在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
高中語文鴻門宴說課稿部編版篇一
一、指導(dǎo)思想
語文教學(xué)必須著眼于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，著眼于提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平。以《教學(xué)大綱》為準(zhǔn)繩，認(rèn)真貫徹“課改”精神，教、學(xué)好必修課文和語文知識，進行有效的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，切實培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達本事：使學(xué)生汲取課文中的實用語言、藝術(shù)語言、文學(xué)語言的豐富養(yǎng)料;同時，經(jīng)過語文材料的熏陶感染，陶冶審美情趣，培養(yǎng)社會主義道德情操和愛國報國的革命情懷。
二、教學(xué)要求
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化語文功能。
語文素質(zhì)在人的全部素質(zhì)中占有很重要的分量。教師要充分認(rèn)識語文學(xué)科的素質(zhì)教育作用，自覺地承擔(dān)起語文素質(zhì)的培養(yǎng)功能(包括學(xué)習(xí)素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、思維素質(zhì)、交際素質(zhì)的培養(yǎng)功能)，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會做人、會審美、會思考、會交際。語文教學(xué)必須堅持以學(xué)生為主，以導(dǎo)學(xué)為主，以實踐為主的思想。牢固樹立“大語文”觀念，切實開展研究性學(xué)習(xí)活動，擺脫“教本主義”的樊籠，開辟“學(xué)本主義”的天地。語文教師既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的愉悅，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的充實。
2、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。
任課教師要強化大綱意識，確立整體觀念，立足本學(xué)年，瞻顧全學(xué)段。不僅僅自我要熟知本年段和整個學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，弄清教材的知識點和本事標(biāo)高，貫穿于教學(xué)實踐中，并且要使學(xué)生明白《大綱》的要求，使其在語文學(xué)習(xí)中自覺朝著《大綱》規(guī)定的目標(biāo)奮進。要堅決消除教學(xué)活動的隨意性和盲目性，減少無效勞動，以保證高效益地完成教學(xué)、訓(xùn)練任務(wù)，切實提高讀寫基本本事，發(fā)展學(xué)生智能。教師要在成就學(xué)生的同時，也成就自我和學(xué)校。
3、強化教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效率。
教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計。編制教案、學(xué)案，做到：
①教育目標(biāo)和本事目標(biāo)明確;
②知識、本事及語文實踐活動資料具體落實;
③教法安排和學(xué)法指導(dǎo)實在可行;
④重點難點清楚、教學(xué)過程明晰;
⑤版書設(shè)計實用。教師要改善教法、講究效果，盡可能增大課堂容量和信息密度，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦動口，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境和條件，要努力幫忙學(xué)生克服“不愿學(xué)、不勤學(xué)、不會學(xué)”的現(xiàn)象，力求在45分鐘內(nèi)給學(xué)生具體、實惠的知識和相應(yīng)的本事。
訓(xùn)練要落實：
①教師要精心選擇、組織訓(xùn)練題，做到每課有練習(xí)，單元有檢測。
②凡要求學(xué)生做的教師必須先做;
③所有訓(xùn)練教師都必須收、查、改、評，不得簡單地公布答案了事;
④單元目標(biāo)檢測必須全收全改，及時評講，并針對學(xué)生的缺漏點，補充必須鞏固、補火題加以強化。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣：規(guī)規(guī)矩矩地寫字，仔仔細細地讀書，踏踏實實地練習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真地寫作，隨時留心觀察、廣泛涉獵，自覺動腦動手，進取創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。該記的、該寫的、該背的、該說的、該操作的，務(wù)求掌握。要異常注意學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造本事的培養(yǎng)。
4、加強團體研究，開展教學(xué)競賽。
既要強調(diào)整體效應(yīng)，又要發(fā)揮教師個人才智。各備課組每周至少集中研究一次，每個教學(xué)單元至少兩次集中備課(一次為單元教學(xué)目標(biāo)、資料、重難點、教法學(xué)法及訓(xùn)練等的備課，一次為訓(xùn)練檢測后評講的備課)，備課組每學(xué)期至少要有一個研究課題，組織一次教研課，要求每個教師一周聽同組教師一節(jié)課，做到相互切磋;各備課組長應(yīng)設(shè)計集中研究和集中備課的會議紀(jì)要表，作好記載。
高中語文鴻門宴說課稿部編版篇二
1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2.歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。
3.背誦課文第三、四段。
1.分析“項羽”這個主要的人物形象。
2.背誦故事的高潮三、四段。
理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。
投影儀、投影膠片、錄音機、教學(xué)磁帶。
4課時
教學(xué)過程
[教學(xué)要點]引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。
[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語
請學(xué)生欣賞兩首詩
投影(一)
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
學(xué)生默讀理解。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。
投影(二)
大風(fēng)歌
劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，
安得猛士兮守四方。
學(xué)生默讀理解;
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者簡介
回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識。
三、背景簡介
1、教師講解：秦始皇創(chuàng)建的我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權(quán)國家——秦朝，由于對農(nóng)民實行殘酷的經(jīng)濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉，應(yīng)者云集，反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農(nóng)民起義的洪流。當(dāng)時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復(fù)立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領(lǐng)。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月，劉邦統(tǒng)率南路軍先于項羽人關(guān)破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長安縣的白鹿原);然而又恐失掉關(guān)中，于是派兵守關(guān)，“毋內(nèi)諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陜西臨潼東北的項王營)，揚言馬上要同劉邦開戰(zhàn)。
為何兩支反秦勢力，突然劍拔弩張，廝殺起來?這有著極為深刻的原因。原來，劉、項各自都有南面稱孤之心。想當(dāng)年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾經(jīng)十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也!”項羽在公元前210年看見秦始皇游會稽時，也曾頗為自負地過：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農(nóng)民起義的勝利成果必然拼死相爭。果然，秦王朝覆滅后，劉、項之間的矛盾便逐漸趨于激化。劉邦先人咸陽后，本來“欲止宮休舍”，只是聽了張良“今始入秦，即安其樂，此所謂‘助桀為虐’”，(《史記·留侯世家》)的勸戒，才“還軍霸上”。但離咸陽之前，極力制造“吾當(dāng)王關(guān)中”的輿論，以期得到父老、豪杰的支持。后又采納鯫生的意見“距關(guān)”，這表明劉邦做關(guān)中王的欲望是十分強烈的。而項羽對關(guān)中王也早就饞涎欲滴，又有四倍于劉邦的兵力，故驕橫不可一世，寧可負約也要把關(guān)中據(jù)為己有。因此，劉、項之間大規(guī)模的爭權(quán)奪利的斗爭勢不可免。《鴻門宴》便是“楚漢相爭”的第一個回合。
所謂“鴻門宴”，是指公元前2 06年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現(xiàn)，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。“楚漢相爭”的實質(zhì)，是地主階級內(nèi)部爭奪權(quán)力的斗爭，鴻門宴名為“宴會”，實為一場激烈的政治斗爭，充分展示了劉、項矛盾的不可調(diào)和性，生動地對比了斗爭雙方策略高下的懸殊，并預(yù)示了勝負的必然結(jié)局。
四、放錄音，
1、使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。
學(xué)生聽錄音一遍。
教師強調(diào)一些字的讀音。
投影(四)
本文的異讀字有：
讀音提示
鯫(zōu) 卮(zhī) 卻(xì) 戟(jǐ)
彘(zhì) 眥(zì) 跽(jì) 芷(zhǐ)
欲王關(guān)中(wàng) 道芷陽間行(jiàn) 樊噲
刀俎 玉玦 酈山 杯杓
欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”) 與臣有郤(通“隙”)
不敢倍德也(通“背”) 不蚤自來(通“早”)
2、出自于本文的成語或典故
項莊舞劍，意在沛公——?(表面在做這件事情，實際上另有目的。)
彘肩斗酒 ——?( 形容英雄豪壯之氣 )
發(fā)指眥裂——?(激動憤怒到極點。)
人為刀俎，我為魚肉——?(任人宰割。)
勞苦功高——?(有勞苦，有功勞。)
鴻門宴——?(今天“鴻門宴”的含義是含有某種殺機的會晤。)
五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業(yè)
1.掌握本課的生字、異讀字。
2.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。
3.完成思考和練習(xí)一、二。
[教學(xué)要點]
由學(xué)生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，熟讀一、二、段，背誦三、四段。
[教學(xué)步驟]
一、全班齊讀課文，抽查正音情況。
二、清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)
三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。
1、劉邦在這場鴻門宴中怎樣化被動為主動的?
(1、 清醒地認(rèn)識到自己軍事力量的不足，避免軍事沖突。
2、凡事向謀臣討計。
3、利用一切可以利用的人，籠絡(luò)人心，化敵為友。
4、善于偽裝欺騙，收斂鋒芒。
5、說話謹(jǐn)慎，言語得體。
6、內(nèi)部團結(jié)，親信得力。
7、當(dāng)機立斷，措施恰當(dāng)——主動上門謝罪、逃宴、殺內(nèi)奸。)
3、樊噲闖宴是如何表現(xiàn)的?他對項羽說的一番話和劉邦的說法有什么同和異?朗讀品味其中的對話，作出你的評點。
(表現(xiàn)：1、毫不憂郁，決定進入。2、遇到阻擋，推倒衛(wèi)士，強行闖入。3、喝酒吃肉，以示武俠個性。4、話中有話，恭維中夾著指責(zé)。)
(相同之處：說話的內(nèi)容一致，對劉邦和項羽的關(guān)系的認(rèn)識一致，吹捧項羽的態(tài)度一致。用假話騙人的做法一致。同心協(xié)力。上下同心。
不同之處：
一是為自己辯解，一是指責(zé)對方失信;
一是在澄清“真相”，一是向?qū)Ψ教岢鲆?
一是可憐低下，一是慷慨激昂。
從措辭看，也有區(qū)別，
一稱“將軍”，一稱“大王”;
一說“秋豪”，一說“豪毛”;
一說“籍吏民，封府庫”，一說“封閉宮室”。
這體現(xiàn)了兩個人不同的身份、個性和情勢。)
(朗讀：“此迫矣!臣請入，……樊噲從良坐。)
玦 項 劍 項 帳 項
舉 羽 舞 羽 闖 王
增 不 莊 翼 噲 款
范 應(yīng) 項 蔽 樊 待
體現(xiàn)斗爭場面有何特點，情節(jié)有何特點
驚險 情節(jié)跌宕起伏 變化多端
你喜歡哪 一個人物請分析討論
三、分組討論主要人物——項羽。
1、提問：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么?
明確：
剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。
胸?zé)o城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻， 對武士樊噲的態(tài)度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大;對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。
答案不惟一，有理有據(jù)即可。
學(xué)生討論。
教師點撥：
a作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。
文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。
b對比烘托
也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人(與項羽約為婚姻，對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。
秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。
高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!”
解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
五、選六個學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項羽、劉邦，其他四個學(xué)生分別擔(dān)任范增、項伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項伯的學(xué)生讀敘述文字。
教師略作指導(dǎo)：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。
正如我們上面對人物形象的分析一樣，
項羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。
劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。
老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，
豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。
至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應(yīng)學(xué)會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。
放錄音第一、三段，讓學(xué)生細細品味朗讀的魅力。
主要刻畫人物與前文對比項羽和藺相如
相同點
都用細節(jié)刻畫人物
都在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象
都有烘托和反襯的手法
1.背誦課文三、四段
2.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
[例文]
性格的祭奠(節(jié)選)
田諾
……
項羽在滅秦戰(zhàn)爭中徹底表現(xiàn)出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個戰(zhàn)無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復(fù)始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。
項羽心底要維系“永不敗”神話的欲望，構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。
在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰(zhàn)前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態(tài)的無法認(rèn)同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。
項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現(xiàn)實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現(xiàn)實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。
赳赳武夫的內(nèi)心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執(zhí)著和無奈。
[教學(xué)要點]檢查背誦。設(shè)計探究性閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。
[教學(xué)步驟]一、教師示范背誦，或選學(xué)生輪流背誦三四段
二、探究性閱讀訓(xùn)練
探究一
處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現(xiàn)人物之間微妙而復(fù)雜的關(guān)系。試分析課文中宴會前后的稱謂變化，判斷人物之間的關(guān)系。
學(xué)生討論
明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。
1、張良對劉邦三次直呼“大王
如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。
2、項伯、范增、項莊稱“項羽”為“項王”或“君王
再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。
3、張良、樊噲稱項羽為王。
而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。
4、劉邦六次稱項羽為將軍、一次稱“項羽”為“項王
劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。
一方面他明知項羽稱王時早晚的事，
另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。
看來，司馬遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細斟酌的，既符合當(dāng)時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。
探究二
同學(xué)們各執(zhí)一詞，大膽想象，熱烈交流。
設(shè)想舉例：項羽擊殺劉邦，俘獲張良。范增本著愛才之心，勸諫項羽留張良不殺以備后用。項羽惟我獨尊，剛愎自用，不聽勸阻。范增無奈之下只好以“偷梁換柱”之招救出張良。范、張二人相約“留得青山在，不怕沒柴燒”，秘計除掉項羽。接著范增稱王，張良為臣，成立“泰朝”，希望他們的政權(quán)像泰山一樣長存人世。
三、小結(jié)
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
四、分類歸納文言知識
1.請找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。
學(xué)生討論明確。
教師總結(jié)。
資料顯示(投影或多媒體)
例句 活用類型 釋義
1.吾得兄事之 名詞作狀語 像對待兄長一樣
2.項伯乃夜馳之公軍 同上 連夜
3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣
4.籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊
5.沛公軍霸上 同上 駐扎
6.沛公欲王關(guān)中 同上 統(tǒng)治
7.范曾數(shù)目項王 同上 用眼示意
8.道芷陽間行 同上 取道
9.刑人如恐不勝 同上 處罰
10.先破秦入咸陽者王之 名詞使動用法 使之為王
11.項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使……活
12.沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使……跟從，率領(lǐng)
13.素善留侯張良 形容詞用作動詞 交好
14.拔劍撞而破之 形容詞用作動詞 擊碎、擊破
15.此其志不在小 形容詞用作動詞 小事
2.判斷下列加線的詞語的詞義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。
①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。
今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
②備他盜之出入與非常也
明確：非常，古義：意外的變故。
今義：副詞，很。
③今人有大功而擊之
明確：古義：現(xiàn)在別人(指沛公)
今義：現(xiàn)在的人，與古人相對。
④而聽細說
明確：古義：小人的讒言。
今義：詳細說來。
3.了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式。
①此成危急存亡之秋也
明確：判斷句，這就是……啊。
②孔文子何以謂之“文”也?
明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢?
③人為刀俎，我為魚肉，何辭為?
明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢?”
4.名句積累
明確：項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細謹(jǐn)，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近——秋毫無犯
勞苦而功高如此——勞苦功高
5.課后思考和練習(xí)第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。
學(xué)生逐一明確。
教師歸納總結(jié)。
資料顯示(投影或多媒體)
①因
例句 出處 釋義
公等碌碌，所謂因人成事者也 《毛遂自薦》 依靠、憑借
我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月 《夢游天姥吟留別》 順著、根據(jù)
不如因而厚遇之 《廉頗藺相如列傳》 乘機
后因伐木，始見此山 《夢溪筆談·雁蕩山》 因為、由于
因合納斗盆 《促織》 于是、就
陳陳相因 成語 沿襲
留待作遺施，于今無會因 《孔雀東南飛》 原因、理由
②如
例句 出處 釋義
聞妻言，如被冰雪 《促織》 如同、像
天時不如地利 《得道多助》 比、及
如揚州，過瓜州揚子橋 《〈指南錄〉后序》 到、往、去
萬事如意 成語 順、隨
如其離違，宜別圖之 《赤壁之戰(zhàn)》 如果、假如
殺人如不能舉，刑人如恐不勝 《過秦論》 好象
方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者
如其禮樂，以俟君子 同上 至于
空空如也 成語 形容詞詞尾……的樣子
③意
例句 出處 釋義
簾內(nèi)擲一紙出，即道人意中事 《促織》 意圖、意愿
其詩以養(yǎng)父母，收族為意 《傷仲永》 意思
賓客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意態(tài)、神情
意北亦尚可以口舌動也 《〈指南錄〉后序》 意料
已而楚相亡璧，門下意張儀 《史記·張儀列傳》 懷疑、猜疑
④舉
例句 出處 釋義
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) 《靜夜思》 舉起、抬起
舉其一不計其十，究竟舊不圖其新 《屈原》 提出、舉出
舉兵伐徐，逐滅之 《韓非子·五蠧》 發(fā)起、發(fā)動
戌卒叫，函谷舉 《阿房宮賦》 攻下、占領(lǐng)
舉賢任能 成語 推薦
有儒生柳意者，應(yīng)舉下第 《柳毅傳》 科舉考試
殺人如不能舉 《過秦論》 全、盡
舉世無雙 成語 全部、整個
⑤謝
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝 《廉頗藺相如列傳》 道歉
阿母謝媒人“女子先有誓…” 《孔雀東南飛》 推辭、謝絕
往昔初陽歲，謝家來貴門 《孔雀東南飛》 辭別
嘗有所薦，其人來謝 《漢書·張安世傳》 感謝
多謝后世人，戒之慎勿忘 《孔雀東南飛》 告訴、勸告
乃花既謝，亦可無罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡
五、布置作業(yè)
1.從下列句中找出加線詞語含義相同的兩項 ( )
①a.范增數(shù)目項五 b.此數(shù)者乃用兵之患也
c.蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù) d.不可勝數(shù)
②a.則與斗厄酒 b.今兩虎共斗，其勢不俱生
c.潭西南而望，斗折蛇行 d.外連衡而斗諸侯
2.選出與“籍何以至此”句式特點不同的一項 ( )
a.將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南 b.客何為者?
c.如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?d.大王來何操?
曹無傷告密
開端 范增獻計
鴻 項伯夜訪
發(fā)展 劉項約婚
劉邦謝罪
門 范增舉玦
項莊舞劍
高潮 項伯翼蔽
樊噲闖帳
宴 劉邦逃席
結(jié)局 張良留謝
曹無傷被誅
高中語文鴻門宴說課稿部編版篇三
作為一名教師，可能需要進行說課稿編寫工作，認(rèn)真擬定說課稿，那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中語文《鴻門宴》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三、說教學(xué)目標(biāo)
基于以上分析，我確定了如下教學(xué)重難點：
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學(xué)法。
說完了以上內(nèi)容，下面我將就我的教學(xué)過程進行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)新課導(dǎo)入
首先是導(dǎo)入，一個好的導(dǎo)入往往能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生快速地進入課堂的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我會給學(xué)生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，順勢導(dǎo)入新課《鴻門宴》。
(二)整體感知
導(dǎo)入結(jié)束之后我將進入整體感知環(huán)節(jié)。整體感知是對課文的大致感受，在此環(huán)節(jié)中我會帶領(lǐng)學(xué)生們通讀全文，初步了解文章的基本內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。然后，讓學(xué)生們圍繞著文中的人物形象進行閱讀，為接下來的深入研讀做準(zhǔn)備。
(三)深入研讀
(四)鞏固提高
在深入研讀結(jié)束之后，我將進入拓展延伸環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，我會安排學(xué)生們就“項羽最后為何會失敗”進行一個辯論賽，借此加深學(xué)生對項羽性格的理解，提高學(xué)生們的表達能力與思辨能力。
為了鞏固課堂所學(xué)知識，我會結(jié)合學(xué)生的感受對本堂課所學(xué)的知識進行一個回顧與啟示，并布置課下作業(yè)：結(jié)合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。
2.高中語文《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計
4.高中語文《項鏈》說課稿
5.高中語文《拿來主義》說課稿
7.【精華】高中語文說課稿模板六篇
8.《鴻門宴》教學(xué)反思