，心里很高興，總覺得是一種享受，不過，近來做數學題時，你總是要把數學題抄錯，結果影響了考試成績，很可惜，希今后能積極發言，老師相信你一定能做到。

2、是一個聰明、文靜、大方、愛清潔、愛學習的女孩，你能出好班級里的黑板報，每天領好體操，為同學做榜樣，老師希望你作業時還要細心一點，你的成績將會更優秀。

3、你是一個文靜和懂事的孩子，平時學清潔，講衛生，學習較認真，能寫出一手漂亮的字，老師批到你的作業時，心里很高興，總覺得是一種享受，不過，近來做數學題時，你總是要把數學題抄錯，結果影響了考試成績，很可惜，希今后能積極發言，老師相信你一定能做到。

4、你是個性格爽朗、活潑好動的孩子，能關心集體，熱愛勞動，每次看到你滿頭大汗地在拖地，老師都感動不已。你樂于助人，看到你笨拙而又認真地在為另一個小男孩系鞋帶時，老師為你贊嘆。但是，孩子，你缺乏一股鉆勁，做事情不能持之以恒，老師希望你能改掉這些缺點，多與好書交朋友，并堅持不懈，這樣你會有更大的收獲!

5、次批到你的作業時，我總覺得你的字在進步，每當你見到老師時，總是禮貌相待，每次值日時，你干得是那么起勁，每堂上，我總能聽到你滿意的回答，你真的在進步了，作業比以前認真，不過，這次考試你沒有認真對待，失分太多了，老師希望你在作業時，更加細心點。

6、父母眼里，你是一個乖巧、懂事的好孩子。同學眼中，你是助人為樂、關心集體的同學。老師眼里，你是一位善解人意、思維敏捷的好學生。只是老師覺得你做事缺乏恒心，學習不夠刻苦，老師希望你能在學習上狠下苦功，平時多與好書交朋友，多讀多想，爭取全面發展!

7、你活潑可愛，對人有禮貌，能與同學友好相處。很喜歡聽你在課堂上發言，那聲音猶如銀鈴般清脆悅耳。你作業較認真，值日較負責。老師希望你能勇敢地面對學習中的任何困難，要相信自己的能力，只要你像一只辛勤的小蜜蜂，在花園中采拮足夠的花粉，就一定能釀出鮮美純正的蜜來。

8、師發現你是一位關心集體、熱愛勞動的孩子，只要別人有困難，你總是熱心幫助，學習上進步很快，作業能按時完成，你能做到這一點，真的了不起，老師很佩服你，如果你上課的時候能專心聽講，老師更加喜歡你。

9、你為人和善，不與他人斤斤計較，儀表整潔，尊敬師長，按時完成老師布置的作業，但學勁不足，思維反應不快，故成績不能突出，假如你能勤思多問，積極動腦，收獲益匪淺。

10、間，老師總是看見你活躍在操場上，只要你喜歡做的都有做了，課上，你卻不善多言，顯得那樣內向，沉默，老師發現你很喜歡跟別人爭先，假如在學習上有那股勁兒那多好啊!老師希望你今后不管做什么事，都要動腦筋想一想，是該做，還是不該做，還希望你做一個誠實的孩子。

11、你是一個可愛的孩子。你前階段上課認真聽講，作業一絲不茍，每次看到你那工整，清秀的字跡，老師總感到一種欣慰。不過，老師覺得你后階段學習上還欠缺“鉆勁”，各方面退步了。平時應與好書交朋友，多讀多看，記住：“書籍是知識的源泉”。

12、你愛好學習，作業能按時完成，字跡清楚，寫的字真漂亮，老師批到你的作業真是一種享受，你在勞動中，總是積極肯干，值日工作非常負責，課后也喜歡活動，如果你能把寫字姿勢改正確，那該多好啊!希你今后上課時要大膽發言，發揮自己的聰明才智。

13、師每次看到你對值日生工作認真負責，平時和同學團結友愛，性格內向，課間能積極參加活動，能愛護公物，不過，老師發現你在做作業時總是很粗心，甚至每天要錯一道題，你說是嗎?這是什么原因?請你找一找，只有找出來了，你才能把作業做正確。

14、你是一個文靜而又懂事的女孩。你熱愛勞動，與同學和睦相處。上課遵守紀律，認真聽講，總能認真完成各科作業。不過，你上課的時候總是那么安靜。老師覺得，你應該以好學生為榜樣，學習他們勤奮刻苦的精神，學習他們先進的學習方法，揚長避短，你一定會取得成功。

15、師看著你的大腦袋和有神的大眼睛，就覺得你是一個聰明可愛的男孩，老師同學都喜歡聽你講故事，你講得故事多么動聽，每個同學都拍手叫好，你還是一個有禮貌的好孩子，現在你作業確實比以前認真了，只是作業有時還要拖拉。假如你能做到按時完完成作業，同學、老師都會更加喜歡你。

1.看得出你是個很有上進心的孩子。“一分辛勞，一分收獲”，你的辛勤勞動，一定會換來豐碩的成果。

2.你純真可愛，對待同學熱情大方，你臉上的每一個表情都很溫和，從你的笑容中可以看出你心靈的善良。你那婀娜的舞姿，成了同學們心中一道美麗的風景線。儒雅的你，無論是作業還是考試，書寫總是工工整整。你也很想成為一名優秀的學生，以優異的成績去回報父母和老師，但對自己的要求還不夠嚴格，基礎知識掌握得不夠牢固，這使得你沒有取得太大的進步。其實你反應能力不錯，只要勤補基礎，多思多問，成績是可以提高的，就看你愿不愿意付出努力。

3.劉柯：你陽光帥氣，尊敬老師，能虛心接受老師的意見，愛憎分明，崇尚自由平等。希望你能把老師給你的合理化建議多落實到行動上，在與同學的交往中，多注意說話的語氣和技巧，記住，有時候，一句不恰當的話，就可能毀壞你在同學心里的形象，也會影響你和同學的關系。所以，要謹言慎行，嚴格要求自己，爭取在新的學期有大的進步!

4.楊冰茹：你是一個冰清玉潔的好女孩，聰明伶俐，勤奮好學，對自己要求嚴格，定位準確，自覺主動的向著自己的目標前進，若能再總結以往的學習經驗，找到適合自己的學習方法，堅定信心，持之以恒，有迎難而上的勇氣，學習上一定能有更大的突破!

5.能自覺遵守學校的各項規章制度，尊敬老師，積極參加體育鍛煉，有較強的集體榮譽感。但你容易受到不良思想的影響，經常受制于其他同學，要知道男子漢是不應該表現出軟弱的，所以你要提高自身的分析辨別能力，自我控制能力仍有待提高。學習態度比較消極，對知識的掌握還不夠牢固，對學到的知識不會靈活運用，因而成績不如人意，希望今后改進學習方法，加強基礎知識學習，克服各種困難，爭取在下個學期中有更好的成績、更大的進步。

6.申朋洳：你不善表達，但心思細膩，踏實，穩重，有禮貌。在班里不張揚，卻時刻起著模范帶頭的作用。遵守紀律，從不遲到，學習勤奮，課堂上那雙求知的眼睛總能把老師深深的打動!若能多思考，勤反思，找到適合自己的學習方法，加以更自信的表達，你一定能夠有突飛猛進的長進!

7.你思想較單純，有良好的文明衛生習慣，你能自覺遵守學校的各項規章制度，在文體方面，再活躍些，你的思維將會變得更敏捷。上課要專心，因為上課走神，影響了自已的學習，多可惜呀。你也有上進的愿望，希望得到老師和同學們的喜愛，但一次次地放松對自己的要求，使你一直沒有實現這個愿望。學習方法也有所不足，這一切阻礙了你學習成績的提高。愿你拿出勇氣，戰勝自我，多練、多思、多問，相信在新的一年你會有所收獲!

8.你是個懂禮貌、明事理的孩子，雖然不愛言語，對事物卻有自己獨到的見解。你能積極參加班的文體活動，你能嚴格遵守班級紀律，熱愛集體，團結同學，美中不足的是：上課回答問題不積極，今后在課堂上能經常看到你大膽地舉手發言嗎?你的作業不能令老師滿意，希望你在寫字方面能有所進步。基礎知識掌握得不夠牢固。學習成績上不去的主要原因是沒有掌握好正確的學習方法。愿你在新學期里敢于質疑解難、大膽發言，做一個全面發展的好學生!

9.你是一個上進心強，自尊心也很強，聰明而且心地善良的女孩。你有一顆純真的心，你的笑容如春風洋溢，能與同學友愛相處。上課時用心聽講的神情，讓人感到你的專注、認真。對于不明白的問題你能虛心請教他人，元旦匯演中你那舞姿，為班中添了不少榮譽。但有時在你遇到挫折時候，缺乏克服困難的信心，只能付之眼淚。你要知道在通往知識的頂峰的路上長滿了荊棘，望你克服困難，勇往直前!新的一年里，希望你再接再厲，取得更好的成績。

10.劉子豪：你是個誠實厚道的孩子，遇事有主張，原則性很強，對于自己認準的東西從不輕易改變。對自己不喜歡的東西你敢于說不，還能據理力爭。但要知道，堅持正確的思想和做法，能夠讓人進步;堅持不正確的思想，聽不進別人的合理化建議，那就是固執。老師對你的指導就是對你的關注。有則改之無則加勉。希望增強學習自主性，少一些浮躁，多一份踏實，那你的進步是會很快的!加油!

11.?你是位聰明又可愛的小男孩，是老師心目中的好學生，老師好喜歡你上課專心聽講，勤奮好學的勁兒，這學期你上課回答問題次數多了，書寫速度也加快了，但要記住快中還要求好，千萬別粗心，這樣好成績會一直跟你交朋友的。你還是一個敢講真話能做實事，善于思考，具有一定辦事能力的人，你富有朝氣與信心，常能帶給班級一股青春與清新的氣息，你能與同學朝夕相處融洽和睦，愛好體育，但各方面還有待改進與提高。愿你揚長避短，勤奮學習，爭做全面發展的好學生!

12.你頭腦聰明，但你沒有充分利用，你的精力較分散，花在學習上的精力不多。學習成績不容樂觀，需努力提高學習成績。希望今后多向優秀的同學學習，取長補短，相信經過努力，一定會取得更大的進步。

13.你性格活潑開朗，總是帶著甜甜的笑容，但你偶爾會犯一些小錯誤。有時上課不夠留心，還有些小動作，你能想辦法控制自己嗎?希望能從根本上認識到自己學習上的不足，在課堂上能認真聽講，開動腦筋，努力提高學習成績。

14.和上學期比你有了很大的進步，或許，前進的路上你已初嘗敗績，可喜的是，你已幡然醒悟正在加倍補償。衷心希望以后的你，能揚鞭奮起勇超他人。你要清楚：進步的唯一方法就是比別人更努力。

15.你是個可愛的女孩，踏實.穩重.有禮貌;在班里并不顯眼，卻時刻起著模范帶頭作用，給同學們作出表率。能遵守學校紀律，按時上學，老師相信：只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會到達成功的彼岸!

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇四

摘要：音樂教育是素質教育的重要組成部分，也是實施美育的途徑之一，同時也是培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的優秀人才必不缺少的組成部分。本文結合中國音樂教育的發展過程以及教育部頒布的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》這兩部分的內容，對音樂課程的價值，即提高學生音樂素養的重要性進行了總結，并對在音樂教學中如何提高學生的音樂素養進行了系統的闡述。

關鍵詞：審美教育；音樂教學；音樂素養。

一、中國音樂教育的發展與現狀。

音樂是一門古老的藝術，音樂教育則是一門古老的學科。廣義的音樂教育在人類音樂誕生之日就已產生。從《呂氏春秋·古樂篇》關于“昔葛天氏之樂，三人操牛尾，投足以歌八闕”的歷史傳說中，我們可以想象到昔日葛天氏之民載歌載舞的情景。兒童與成人在參加或觀看這類音樂歌舞表演時，自然地就接受了音樂教育。

新世紀以來,我國出臺了新的《中小學音樂教學大綱》和《音樂課程標準》，這些改革舉措都是我國音樂教育領域興起的新浪潮。回顧我國建國以來基礎音樂教育的發展，特別是素質教育的提出，為我國當今的基礎音樂教育改革提供了有利的條件。

我國教育部制訂的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》是我國音樂教育改革的重要環節，它對我國音樂課程的性質與價值以及音樂教育的基本理念等內容進行了系統地闡述。《標準》力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、欣賞音樂奠定良好的基礎。

（一）音樂教學應以音樂審美為核心。

在音樂教學中，以音樂審美為核心應貫穿于音樂教學的全過程。通過各種體裁、題材的音樂作品，以歌唱、器樂、欣賞等方式，增進學生對音樂美的感受、理解、鑒賞以及表現和創造能力。

（二）注意教學內容的選擇。

音樂教育的內容應該是一種具有平衡性、節奏性和有機統一性的完美音響運動形式。在這樣的狀態中，受教育者參與的感知、聯想、想象、理解等心理過程可以在一種自由、和諧的狀態中發展。

（三）選擇恰當的、具有創新性的教學方法。

教學方法是完成教學任務所使用的工作方法，它包括教師的教授方法和學生的學習方法。決定教學方法的基本要素是教學目的、教學對象和教學內容（教材）。這三者中教學對象處于中心的位置，學生的實際狀況是三者中最重要的因素。音樂教學的根本目的在于通過音樂教學陶冶學生的審美情感，培養學生的審美能力。音樂教學的內容包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創作和音樂基礎知識和基本技能。音樂教學目的和教學內容決定了音樂教學方法的特殊性，而學生的不同狀況也決定了音樂教學方法的多樣性和復雜性。

三、提高音樂教師的素質。

提高音樂教師的素質，發揮音樂教師的重要作用。注重對音樂教師素質的不斷提高，對音樂教學、全面推進素質教育具有極為重要的意義。只有高素質的教師，才能有力地推動和實施創新教育，只有具有創新意識和創新精神的教師，才能不斷改進教學方法，培養學生的`創新精神和創造能力。

（一）音樂教師應具備的一般修養。

音樂教師與其他學科教師一樣，應具備良好的教師職業道德；必要的教學能力；以及一定的文化修養。

（二）音樂老師應具備的專業素質。

第一個方面是音樂學科的理論知識和技能技巧方面的素質。第二個方面是教育的基礎理論與技術（教育實踐）方面的素質。第三個方面是音樂學科教育理論與實踐方面的素質。音樂教育作為教育的一個分支，具有許多特殊性，這些特殊性既有別于音樂工作的其它領域，又未被普通教育理論所涉及，它是跨于音樂與教育之間，體現音樂教育作為一門專業的獨立地位的知識體系。

（三）音樂教師應具備的業務能力。

音樂教師應該要具備從事音樂課堂教學的能力。普通學校的音樂課具有多項內容的綜合性，因此，音樂教師必須具備從事歌唱教學、器樂教學、律動教學、欣賞教學、創作教學和基礎知識與基本技能教學的能力。音樂教師要具備組織輔導課外音樂活動的能力。音樂教師還應該具備從事音樂教育研究的能力。由于教育理論和音樂教育實踐的迅速發展，教育改革的不斷深入，學習現代教學理論，借鑒新的教學體系，是音樂教師必須具備的一種“自我完善”的能力，尤其是在學習和運用現代教學理論、現代教育科學研究的方法和音樂教育的理論與技術，進行音樂教育實踐的研究方面，應是當代音樂教師所具備的一項重要的能力。

參考文獻：

[1]陳奇猷.呂氏春秋校釋[m].上海：上海古籍出版社，1984：85.

文檔為doc格式。

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇五

（縣級一等獎）。

內容摘要：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、美等的和諧發展。

關鍵詞語：語文素養培養閱讀教學。

語文素養是什么？它是《語文課程標準》中的一個核心概念，是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、美等的和諧發展。那么，如何在閱讀教學中，培養學生基本的語文素養呢？下面，談談自己的一些體會和做法。

一、注重“趣”字，激發學生學習祖國語文的興趣。

美國認知心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是學生學習語文的無窮動力所在。若學生對學習沒有熱情和趣味，那么，他們對學習語文就會感到枯燥乏味甚至厭惡，這對學生以后對語文的學習是不利的。故教師在語文教學中，應想方設法，激發學生對語文教材的學習興趣，讓他們學而有所趣，學而有所樂。

譬如教學《負荊請罪》一課后，我讓學生自由組合，排演這個小話劇。學生學習劇本后，弄清了文章的主要內容，對人物的性格品質也有了一定的把握，于是，我組織學生準備一些簡單的道具，布置了簡單的舞臺，便指導他們把這個歷史故事演一演，以此加深對課文內容的理解和對劇中人物的性格品質的把握。這樣，通過表演小話劇，激發了學生學習語文的極大樂趣。

又如在教學《長江之歌》一文后，我又利用多媒體，指導學生學習唱一唱《長江之歌》，在優美的樂曲當中，學生的學習興趣極高，他們沒想到，課文也可以當做歌來唱，這不僅培養了學生學習語文的興趣，而且也潛移默化地達到了背誦課文的目標。在教學《記金華的雙龍洞》一文時，在充分指導學生朗讀文本后，我便相機引導學生當一當導游，把你感受最深的一個景點介紹給同學們。通過創設這樣的教學情境，不僅激發了學生學習課文的興趣，而且促進了學生對課文內容的理解，對祖國優美語言的感受，培養了語感，以及訓練了學生的口頭表達能力。

又如在教學《風速歌》時，我是這樣激發學生學習興趣的：在學生讀《風速歌》時，我相機配上動作表演，讓學生具體感受風的大小。學生讀“六級風，大樹搖”時，我便身體隨風擺動，變成了“大樹”搖晃；學生讀“七級風，行路難”時，我便表演在大風中艱難前行的情景；學生讀“十級風，樹根拔”時，我便搞一個拔樹根的動作。接下來，我讀《風速歌》，學生表演動作，具體形象地感受風的大小。這樣的教學，學生的學習興趣極高，不但釋放了學生的個性情懷，發展了學生的創造潛能，而且培養了學生對學習語文的濃厚興趣。

總之，教師在教學中，要善于激發學生學習語文的興趣，或是質疑激趣，或是情境生趣，或是表演產趣，或是教師的幽默語言，或是教師有趣的肢體語言，這些都能給語文課堂增添無窮情趣。

二、凸現“讀”字，感受祖國語言文字的優美。

《語文課程標準》指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”故教師在閱讀教學中，應重視指導學生把書讀好，讀準字音，把句子讀順，把課文讀通，在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中想象畫像，在讀中感受祖國語言文字的優美。

1、切切實實指導學生把課文讀得更正確，更流利。

打開一篇篇課文，學生的第一件事就是讀。語文離開了讀，那就失去了語文的味道。怎樣指導學生把書讀好呢？首先，教師要指導學生把字音讀準確，把句子讀通順，把課文讀流利。在學生讀的過程中，教師要相機糾正學生的讀音，或在范讀中指導，或在指導中范讀，引導學生注意把兒化音、輕聲讀好，切切實實地指導學生把書讀好。

比如教學《廣玉蘭》第一課時，我給了學生充分的時間，讓學生學習了生字新詞后，便認真地指導學生朗讀課文。先讓學生自由地練讀課文，然后分段指名讓學生讀課文，在學生讀的過程中，我認真地傾聽，及時地糾正學生錯誤的讀音，指導學生把書讀正確。此外，我或是利用多媒體播放課文錄音，或是我的示范朗讀，耐心地指導學生正確地、流利地讀好課文。這樣，通過多種方式讓學生把課文多讀幾遍，做到能夠把課文讀正確、流利，再讓學生說說對課文的整體感受和體會，引導學生初步把握文本的主要內容。

2、實實在在指導學生有感情地朗讀課文，把書讀得更美。

比如教學《船長》第2自然段時，我通過自己的范讀和多媒體播放課文錄音，讓學生明白朗讀時要注意語速和語調，注意有些詞語要讀得重些，有些詞語要讀得輕些，注意抑揚頓挫，要通過朗讀把災難降臨時的那種萬分危急的情景表達出來。于是，我又讓學生練讀了一下，然后，播放樂曲，讓學生披情入文，達到了有感情地朗讀課文的目的。

譬如教學《草原》第1自然段時，我實實在在地對學生進行了朗讀地指導，精心設計了“五讀”:一讀，讓學生把這一自然段讀正確，讀流利，我巡視相機正音；二讀，說說“我”看到了草原的哪些景物？；三讀，想想作者是怎樣看草原的？按照什么順序來觀察的？；四讀，讓學生聽我的示范朗讀，然后，有感情地朗讀課文，感受草原的美景以及帶來的樂趣；五讀，在樂曲中背誦課文，想象草原的畫面美。通過這樣的朗讀訓練，不僅能讓學生美美地有感情地朗讀了課文，而且還積累了祖國的優美語言，培養了語感。

三、重視“訓”字，強化語文語言文字的訓練。

《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”故教師在教學中，應重視對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練。

1、重視對字詞句的理解。

《語文課程標準》指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”故教師在教學中，要注意引導學生聯系上下文，理解詞句。

如教學《青海高原一株柳》時，我引導學生聯系上下文理解“望而生畏”一詞。有的學生從字面上理解是看到了就產生了害怕的情緒。那么它在文中是什么意思呢？為什么會讓人望而生畏呢？通過學習課文，引導學生聯系了上下文，學生逐漸明白了，其一是這株柳樹生長在青海高原上，那里的環境惡劣，蒼茫，而這株柳樹卻生長壯大起來，造成了高原上壯觀的一方獨立的風景。其二是這株柳樹生長的經歷充滿了危險和艱難，而它卻憑借自己超乎想象的毅力和韌性生存了下來；其三是它的生活道路和命運和灞河邊的柳相差很遠，而它卻不抱怨命運，頑強地活了下來。所以，作者在形容這株柳樹時用到了“望而生畏”這個詞語。

又如教學《草原》一課時，有這么一句話：“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這句話里的“回味”是什么意思呢？我引導學生把這一自然段好好地朗讀了一下，讓他們感受了草原的美麗，然后讓學生聯系上下文，說說“回味”是什么意思？這樣一來，學生感悟到了，這是說草原的景色太美了，連駿馬和大牛都陶醉了。

又如教學《船長》一課時，文中有這么一名話：“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”這句話怎么理解呢？如果不聯系文本，就無法理解這句話。我讓學生聯系了文章的主要內容，引導他們感受到了這句話是對船長忠于職守、舍己救人的崇高品質的贊頌。

2、重視在“讀”中訓練學生的說話。

什么是語文？教育家陶行知對“語文”一詞的解釋是：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文。”可見，口頭語言的重要性。故教師在閱讀教學中，要注意培養學生的口頭表達能力。

在教學《詹天佑》一課結尾時，我抓住這句話：“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。”發問：“外賓會怎樣贊嘆呢？”激發學生的想象，訓練學生的口語表達能力。這樣，不僅發展了學生口頭語言，而且加深了對課文內容的理解和把握，讓他們更進一步地感受到了詹天佑的杰出才能和強烈的愛國情懷。

3、重視在“讀”中訓練學生的寫話。

在閱讀教學中，教師要在充分指導學生朗讀中，根據教材內容的特點，相機安排一些練筆，或是段落的仿寫，或是篇章的仿寫，這樣，做到在讀中寫，在寫中讀，讀寫相結合，促進學生的語文能力。

如教學《孔子游春》第2自然段時，我根據該自然段的構段特點，安排了這樣的練筆。請你發揮豐富的想象，圍繞“大自然多像一位偉大的母親”,仿寫一段話。學生是這樣寫的：大自然多像一位偉大的母親！滾滾的春雷是她前進的腳步，漫天的云朵是她潔白的裙裾，茫茫的大霧是她神秘的面紗，洶涌的波濤是她深情的呼喚，綿綿的春雨是她甘甜的乳汁，粉紅的桃花是她綻放的笑臉，長滿鮮花的草地是她的繡花鞋……通過這樣的落段仿寫，激發了學生的想象能力，又讓學生進一步地認識了總分的構段方式，潛移默化地培養了學生的寫話能力。

又如教學《麋鹿》一課后，我讓學生回家后認真地觀察一些動物，抓住它們的外形特征，以及生活習性，寫一篇介紹動物的文章。因為學習了《麋鹿》一課，學生已有了一定的寫作經驗，基本上掌握了介紹動物的方法，所以，學生把從課堂上學到的寫作方法，觀察生活中的動物去習作，是行之有效的。這既增強了學生運用語文的意識，又培養了學生的篇章的寫作能力。

4、重視學生想像能力的培養。

《語文課程標準》中提到：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”故教師在閱讀教學中，在引導學生翱翔文本的同時，要注意發展學生的思維能力，激發學生的想像力和創造潛能。

在教學《愛之鏈》一文時，我要求學生以“喬依醒來……”為開頭，展開大膽想象，寫一段話。學生按事情發展的合理方向，又想象了一個個關于愛的故事的續寫。如此一來，不但潛移默化地培養了學生的想象力，激發了學生的創造潛能，而且讓學生在想象中延長了愛的故事，進一步加深了對文本主題的深刻理解。

在教學《聶將軍與日本小姑娘》后，我又要求學生展開想象，寫一寫40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。

在教學《如夢令》和《漁歌子》兩首詞后，我要求學生根據兩首詞的內容和教材中的插圖，想象它們所描繪的景象，用自己的話，把這兩首詞改寫成記敘文。通過這樣的想象訓練，發展了學生的思維能力，激發了學生的創造潛能。

四、緊扣“疑”字，培養學生學習的思維能力。

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”故學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創新。故教師應引導學生學而思，思而疑，只有質疑才能思考問題，解決問題，才能另辟蹊徑，勇于創新。

在《天游峰的掃路人》一文導入時，我先讓學生讀讀課題，接著引導學生質疑：“天游峰是什么樣子的？掃路人是一位怎么樣的人？”然后，讓學生帶著這些問題深入文本去學習。這樣，學生才會在學中有所問，在問中有所思，在思中有所獲，從而激發了學生積極主動的思維活動。

又如《莫泊桑拜師》一課，我讓學生從課題開始質疑。我這樣引導：“同學們，讀了課題，你想知道什么？”于是，學生發問起來：“莫泊桑為什么要拜師？”“莫泊桑是怎樣拜師的？”“莫泊桑拜師的結果怎樣？”……于是，我順水推舟，讓學生帶著種種疑問進入課文的學習，通過引導學生充分地朗讀，讓他們在讀中自主地解決問題，從而，讓學生理解了課文的主要內容以及培養了學生的思維能力。

又如《詹天佑》一文，在教學第1自然段時，我抓住第一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”引導學生質疑：“詹天佑的杰出體現在哪里？”“他的愛國又體現在哪里？”因學生在學習中有了疑，故在疑中就會有所思，有所思就會有所悟。從而達到了真正讀懂文本的目的。

五、授予“法”字，指導學生掌握良好的學習方法。

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”可見，學習方法對學生學習的重要性。故教師在教學中，應注重引導學生掌握學習方法。

怎么理解詞語呢？教學《最后的姿勢》一文時，要理解“坍塌”和“詮釋”這兩個詞語。怎么理解呢？我引導學生用找近義詞的方法來理解。接著，學生很快就說出了“坍塌就是倒塌，詮釋就是解釋”.于是，學生便掌握了理解詞語的一種方法，就是用找近義詞的方法。

怎樣概括段意呢？如《麋鹿》一課的第2自然段至第5自然段，每一個自然段都有一個都概括全段的主要意思的句子，只要找出每個自然段的中心句，就能概括段意了。又如《詹天佑》一文，第四自然段至第6自然段，每一個自然段都有一個中心句，只要找出來，用中心句就可以概括段意了。找段的中心句，是概括段意的一種方法，在教學中，教師應注意引導學生掌握這種概括段意的方法。

怎樣理解課文的主要內容呢？我是這樣引導學生把握文本的主要內容的'。如教學《鄭成功》一課，我要求學生畫出能概括全文的主要內容的一句話，學生聯系了文章的首尾，很快就找出了這一句：“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。”從而，不僅讓學生了解了課文的主要內容，而且掌握了概括文章主要內容的一種方法，就是聯系文章的首尾，抓中心句來概括。又如教學《莫泊桑拜師》《孔子游春》時，怎樣引導學生把握文章的主要內容呢？就是抓住題目，其實，題目就是文章內容的概括。這樣一來，學生又掌握了一種概括文章主要內容的方法，就是抓題目概括。

六、關注“慣”字，培養學生良好的學習習慣。

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”所以，教師在教學中，應致力于學生良好的學習習慣養成上。那么，在閱讀教學中，怎樣培養學生的良好學習習慣呢？我是這么做的。在閱讀教學中，我總是要求學生一邊讀書，一邊動筆畫畫，寫寫。文中優美的句子，要積累的關聯詞語，要積累的成語，學習中不懂的地方，讀后的一些感受或體會等，做上讀書記號或寫下來。久而久之，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。此外，我注重培養學生勤于搜集資料的良好習慣，自主學習生字的學習習慣，認真思考分析的學習習慣，積累祖國語言的良好習慣等。總之，只要教師在教學中，注意培養學生的良好習慣，學生一旦養成了這些良好習慣，這對他們一生的學習都是有利的，他們將受益終身。

七、彰顯“人”字，引導學生體會文本的主導價值。

《語文課程標準》提出：“培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”《語文課程標準》還提出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”

如《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》等課文，教師可大力培養學生的愛國主義情感；《負荊請罪》、《船長》、《愛之鏈》等課文，可著重培養學生高尚的道德情操；《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》和《一本男孩必讀的書》等課文，可培養學生正確的價值觀和積極的人生態度；《姥姥的剪紙》、《牛郎織女》、《安塞腰鼓》等課文，可培養學生的審美情趣等。教材選文具有典范性，文質兼美，富有豐富的文化內涵和人文內涵，它關注人類，關注自然，關注生活，關注社會。故教師只要充分地去挖掘教材，就能在教學中熏陶學生，教育學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

八、突出“活”字，培養學生靈活運用語文的能力。

《語文課程標準》中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”《語文課程標準》還指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”故教師應樹立大語文觀的觀念，語文即生活，生活即語文。讓學生在生活中學習語文，在生活中運用語文。

譬如教學六年級教材《給家鄉孩子的信》一文后，我結合學生的生活實際，設計了這樣一次語文實踐活動，讓學生給學校的老師寫一封信，感謝這六年來老師對自己的教育和培養之恩。因為學習了課文，學生已經基本上掌握了書信的書寫格式，而且就寫學生自己的生活體驗和感受過的東西，所以，學生也覺得有話可寫。通過這么一次語文實踐活動，不僅讓學生學會了寫信，掌握了書信的基本格式，而且培養了學生運用語文的能力，起到了學以致用的目的。

又如學習了《養成讀報的好習慣》后，我又在班里舉行了語文綜合性學習實踐活動，讓學生讀報和剪報，培養學生搜集信息的能力。

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇六

學生的作文本發下來，他首先要看的是老師對他的評價，小小的評語有著不可估量的作用。老師千萬不要吝嗇你的筆墨，多給學生幾句贊揚的話，期盼正面的評價是學生共同的心理。因此，教師批改學生的作文，要帶著欣賞而不是挑剔的心態。對作文中的點滴成績，哪怕是一句話、一個詞、甚至一個標點表現出的閃光點，都應大加贊賞。寫得優秀的日記、片段、文章，讓他們在全班同學面前讀一讀，使學生從中感到成功，看到希望。

學生寫得比較好的作文，讓他們保留起來，到六年級時編一個自己的作文選，這是一件多么有意義的事呀。

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇七

長陽高家堰中心學校鄒君郭玲玲。

歷史的車輪轉到20世紀下半葉時，社會進入了信息化時代，由于科學技術的迅猛發展，知識總量迅速膨脹，被人們形象地稱為“知識爆炸”。信息社會帶來的知識爆炸，引發了一場學習的革命，從而帶來了新一輪的物理教學改革。信息技術進入教育教學領域，是教育現代化的基本特征，是教育進入信息時代的必然，為適應現代信息技術給教學帶來的變化，教師必須進行角色的轉換，不斷提高信息素養。教師的信息素養不只包涵教師信息技術的應用水平，還包括教師的信息意識。在進行基礎教育改革的今天，擺在物理學科面前的重要任務，就是努力推進物理教學與教師信息素養的有機整合，讓信息廣泛進入物理課堂。

一、改變教育觀念，增強信息意識是推進物理教學與教師信息素養整合成功的前提條件。

信息的價值在不斷地被越來越多的人逐漸認識，對信息的追求和捕捉不同于一般憑直覺和經驗的信息感知。時代明確告訴我們信息處理能力將是21世紀的人應具有的如同“聽、說、讀、算”同樣重要的生存能力，在不斷涌現的浩若煙海的信息中要準確地選擇，迅速地獲取所需要的那部分特定的信息，往往取決于此。教師信息意識的培養，信息技術的應用不是一朝一夕的，還要有一段從認識到自覺應用的過程。為了使信息革命的浪潮加速學校教育的“技術化”，使計算機輔助教學最大限度地優化教育教學環境，減輕學生負擔，全面融入新一輪的基礎教育改革大潮中。我們要加強教師對現代教育理論的學習，通過學習討論，促進了教師教育觀念的轉變，使大家普遍認識到現代教師不僅要有愛崗敬業的精神、淵博的學科知識以及先進的教育思想，還要具有運用現代教育技術進行教學與學習的能力。建構主義理論的指導與計算機技術的支持，增添了我們探索計算機輔助教學的信心，因而教師應積極主動的運用網絡信息，從網絡上下載可用的課件和信息，運用到課堂教學中去。由于應試教育體制的影響，部分學校教師僅以教學大綱規定的內容為主，不注重自身知識的更新，信息意識下降的現象普遍存在。俗話說：“教人一滴水，自己要有一桶水”。要提高教學質量，首先要提高教師的教學水平和學術水平。要求教師在教學之余，不斷地獲取信息，增長新知識，教師要積極利用網絡獲取信息資料，充實教學內容。

只要物理教學與教師的信息素養有機整合，一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的`生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，從而喚醒學生的創新意識，使他們想創新，敢創新，會創新；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的探究者、建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

二、提高教師信息技術水平是推進物理教學與教師信息素養整合成功的關鍵。

教師應積極參加各種有針對性的培訓，如我們物理教師應用軟件制作簡單動畫模擬物理實驗。教師利用業余時間自學必須是長期的學習和實踐，必須成為自身的自覺行為，把提高學習做為工作的一部分。同時制定一個可持續發展的學習計劃，是教師自覺提高自身信息技術素質的良好開端。這里強調的是長期的學習計劃，不是為了一次公開課，一次比賽，一次評比而進行的短期行為。如果只是為了應付公開課，應付評比，臨時急急忙忙地“拼湊”出一個課件來，只是“就課論課”，事先沒有準備，課后無總結，公開課后，什么都丟向腦后，沒有什么有益的東西留下，就談不上培養技能，提高素質了。反之，如果我們確立目標制訂計劃，有步驟地實現，在過程中發現問題，則結果就大不一樣。教和學都是長期的行為，一種素質和技能的養成需要長期細致的勞動和積累，不可能一蹴而就。制訂學習的計劃，確立各階段的目標，循序漸進，日積月累，才可能得心應手。

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教育中的作用顯得尤為重要，教師必須適應信息化社會所提出的新要求，加強自身信息素養培養，適應信息化浪潮。

三、運用好網絡教學資源是物理教學與教師信息素養整合成功的根本保證。

為便于信息的獲取，使網絡資源適于教學，我們要逐步構建好物理的教學資源庫。為了更好地采用各種現代化手段，以多媒體的形式將物理內容科學的，有機的“整合”，使學生進入視聽、思考并用的教學環境，使抽象思維與形象思維共同參與學習過程，使教學活動更為符合人的認知規律，達到突破抽象思維的難點與局限，以獲得更好的教學效益和更高的學習效果，我們可以從以下幾個方面探索，研究實踐以完成資源庫中課件集成的整合。（1）超越時空展示日常生活中物理現象和科技成果。有些物理現象只能在特定的環境下才能觀察到，有的科技成果受到時間、空間的限制，一時無法“搬到”課堂上，則把這些做成多媒體課件如“海市蜃樓”、“火箭發射”等及時地再現在學生面前，讓學生有身臨其境之感，真實地再現物理現象和科技成果，與學生發生“共鳴”。（2）形象展示復雜物理現象和過程。對許多復雜物理現象和過程在物理教學中用語言、文字、圖片很難把它們講清楚，學生很難想象出它們的具體情景，則利用多媒件課件如“水的沸騰”、“聲音的傳播”、“凸透鏡成像規律”等變靜為動，變難為易，形象地幫助學生理解具體情景。（3）生動剖析抽象的物理概念和規律。過去對難以理解和掌握的抽象物理概念和規律的教學只重視概念的背誦和結論的記憶，而忽略對概念和規律的探究過程，則可利用多媒件課件如“演示慣性的模型”等變抽象為具體，有利于學生直觀生動地理解。（4）模擬實驗。物理是一門實驗科學，但有的實驗初中階段由于受條件的限制，如“牛頓第一定律”、“托里拆利實驗”等，利用多媒體課件進行模擬，化靜為動，再現歷史，淋漓盡致地呈現在學生眼前，在佩服科學家的聰明才智的同時，科學思想也將會在學生的頭腦里潛移默化。

物理教學與教師信息素養的“整合”，是一個教學改革的過程，要破要立。“整合”的整個過程是先進教學理念，教學思想的展現，是在教學理論指導下的大膽嘗試，總結經驗教訓的過程。我們物理教師大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，努力發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有用的學習工具，進行新型物理教學模式的大膽嘗試。

從學生的“感受”中，我們可清楚看到，學生渴望在老師地引導下進行自主探究，他們渴望自己能體驗到學習過程的快樂，渴望自己能帶著問題進行探究。因而我們每一個物理教師應本著“一切為了每一位學生的發展”，努力地把物理教學與自身信息素養進行有機地整合，為培養將來社會需要的現代化人才而不懈努力。

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教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇八

在體育教學中心理健康教育是非常重要的,也是時代的需要.正確認識健康的概念,樹立學校體育“健康第一”的新理念.把握體育教學與促進心理健康教育的.相互關系,在體育教學中不斷更新教育觀念,改進教學方法,積極促進心理健康教育,增強學生心理健康.這就要求教師面對新課標在體育教學活動中,有目的,有意識地啟發、引導并幫助學生進行實踐體驗,提高心理品質,克服心理障礙等,從而促進學生的心理健康.

作者：任興明作者單位：河北省定興縣天宮寺鄉中學,河北,定興,072650刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g623.2關鍵詞：體育教學心理健康健康教育

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇九

興趣是學生學習寫作的內在動力，也是學生學好作文的入門向導。新學期剛接一個三年級班，學生正處于作文的啟蒙階段，這一時期如果讓學生對作文產生畏懼感，可能就會使學生產生對寫作的厭倦。因此，我從培養他們寫日記的習慣入手，有的學生開始只寫一句話，我也表揚一番，鼓勵他們堅持寫下去。不苛求每個詞用得正確與否，可長可短。不講究怎樣開頭與結尾，只要求能連貫的把所見所聞所感寫出來就行，從而引導學生說自己的話，寫自己的生活，表達自己的思想。從一句話到幾句話，再到一段、一篇，學生寫的是看得見、摸得著的，是身邊實實在在的人和事，學生真切的感受到作文不再是一件難事。

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇十

一個優秀老師的教學反思：你越“勤奮”，反而教不好學生，為什么老師勤奮學生反而不好呢?一起去看看下文怎么說的吧!

要讓學生成為勤勞的人，教師應當親自垂范。提倡教師在勤勞之余“懶惰”，正如同盧瑟福提醒學生在做實驗之余思考一樣，強調的是一種智慧、高效以及對學習與成長規律的深度理解。教師的“懶惰”本質上是一種退，這種退是為了讓學生進。而學生的成長才是教育的目的。

若干年前，上海一所重點中學的校長感嘆，他面臨的最大煩惱是—學校里有著一流的學生、二流的老師。在我還不太理解他的話時，我的一位朋友給我講了另一所重點高中的一個例子。

某位教師上課時，學生聽得云里霧里，后來發現聽課還不如自己看書，于是紛紛開始自學，部分學生還選擇外出上補習班。一考試，這個班的學生成績絲毫不差，學生學習能力還挺強。該教師還是班主任，但班級基本不管，對班干部們說“班級就交給你們了，能自己解決的就不要來找我”。學生沒有了依靠，只能自力更生，結果班干部的能力反而鍛煉出來了，班級凝聚力還挺強。后來，這個班級竟獲得了“學校優秀班集體”的稱號，該教師因此順利地評上職稱。

這個“學生成就教師”的例子在今天看來十分神奇，但是，當年在重點學校的重點班里，這種情況的確很可能發生。

然而，拿這個例子來證明“教師應該偷懶”卻很不準確。如果這樣不作為也能成為優秀教師，那只能說他運氣好到極點。大多數情況下，面對不那么優秀的學生，這樣的教師采取這樣的做法將會帶來極其嚴重的后果。

我校學生管弦樂隊的老師告訴我，曾經有一位年輕的小提琴教師來實習，學生在排練過程中產生了一些問題，這位老師大呼小叫，學生卻很茫然。見狀，她的帶教教師輕輕揮手示意讓實習老師看她怎么教。只見她拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁邊一言不發，投入地拉起剛才的那段旋律。學生受到啟發，也跟著她一起拉起來。教師一句話也沒說，一節課下來學生卻感覺受益匪淺。

我想起古代師傅帶徒弟的方法，都是師傅親自示范，徒弟在一旁仔細觀察，然后自己嘗試，師傅手把手指點。很少有師傅自己不動手而只是動動口徒弟就能學會的。

首先教師的“勤”太過低效，甚至會產生負效。

教師若思路混亂，講課邏輯不清，班級管理前后矛盾、標準不一，教師越勤勞，學生越無所適從。個別教師逼著犯小錯的學生寫一千字的檢查，稱“寫不夠字數就跳樓”，心理脆弱的學生竟真的跳樓了!此種“勤勞”，不要也罷。

相當一部分教師的“勤勞”還是以教育者為中心的思維方式。不考慮怎樣做效果最好，只覺得如果不做點兒什么自己心里不踏實。最終，教育的目的成了讓自己覺得踏實，并不是以學生為本、站在學生的角度來思考究竟什么樣兒的教育真正對學生有幫助。

其次不必要的“勤”反而抑制學生能力發展。

一道題目，教師不完全講透，留一點兒余味給學生，能夠激發學生的學習興趣;班級的管理事務，教師在把控全局的情況下一點點地引導學生承擔更多的責任，能夠培養他們的管理意識與能力。許多教師大包大攬，怕學生犯錯，對學生的每一步都控制，學生最終被訓練得只會被動等待，乃至要看教師臉色行事。

再次教師的“懶”其實是另一種“勤”

在盧瑟福看來，學生做實驗的“勤勞”實際上是一種思考的“懶惰”。同樣，一些教育者從表面上看很懶惰，實際上是努力思考教育本質的勤勞。在該勤勞的時候，他們絕不會袖手旁觀，而在該做觀眾的時候，他們一定會把舞臺留給學生。

師的“懶惰”本質上是一種退，這種退是為了讓學生進。而學生的成長才是教育的目的。遇到足夠優秀的班級或者足夠出色的班干部，班主任當然可以果斷放手，但在大多數情況下班主任還需要慢慢培養學生的自我管理能力。

一位優秀的班主任曾經這樣介紹他的“懶惰三步曲”：

第一步，告訴班干部這個月的目標是什么，如何做才能實現這個目標;。

這一步學生也熟練后，進入第三步，讓班干部自己思考這個月的目標是什么并決定該怎么做，班主任只需聽匯報即可。我見到這位班主任時，他已經外出學習了近半個月，班級完全交由學生自治，學校無須委派任何代理班主任，他一點兒都不擔心。

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇十一

信息時代，信息非常重要，每個人心中都應該有一個信息理念，在日常生活、學習、工作中時刻注意感受來自各方面的信息，而且要加以捕捉、分析、判斷，有的放矢地及時處理，讓信息為人所用，增強信息的實效性。有人認為，信息素養是大人的事，小孩子不懂什么信息，對于信息素養的培養可以“忽略不計”。這種看法有失偏頗，沒有很強的說服力。每個人搜集信息、整理利用信息資源的能力不是天生的，要靠老師平時有意識地培養。這種信息意識的培養，語文教學有著不可推卸的責任。在小學語文課堂教學中，老師要有信息意識，才能更好駕馭語文課堂教學，才能更好地培養學生信息素養與能力。否則，培養學生的信息素養，就會成為一句空話或形同虛設，沒有實際作用。老師要由己及人，由此及彼，強化學生信息意識。這種強化不是空中樓閣，而是建立在具體的文本教學中，從文本中捕捉信息，并由文本進行延伸到課外，收集跟文本有關的一些信息，增加信息量，有助于學生對于文本的閱讀理解、感悟。比如，《一夜的工作》是一篇寫實的文章，作者通過自己“一夜”所見所聞所歷所感的敘述，謳歌周總理工作勞苦、生活簡樸的光輝形象，抒發作者對總理的崇敬、愛戴的感情。這種感情信息的體驗，有一定難度，我們應該怎樣做呢？筆者認為，一要在課前引導學生閱讀跟周總理有關的一些書籍或觀看影片，盡量全方位地了解周總理這個人物的生平事跡，豐富關于周總理這個人物形象的信息材料；二是在課堂教學時，要引導學生通讀全文，有意識地從文本中捕捉一些信息，如“一疊一尺來厚的文件”“花生米并不多，可以數得清顆數”等語言文字信息，然后透過這些文字信息領會到我們新中國的周總理生活“簡樸”工作“勞苦”等信息內容；三要引導學生抓住文本中一些重點句段的閱讀揣摩，捕捉信息。這樣一來，學生就能更好地理解“一夜”與“每個夜晚”之間的關系，進而感受到了周總理的光輝形象。

二、提出信息問題，收集信息資料。

小學語文教材所選文章大多是經典之作，文質兼美，內容豐富，意蘊悠遠，頗具欣賞價值。其間蘊涵的信息是非常豐富的。學生的學習理解是有一定的難度。因此，作為小學語文教學工作者就有必要在學生閱讀文本時給予引導。為了讓學生更好地理解課文，提高學生對于課文所要透露的信息的掌握程度，老師可以提出相應的問題，讓學生圍繞問題，去查找資料，借助自己所得到的資料信息來解決問題。在教學《雅魯藏布大峽谷》一文時，老師在學生閱讀課文的基礎上，提出這樣一個問題：西藏有哪些景觀，雅魯藏布大峽谷是怎樣形成的？它的神奇表現在哪些地方？為什么課文中有這么多“最”字？對于這些問題的解決，學生要思考分析判斷，哪些問題可以借助信息資料來解決的，哪些問題可以利用上下文字里行間流露出來的.語言信息來理解解決的，這樣一引導，學生就能明確查找資料的方向，讓下一步的學習活動更加明朗化、清晰化。對于怎樣搜集信息資料，有哪些途徑，老師應該稍作指點，讓學生明白“條條道路通羅馬”。獲得信息的途徑一般來說有三個方面：一是書本。書本有課內的，也可課外的。查閱書籍，閱讀書籍，搜集我們想要得到的一些信息材料；二是影視。目前，各種媒體異彩紛呈，我們要善于利用這種信息資源，或收看電視電影，或上網查閱資料，搜集信息。如，在教學《成吉思汗和鷹》一文時，我們可以布置學生事先觀看電視劇《成吉思汗》，了解成吉思汗這個人物生平事跡。三是生活。生活是個大本營，信息資源豐富多彩，是“取之不盡、用之不竭”的信息源泉。我們可以把語文學習引向生活，讓學生在觸摸現實生活中獲取信息資料。如《海上日出》一課的教學，如果有條件的情況下，我們可以帶領學生到海邊去看看太陽升起時的全過程，感受奇觀。

三、整理信息資料，加強信息交流。

面對變幻迷離、浩如煙海的信息資源，指導學生進行個人信息的整理，加強學生群體內部信息交流，使學生能夠更好地駕馭信息、利用信息。筆者認為：一是要求每個學生都要設立一個本子，把搜集到的一些信息進行記錄；二是要告訴學生怎樣記錄。對收集到的信息進行記錄，不是眉毛胡子一把抓，什么東西都往“本子”里塞，而是要根據重點，有所選擇，有所取舍，有條理地簡要地記錄下來，而且要做到“眉清目秀”，文章題目、作者及書刊名稱與出版日期，都要一一記錄，便于今后查閱時派上用場；三是要學會整理自己所搜集到的這些信息，進行歸類整理，編上序碼，建立搜索引擎，儲存起來，讓摘錄的信息資源更加系統，簡明，便于今后查閱。

能否將原文整理好的信息表達和傳遞給他人，是有效利用信息資源的關鍵環節。這需要教師加強口頭和書面交流方法指導和技能的訓練。信息交流，要根據實際情況，有重點，有條理，有層次地進行信息敘述發布，讓人在聆聽中共享信息成果。這樣，對于信息的處理就顯得非常重要。這是信息發布交流之前必須處理完畢的一個環節；二是，在對信息發布交流時，要抓住重點，言簡意賅，能說明問題、達到交流的目的就可以了，無需洋洋灑灑。冗長拖沓；三是，注意選擇恰當的信息交流方式，或小組里交流，或全班交流，或通過交換筆記本互閱交流，或通過手抄報、書信等形式交流。無論采用哪種形式，都要立足課堂、立足教材、立足學生實際，才能讓得到的信息發揮最大作用。

總之，在小學語文課堂教學中，首先要樹立信息意識，真正意識到信息資源的重要，而后，要把這個信息理念落實到具體的課堂教學中的每一節課，每一個環節，引導學生樹立信息理念，學會根據學習需要搜集相應的信息資料，并加以歸類、整理、利用，讓搜集到的信息資料為學生學習課文服務，不斷增長學生才干。

（福建省晉江市第三實驗小學）。

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇十二

在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。因為想象，是構成思維能力的重要因素之一。而思維的發展不能離開想象的發展。針對小學生富于想的心理特征，激發他們的想象能力，正是促進其思維全面發展的契機。

訓練想象能力的語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想象來還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發展。

在語文教學中我經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學生認識徒刑文作者是怎樣對圖進行“擴想”。的。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時，我指導同學們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，于是我對每一句的內涵都對學生進行指導擴想，使作品的總體結構，使主題的“發酵”，豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。

二、續想能激發起學生的聯翮浮想。

有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對；有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步煥發了窮人美的心靈。學了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學生展開接續想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發生的更為悲慘的遭遇。還有學習了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭，讓同學們繼續展開想象，把故事情節想象下去。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉。

三、聯想能誘發學生的思維，對體會課文含著思想感情有進一步的理解。

聯想是此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學生根據課文的理解，聯想自己的親身經歷，也舉一個實例來說明幸福是什么。

四、補想使學生既收讀懂課文之利，又獲發展想象之益。

作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”啟發學生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發展想象之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；……）“揚科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）在講課文的同時就這樣引導學生進行“補想”訓練，課后還要求同學們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節。

五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓練。

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他鳧水本領，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現了勤勞樸實、樂于助人的高尚品質，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅犭的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用來對學生進行比擬想象的訓練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養，如教完《種子的力》一文后，讓學生寫《“種子”贊》引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。

六、假想對于發展學生的創造性思想具有重要意義。

假想即對未曾經歷也無體驗的來，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步了解，繼而通過學習，同學對課文內容有了進一步的理解，這時我便啟發學生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發下，同學們情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房至里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中我也注意到有意識培養學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》《二十一世紀的我》等文章，培養學生假想能力。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使“假”得有理，“想”得有據。

在教學中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中邀游，因此同學們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇十三

所謂深度學習（deeplearning）指通過探究學習的共同體促進有條件的知識和元認知發展的學習。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復的記憶。深度學習主要強調了學習者對于知識進行批判性的學習，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學習的特點有：第一，深度學習意味著理解與批判;第二，深度學習意味著聯系與構建;第三，深度學習意味著遷移與應用。這些表明在教學設計中，首先，應該設計出學習可以積極參與地學習活動，只有積極的主動性才是深度學習的最基本的保障。還有就是在授課教學的過程中，對于教學設計與教學策略的選擇，如采用基于問題的教學設計，不僅要設計好大的問題，更要設計相關的小問題，這樣才能不斷地激發學生深入地思考，并且注意時時的生成新的問題。

二、高中物理教學現狀以及存在的問題。

1、教學模式落后。只注重傳統知識的傳授和灌輸，“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學生作為一純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生創新能力的培養，如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機械地吸收。

2、忽略對學生對知識理解力的把握。只注重自然科學重要規律的把握，而忽視從整體上和本質上認識自然科學和物理學的主要現象和規律的內在聯系，如只知道光的波動性和粒子性，不知道其辯證的統一，只知道客觀存在的電、磁的規律，不知道其本質上的一致性等等。

3、過于重視課本。只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現代科技、人文科學及現實生活的交叉聯系。

4、命題抽象。命題只注重過度的抽象，牽強附會，生編硬造，而與實際情況脫節，甚至出現故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略對學生各種思維的訓練，無一使學生通過訓練內化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現象，任何一本資料都有，不甚枚舉，無須贅述。

5、忽略實驗課。實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養學生的'動手動腦能力，于是形成我國目前中學生的動手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。高三理科畢業生中連一臺電風扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。

1、完善學生的知識體系。深度學習強調學生在知識體系上能夠在新知識和原有知識之間建立聯系。掌握復雜概念、深層知識等非結構化知識。因此，教師在教學的過程中應當引導學生對相關知識進行有效的聯系和對比。據統計來看，雖然高中物理的教學都是按照章節進行授課，但每一個章節之間都存在著一定的密切的聯系，讓學生能夠將章節與章節之間的密切聯系更好的了解，這樣更有助于學生進行學習。因此，物理教師應當善于抓住并展現知識之間的這些聯系性，例如在進行關于電場知識的教學時，由于有關電場的知識非常抽象，學生在學習的時候往往具有很大的困難，但如果把電場和重力場進行類比便可以發現兩者有很多相似之處在電場知識的教學中，通過這樣的對比、分析知識得到了自然的同化，學習電場的性質的過程也就順利多了。除此之外，對于物理不同類型的知識點，可以采取對比的方法，讓學生對于知識進行比較與沖突，這樣能夠有效的促使學生對相似的知識能夠有效的識別和區分。通過類似知識的對比，能夠讓學生更好地把握知識問的區別和聯系，防止知識之間的混亂，進而促進知識的系統化。

2、對知識體系進行歸納整理。高中學生在物理學習的過程中由于所處高度有限，往往過于關注細枝末節的知識點，缺少宏觀把握的能力，在教師進行物理授課的過程中，往往忽略了知識上的整體結構，但事實上來說，學生對于知識的整體結構的認知非常弱，這樣的教學并不利于學生對于知識進行完全的掌握與理解。所以，教師在注重講授細節要素的同時也要促進學生對知識整體構架的掌握。通過從點到面、從簡單到復雜、從初級到高級的歸納，利用一定的線索把相關的整個體系有機地聯結在一起，這樣的方式就能大大提升學生對于知識的宏觀把握。

四、結束語。

通過促進學生對物理課程的深度學習，可以在一定程度上改變學生對物理課程的排斥，從而可以更容易完成高中物理課程的教學目標。

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇十四

閱讀教學中教師應如何培養學生的閱讀興趣 朱玉瓊 人們常說：“興趣是最好的老師。” 因此在閱讀教學中，抓住學生的特點，運用適當的方式方法，激發學生的學習興趣，是非常重要的。又因為閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。更是人類獲取知識的主要途徑， 素質教育的今天教師就應該注意培養學生的閱讀習慣，提高學生寫作水平。以我從教多年以來的經歷認為要培養小學生的閱讀習慣，可以采取"內外結合，師生互動"的策略指導學生閱讀，讓學生不僅"樂讀"而且"會讀"，從而邁進更為廣闊的閱讀天地。

在課堂教學中，教師每說一句話都要有吸引力，具有說服力，能吸引學生的注意力，比如以講故事導入新課，以歌舞導入新課，以美麗的畫面導入新課等等，從而激發他們閱讀課文的興趣。

濃厚的興趣不僅能使人對學習全神貫注，積極思考，甚至到廢寢忘食的地步，因此要有意識地創設特定的情景，激發閱讀的興趣，如在教學《我愛故鄉的楊梅》中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”如果僅從語義上理解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會“貪婪”“吮吸”“伸展”和“歡笑”呢？這些原本都是人的情感、動作和行為呀！

但是教師如果在這里創設情景指導學生明白作者使用了擬人的修辭手法，是將樹擬作人，并非犯了人樹概念混淆的錯誤，那么學生就會更加深刻地感受到春天的勃勃生機，感受到楊梅樹如貪吃的孩童那旺盛的生命力，也就會更深切地體會到雨中的楊梅樹是那樣的美和可愛。因此，教學中教師創設情景引導學生理解語言，這樣會使學生對語言所表達的意義和對內容的理解變得更加深刻。既增強了學生對楊梅樹的認識，又培養了他們閱讀的興趣。

在語文教學中，運用多媒體教學可以調動學生學習和閱讀課文的積極性，能使學生主動投入到閱讀課文中去，興趣由此也提高了。如學習看圖學文《五彩池》時，為了達到激發興趣，深化知識的目的，導入時我用多媒體教學，電視上出現了五彩池色彩斑斕的畫面，課文用投影，朗讀用錄音，在學生基本理解課文的基礎上，讓課文內容與畫面完全結合起來，課文文字淺顯易懂，形象生動，畫面絢麗、優美，讓學生全身心都得到了美的享受，猶如身臨其境，不知不覺中就對語文產生了濃厚的興趣。有一種情不自禁地想拿起課文來讀。

興趣在活動中產生，興趣的培養也離不開活動，低年級小學生活潑好動，因此可結合學生的生活，選用適當的形式，盡可能開地上默寫詞語，最棒的可以得到一朵大紅花或一面小紅旗。這樣可以把智力游戲和動手操作結合起來，一方面激發了去閱讀課外書的興趣，另一方面又鞏固了學習。

對學生的評價不能偏面，要發現他們的閃光點，以點帶面。不管學生原來的讀書筆記寫得是否干凈工整，課堂上回答問題是否正確，只要這次他們努力去做了，并有了一點點的進步，教師就應予以肯定，以激發學生的閱讀興趣。閱讀興趣的培養，不是一蹴而就的。因為語文知識的掌握是一個長期的過程，教師要用一顆慈愛之心、耐心教導，循循善誘，期待學生的成長，使學生體會到被人認可和欣賞的快樂，從而激勵學生想去閱讀書，從書中找快樂。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。 總之，學生有了閱讀興趣，學習內驅力就被極大地激發起來，就會產生極強的學習動機。 這正如教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是最好的老師啊！

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇十五

在語文教學中我經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學生認識徒刑文作者是怎樣對圖進行“擴想”。的。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時，我指導同學們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，于是我對每一句的內涵都對學生進行指導擴想，使作品的總體結構，使主題的“發酵”，豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。

二、續想能激發起學生的聯翮浮想。

有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對；有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步煥發了窮人美的心靈。學了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學生展開接續想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發生的更為悲慘的遭遇。還有學習了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭，讓同學們繼續展開想象，把故事情節想象下去。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉。

三、聯想能誘發學生的思維，對體會課文含著思想感情有進一步的理解。

聯想是此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學生根據課文的理解，聯想自己的親身經歷，也舉一個實例來說明幸福是什么。

四、補想使學生既收讀懂課文之利，又獲發展想象之益。

作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”啟發學生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發展想象之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；……）“揚科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）在講課文的同時就這樣引導學生進行“補想”訓練，課后還要求同學們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節。

五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓練。

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他鳧水本領，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現了勤勞樸實、樂于助人的.高尚品質，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅犭的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用來對學生進行比擬想象的訓練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養，如教完《種子的力》一文后，讓學生寫《“種子”贊》引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。

六、假想對于發展學生的創造性思想具有重要意義。

假想即對未曾經歷也無體驗的來，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步了解，繼而通過學習，同學對課文內容有了進一步的理解，這時我便啟發學生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發下，同學們情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房至里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中我也注意到有意識培養學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》《二十一世紀的我》等文章，培養學生假想能力。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使“假”得有理，“想”得有據。

在教學中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中邀游，因此同學們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇十六

課堂教學設計是指通過精心設計的教學系統來更有效地完成教學任務，促進學習者的學習。

課堂教學設計的基本內容包括：學習背景分析、學習需要分析、學習任務分析、學習者分析、學習目標的制定和評價、教學策略的制定、教學媒體的選擇、教學評價等。簡單地說，就是要回答以下三個問題：教什么和學什么；如何教和如何學；教的怎樣和學的怎樣。其實質依次是目標、策略、評價三方面的問題。通過學習《新課程教學設計與案例分析》，給我感觸最深的有以下幾點：

1、學習理論和教學理論可以指導教學過程設計，而教學過程設計的出發點和歸宿點則是教學目標。

2、課堂教學設計是根據對學習內容和教學對象的分析。選定教學媒體和教學方法，進而確定教學過程結構和形成性練習，應用于教學實踐當中，這其中涉及到很多因素的綜合考慮。

3、教學目標是以對學習需求分析來確定的，但教學目標的實現則要以教學策略、教學媒體、教學方法等因素的綜合運用來達成，而教學評價則貫穿教學設計的始終。

4、充分的學習需求分析是我們進行教學設計的先決條件，是決定是否需要教學設計的前提。

5、嚴格把握教學內容是決定教學效果好壞的基礎工作，而熟悉教學大綱是把握教學內容的前提。

6、認真總結教學評價是我們改進教學效果的重要因素，而教學效果的改進需要教學內容的把握和學習者特征的分析。

在具體實施教學設計時應該注意的問題是：教學設計不能是對相關教科書的簡單復制，必須以幫助每個學生的學習、有利于學生的發展為目的；必須基于學生如何學習知識；必須具有反饋和調節的環節；教學設計本身應是一個指導性的動態方案。新課程課堂教學設計的程序應具有：

1、進行教學分析，確定教學目標。教學分析是教學設計的基礎，教學目標是教學設計的出發點和歸宿。教師一定要依據《課程標準》，在現代教育教學理論的指導下進行分析。主要包括三個方面的工作：學習任務的分析――教學內容的分析；學生特征的分析――原有認知結構與認知特點的分析；學習環境的分析――學習資源環境對教學影響的分析。根據新課程的要求確定本節課的教學目標，這是課堂教學的核心設計。

2、課堂教學策略的設計。包括課堂教學的組織形式、采用何種教學方法、學生的學習活動方式等，這是課堂教學的主體設計，針對新授課、復習課、講評課等不同的課型要合理選擇不同的教學策略。

3、課堂教學設計的描述。分記述式的課堂教學設計（文字教案）、流程圖式的課堂教學設計（圖解）等。把課堂教學設計文字化、圖表化，是課堂教學設計的最基本的呈現形式。

每節課的課堂教學設計可能各有不同，課堂教學設計沒有固定不變的模式。只要基于國家課程標準，本著有利于培養學生的數學能力、有利于提高學生學習數學的興趣和成績、有利于學生的全面發展的信念，在新課程教學改革試驗中敢于探索實踐，教學設計必然是一線教師發揮自己創造力的廣闊天地。

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教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇十七

整整一課堂，學生都在“剪”：有的剪蝴蝶，有的剪蜻蜓，還有的在剪梅花。但這卻不是手工課，也不是活動課，而是數學課。待到孩子們剪好了，紛紛放下剪刀，老師讓他們打開剪紙，仔細觀察。學生發現所有的對稱圖形中都有一條折痕，在老師的啟發引導下，他們很快又發現“每個對稱的圖形都至少有一條對稱軸”……于是，在活潑、輕松的氣氛中，學生認識了“對稱軸”，知道了什么是“軸對稱”。自從天津市大港區第二小學進行教學評價改革實驗以來，像這樣內容豐富、形式活潑、學生積極主動參與學習活動的好課是越來越多了，因為這所小學“以學評教”的評價體系，促使教師把關注點更多地放在了學生身上，這不僅促進了學生的發展，也促進了教師的成長。

創新評價體系：新課改的牛鼻子。

在課程改革的大潮中，大港二小之所以瞄準教學評價進行改革實驗，是因為他們對教學評價的指揮棒作用和現行教學評價的偏頗、弊端有著清醒的認識。該校校長郝玉科談到，該校曾經向教師、學生、家長做過調查，發現由于片面追求升學率傾向的沖擊和傳統教育觀念的影響，課堂教學評價中存在著嚴重的重智育、輕德育，重知識、輕能力，重主導、輕主體的現象，全面評價學生學習狀況的方案不健全，教師的教學更多地關注學生的學習結果，而學習的過程，特別是情感、態度領域的評價被忽視。家長對學校的教學工作和孩子在學校的表現缺乏了解，基本上是用考試成績來評價學校、老師和孩子的好壞。大港二小認為，教學評價應當服從和服務于新一輪課程改革，教學評價策略應該也必須與國家基礎教育課程改革的基本理念和目標相一致。于是，他們下決心要探索出具有可操作性的課堂教學評價標準，給教師以引導。

天津大港二小新構建的教學評價體系的核心是“以學評教”。他們提出評價要以“促進發展”為取向，從有利于學生發展的因素著眼，評價學生學習的全過程。評價要素要涵蓋所有有利于學生發展的方面，包括學習的態度、習慣、方法和知識與技能、探究與實踐、合作與交流等能力。要以學生學習的全過程，確定評價的方式方法；以學生在課堂學習中的呈現狀態，評價教師的教學策略；以學生的學習狀況，評價教師的教學質量。對學生學習的評價，不僅要關注學生學習的結果和水平，更要關注他們的學習過程和在教學活動中表現出來的情感態度。要體現新的人才觀和教育觀，實現評價與考試的發展性功能，提高學生的自我反思能力，達到促進學生發展的目的。按照這樣的理念，學校構建了面貌一新的評價方案。

過去的教學評價特別是課堂教學評價，總是過多地關注教師的“教”。教師的教案，教師的教態，教師的語言，教師的教學表現和技巧、技能……總之，是從教師的角度評教師、教師的角度評教學。新的教學評價方案從關注教師的“教”轉向學生的學”，雖然最終評價的還是教師的“教”，但卻變了“角度”，從學生的表現看教師，從學生的學習看教學，就好比評價一個園丁的本事，不是看他有多少“花把勢”，而是看他培育的花草樹木是否根深、苗壯、花繁、葉茂。

就拿學校制訂的“以學評教”課堂教學評價方案來說，就設立了7個評價指標，其中4個指標的評價對象是學生，占60分，3個指標是教師的，占40分。以學生為評價對象的指標包括學生的參與、交往、思維、學習達成狀態等9個評價要素，包括學生參與課堂教學活動的時間是否充足，是否利用多種感官有效參與活動，是否有濃厚的學習興趣和較強的自信心，能與教師、同伴主動交流，是否能獨立思考并能提出、回答有創意性的問題，是否識記、理解并掌握了基礎知識，形成一定的學習能力，等等。而以教師為評價對象的5個評價要素重點在評價教師的教學目標、策略和特色，包括是否正確把握、理解并運用好教材，是否了解學生，符合學生的認知特點，是否注重“三維目標”的有機融合，是否符合學生認知規律，善于創設教學情境，啟發學生積極參與，有良好的教學機智，注重學生能力培養，等等。

這樣的設置和權重，有利于發揮評價的診斷、激勵、改進、導向和質量監控功能，促使教師不斷調整、改進自己的教學策略與方法。

他們還逐步完善教學評價體系，建立了學科學生發展性綜合評價檔案和教師、學生、家長三方互動評價檔案，遵循全面性、過程性、激勵性、多元性、可操作性的原則，將過程性評價與階段性評價相結合，情感激勵與學業成績評價相結合，校內評價與校外評價相結合，促進師生共同進步、共同成長。

一發牽動全身：改革實踐成效彰顯。

我們對天津大港二小教學評價體系改革的描述或許有些枯燥，然而，這一評價體系運用于實踐的過程中，卻引發出了許許多多生動有趣的故事。

老師上課，不再滿足于純熟技巧的自我表現，而是追求使自己提供的東西讓學生“作為一種寶貴的禮物”來享受，而不是“作為一種艱苦的任務”來負擔。他們以現代教育科學理論為指導，摒棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，發揮教師在教學中的主導作用和學生學習的主體地位，創造條件激發、鞏固、發展學生的興趣，保護他們學習的良好情感和自信心，使學生不斷增強學習的成就感、成功感，由“要我學”轉化為“我要學”。數學課上教學“能被3整除的數特征”，老師揭示課題后，在黑板上寫出一個數“516”，問：“這個數能不能被3整除？”學生經過計算，回答是肯定的。老師接著說，“現在我和你們比一比，看誰不用計算，就能迅速判斷出任意一個自然數能否被3整除。”比賽結果，總是教師獲勝，學生們猴急，他們想知道老師是怎樣判斷的，產生強烈的求知欲望。利用小學生求新好奇的心理，設計新穎問題導入新課，誘發學生的求知欲望和學習興趣，類似這樣適應學生的教學方法被大港二小教師們越用越熟練。

教師們認識到好的課堂教學，教師應當成為學生自主學習的組織者、引導者、促進者和合作者，一切教學設計、一切評價標準和教師的一切勞動都要為學生的學習和發展服務，要努力創設師生在學習活動中的交流互動，力求使學生自己進行知識的構建，使其在現有基礎上得到發展。體育課學習“跳遠”，教師先組織學生練習并體驗，讓學生自己嘗試解決“如何跳得更遠”的問題。第一個學生說：“我是采用快跑的方法。”第二個學生舉手：“我是采用用力踏跳的方法。”還有的說是采用最后幾步快跑的方法。老師啟發學生把自己的方法與別的同學比較，找出區別，分析哪種方法更為科學合理，在這個過程中，學生通過探究、思考和辨析，通過與伙伴、老師的切磋、交流和思想碰撞，充分經歷了解決問題的過程，實現了由量到質的跨越，而這正是高質量學習活動的重要表現。

大港二小的教師們有句話：“讓每一朵花都開放，讓每一只鳥都歌唱”，在新的評價理念下，他們意識到評價要以學生為出發點，激發學生主體精神，促進和諧發展。因此，他們注意發現學生的閃光點，保護學生的創造火花，探索運用各種激勵為主的評價手段鼓勵學生進步。該校還專門開展了一個建立激勵性評價機制的課題實驗研究，創建了一系列促進學生發展的評價方式：教師、學生、家長三位一體的“美少兒”評價；一項一評的多元化明星評價；心靈對白式的評語評價；循循善誘式的及時評價；群體參與式的典型活動評價；導行式個體評價；小組協作式的教學評價。同時，注重全員參與，有學生自評、同學互評，教師評、家長評，甚至社會各界評。評價形式也是豐富多樣，有單項評、綜合評、個案評、典型評、書面評、口頭評，等等。總之，是運用多種方法，多渠道、多層面地進行多方位評價。（記者張寶敏）。

教師與學生的秋思教學（優質18篇）篇十八

創新思維又稱創造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。

（一）要鼓勵學生質疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創新的催化劑。創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的'想象、直覺、靈感等創新思維要素的動作。地理教學中要要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。例如：學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”；在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認為防治洪水災害的最好方法是什么？”，并允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點新想法。

（二）要訓練學生的發散思維。發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統的思想方式。發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變為綠洲良田？”“如何開采月球上的礦產資源？”“人類怎樣向外星球移民？”“如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通？”等問題，十分利于學生發散性思維的訓練。

（三）要啟發學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創新思維中卻占著主導地位。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。例如：經常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規律；看景觀聯想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養創造力。