范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短 課后評(píng)議和教學(xué)反思篇一

公元前89年，漢武帝頒布《罪已昭》向天下百姓昭告：“自己給百姓造成了痛苦，從此不再窮兵黷武，勞民傷財(cái)，甚至表白內(nèi)心悔意。”他的反思、改正使?jié)h朝避免衰敗的厄運(yùn)。

有一位畢業(yè)于加拿大工學(xué)院的工程師為加拿大政府設(shè)計(jì)一座十分重要的大橋。由于設(shè)計(jì)失誤，橋梁交付不久就轟然倒塌，造成重大損失。為了記取這個(gè)慘痛的教訓(xùn)，加拿大工學(xué)院買(mǎi)下了斷橋的鋼材，加工成戒指，并定名為“恥辱戒指”，從此以后，每屆畢業(yè)生在領(lǐng)取畢業(yè)文憑時(shí)，都要同時(shí)領(lǐng)取一枚這樣的戒指，時(shí)刻在提醒自己，反省自己，激勵(lì)他們奮發(fā)圖強(qiáng)，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)豐碑。

課后教學(xué)反思，雖不是漢武帝的《罪已昭》，也不是加拿大工學(xué)院的“恥辱戒指”，但內(nèi)省、反思、改進(jìn)、完善的旗幟也要高高舉起，引領(lǐng)我們老師從懵懂、稚嫩走向老練、成熟，引領(lǐng)我們老師從困惑、陰暗走向明媚、燦爛的輝煌。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮首先在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的教師教育界興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界，培養(yǎng)反思型教師成為教師教育的重要任務(wù)。

具備教學(xué)反思能力已經(jīng)成為一位合格教師的基本條件。

一、什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)效果，是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。（教學(xué)反思無(wú)非是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。）

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。

二、教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。

1、促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。 a、促進(jìn)教學(xué)思考向縱深發(fā)展。b、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。c、促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

例：葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”

例：李鎮(zhèn)西（北有魏書(shū)生，南有李鎮(zhèn)西），1982年四川師大中文系畢業(yè)，后來(lái)讀蘇州大學(xué)教育博士。從教以來(lái)曾獲：“四川省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師”、“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”、“成都市有突出的貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專(zhuān)家”、“成都市十大優(yōu)秀青年”、“成都市十大教育明星”等稱(chēng)號(hào)，享受成都

2 市人民政府專(zhuān)家特殊津貼，2000年被提名為“全國(guó)十杰教師”，被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”。

他先后在全國(guó)20多個(gè)省市自治區(qū)作教育學(xué)術(shù)報(bào)告數(shù)百場(chǎng)，在數(shù)十家報(bào)刊上發(fā)表各類(lèi)教育文章數(shù)百篇。出版著作十多部，其著作多次獲得國(guó)家級(jí)圖大獎(jiǎng)。現(xiàn)任成都市鹽道街中學(xué)外語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)。其中他發(fā)表了一篇《做一個(gè)反思型的教師》文章。值得我們欣賞。做一個(gè)反思型的教師(李鎮(zhèn)西)一說(shuō)到師德，許多老師往往想到“愛(ài)心”。這是對(duì)的，但不夠。師德當(dāng)然包含著對(duì)學(xué)生的愛(ài)，但僅僅有“愛(ài)”還不夠，還的有“愛(ài)的智慧”――如果真正愛(ài)孩子，必然會(huì)追求盡可能豐富的教育智慧，因?yàn)閷?duì)孩子的愛(ài)，能夠使一個(gè)教師變得聰明起來(lái)。

對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做“情感”，一個(gè)叫做“思考”。教育情感使他熱愛(ài)孩子，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。

可以說(shuō)，絕對(duì)大多數(shù)教師都有著真誠(chéng)的教育情感，因而發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)孩子熱愛(ài)自己的職業(yè)；但作為一項(xiàng)事業(yè)，教育僅僅有感情是不夠的，至少是不完美的。愛(ài)，是教育的前提；但遠(yuǎn)不是教育的全部。由愛(ài)而升華為責(zé)任――對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，這才是教育的真諦。我們不能僅僅是向?qū)W生奉獻(xiàn)心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因?qū)W生的成長(zhǎng)和成功而喜悅，我們還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時(shí)，提升自己的3 事業(yè)境界和人生品位；在學(xué)生成長(zhǎng)和成功的同時(shí)，我們自己也應(yīng)該不斷成長(zhǎng)并走向成功，從中體驗(yàn)到人生的快樂(lè)，為自己的生命喝彩。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育不應(yīng)該只是一個(gè)奉獻(xiàn)的崗位，也應(yīng)該是一個(gè)獲取的職業(yè)；教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽(yáng)

而要達(dá)到這個(gè)境界，我們就必須做反思型的教師。何謂“反思型教師”？通俗地說(shuō)，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過(guò)思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”，即對(duì)自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問(wèn)、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……

必須強(qiáng)調(diào)的是，我這里所說(shuō)的“反思型教師”之“反思”絕不僅僅是“想”。20多年的教育經(jīng)歷告訴我，一個(gè)真正的反思型教師至少應(yīng)該具備四個(gè)“不停”：不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地寫(xiě)作，不停地思考。當(dāng)然，這四點(diǎn)決不是互相分離的，在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地寫(xiě)作，不停地思考，完全是融為一體的，其中，思考貫穿于教育的全過(guò)程各每一個(gè)環(huán)節(jié)。

不停地實(shí)踐。這里的“實(shí)踐”就是全身心地投入到課堂之中，投入到學(xué)生之中，踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“干活兒”不同，作為“反思型教師”的實(shí)踐，有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是“情感型”，就是帶著感情投入工作，融入學(xué)生，在教育實(shí)踐中永遠(yuǎn)保持一顆童心和對(duì)學(xué)生的依戀之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作研究對(duì)象，把每一個(gè)難題都當(dāng)作課題，以研究的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在實(shí)踐中既不重復(fù)別人也不重復(fù)自己，每一階

4 段都要有創(chuàng)新，都要有超越。

不停地閱讀。反思型教師同時(shí)是終身學(xué)習(xí)的身體力行者，他把閱讀當(dāng)作像每天都要洗臉?biāo)⒀莱燥堃粯拥谋仨毜纳顑?nèi)容。反思型教師的閱讀，也有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是“專(zhuān)業(yè)性”，教育名著、教學(xué)專(zhuān)著、教育教學(xué)報(bào)刊等等，都是閱讀的對(duì)象；第二是“人文性”，作為人類(lèi)精神文明的傳承者，除了認(rèn)真閱讀教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)，反思型教師還要讀一些政治的、哲學(xué)的、經(jīng)濟(jì)的、歷史的、文學(xué)的等與教育教學(xué)“無(wú)關(guān)”的書(shū)；徜徉于人類(lèi)精神文明的長(zhǎng)廊，在觸摸歷史的同時(shí)憧憬未來(lái)，在叩問(wèn)心靈的同時(shí)感悟世界。

不停地寫(xiě)作。這里的“寫(xiě)作”實(shí)際上是搜集積累自己的教育礦藏的過(guò)程，也是總結(jié)提煉自己教育智慧教育藝術(shù)的過(guò)程。和有些教師僅僅是應(yīng)付職稱(chēng)評(píng)定的“寫(xiě)作”不同，反思型教師的寫(xiě)作同樣也有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是“日常性”，把寫(xiě)作當(dāng)作自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)每一天的寫(xiě)作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應(yīng)付校長(zhǎng)才寫(xiě)一篇總結(jié)；第二是“敘事性”，就是寫(xiě)原汁原味的教育案例不必煞費(fèi)苦心地“構(gòu)建”什么理論框架，也不借時(shí)髦的“理論”和晦澀的名詞來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來(lái)。

不停地思考。教育本身就是最具創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，所以教育者充滿(mǎn)理想主義激情的人文情懷和獨(dú)具個(gè)性的思考精神，當(dāng)然地應(yīng)該貫穿于教育的每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程。這里的思考首先指對(duì)自己的思考，即把自己把自己當(dāng)作研究對(duì)象，揣摩、琢磨、體驗(yàn)、品味著自己已經(jīng)

5 和教育水乳交融的日常生活；同時(shí)，“思考”也包括關(guān)注、研究、咀嚼、審視別人的教育實(shí)踐教育思想。如果這思考帶有對(duì)自己進(jìn)行檢討、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而這種反思的習(xí)慣和能力正是任何一個(gè)教師走向成功必不可少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。

回顧我從教24年的經(jīng)歷，我的反思主要包括：

對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的反思。既然是“實(shí)驗(yàn)”就有可能成功，也有可能失敗，如果能夠以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行反思，即使失敗了的教育實(shí)驗(yàn)，也是一筆財(cái)富；而對(duì)于成功的實(shí)驗(yàn)，同樣需要以科學(xué)的眼光進(jìn)行實(shí)事求是的剖析和評(píng)價(jià)。比如我在上世紀(jì)八十年代搞的“未來(lái)班”實(shí)驗(yàn)，按說(shuō)是當(dāng)時(shí)大家都比較公認(rèn)的成功實(shí)驗(yàn)，但我從不斷變化的時(shí)代要求進(jìn)行嚴(yán)肅的反思，結(jié)果促進(jìn)了我教育觀(guān)念的更新。

對(duì)教育行為的反思。反思不僅僅是針對(duì)明顯的教育失誤，也包括對(duì)自己一切教育（含教學(xué)）行為的反思：和學(xué)生談一次心，上一堂課，組織一次活動(dòng)，甚至和學(xué)生交往過(guò)程中的某一個(gè)蘊(yùn)含教育因素的細(xì)節(jié)，都可以成為我們反思的內(nèi)容。精益求精，與時(shí)俱進(jìn)，緣時(shí)而新，因人而異，都可以使我們的教育更加完美，更具心靈的感染力。

對(duì)教育現(xiàn)象的反思。教育者的反思，不應(yīng)僅僅局限于對(duì)自己教育的反思，還應(yīng)該擴(kuò)展為對(duì)自己所見(jiàn)教育現(xiàn)象的反思。作為一個(gè)有責(zé)任感同時(shí)胸襟開(kāi)闊的教育者，他會(huì)關(guān)注與自己相關(guān)或不直接相關(guān)的其他教育現(xiàn)象，并同樣以科學(xué)的態(tài)度――尤其是批判的眼光進(jìn)行審視和追問(wèn)。在解剖自己的同時(shí)，解剖整個(gè)教育，這是我們應(yīng)該追求的教育反思境界。

6 對(duì)教育理論的反思。我們尊重理論，但不迷信理論。我們?cè)诶^承古今中外一切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)的同時(shí)，理應(yīng)以追求科學(xué)、堅(jiān)持真理的膽識(shí)，辨析其中可能存在的錯(cuò)誤之處；對(duì)一些似乎已有定論的教育結(jié)論或教育命題，我們也可以根據(jù)新的實(shí)際情況、新的實(shí)踐予以重新的認(rèn)識(shí)與研究，或修正，或補(bǔ)充，或發(fā)展。沒(méi)有千千萬(wàn)萬(wàn)普通教育者富有個(gè)性的反思和富有創(chuàng)造性的實(shí)踐，就不可能推進(jìn)教育理論的蓬勃發(fā)展。

在我的所有反思中，最重要的是我對(duì)教育失誤的反思。幾乎可以這么絕對(duì)地說(shuō)，任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤。善于通過(guò)反思把教育失誤變成教育財(cái)富，這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專(zhuān)家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。

所謂“反思錯(cuò)誤”，通俗地說(shuō)，就是犯了錯(cuò)誤之后不要輕易地原諒自己，而是拷問(wèn)自己的心靈：我為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？這樣的錯(cuò)誤是出于一時(shí)的感情沖動(dòng)，還是有著必然的思想根源？這樣的錯(cuò)誤事先能不能夠避免？這樣的錯(cuò)誤是否受到了我期望達(dá)到的“教育效果”？如果達(dá)到了某種“教育效果”，那么我付出的代價(jià)是么？如果沒(méi)有達(dá)到，那么這次錯(cuò)誤所造成的表面的后果和潛在的危機(jī)有哪些？這樣的錯(cuò)誤蘊(yùn)含著怎樣的教育遺憾、教育缺陷乃至教育悲劇？這樣的錯(cuò)誤可能會(huì)在我的學(xué)生心靈中造成怎樣的傷害？這樣的錯(cuò)誤包含著哪些可以理解的善良意圖？這樣的錯(cuò)誤掩蓋著哪些不可原諒的自私而可怕的個(gè)人動(dòng)

7 機(jī)？我是否真正從這次錯(cuò)誤中汲取了教訓(xùn)，并從中獲得了新的教育啟迪？……

每一次錯(cuò)誤，對(duì)所有具備真誠(chéng)反思精神的教育者來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)進(jìn)步的臺(tái)階，我們沿著錯(cuò)誤的臺(tái)階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對(duì)待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會(huì)拼命地掩飾錯(cuò)誤，會(huì)給自己找許多“借口”和“理由”來(lái)原諒自己。對(duì)這樣的人來(lái)說(shuō)，每一次自我原諒都是新的錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤同時(shí)也是一個(gè)陷阱――他們即使可能從這次錯(cuò)誤的陷阱中艱難地爬上來(lái)，但隨時(shí)都可能掉進(jìn)另一個(gè)錯(cuò)誤的陷阱，而永遠(yuǎn)不能夠走向教育的成功。

回到本文的開(kāi)頭――教育需要情感，同時(shí)需要思考。這二者不是矛盾的而是統(tǒng)一的：正是因?yàn)槲覀儗?duì)自己所從事的教育事業(yè)傾注了全部的情感，我們才能如此認(rèn)真、執(zhí)著而孤獨(dú)地去思考我們的教育事業(yè)。和千千萬(wàn)萬(wàn)普通的教師一樣，我真誠(chéng)地愛(ài)著我的國(guó)家和民族，我熱切地盼望我的國(guó)家和民族早日昌盛，并愿意為此盡自己的綿薄之力。作為一名教師，我把自己的社會(huì)理想傾注在了教育事業(yè)中。因此，我的教育實(shí)踐伴隨著情感，便是很自然的了；同時(shí)，我的教育實(shí)踐更伴隨著不停的思考，更是理所當(dāng)然的了。

我曾在一篇《生命與使命同行》的文章中這樣寫(xiě)道：

所謂“使命”，決不只是教師的使命，更是知識(shí)分子的使命。傅雷曾經(jīng)給他的兒子傅聰?shù)男胖袑?xiě)道：“先為人，次為藝術(shù)家，再為音樂(lè)家，終為鋼琴家。”我套用這句話(huà)來(lái)提醒自己：先為人，次為知識(shí)份子，再

8 為教育者，終為語(yǔ)文教師。知識(shí)分子的特質(zhì)是思考，是批判，是創(chuàng)造。因此，我從來(lái)認(rèn)為，作為知識(shí)分子的教師，同時(shí)也就是一名思想者。既然是思想者，我們就應(yīng)該是一個(gè)心靈自由的人，我希望自己擁有自由飛翔的心靈。心靈自由，就意味著獨(dú)立思考，意味著不迷信任何權(quán)威，意味著讓思想的火炬熊熊燃燒。他應(yīng)該站在人類(lèi)精神文明的制高點(diǎn)俯瞰自己的每一堂課，他的心中應(yīng)該裝著整個(gè)世界——國(guó)際風(fēng)云、時(shí)代變化、社會(huì)焦點(diǎn)……都應(yīng)該在他的心靈的湖面激起思想的漣漪或巨瀾。

我始終認(rèn)為，高素質(zhì)教師應(yīng)該是一個(gè)思想觸覺(jué)十分靈敏的人；追求真理，崇尚科學(xué)，獨(dú)立思考，保持個(gè)性，應(yīng)該是每一個(gè)教育者堅(jiān)定的人生信念。

2、是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。 例1：

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

“如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非是善于從經(jīng)驗(yàn)中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水平。”

“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。”

例2：

聯(lián)合國(guó)教科文組織也曾對(duì)“教師的教育經(jīng)驗(yàn)和教育

9 效果的關(guān)系”做過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師在剛走上教學(xué)崗位的五年內(nèi)，教學(xué)效果和教齡成正比關(guān)系。五到八年間，普遍出現(xiàn)了一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展的“高原期”。八年后，教師群體逐漸開(kāi)始分化，大部分人的教學(xué)水平和教學(xué)效果出現(xiàn)徘徊甚至逐漸下降，只有小部分經(jīng)過(guò)不斷反思，教學(xué)水平得到升華，教學(xué)質(zhì)量不斷提高.新手型教師（5年以下）

適應(yīng)型教師（5年—8年）

熟練型教師（8年以上）

專(zhuān)家型教師（教學(xué)反思）例3：

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語(yǔ)文特級(jí)教師，北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。全國(guó)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，國(guó)家九五重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫(xiě)組編委。獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一一等獎(jiǎng)。從1994年開(kāi)始搞“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”199

5、1997兩次參加國(guó)家級(jí)教學(xué)比賽均獲一等獎(jiǎng)。先后出版《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》《愛(ài)與愛(ài)的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》等專(zhuān)著，主編或參編著作7本，發(fā)表文章近百篇。先后獲五四青年獎(jiǎng)?wù)隆⑷珖?guó)師德先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德標(biāo)兵。1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國(guó)務(wù)院之邀，赴京得到江澤民、朱镕基等7位政治局常委的親切接見(jiàn)。2001年作為教育部更新教育觀(guān)念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂做專(zhuān)題報(bào)告。1986年從吉林師范學(xué)校畢業(yè)后，來(lái)到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教。1998年被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)

10 勞動(dòng)模范；1999年成為省首屆五四青年獎(jiǎng)?wù)芦@得者，并獲省首屆基礎(chǔ)教育教改成果一等獎(jiǎng)；2000年被評(píng)為省三八紅旗手標(biāo)兵。教育名師————竇桂梅

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（副校長(zhǎng)），現(xiàn)任清華附小副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究生課程班畢業(yè)。國(guó)家九五重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫(xiě)組的編委及編寫(xiě)人員。國(guó)家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專(zhuān)家組成員。海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長(zhǎng)。

全國(guó)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國(guó)反饋教學(xué)研究會(huì)理事，吉林省教育學(xué)會(huì)理事，吉林省青年教師研究會(huì)副理事長(zhǎng)。從1994年開(kāi)始搞“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。”在六年的實(shí)驗(yàn)中成績(jī)突出，1999年獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一的一等獎(jiǎng)。199

5、1997年兩次參加國(guó)家級(jí)的教學(xué)比賽都獲一等獎(jiǎng)。199

8、199

9、200

1、200

2、2003年《人民教育》分別在“教師風(fēng)采”、“新星舞臺(tái)”“世紀(jì)演講”“今天怎樣當(dāng)老師”等專(zhuān)欄介紹她的先進(jìn)事跡、教改經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)思想，并先后到全國(guó)許多地方做專(zhuān)題報(bào)告和觀(guān)摩教學(xué)幾百余場(chǎng)。出版《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《愛(ài)是一堆細(xì)節(jié)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》四本個(gè)人專(zhuān)著以及《愛(ài)與愛(ài)的交流??竇桂梅學(xué)生作文選》；主編或參編7本著作，發(fā)表文章近百篇。

竇桂梅先后評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國(guó)模范教

11 師，全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，省政府命名的“省管專(zhuān)家”，省首屆“五四獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，省三八紅旗手，省師德標(biāo)兵……1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國(guó)務(wù)院之邀，赴京得到江澤民、朱?基等7位政治局常委的親切接見(jiàn)。2001年，作為教育部更新教育觀(guān)念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂以及全國(guó)各地做專(zhuān)題報(bào)告。2002年作為國(guó)家西部義務(wù)講學(xué)團(tuán)成員到內(nèi)蒙等地講學(xué)。相信，新的工作環(huán)境也會(huì)繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績(jī)。

我不能沉湎于榮譽(yù)這溫暖的港灣，我一定要走向教書(shū)育人的更高境界。——摘自我的《教學(xué)隨筆》

如果說(shuō)追求是我事業(yè)的生命之根，那么改革便開(kāi)出了成功之花。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考與實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要有以下弊端。首先，教材陳舊貧乏，政治性強(qiáng)，忽視了母語(yǔ)教育的人文性和民族性；其次，教法繁瑣僵化，普遍存在技術(shù)主義形式主義傾向；第三，培養(yǎng)目標(biāo)忽視學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和人格發(fā)展。破字當(dāng)頭，立在其中。我深刻地認(rèn)識(shí)到：只有民族的才是世界的；只有著眼于人的發(fā)展，沖破傳統(tǒng)的“三中心”，超越教材，超越課堂，超越教師，才能解放人的心靈，開(kāi)掘人的潛能，培養(yǎng)人的智慧。這是漢民族語(yǔ)言基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也應(yīng)該是我們這一代小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。

思路決定出路。我用“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于人的發(fā)展”之理念進(jìn)行小語(yǔ)改革，確定如下改革目標(biāo)：繼承工具性，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。我又把改革思

12 路確定為五個(gè)轉(zhuǎn)變，即：變給予為探究；變分析為感悟；變束縛為民主；變單一發(fā)展為全面發(fā)展；變少慢差費(fèi)為整體優(yōu)化。最后，我建立了“積淀—感悟—?jiǎng)?chuàng)造”三位一體的教學(xué)模式。

首先，我大膽對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)換，加工處理。僅就課文來(lái)說(shuō)，精讀１８０篇，泛讀８０篇，新增７２篇。其次，讓詩(shī)教永駐語(yǔ)文殿堂。我選取從古代到毛澤東的詩(shī)詞，讓孩子們背誦。從王維的“人閑桂花落”到李白的“明月出天山”，從文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死”到龔自珍的“不拘一格降人才”，孩子們感受著詩(shī)的情懷，積累著詩(shī)的語(yǔ)言。

“熟讀成誦，整體感悟”是我讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條主要途徑。我讓學(xué)生每周從背誦的３首詩(shī)詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫(huà)面，再現(xiàn)出詩(shī)歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。還可選一首改寫(xiě)成小作文，將濃濃的詩(shī)情變?yōu)樯鷦?dòng)感人的散文。學(xué)生們有的利用電腦設(shè)計(jì)出所想象的畫(huà)面，有的上網(wǎng)互讀改寫(xiě)的作文。

６年的春夏秋冬已成往事，然而２０００多個(gè)日日夜夜永難忘卻。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生大膽地超越教材，學(xué)生都已背誦了３００首以上的詞曲，２００多條古今格言警句，２００多個(gè)成語(yǔ)典故，積累了１０００多條成語(yǔ)，１００多個(gè)寓言故事。此外，每人讀了《格林童話(huà)》《哈姆雷特》《伊索寓言》等大量課外書(shū)籍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班共讀書(shū)１０７７２本，人均１４５本。識(shí)字量在４０００個(gè)左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《大綱》規(guī)定２５００個(gè)字的任務(wù)。可以說(shuō)，我的語(yǔ)文教改課程既有鮮明的民族性，又富有時(shí)代特色。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對(duì)此我感悟很深。我認(rèn)為孩子天天呆在幾何圖形排列的教室里是萬(wàn)萬(wàn)不行的。我努力將語(yǔ)文引向自然，引向社會(huì)，引向生活，引進(jìn)時(shí)代活水，著眼于語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，著力開(kāi)拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的精神視野。比如請(qǐng)學(xué)者、教授、專(zhuān)家來(lái)開(kāi)講座，答疑。帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)。參加市里舉辦的環(huán)保宣傳活動(dòng)、體育表演活動(dòng)、口頭作文大賽活動(dòng)、課本劇表演活動(dòng)，逛書(shū)店，看展覽。進(jìn)行一系列采訪(fǎng)及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。班級(jí)組成記者團(tuán)采訪(fǎng)身邊的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，去市里的敬老院慰問(wèn)孤寡老人及兒童。讓孩子熱情投入到廣闊的自然中去。觀(guān)察日月星辰的變化，欣賞花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)的可愛(ài)。

我認(rèn)為自己最大的快樂(lè)就是培養(yǎng)出自己崇拜的學(xué)生。這是一種境界，也是一種超越，更是開(kāi)放民主的現(xiàn)代教育文明。我在日記中這樣寫(xiě)道：“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了賞識(shí)自己，都找到了自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的真正財(cái)富。”于是我那“你能行”、“有進(jìn)步”、“你真棒”的鼓勵(lì)，像雨露一樣滋潤(rùn)在學(xué)生的心里，孩子嘗到甜頭，找到成功的感覺(jué)，每天抬起頭，挺著胸膛走路。

我還允許學(xué)生向教材、向老師發(fā)難，允許有不同意見(jiàn)。于是，課堂上常出現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞。教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)》一課時(shí)，我滿(mǎn)懷敬意地贊揚(yáng)周總理舍己為人的偉大精神，可有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為敬愛(ài)的總理要在重慶與國(guó)民黨談判，這關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，14 他和小楊梅比價(jià)值更大，更應(yīng)該活下來(lái)呀！”一石激起千層浪，學(xué)生的思維如噴泉涌出。有的說(shuō)，總理不應(yīng)該把傘讓給小楊梅；有的說(shuō)，總理怎么不抱著小楊梅一起跳傘呢？有的說(shuō)，課文寫(xiě)得不合情理……本來(lái)是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在卻被學(xué)生的多元思維分解了，我興奮不已，因?yàn)槲铱吹剑谖业恼n堂上，標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論、服從化關(guān)系、固定化思維的堅(jiān)冰已經(jīng)打破。

孩子的膽子大了，他們的智慧猶如火山，爆發(fā)出無(wú)盡的創(chuàng)造潛能。從學(xué)生自己動(dòng)手編輯的《萌芽文集》《童話(huà)文集》《創(chuàng)造文集》《感悟文集》《詩(shī)畫(huà)文集》《發(fā)現(xiàn)父母——家長(zhǎng)與孩子的心靈對(duì)話(huà)》中，能看出學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的不同感受。從小組創(chuàng)辦的每月向全體同學(xué)和全校教師印發(fā)的《先鋒報(bào)》《小松樹(shù)》等不同刊名的語(yǔ)文報(bào)中，又能看到合作的力量和令人驚奇的才華。更重要的是，學(xué)生自己創(chuàng)編的文集，更加深刻地進(jìn)入了他們的精神生活。他們已興奮地走進(jìn)了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦的多功能，設(shè)計(jì)出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如《金字塔之迷》《ｆ—１１７ａ旅行記》；焦點(diǎn)感悟文集，如《苦澀的咖啡豆》《桿子擋住了什么》《不平靜的海灣》等。這一本本創(chuàng)造的作品成了學(xué)校

四、五、六年級(jí)的課外教科書(shū)。也許這正是學(xué)生超越了老師為自己塑造的人生紀(jì)念豐碑，隨著生命的不斷成長(zhǎng)，這種豐碑將永遠(yuǎn)矗立在他們的人生旅途上。

例4：

只教不研，就會(huì)成為教死書(shū)的教師匠 只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)?/p>

15 既教又研，就會(huì)成為一名科研型的教師。例5：教學(xué)有四種境界 a、學(xué)生懂了，你還在教。b、學(xué)生不懂，你教了還是不懂。c、學(xué)生不懂，你教了就懂。

d、學(xué)生不懂，你教了不僅懂，還能舉一反三。

例6：曾國(guó)藩（修身齊家治國(guó)，中華千古第一完人）

中國(guó)兩位著名人物毛澤東和蔣介石都高度評(píng)價(jià)曾國(guó)藩。毛澤東得出：“愚于近人，獨(dú)服曾文正”的結(jié)論。蔣介石認(rèn)為曾國(guó)藩為人之道：“足為吾人之師資”。

立功（完成大事業(yè)）、立德（成為世人的精神楷模）、立言（為后人留下學(xué)說(shuō)），他在自己的日記、家訓(xùn)中經(jīng)常反思自己的言行。

三、教學(xué)反思的基本內(nèi)容

1、思“情景創(chuàng)設(shè)”

每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮所創(chuàng)設(shè)的情景是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，是否與上課內(nèi)容相符。在引入過(guò)程中還存在哪些不和諧之處，同時(shí)根據(jù)這節(jié)課后的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生反饋的信息，考慮下節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)，并及時(shí)修正教案。

2、思“上課效果”

一節(jié)課下來(lái)，應(yīng)認(rèn)真地從每一節(jié)的上課表情、課堂作業(yè)，回答問(wèn)

16 題、板書(shū)等環(huán)節(jié)，反思本節(jié)課的實(shí)際效果。效果好要積累經(jīng)驗(yàn)，效果差要找出原因，并在教案的反思中作好詳細(xì)的記錄，以便及時(shí)修正。

3、思“教學(xué)策略”

上完一節(jié)課，要靜心沉思，引導(dǎo)是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位，摸索哪些教學(xué)規(guī)律、組織教學(xué)方面在哪些創(chuàng)新教法上有何新招等。考慮下次再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”把自己的教學(xué)提高到一個(gè)新的高度。

4、思“疏漏之處”

俗話(huà)說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，課后進(jìn)行反思，及時(shí)找出這些不足，虛心聽(tīng)取學(xué)生，同事的意見(jiàn)，做好查漏補(bǔ)缺工作，使我們的課堂教學(xué)越來(lái)越完美。

5、思“成功之處”

一節(jié)課總有自己滿(mǎn)意之處，及時(shí)地把它記錄下來(lái)，對(duì)以后形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格大有益處。

6、思“靈感瞬間，創(chuàng)新靈光”

課堂教學(xué)中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師往往因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件的啟迪產(chǎn)生瞬間的靈感，或在與學(xué)生合作、探究過(guò)程中，學(xué)生提出一些創(chuàng)新、啟發(fā)性問(wèn)題。這些難能可貴的靈感、見(jiàn)解也是我們課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是一種無(wú)比豐富的課程資源。

四、教學(xué)反思的途徑

1、獨(dú)立反思，撰寫(xiě)教學(xué)日志 從自己教學(xué)經(jīng)歷中反思。

2、詢(xún)問(wèn)學(xué)生

要有意識(shí)地與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見(jiàn)，從學(xué)生的反饋中反思。

3、與同事交流、對(duì)話(huà)。

要樹(shù)立起交流溝通意識(shí)，經(jīng)常與同事相互聽(tīng)課、評(píng)課，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，共同提高。

4、對(duì)比反思

多聽(tīng)與自己上同一內(nèi)容的教師的課，或者觀(guān)看優(yōu)秀老師的教學(xué)錄像，對(duì)照檢查，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

五、觀(guān)看教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)析、反思 課件《認(rèn)識(shí)小數(shù)》 結(jié)束語(yǔ)：

成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境，反思也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。我的教學(xué)之旅還有很長(zhǎng)的路要走，我將繼續(xù)迎來(lái)一批又一批的學(xué)生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課。將繼續(xù)面對(duì)一個(gè)又一個(gè)預(yù)想不到的教學(xué)難題??但只要我保持著對(duì)教育的激情和反思精神，我就會(huì)繼續(xù)在激情中享受教育的快樂(lè)，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。（李鎮(zhèn)西）

課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短 課后評(píng)議和教學(xué)反思篇二

教學(xué)反思，之五思

一思：“特色”是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格，課后教學(xué)反思。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊(yùn)含于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：即在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，課堂活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)突破、別具一格的智能開(kāi)發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、留有懸念的課尾總結(jié)等等。課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，通過(guò)反思明白“為什么好”、“好在哪兒”等問(wèn)題，并詳細(xì)記錄下來(lái)，供以后參考，也便于在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)完善。

三思：“偶得”有哪些？在課堂教學(xué)中，師生思維發(fā)展及情感交流融洽，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些靈感常常不由自主、突然而至，應(yīng)該及時(shí)捕捉，教學(xué)反思《課后教學(xué)反思》。而意外的收獲往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道；提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑；分析問(wèn)題的獨(dú)特思路；解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解等等。這此，都值得我們進(jìn)行積累與總結(jié)。

四思：“缺失”在何處？即使成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏之處，總會(huì)或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；那一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等等。課后應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)回顧與梳理，并進(jìn)行深刻反思，有利于在以后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)。

五思：“效果”又如何？每一節(jié)課教學(xué)之后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短 課后評(píng)議和教學(xué)反思篇三

做好教學(xué)反思促進(jìn)教師發(fā)展

南漳金廟中學(xué)宋妮娜 大多數(shù)教師在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)前的構(gòu)想準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中的技能技巧十分的重視，往往忽略了教學(xué)后的反思。其實(shí)，教學(xué)后的反思對(duì)提高以后的教學(xué)尤為重要。教學(xué)反思，要求教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我反思，找出問(wèn)題后自我校正、從而得到自我強(qiáng)化，提高后來(lái)的課堂教學(xué)。所以，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)這一方面，教學(xué)后的自我反思是一個(gè)核心因素。因?yàn)榻虒W(xué)反思能及時(shí)將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、教學(xué)心得、課堂教學(xué)的效果補(bǔ)充在教案中。教師既可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作出正確的評(píng)價(jià),又可以為下一節(jié)的教學(xué)提供有關(guān)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的相關(guān)信息,還可以防止某些教學(xué)失誤在今后的教學(xué)中重現(xiàn)。教學(xué)反思是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段,也是教師自我剖析、提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。

那么教學(xué)反思要反思些什么內(nèi)容呢？

1、記錄教學(xué)過(guò)程中精彩的部分，教師教學(xué)手段技能中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師從不同的角度和深度去把握教材的能力，是教師以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，是教師創(chuàng)造性的教學(xué)思維的體現(xiàn)。記錄下來(lái)為自己今后的教學(xué)積寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以記錄下，教學(xué)過(guò)程中提高了教學(xué)效果的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用的教學(xué)手段及選擇和運(yùn)用,甚至可以是自然恰當(dāng)效果的課前導(dǎo)入。特別是為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)而選用的典型例句,以及發(fā)現(xiàn)并突破難點(diǎn)的方法

等.這個(gè)對(duì)以后的教學(xué)積累是相當(dāng)有幫助的。因而教師在課后教學(xué)后情感還沒(méi)有從頭腦中消退之時(shí)，應(yīng)立即進(jìn)行反思，思考精彩場(chǎng)面的主觀(guān)原因，以便知道如何在以后的課堂教學(xué)中再次運(yùn)用。

2、記錄教學(xué)中的失誤之處。

由于教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，使教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,熟悉教材和精心準(zhǔn)備教案,教師的教學(xué)難免會(huì)出現(xiàn)疏漏與失誤。所以教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產(chǎn)生失誤的原因，思考對(duì)失誤的補(bǔ)救措施。教學(xué)失誤的及時(shí)記錄,是課后反思的一個(gè)重要內(nèi)容。教師要記錄下教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的內(nèi)在問(wèn)題和欠妥方法，課堂中不協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)，效果不理想的教學(xué)手段，列舉例子不典型等。教師把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足或問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)課后反思中,然后加以認(rèn)真思考及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、修定，這樣可以避免在以后教學(xué)中犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，提高自己以后的教學(xué)能力。

3.記錄課堂中學(xué)生的反應(yīng)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的的困惑。 課堂上學(xué)生聚精會(huì)神、目光炯炯有神，高度注意教師，積極回答問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生處于有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，說(shuō)明教師教學(xué)得體、方法有效。反之，如果課堂表面安靜，學(xué)生面無(wú)表情、目光呆滯，坐立不安、交頭接耳、注意力不集中，這說(shuō)明教師講課不夠精彩，空洞說(shuō)教，教學(xué)方法呆板。教師上完課后，及時(shí)反思課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況，以便知道自己本節(jié)課所采用的教學(xué)方法手段是存在問(wèn)題的，需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點(diǎn)。教師及時(shí)甚至提前了解學(xué)生的困惑,設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,也就突破了教學(xué)難點(diǎn)。記錄下學(xué)生在哪里遇到了困惑，深入分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，在下一節(jié)課上，再次講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)就知道該如何突破這個(gè)難點(diǎn)。提高了教學(xué)效果的同時(shí)也不斷豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4、記錄教學(xué)中的突發(fā)靈感

如果教師在上課的過(guò)程中,在對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,在對(duì)某一教具或某種教學(xué)手段的運(yùn)用,在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解的過(guò)程中突然想到了一個(gè)很好的教學(xué)方法,課后應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái),因?yàn)橥话l(fā)的靈感瞬間即逝,若不及時(shí)記錄,就會(huì)遺忘。

5、記錄學(xué)生作業(yè)或試卷中存在的問(wèn)題。

教學(xué)效果好不好，通過(guò)作業(yè)與測(cè)試就能確定下來(lái)。教師應(yīng)在課后應(yīng)針對(duì)學(xué)生在作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于自己沒(méi)有講清講透的問(wèn)題，及時(shí)反思并找出如何進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)救的方法。

課后反思是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中一定要有效運(yùn)用它。教師要有一種自覺(jué)的意識(shí)，在不斷嘗試在這一過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正的方法和技能。當(dāng)然，最重要的是教師要用心體會(huì)教學(xué)過(guò)程，寫(xiě)出教學(xué)反思，而決不是應(yīng)付檢查。找出教學(xué)中的不足之后，最好不要根據(jù)自己的主觀(guān)意見(jiàn)去尋求改進(jìn)方法，要悉心的與學(xué)生溝通，認(rèn)真的分析學(xué)生的課堂作業(yè)中的問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)后，潛心研究，調(diào)整自己的思路，從而嘗試改進(jìn)。如果持之以恒，再面對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應(yīng)對(duì)自如，教師的教學(xué)能力就會(huì)不斷得以提高。總之，做好教學(xué)反思，能夠更好的促進(jìn)教師發(fā)展。

課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短 課后評(píng)議和教學(xué)反思篇四

課后反思

宋冬梅

作為一名資歷尚淺的教師，我覺(jué)得自己很幸運(yùn)，能夠在整個(gè)英語(yǔ)組的幫助下，集體準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課。結(jié)合所有老師給予的一些肯定和建議，現(xiàn)反思如下：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)是在中學(xué)部積極推行課程改革，實(shí)行“5+30+5” 課堂模式，切合實(shí)際的把課堂還給孩子，把權(quán)利還給孩子，把快樂(lè)還給孩子的背景下產(chǎn)生的。本課共有5個(gè)展示模塊：

一、課程導(dǎo)入，分三步進(jìn)行；1.a gueing game(猜詞游戲)目的:引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的和本課相關(guān)的食品單詞 2.a word match(單詞拼寫(xiě)競(jìng)賽)目的：檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)， “how to keep healthy”目的：檢驗(yàn)學(xué)生的課前習(xí)題完成情況，同時(shí)引出主課文。

二、閱讀，分兩步進(jìn)行；

1.細(xì)節(jié)閱讀；讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)閱讀，現(xiàn)場(chǎng)回答老師的問(wèn)題。目的：檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了這篇文章；2.整體閱讀；讓學(xué)生讀文章后完成表格；目的：培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

三、改寫(xiě)后表演；目的：在學(xué)生全面理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言的整合以及實(shí)際中的運(yùn)用。通過(guò)語(yǔ)言、表情以及肢體動(dòng)作把學(xué)到得知識(shí)表達(dá)出來(lái)。

四、當(dāng)堂測(cè)試；試題共有三個(gè)級(jí)別，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自主的進(jìn)行選擇；目的：了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，針對(duì)不同階層的學(xué)生實(shí)行分層考查，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

五、課后作業(yè)；根據(jù)所學(xué)知識(shí)，建立一個(gè)食品小字典；目的：讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)思考，學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納和分類(lèi)，同時(shí)鞏固課堂知識(shí)。我認(rèn)為這堂課比較成功之處是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)后的表演。

這里面體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握而且中間添加了好多個(gè)人特長(zhǎng)元素。像舞蹈、歌曲以及搞笑表演等等。使這節(jié)課變得活躍而有趣。我個(gè)人不滿(mǎn)意的是當(dāng)堂檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生答題速度較慢，部分學(xué)生答題質(zhì)量不高，這說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)上還落實(shí)的不夠扎實(shí)。通過(guò)這節(jié)課我知道了在以后的教學(xué)里，既要注重課堂效果，又要注重知識(shí)落實(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、運(yùn)用以及講解能力，同時(shí)要滲透對(duì)知識(shí)的拓展延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)高度。另外在以后的教學(xué)中，還應(yīng)該注重對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)，這樣能夠長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且能夠形成學(xué)生與學(xué)生之間的相互幫助、相互督促與監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍。

雖然只是短短的一節(jié)課，可是在眾多高手的點(diǎn)播下，我覺(jué)得自己受益匪淺。

課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短 課后評(píng)議和教學(xué)反思篇五

《識(shí)字1 神州謠》教學(xué)反思

一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說(shuō)著祖國(guó)的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

本節(jié)課的成功之處：

1.上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國(guó)的壯麗山河，讓孩子通過(guò)直觀(guān)的美景，感受祖國(guó)的山川秀美、風(fēng)景如畫(huà)，從而對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生了自豪和熱愛(ài)之情，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

2.在讀文賞析的過(guò)程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。

不足之處：

1.課前沒(méi)有布置搜集關(guān)于祖國(guó)山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。

2.課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。 3.板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單、書(shū)寫(xiě)不及時(shí)。

4.誦讀形式過(guò)于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對(duì)讀、組內(nèi)互讀等形式。

改進(jìn)措施：

1.讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.備課充分，板書(shū)設(shè)計(jì)清晰有層次。

3.采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。

4.今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。