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班級管理的心得幼兒園篇一

一、填空題（每題2分，共18分）

1、突發事件典型特征是帶有很大的 不可預知性、突發性、偶發性、隨時性。

2、構成現代學前教育體系的三個重要組成部分是 幼兒園教育、家庭教育、社區教育。

3、針對幼小銜接問題，上海市教委頒布了《 上海市幼兒園幼小銜接活動的指導意見》。

4、兒童自信心發展最為迅速的時期是 3-4歲。

5、幼兒的分離焦慮分為3個階段：反抗階段、失望階段、超脫階段。

6、班級主題活動的基本形式有 集體活動、小組活動、個別活動、區角活動。

7、多元智能理論由美國發展心理學家 霍華德·加德納提出。

8、聯合國教科文組織提出教育的四大支柱之一是 學會共處。

9、依戀是美國兒童心理學家約翰·鮑爾貝最早用來描述一個人對他最親近的人的那種強烈而深厚的情感聯系。10、11、12、心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。

環境 作為一種“隱性教育手段”，越來越引起人們的重視。幼兒園班級順利開展各項工作的必要前提和首要條件是 安全。

13、美國心理學家霍華德·加德納博士提出了著名的 多元智能理論。

14、幼兒在園一日活動安全管理的內容有 飲食和衛生安全、教育活動安全、游戲活動安全、睡眠安全、心理安全。

15、幼兒常見問題行為有幼兒社會交往行為、注意力問題－多動癥、幼兒退縮性行為。

二、名詞解釋（每題10分，共20分）

1、幼兒園人身傷害事故

是指入園兒童在幼兒園期間和幼兒離園集體活動而處于幼兒園管理范圍內所發生的人身傷害事故。它主要是幼兒在幼兒園中發生的人身傷害，也包括雖不在園內，但屬于幼兒園組織的活動如春秋游、節假日慶祝活動等中發生的人身傷害。

2、幼兒園一日常規

就是需要幼兒經常遵守的班級規則和規定，是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規范，包括3個方面的含義：一是遵守一日活動的時間及順序的規定；二是遵守一日活動各環節具體要求的規定；三是遵守幼兒的一般行為規范的規定。

3、心理環境

是指對人的心理發揮著實際影響的社會生活環境，包括對人產生影響的一切人、事、物。幼兒園作為群體式的保育和教育機構，其心理環境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氛圍、幼兒園的及人際關系及風氣等，對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。

4、突發事件

是指在幼兒園班級管理中，在沒有預知情況下，由于各種因素所導致的幼兒人身傷害等的安全事件。其典型特征是事件發生帶有很大的不可預知性、突發性、偶發性、隨時性，若事件發生后不能及時進行應急處理，或處理事件不利，還會導致更嚴重后果。

5、分離焦慮

是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。它是兒童焦慮癥的一種類型，多出現于學齡前期，一般分為反抗、失望和超脫三個階段。

6、幼兒園班級管理

指幼兒園班級中的保教人員通過計劃、組織、實施、協調等過程，充分利用人、財、物、時間、空間、信息等資源，采取適當的方法以達到高效率實現教育和保育目的，使幼兒獲得全面健康發展的管理活動。

7、自信心

或稱自信感，是指個體對自身行為能力與價值的客觀認識和充分估價的一種體驗，是一種健康向上的心理品質，是個體心理健康的重要指標。

8、依戀

美國兒童心理學家鮑爾貝最早用依戀這個術語來描述一個人對他最親近的人的那種強烈而深厚的情感聯系。親子依戀是指撫育人在日常的撫育如哺喂、梳洗、摟抱中，經常慈愛地滿足嬰兒的需要和愿望，使他們感到安全，嬰兒逐漸與撫育人建立的依戀關系。

三、簡答題（每題16分，共32分）

1、幼兒游戲的具體指導方法有哪些？

（二）行為指導。1身體語言，指教師利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋；2提供材料，通過提供豐富的材料，使幼兒在自由選擇的條件下進行游戲；3場地布置，以此影響幼兒的行為朝著期望的方向發展；4動作示范，教師要給幼兒作適當的示范、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規則。

2、簡述幼兒園應如何對社區資源進行開發利用。

幼兒園對社區資源的開發利用應做到以下三個方面：（1）充分利用家長資源，發展幼兒自主學習的能力，讓家長明確幼兒園教育的目的、內容與要求及自己如何進行配合教育。（2）充分利用社會資源，發展幼兒良好的社會性品質，幼兒是社會生態環境的一分子，周邊的社會生態環境為幼兒提供了潛在的發展機會。（3）充分利用社區資源，建構特色園本課程。園本課程以幼兒園現實的環境和條件為背景，把社區資源轉化為幼兒園教育資源，充分發揮資源優勢，將一日生活作為課程內容，將幼兒生活環境融為一體，有利于形成教育合力，提升整體辦園質量，促進幼兒全面和諧發展。

3、簡析幼兒不愿上幼兒園的原因。

主要原因有：1情感上的依戀性，大部分幼兒在剛離開自己的父母時都表現出不同程度的“分離焦慮”，產生情感上的恐懼與不安，這與幼兒的依戀性有關；2習慣上的不適應，集體生活的不適應使幼兒產生抵觸情緒；3能力上的壓力感，集體生活對幼兒的生活自理能力、同伴交往能力、解決問題的能力等都提出了挑戰，使幼兒心理上產生壓力害怕上幼兒園；4人際對象和關系的變化，進入幼兒園幼兒需要經過一段時間的生活，才能與教師和同伴產生情感、建立信任；5對環境的敏感，幼兒到一個新的環境，如果環境能夠吸引他，幼兒就容易適應環境，反之幼兒就會選擇拒絕并企圖逃避。

4、什么是一日常規？它的建立對幼兒園教育有什么意義？

幼兒園一日常規就是需要幼兒經常遵守的班級規則和規定，是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規范，包括3個方面的含義：一是遵守一日活動的時間及順序的規定；二是遵守一日活動各環節具體要求的規定；三是遵守幼兒的一般行為規范的規定。一日常規的建立對幼兒園教育有著非常重要的意義：一能幫助幼兒適應幼兒園集體環境；二能幫助幼兒學習在集體中如何生活；三可以維持班級活動的秩序；四可以幫助保教人員組織班級活動。

5、簡述班級主題活動的形式有哪些？

幼兒園班級主題活動的基本形式一般由4種：集體活動、小組活動、個別活動和區角活動，每種形式各有其特點。（1）集體活動：一般是由教師按照一定的教學目標，依據一定的原則選擇教學內容，設計教學過程，面對全班幼兒實施的活動。（2）小組活動：是根據幼兒發展水平、教育內容、教材的不同，將幼兒分成若干個小組進行的活動。（3）個別活動：是根據每個幼兒的實際水平、興趣、需要，提供多層次的、能滿足各種不同水平幼兒的材料和活動內容，并結合以個別指導的活動。（4）區角活動：是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓幼兒自主選擇活動區域，在其中通過與同伴的充分互動而獲得學習和發展。

6、簡述2-3歲幼兒的身心發展特點。

從心理學上說，2-3歲幼兒有一下特點：1身體發展方面(1)2~3歲幼兒身體的各方面較柔嫩，骨骼繼續骨化，具有彈性大、易彎曲的特點，表現出耐性差、易疲勞，不易做過分劇烈的運動。(2)動作發展迅速，手眼動作協調，生活自理行為開始出現。2認知發展方面(1)2~3歲是幼兒口語發展關鍵期，此時幼兒變得特別喜歡說話，詞匯量迅速增加，已能用簡單復合句來表達意愿，基本理解常用簡單句型。(2)2~3歲幼兒各種心理活動帶有明顯直覺行動性，記憶及思維都是通過直接與該事物接觸或在活動中進行。(3)3歲幼兒處于新異性探索階段，此時幼兒對新奇事物特別感興趣。3社會性發展方面(1)自我意識初步萌芽并發展。(2)情緒與情感體驗促進社會性行為初步發展。(3)情緒不穩定，有強烈的情感依戀。

7、簡述教室環境布置中的總體原則。

1安全性原則，保護幼兒的安全健康使幼兒園的基本責任，因此環境創設中應積極主動消除環境中可能存在的不安全因素；2經濟性原則，幼兒園環境創設要堅持低費用、高效益的原則；3參與性原則，要鼓勵、提供機會讓幼兒參與到環境創設中來；4目標導向原則，要以各類計劃的目標為原則創設環境；5發展適宜性原則，環境創設要能反映幼兒的發展水平和年齡特點使每個孩子從中獲益； 6 審美性原則，要給人以美的感受，培養幼兒的審美情趣； 7體現教師創造性原則，教師的創造性在環境創設中具有非常重要的作用。

8、試述幼兒園一日教育活動的理念。談談自己的看法。

幼兒園一日教育活動的理念是幼兒園的一日教育要注重學習內容的生活化、童趣化和游戲化，采用自主、開放的學習方式和發展性評價、過程性評價的學習評價，讓孩子在快樂學習中感悟快樂，在游戲中感悟快樂，在同伴交往中感悟快樂，在成人愛護中感悟快樂，在教師的尊重和寬容中感悟快樂。

四、論述題（每題30分）

1、分析造成幼兒自信心缺乏的原因及你認為應如何培養幼兒的自信心？

（一）造成幼兒自信缺乏的原因主要有：

幼兒發展水平的差異也會導致幼兒的自信心不足

（二）可以通過一下途徑培養幼兒的自信心：

1樹立正確的兒童觀，創設和諧環境

(1)教師積極評價和激勵幼兒可提高自我效能感。

(2)創設一個有利于自信心發展的環境。

2創設成功情境，體驗成就感

(1)幼兒各方面能力技巧的培養。

(2)自我表現是載體，成功體驗是動力。

3促進自我肯定，培養自信心

(1)要培養幼兒的耐挫精神。

(2)幫助幼兒發現自己的長處。

4家園攜手共同努力

2、你認為針對目前幼兒園區域活動設計中主要存在的問題有哪些解決的措施？

創設良好的區域活動教育環境，促進幼兒全面發展，是幼兒園環境教育的一項基本原則，也是一個長期的任務。

首先，要有正確的認識：教師應認識到區域環境能傳達一定的教育信息。良好的區域環境能使幼兒在行為習慣、情緒、能力上得到更全面的發展。其次，在布置的過程中，要達到以下目標：

（3）是能讓幼兒把所見所聞、所思所感等，通過音樂、繪畫、制作等形式自由地表現出來；（4）是能讓幼兒掌握幼兒園的基本生活方式，并學會整理身邊的物品。

第三，教師應學會如何根據幼兒的年齡特點，設置適合各個年齡段、不同發展水平的幼兒的活動區域，體現合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧的發展。第四，教師應學會合理地投放材料，體現地域文化及園本特色。

幼兒午睡及起床前后教師和保育員常規工作有：

(1)睡前應提醒幼兒如廁。(2)提供溫馨寧靜、光線柔和、空氣清新、溫度適宜的睡室。(3)上床前檢查幼兒口袋里是否有異物。個別幼兒好動好奇心強，隨心所欲，無所顧忌，特別在睡前和睡醒后的那段時間，因耐不住安靜，常趁老師不注意偷偷玩口袋中或身上的小件物品，甚至放入口中。(4)指導、幫助幼兒穿脫衣服，提醒穿脫的順序與方法，鞋放在固定位置。(5)幫助幼兒蓋被子，糾正不正確睡姿。(6)隨時檢查睡眠情況，值班人員不得離崗。

(7)安慰入睡困難的幼兒。(8)特別注意午睡期間起床如廁的幼兒的安全。

(9)認真觀察幼兒午睡后的狀況。(10)指導或幫助幼兒整理衣褲鞋襪，梳理頭發。保育員打掃好教室衛生并及時開窗通風換氣。(11)指導或幫助幼兒學習整理床鋪被子，從小培養自己的事學著自己做，并且愿意幫助別人做事的好品質。(12)提醒幼兒如廁，進行午睡后的盥洗活動。(13)組織幼兒用午點，等幼兒吃完點心后，清潔消毒寢室。

2說明：只要選擇其中的2項闡述需要注意的方面即可。

如：針對（6），需要注意的方面有教師和保育員一定要堅持巡視，為幼兒蓋被子，觀察幼兒面色，注意個別幼兒的危險小動作，尤其是孩子躲在被窩里做的事情，不容易被發現，比如有孩子帶小豆豆或石子，很有可能就會塞到耳朵或鼻子里去，還有一些癲癇的孩子如果在睡眠的時間發作，很可能錯過搶救的時間，直接導致無法挽回的損失。針對（8），需要注意的方面有教師應讓幼兒穿上鞋子和外套，以防感冒；另外，睡眠期間起床的孩子可能還未完全睡醒，教師應陪同前往盥洗室，以防出現摔倒等意外情況。

2.室內活動時，根據活動內容選擇座位的排列形式。

3.桌角、門縫、玩具柜、飲水機等都會成為發生事故的隱患。為此，教師應和孩子一起制定班級常規及標志性的圖案。

4.上廁所、洗手時弄濕衣服，掉落便池，滑倒在地，磕破頭皮都是易發之事，和孩子一起制定規則、張貼標志圖案。

5.吃點心或進餐時，首先要避免因食物燙、刺、不衛生造成的危險，其次是避免餐具造成的劃、戳傷害。6.幼兒園可以根據實際情況制定表格進行交接，表格中可以包括人數、服藥情況、特殊說明等。7.加強藥品的管理。

8.午睡時，首先要排除環境中存在的危險。其次，要排除孩子攜帶異物上床。再次，要加強午睡過程中的巡視，避免孩子突發疾病搶救不及時而造成的傷害。9.起床時教師和幼兒都較忙，應加強起床之后的整理活動。

10.戶外活動時，要排除活動場地的安全隱患。要做好活動前的準備運動。要控制好活動中的動靜交替，以防活動過量。

11.在組織園外集體散步、參觀、郊游等活動時，必須要做到了解沿途路線，事先請幼兒做好外出時的一切準備工作。

其次，應做好幼兒安全意識的教育

1、要選擇貼近生活、豐富多樣的安全教育內容，寓教于樂。

2、安全教育在每個時間段里都要進行，在教學中滲透安全教育會達到更明顯的效果。

1、幼兒園工作人員應經常學習法律知識、衛生常識，提高認識，加強責任心，杜絕不安全事故發生。

2、幼兒園所有的設備和組織兒童一切活動都要從保護兒童的身心健康和生命 安全出發。

班級管理的心得幼兒園篇二

幼兒園班級管理方法與經驗

班級管理小妙招

對于一個剛剛組建的班集體，班級管理的質量直接影響班級的整體面貌和孩子成長的狀態，所以，對于一個班主任，做好班級管理是重中之重。

一、巧用指令，規范幼兒的基本行為

使用，一個指令不要連續使用多遍，要抓住恰當的時機，及時表揚，及時批評，起到規范的作用。

二、妙用游戲，培養幼兒的良好品質

人們常說，孩子在玩中一點點長大。其實，游戲是培養孩子能力和激發情感的有效渠道，尤其是對幼兒，他們是在玩中學習各種知識和本領的。而我們幼兒園又有這樣優越的條件，體育館，游戲大廳，室內拼接游戲，戶外游戲等等，孩子們可以充分地玩。在組織游戲時我便把一些規矩潛移默化地訓練在其中。如玩羊角球時要排隊，要有先后順序，不能隨便插隊，培養孩子做事有秩序；玩踏板車時要學會合作，兩人一組一踏一扶，輪班兒玩，培養孩子的合作能力，增進小朋友間的友誼；玩丟手絹，培養孩子學會等待，學會在眾人面前展示自己；玩拼接游戲，鼓勵孩子創新，比比誰拼出的玩具樣式多，與眾不同等等，總之，在游戲中發展幼兒的能力，培養幼兒的良好品質，的確是一個很好的途徑。

三、慣用評價，養成幼兒良好的習慣

選擇有代表性孩子喜歡的小動物作為標志發給孩子，孩子將每天獲得的粘貼帖在評價表里，一個月一總結，每個月初發家里一張新的評價表，月末回收，根據獲得粘貼的總數評出一至十星級寶貝，每項獲得最多被評為“〃〃〃〃〃〃小明星”，孩子在這樣梯級的評價中不斷地對自己提高要求，習慣自然會慢慢好起來。另外，評價表發到家里，也增進了家校溝通，為了取得家長的配合，形成家校教育合力，我在第一個月下發評價表的同時給家長發信息告訴他們評價表的使用方法，已經它對孩子成長的重要性，所以家長非常重視，每天和孩子一起貼粘貼成為家中每天必做的大事，有時孩子的粘貼落在學校，家長便會親自打電話讓老師幫忙找一下，保管好，第二天再如數地拿回家。現在，粘貼在孩子的心目中已經超過了金錢，超過了玩具，超過了小食品，因為它是他們榮譽的象征。

班級管理要做到“五勤”。

五歲的幼兒快樂，活躍，喜歡和小朋友在一起玩，對周圍他人的要求及感覺更加敏感，也喜歡自娛自樂。怎樣讓其盡快融入一個新集體中生活，且有禮有序，最重要的是在班級管理中堅持“五勤”，即勤指導，勤督促，勤檢查，勤糾偏，勤鼓勵，堅持真愛幼兒，讓愛潤物有聲。

一、曉之以理（勤指導）

走廊安靜：去廁所右側通行，一個接一個悄悄走。因為好孩子知道，公共場所不喧嘩，如果跑跳，容易摔倒或和下樓的高年級學生相撞，受傷的永遠是自己。

吃飯安靜：吃飯的時候靜靜地走到自己的座位，做好等待老師的手勢。因為好孩子知道說笑一但食物誤入氣管，老師叫救護車都來不及。

站隊安靜：男生要做小紳士，女生要做小淑女。

室內要說悄悄話，見到大人主揮手問好。上課坐姿優美，發言聲音洪亮等等。

二、動之以規（勤督促，勤檢查，勤糾偏）

在幼兒明確了為什么做后，就要開始漫長的督促、檢查，糾偏。也就是“反復抓，抓反復”。

三、言之有果（勤鼓勵）

幼兒的養成教育不是一朝一夕能完成的，在糾偏的過程中要幼兒心中有目標，自己努力去做才行.教師還有靈活對待，給自律差的幼兒機會，因為等待的時間太久，這樣的幼兒就會喪失信心，所以要及時把握，幫助他上一個臺階。每位教師只要堅持，時刻關注幼兒，耐心等待，幼兒一定會有進步。

了解幼兒，做到言必行，行必果

學前班的孩子年齡比較小，自制能力比較弱，有意注意的時間比較短，注意力容易分散，有一些孩子沒有上過幼兒園，在家里自由慣了，缺少一種規則意識，往往表現為想說什么就說什么，想做什么就做什么。可是班級是一個集體，只有有秩序地做事，集體的效率才會更高，1、以情動人，和幼兒講清道理。

2、畫圖演示，教給幼兒方法。

3、變換評比方式，鼓勵孩子。

養成習慣善用評價方法

班級有部分小朋友沒怎么接受過幼兒園的教育，還有的一直在家，對于習慣和規矩，一些小朋友都很陌生，習慣決定一切，所以我把工作的重心放在了培養習慣上：

1、講故事，把孩子比喻成小動物，把好的事情、好的習慣滲透給孩子。

2、看圖片，讓小朋友自己總結，有哪些是不好的習慣、哪些是好的慣。

幼兒園班級管理心得

班主任既要作好教師的組織者、協調者，又要作好幼兒的教育者、管理者。經過十幾年的班主任工作，在這里，我有幾點體會與大家共享：

一、處理好各種關系。

你對他多一點關心，他會學著慢慢看你的臉色行事，甚至有時他

會主動和你說這說那拉個沒完，看他的表情就知道你在關心他，他就會有好地表現。

1、班內教師共同配合

在班級常規管理過程中，我們班三位老師總是目標一致，相互配合。在教育教學活動中，上課老師開展教學活動時，配班老師密切地配合，幫助帶班教師維持課堂秩序，協助做好相關的配班、準備工作。當幼兒在活動中出現調皮、吵鬧、不專注等情況時，配班教師及時地給予提醒或制止。戶外活動時，我們老師之間總是在活動前統一要求，向幼兒說明要求，然后再出去。這樣，在活動中，才能對幼兒的不良行為給予一定的約束。在生活活動常規管理中，當幼兒進行盥洗時，我們老師之間也是分工合作，合理、有序地組織幼兒進行盥洗和室內游戲，使各個活動開展地有條不紊。

2、學會合理安排分工、有效合作

我常常主動承擔任務，善于安排好班上的工作，班內工作都由老師（包括保育員）共同完成。但是一個人的力量是有限的，正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，要做好班主任，除了要“以身作則”，勇于承擔責任之外，還要學會分解任務，有效引導他人去做事，促使整個團體能通力合作，才能盡善盡美地完成好班務工作。但應切忌居高臨下的“指揮作風”，要學會合理安排分工、有效合作。

3、積極參與園內組織的各種學習

通過各項學習，吸取同行的教學管理經驗。大班的幼兒是年齡最大的一個班，每個幼兒自理能力都非常強，經常許多幼兒想幫老師干活，但卻沒活干，這怎么辦，孩子們精力旺盛，沒活干，我們來給他們找活干。窗臺上總是比較亂，這個由一個小朋友負責，每天一來就開始整理，這一天里她都負責，整理好了就有獎勵。如果今天她沒來怎么辦，沒關系有替補的。班上的書柜，兩個小朋友負責。電視柜、書包柜由兩個小朋友負責。就連沖廁所，擺椅子，都由專人負責。這樣班上每個人都有事情做，人人有活干。那么許多平時打鬧的幼兒，都因為有事在身，沒有時間打鬧了。

二、建立開放民主的班風，便鉆老師的空子。比如:上課前我就要求幼兒聽課時不講話，不做小動作眼睛要看老師，當我聽到說話聲或看到做小動作時我就立刻停止上課或提醒，等沒有任何聲音或沒有幼兒再做小動作了，再繼續上課，這樣幾次孩子們就會感覺你在注意他，沒辦法了只好認真聽課了。

1、讓幼兒明確活動要求

不管是開展什么活動，在活動之前，我們兩位老師總是會把活動要求提在前，讓幼兒在明確活動方法和活動要求的前提下再去開展活動，這樣，不僅幼兒能掌握正確的活動方法，而且能夠穩定幼兒的活動常規，比如，在情景數學教學活動時，教師在講解之后，就請幼兒在座位上坐好，等教師分發好操作材料、要求其清楚以后再動手操作；在戶外游戲時，教師在出去之前向幼兒說好走路的方法和要求，在活動前，再將活動方法和活動要求向幼兒提清楚。

2、教師既要互相合作，又要明確職責。

班內教師之間真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。這樣，工作才不會因職責不明而遺漏，也不會因界限太清而延誤。

三、取得家長的信任，讓他們成為班務工作的合作者

開展班級工作中很重要的一個內容就是家長工作。我任班主任期間，家長與幼兒園都能建立很好的互助協作的關系。主要采取了這些方式：平和親切的態度與家長溝通，讓家長放心。家長把孩子送來幼兒園，心中有很強的不安全感，因此我和配班老師都是持著愛孩子關心孩子的心讓家長感覺我們的真心，堅持每天的來園和離園都有老師在班，方便家長，安撫家長。還有，要多站在家長的立場上考慮問題，對我們自身的不足和存在的問題要勇于承認并積極改正，我每次遇到家長提出的問題時，我都會記在小本子上，然后再盡力去做好，讓家長相信把孩子放在這個班是十分放心的。與家長有什么誤會或班上沒有做到的地方直接與家長溝通，取得家長的諒解。而不是避開不理睬，讓家長覺得你是個不負責任的老師，從而讓誤會越來越深，直到真的班上出現有問題的時候，家長就會新賬舊賬全翻出來。其實，有時一些很小的事情，可能就感動了家長，讓他足夠的相信你。

四、提高法律意識，加強班級安全意識。

幼兒活潑好動，容易發生人身傷害事故，老師稍有個疏忽就有可能負法律責任。種種相關的報道常見諸報端，時刻提醒我們作為一班之主的班主任要提高法制意識，學會保護自己。例如，外出散步時，有法制意識的老師，就會檢查孩子鞋子的鞋帶有沒系好，會叮囑孩子不要亂跑。在游戲中眼睛不離孩子，及時制止孩子的一些冒險行為。

五、建立有自己特色的班級。

篇三：幼兒園教師班級管理培訓的學習心得(新)幼兒園教師班級管理培訓的學習心得

4月10日上午，由鎮教辦組織了教師在中心幼兒園培訓，此次培訓由南京康軒多元智能探索課程的教研員仇安平主講，培訓內容圍繞《常規概念解析、一日常規細則、班級常規培養注意事項》。通過這次培訓讓我受益匪淺，在以后的班級管理、環境創設上將會有一個很好的引領和提升。

通過這次培訓，我不但懂得了常規的定義、知道了常規包括生活常規、活動常規和學習常規，還明白了常規建立的意義。仇老師還詳細的對各個環節常規出現的不同問題作出了不同的應對對策。這給我們以后如何抓好班級常規指出了明確的方向。根據該次培訓內容，再根據自己日常工作積累的經驗，我也有了一定的啟發和看法。下面談談我的幾點認識和看法。

1、堅持不懈、持之以恒

在傳統觀念中班級管理者是管理整個班集體的權威，班級的一切活動計劃、活動安排、活動規則都是班級管理者一個人制訂，配班老師、孩子及家長只能聽從安排，被動地配合開展活動。目前，隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師，由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級管理時教師必須由權威觀念向服務觀念轉換。班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務的后臺。讓孩子、家長都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

4.規劃開放自取、豐富有序的教學空間，讓幼兒做環境的主人

幼兒的學習與發展是在與周圍環境、材料的互動中實現的，教師應依據幼兒的興趣，運用整體規劃原則將活動室布置為多個活動區，如語言區、認知區、角色區、美工區、音樂區等。每個活動區都提供數量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學習資源柜架結構可以移動并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學習。提供的學具、材料應有挑戰性，符合幼兒興趣及能力發展，并隨課程內容定期更換。

5.制定師生共同遵守的班規，培養幼兒良好的行為習慣，讓幼兒學會管理自己

要管理好一個班級，必須有良好的常規。俗話說:“沒有規矩，不成方圓”。如果一個老師僅僅只熱愛他的學生，而沒有常規，沒有教育、引導，班級就會像一盤散沙，因為無序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，怎樣去做，教師也不知道期望的是什么，應該怎樣做會更好。我們知道幼兒是教育活動的主體，因此在制定班級常規時，教師應和幼兒共同討論:哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同制定全班遵守的班級常規。常規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若要改變班規也需要征求大家的同意。

金洲幼兒園

黃小燕 2012-4-16 篇四：幼兒園班級管理之感受

幼兒園班級管理感受

在新綱要的指導下我們教師在實施教育的活動中都非常積極的向支持者、合作者、引導者，這樣的角色看齊。但是我們不僅要在實施教育的活動中轉變以往的角色，在班級管理中同樣要轉變角色，也應該成為班級管理的引導者，服務者，合作者。

教師成為班級常規的引導者，讓幼兒學會管理自己——制定師生共同遵守的班規。有效的規則秩序有益于班級活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的希望是什么。這時候教師可以和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、甚至是應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規了。教師還應該成為班級管理的服務者，不僅對孩子要有耐心的服務態度也要對家長有高度的服務精神。班級管理工作的有序開展離不開家長的支持與配合，在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家大都嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。在家園交流中，通常情況下，家長都希望從教師那兒得到一些反饋意見，并且希望這些意見是積極的、良好的。但是雙方難免會談到孩子的缺點，這時教師就要巧妙使用語言。首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優點，然后點出不足，這樣家長就易于接受。其次，要避實就虛，即不要一開始就切入正題。等家長心情趨于平靜的時候再自然引出主題。

教師還應該成為班級管理的合作者，在班上教師之間要做到經常換位思考，相

互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松快樂的工作環境。有什么事情自接溝通當時解決，避免不愉快的事情發生。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作，班主任提出一個具體措施，然后再和配班老師商量，達成一致意見后分工又合作盡力完成好。

總之，教師應為幼兒積極創造一個肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風、學風，讓幼兒學會學習、學會創造、學會生存、最終學會做人。篇五：幼兒園班級管理心得2 幼兒園班級管理心得 一學期又快結束了，對于這學期的班級管理工作我也通過很多渠道不斷的學習，在學習中，抽空看了許多有關班級管理方面的書籍，從新學習小中大不同年齡段班級的管理，重新學習小班幼兒生理發展的特點；幼兒的智力及各項能力的發展特點；特別是小班幼兒日常生活技能方面：3—4歲的幼兒能在別人的幫助下穿衣服、穿鞋、自己能夠用勺子、叉子吃飯，能辨別日常的聲音，能說出自己的年齡。行為能力方面：能用單腳站、平衡和跳，喜歡玩粘土和面團，能畫圓和方，能把一個物體和一張畫有該物的畫聯系起來，能辨別顏色紅、綠、藍、黃等顏色并進行搭配，會拍球、抓球和滾球。

每學期我們都會對知識和技能進行抽測，總會出現不理想的效果，我們常在懷疑老師的方法不好，但很少反思孩子的年齡特點，這也讓我突然想起開學出幼兒生日的統計，數字就是最好的見證，四個園上半年生日的孩子少，下半年生日的多，所以一個班的孩子年齡的差距就會影響教學效果。我們的老師對教學內容的安排只知道教什么，卻不知道為什么教，開學出的家長會，數學的內容在周園的指導下，老師們重讀教材，不再把目光放在類型題上。我在反思如何進行教師專業指導，我們要多讀專業書，引領教師不僅知道教什么，還要知道為什么為什么教，做好教育隨筆的書寫，對幼兒的觀察要深入，學會記錄每個孩子的不同情況，針對不同的年齡特點因材施教。

班級管理的心得幼兒園篇三

隨著管理理論的實踐作用不斷得到證實，管理的重要性被人們廣泛接受，幼兒園管理作為教育管理的下屬概念，也成為近年來學前教育研究的的一個熱點問題。幼兒園班級管理作為幼兒園管理的下位概念是由學前教育實踐工作者率先提出的。幼兒園班級管理概念的提出也反映了對于研究型教師的更高的要求，同時加強幼兒園的班級管理能夠達到促進幼兒園健康發展一直促進整個學前教育事業的發展。因此對于幼兒園班級管理的現狀與問題研究是非常必要的。

一、幼兒園班級管理的現狀

經過分析將目前幼兒園班級管理中存在的現狀做如下歸納：

1、班級計劃執行方面大多數教師認為班級管理就是管理班級物品和幼兒的紀律，按照幼兒園一日常規的要求和教學計劃組織好幼兒在園的一日生活。

2、班級秩序方面在班級管理中，大部分班級管理比較有秩序，幼兒有比較良好的生活衛生行為習慣，有一定的自律意識，能夠遵守老師的要求，聽從老師的話，比較有序的參與活動。

3、保教結合方面在班級管理過程中存在比較明顯的重教輕保現象。

4、家長參與班級管理方面吸收家長資源參與班級管理明顯不夠，班級中的規則僅限于在教室中使用。

幼兒園班級管理是指教師通過協調教育者之間的教育行為、提供適當的教育環境、積極與幼兒進行溝通等方法，使幼兒得到最佳發展的管理活動。幼兒園班級管理的內容包括班級中幼兒的管理、班級財務的管理、班級物品的管理、班級活動的管理、班級活動時間的管理、班級活動空間的管理。班級管理中最重要和最直接的管理對象是幼兒。要做好班級管理，教師應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的獨立人格和個性，尊重幼兒的主體性和獨立性，而不能把他們看成是被動接受管理對象，要了解每一位幼兒的想法。

在班級管理中購買和使用的物品和材料都是需要使用經費，在經費的報銷方面需要經過繁瑣的手續。所以在班級的設施、設備、用品、材料的更新中會遇到經費不足但還能繼續使用的東西教師會因為繁瑣的手續而放棄購買新東西，可能會影響到教育教學的質量。

在幼兒園的班級管理中教學活動是非常重要的，而優秀教學計劃的制定是保障幼兒園教學高質量的基礎。教學計劃就是指在預定的時間內盡可能高質量地完成保育和教育任務，在有限的空間內盡可能安排幼兒舒適生活和有效學習，讓空間發揮更大的作用。

對幼兒以及家長信息的難以把握造成了班級管理的又一困難。在班級中每一個幼兒的情況都是不同的，同樣每一位家長的情況也是不一樣的，為了做好班級的管理與教學工作必須對幼兒家長以及幼兒的信息進行很好的把握，但是我們知道幼兒的發展雖然在階段上是存在一致性的，但是在個體差異上卻存在著差異性。另一方面在幼兒的家庭情況的了解也是一項工作十分龐大的任務，需要在忙碌的工作中抽時間對每一位家長進行了解，還不能影響到日常的常規進行與教學活動的質量。

在幼兒園班級管理中人既是主體又是客體，班級教師的素質與班級教師之間的關系與班級管理是緊密相關，不能分離的。人具有主觀能動性，特別是幼兒園教師的年齡特點決定大部分幼兒教師都正處在青春期的尾段，性格上都存在著很強的獨立性，同時又由于教師之間的年齡，利益關系等影響，沒有能夠直接影響幼兒園教師之間利益關系的因素。所以對于同班幼兒教師的管理是困難的。幼兒園教師還是以女教師為主考慮到女性的特點又增加了幼兒園班級管理的難度，目前了解到幼兒園女教師之間普遍存在的問題有兩種，第一種是，表面看上去關系很好，但在背地里會對對方進行言語攻擊。第二種情況是班級內三位教師會非為兩派進行“明爭暗斗”不利于班級管理，更不利于幼兒園的管理與保教質量的提升，對幼兒的發展會產生很不利的影響。

二、幼兒園班級管理原則與方法

（一）幼兒園班級管理原則

1、主體性原則，主體性是指教師作為班級管理的主體具有自主性、創造性和主動性，同時又充分尊重幼兒作為學習者的主體地位。

2、整體性原則，整體性原則是指班級管理應是面向全體幼兒并涉及班內所有管理要素的管理。還包括保證班級全體幼兒的共同進步。

3、參與性原則，是指以多種形式參與到幼兒的活動中，與幼兒共同開展有益的活動。

4、高效性原則要求用最少的人力、物力和時間盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好地發展，使班級呈現更健康的面貌。

（二）幼兒班級常規管理的原則

1、班級常規制定要有針對性、實效性，幼兒園班級常規簡言之就是幼兒在班級中要遵守的規則。只有制定了規則幼兒潛意識里才會有自我約束的意識。各班常規的制定還要根據本班幼兒的年齡特點及實際情況。

2、要利用環境的作用，環境創設教育是對幼兒的隱性教育，即隱性課程。新綱要明確把“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”作為幼兒園的組織與實施之一。環境對于幼兒的教育之重要。以操作活動與直接經驗為發展心理基礎的可塑性強的幼兒來說，受環境的影響更大。但也要以幼兒的年齡特點創設符合幼兒年齡特點和要求的環境。像小班幼兒思維帶有直覺行動性，生動活潑鮮明的環境易引起他們的注意，像娃娃家的創設，在與幼兒的角色扮演中，他們會找到家的感覺，愉悅的體驗慢慢增多；中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維；大班幼兒由于知識、經驗、語言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開始有所發展，好奇心強愛提問。我們通過創設環境，以滿足幼兒不斷提出的問題。

（三）家園合作對班級管理的影響

家園有效互動有利于提高班級管理質量。《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。我們應從根本上提高家園互動的質量，加強家長的參與意識。向家長交流幼兒在園表現，在家表現，雙方達成教育共識；鼓勵家長參與教學活動，提出建議，解決問題；家長言談舉止做出表率家園形成合力，幼兒潛移默化舉止動作優雅，良好品格逐漸建構。班級管理順勢提高。

三、幼兒園班級管理中的人

幼兒園班級管理對象主要有三類人員：教師、家長、幼兒。三者間能否和諧發展并形成凝聚力，直接決定了班級管理的有效性。

（一）抓教師管理

1、教師要樹立很強的責任心以及能吃苦耐勞的工作作風。如果沒有很強的責任心，不能吃苦，很難保證孩子們的安全和身心得到健康發展。因此必須打造一個能吃苦、責任心強的班級團隊。在一個集體中主班就是班級工作的直接領導者、帶頭人，是班組內其他成員的一面鏡子。作為班主任，應時時處處以身作則，為人表率，吃苦在前享受在后，帶領班組成員共同開展好班級工作。以自身的人格魅力感染其他成員，使他們自覺成為一名有責任心、能吃苦的優秀教師，形成良好的班級工作作風。

2、班級工作分工明確細致，但又能團結協作雖說班組成員要團結協作，但也要明確自己的工作職責，以確保自己的工作能順利有效地開展。

3、互相尊重，班級工作有商有量班主任應尊重班級教師，認真聽取班組成員的意見和建議，班級工作有商有量。可以每周組織召開一到二次班會，交流班級管理中遇到的困難或困惑，找到合適的解決方法，達成共識，共同管理。這樣不僅能增進彼此之間的感情，還能營造寬松、和諧、積極向上的班級氛圍。

4、強調工作細節，確保幼兒安全擔任班主任以來，筆者越來越發現“細節”一詞對于工作的重大意義：教育教學中蘊涵細節，游戲活動少不了細節，孩子的生活管理離不開細節，班級的環境創設需要細節，細節對于教育具有著特殊的魅力。幼兒園的工作多而雜，在工作忙碌時細節問題常會被忽視。可是細節非常重要，一旦被忽視，就會造成不良的影響。因此班級工作中的細節管理是我在抓班級管理工作中的重中之重。

（二）抓幼兒管理

1、培養幼兒良好的禮貌行為一個班級班風的好壞，從孩子們的文明禮貌中可以看出。因此抓孩子們的禮貌教育是班級工作中的首要工作。

2、養成幼兒良好的生活、學習常規。良好的常規是教育教學工作順利完成的保證。

3、培養幼兒的責任意識有。可是責任心不是與生就有的，它需要從小培養，作為幼兒教師，這應該是我們的責任。

（三）抓家長管理

1、建立和諧、平等、信任的家園關系由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，常常會引發一些矛盾和沖突，作為班級的主要管理者，有時會聽到有些家長對班級工作有些不滿和意見，如何解決家長的批評和抱怨，也是主班工作的重要內容之一，在工作中，應把解決問題的方式建立在理解和溝通的基礎上。

2、成立班級家長委員會成立家長委員會有幾點好處，一是讓家長參與班級管理，讓我們的工作透明度更高；二是減輕我們的工作量，取得家長更多的支持。

3、組織多彩的班級活動組織豐富多彩的班級活動，不僅能增進教師、家長、幼兒之間的感情，還能讓幼兒得到更多的鍛煉，讓家長了解我們的做事風格，從而更好地支持我們的工作。

四、幼兒園班級管理中存在的問題

鑒于以上班級管理現狀，目前幼兒園班級管理中存在如下問題：

1、班級計劃執行方面教師班級系統管理意識淡薄。所謂管理多是班級事物管理與班級生活秩序的管理，缺少系統規劃。制定班級計劃與班級實際工作的組織與實施相脫節，教師缺乏主動管理的意識，缺乏在班級管理中的主動反思與改進。

2、班級秩序方面班級管理中以教師為中心現象比較普遍和突出。教師權威性表現過于顯性，很多班級教師管理行為表現出隨意化、隨性化，缺乏規范。幼兒多處于被動地位，常常被動服從教師的指令，沒有體現自我管理意識的培養。

3、班級規則方面部分教師認為班級管理就是維持秩序、紀律。沒有意識到班級管理應當是師幼共同完成。班級規則多是由教師制定，往往是以有利于整頓班級紀律，有利于教師管理為出發點，班級管理過程中忽視班級主體——幼兒，在管理過程中往往統一標準，統一要求，忽視幼兒個體差異，對幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對性。4．師幼互動方面。很多規則基本都出自教師對幼兒的要求，少有與幼兒共同參與討論的規則，幼兒也基本上是被動的服從教師的要求。

5、教師對班級管理的理論學習不足

6、在管理實踐中不能正確運用班級管理理論

7、利用家長資源存在誤區。

五、產生問題的原因

我們認為導致問題出現的原因主要受幼兒教師的傳統教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會和家長的要求等因素的影響。概括起來可以分為內在、外在兩大因素。1．內在因素首先是班級內部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系等方面的因素。（1）教師教師作為班級的主要管理者，教師尤其是班主任教師的班級管理理念、教育觀與價值觀、專業素質、職業道德等綜合素質是影響班級管理效度的直接因素。不同取向的班級管理觀念引發不同類型的班級管理策略、行為，從而呈現不同的班級管理效果。（2）幼兒幼兒作為班級管理的主要對象，由不同的個體組成，來自不同的家庭，受遺傳、教育、環境等因素的影響，表現出不同的原有經驗、學習方式、發展速度以及個性特點等方面的差異，同時，幼兒的年齡特點決定了幼兒的認知、動作、社會化發展等身心發育程度有限，導致需要得到保育教育并重的關照的同時，必須考慮幼兒的個體差異，這使得幼兒園的班級管理工作具有一定的復雜性和靈活性，給教師的班級管理工作帶來一定的難度。2．外在因素除班級內在因素外，幼兒園班級管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領導管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設，以及家長和社區資源等方面的影響。（1）幼兒園幼兒園的辦園宗旨和價值取向、幼兒園的管理文化，幼兒園領導的管理藝術和水平，幼兒園的生源狀況和經濟效益，保教人員的專業化水平等方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級管理水平的重要前提和背景因素。（2）家長由不同社會背景，不同職業背景，不同文化程度背景，不同個性品質等諸多差異的家長個體組成的家長群體，面對幼兒園班級管理，既有共性需求，也有個性要求，經常對班級管理提出各種挑戰，家長因素既可以推動和促進班級管理，同時也在一定程度上制約和影響著班級管理。（3）社區資源地域分布，地區的人文背景差異，以及幼兒園所在社區的教育職能發揮程度，是否有利于在班級管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對班級管理間接產生著影響。綜上分析，筆者認為教師應在班級管理過程中積極利用有利因素，控制不利因素，有效協調各種因素于班級管理之中，使班級組織和管理走向規范化、科學化的軌道。

班級管理的心得幼兒園篇四

幼兒園班級管理工作有其特殊性，既有對不同個性、的幼兒的管理，又有對教育教學的管理；既有對人的管理，又有對物的管理等等。這就需要教師要有多種能力：要有凝聚力，要有發現新問題、解決新問題的能力，使班級工作不斷完善改進；要有處理各種關系及矛盾的能力，如與其他班級之間的關系、班級人員之間的關系、教師與幼兒之間的關系、幼兒園與家長之間的關系、家長與家長之間的關系等等，創設一種相互尊重、和諧、民主、團結的育人環境；要有顧全大局、公正無私的精神，避免各種不良風氣的形成；還要有工作扎實、無私奉獻的品質，要有一定的教育教學能力，帶動班級教育教學工作的開展等等。

通過十多年的教育生涯，我有幾點體會與大家共享：

每個孩子有每個孩子的個性，每位老師有每位老師的特點，每個班級有每個班級的實際情況。我們必須從實際出發，扎實有效地開展工作。在此基礎上，要根據時代的發展要求和班級的發展狀況，不斷開拓創新，推動班級工作不斷進步。教師要克己奉公、無私奉獻；要服務于幼兒和家長，要讓幼兒進步、家長滿意。只有樹立了這種意識，才能真正發揚民主，讓每一位幼兒都當家作主，管理班級；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的家園關系、師師關系、師生關系；才能不斷提高工作質量。

首先，教師要帶領大家一起作好本班的各項工作，對出現的問題及時協調解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團結一致的方向。一方面，“該出手時就出手”。如家長來了，教師首先要與家長作好交流工作，增進家園之間互相了解；對發現的問題，要首當其沖、身體力行地解決，而非將責任一推了之。另一方面，“該放手時就放手”，要充分信任班里的教師，讓大家積極主動地解決問題、促進工作；讓班里老師敢于說出自己的意見看法，誰的意見合理采用誰的；鼓勵每位教師積極主動地與家長交流，與家長建立了朋友的關系、合作的關系。

其二，作好幼兒

的德育工作、習慣培養工作和所承擔的學科教學工作，盡到對幼兒的教育管理職責，促進幼兒的全面和諧的發展。

其三、還有在班里既要互相合作，又要明確職責。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。這樣，工作才不會因職責不明而遺漏，也不會因界限太清而延誤。

不論采取什么形式，什么方法，有一點是不變的，那就是不論什么工作都深入實際、講求實效，不停留于形式和表面，真正把工作做到位，做到家。

班級管理的心得幼兒園篇五

在幼兒教育中，"常規教育"是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑、快樂的成長。

幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展中不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的管理工作,讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。我有幾點體會與大家共享：

幼兒的一日生活常規規范著幼兒的言行，它體現在幼兒的生活習慣、學習習慣和行為習慣上。因此在班級常規管理過程中，我們班兩位老師總是目標一致，相互配合，統一要求;對孩子的要求堅持一貫，不朝令夕改。

1、對幼兒做到要求統一。

在一個班集體中，兩位教師由于性格、生活環境等不同，工作作風、工作方法也不盡相同，但不管怎樣在引導孩子明辨是非，培養良好的行為習慣等方面，達成共識，做到要求統一。就這樣在統一要求，嚴格管理中，孩子們逐漸明白了該怎樣做，不該怎樣做。"常規"不僅被幼兒接受而且漸漸成為他們自覺的行動。如上幼兒園自己進入活動室;自覺向老師問好，和家長再見;喝奶、吃飯、入廁時都能有序進行;玩完玩具自覺收好放回原處;脫下的衣服自己動手疊好放到指定的位置等等。

2、讓幼兒明確活動要求。

不管是開展什么活動，在活動之前，我們兩位老師總是會把活動要求提在前，讓幼兒在明確活動方法和活動要求的前提下再去開展活動，這樣，不僅幼兒能掌握正確的活動方法，而且能夠穩定幼兒的常規，比如：在情景數學教學活動時，教師在講解之后，就請幼兒在座位上做好，等教師提清楚以后再動手操作;在戶外游戲時，教師在出去以前向幼兒說好走路的方法和要求，在活動前，再將活動方法和活動要求向幼兒提清楚。

"沒有規矩，不成方圓"如果一個老師僅僅只是熱愛他的孩子，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙，一個班級混亂的原因，是因為沒有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，應該怎樣做更好。在制定班級常規時，教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許的、應該被禁止的，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，另外，老師對孩子的要求要說到做到，這是管好常規的最重要的一點。只有你說到做到了，才能樹立自己的威信，讓調皮的孩子不敢隨便鉆老師的空子。比如：上課前我們就要求幼兒聽課時不講話，不做小動作眼睛要看老師，當我聽到說話聲或看到做小動作時我就立刻停止上課，等沒有任何聲音或沒有幼兒在做小動作了，再繼續上課，這樣幾次孩子們就會感覺你在注意他，沒辦法了只好認真聽課了。

1、對班級幼兒能有全面的了解。

我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。

2、常規教育要日常抓，抓日常。

俗話說得好"千里之行，始于足下"，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等。教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展教育教學工作。

3、常規教育要抓重點、反復地抓。

幼兒的年齡比較的小，自控能力比較的弱。要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較的強，他們良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的。還需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。

4、利用榜樣促進常規。

每個班的孩子都有不同的特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但是有一次我們發現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒自覺的折疊毛巾，鼓勵其他幼兒也向她學習。幼兒是都很喜歡模仿的，也特別的會受到鼓舞，所以慢慢地都想成為大家學習的榜樣了。

5、做個"勤"老師也能促常規。

大班的幼兒雖然已有了初步的規則意識了但是畢竟自控能力比較的差，不能較好地遵守規則，會給我們的工作帶來一些安全的隱患。為此，教師就要勤字當頭了，善于觀察幼兒的舉動，當發現幼兒不能按要求來完成時，可以反復地練習、講解，直至幼兒能遵守相應的規則為止。

家長是幼兒園教師重要的合作伙伴，因此我們把家長工作也同樣放在工作重點中來抓。幼兒大多數的時間還是在家中，培養幼兒的良好行為習慣單靠教師在幼兒園的引導，取得的效果一定不會很明顯，只有家長在家中配合老師繼續進行教育、引導，才能達到真正的目的。我們就通過家園聯系欄將一些教育方法、經驗介紹給家長，以便讓他們在家中能正確的引導、教育幼兒。通過短信平臺、通過家長來園接送孩子時簡短的談話，能讓家長們及時了解幼兒在園情況。讓家長了解到，只有家長切實的參與，才能使我們的班級管理的更好。

總之，常規教育是幼兒園工作的重要一部分，它是利用規則促進幼兒良好發展的一種教育，規則只是一種手段，并不是最終目的。常規不是不變的，常規教育應該是不斷發展的。我們廣大的教育工作者只有充分發揮自己的聰明才智，才能提高教育效益，才能把幼兒園的常規和常規教育做得更好。

班級管理的心得幼兒園篇六

我踏進了中山西路幼兒園，開始了我的幼教生涯。經過一學期的鍛煉，作為年輕教師的我感觸頗多、收獲頗多，尤其是對幼兒園班級管理這塊，有了全新、較深的認識。

《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”幼兒園班級常規所涉范圍較廣，并貫穿于一日的活動當中，具有非常重要的作用，就班級常規管理工作這個問題我說一下自己的幾點切身體會：

一、幼兒園班級常規管理使各項活動正常開展的基石

常規，顧名思義就是指日常的行為規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等的順利開展。

班級常規在幼兒日常活動中具有非常重要的地位，它看似無形，卻又無處不在，比如在教學活動中要有一定的教學常規以維持課堂的繼續;在就餐時，為了幼兒能夠安全、正確的就餐，就必須有一些科學的就餐規則讓幼兒們去遵守;在游戲中，為了能夠讓游戲安全、正常、有序、甚至可以深入的開展，就必須依照相應的游戲規則來游戲。同時教師對幼兒進行常規教育，也在為幼兒形成良好的個性品質打好基礎。孩子就像美麗的風箏，而常規就像風箏線，只有風箏線牽引著，風箏才可以飛的更遠。班級常規在一日活動中有著不可或缺的作用，它是保障幼兒一日生活各環節順利進行的重要的、必要的基礎。

二、針對班級現象制定個性化的班級常規

我覺得制定班級常規要依據幼兒為標準，因為每位幼兒都具有自己獨特的個性，所以班級常規的也要量身定做，從而具有相對應的特點。

班級常規是一種約束幼兒日常行為的一種準則，所以要幼兒遵守常規，幼兒能遵守常規，那班級常規必須是根據幼兒現有的平均能力和水平的基礎上確定的，幼兒生活經驗有限，自律性不高，所以所選規則不能低于幼兒的水平，但幼兒跳一跳又能夠摸得到。

對于中班的幼兒來說，有些規則老師可以試著讓他們共同參與制定，比如在玩滑滑梯之前，老師可以問小朋友“玩滑滑梯的時候，我們要注意哪些才不會受傷?”這樣不僅可以調動更多幼兒的積極性、注意力，讓他們知道規則的具體內容以及遵守規則的重要性。制定班級常規要精練不能過多，一旦制定后，最好能夠提供給幼兒一個具體實踐的機會，比如制定好玩滑滑梯的規定了，然后讓幼兒去玩，會發現很多孩子能很好的遵守游戲規則，當游戲結束后，教師還應該及時的總結，多表揚、少批評，讓幼兒們熟悉規則的具體要求，從而慢慢培養幼兒養成自覺遵守團體規定的良好習慣。

三、抓好班級常規的具體要素

常規常規，日常的行為規則。抓常規，要就要抓日常，常常抓。俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的點滴小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。班級常規是個廣泛的領域，它包括了幼兒的生活常規、學習常規，而生活常規又包含了幼兒良好的衛生習慣、生活習慣的培養等子領域，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有計劃、有秩序的開展常規管理的工作。幼兒園老師，可能是世界上最窮嘴的老師了，這也取決于幼兒的需要。孩子們對規則遵守的持續性并不是很長，因此就需要老師不斷地去重復，去提醒，從而慢慢形成良好的習慣。

另外，我認為抓常規，其最終目的不是批評某位幼兒，而是要幫助幼兒改掉不良的習慣，養成良好的習慣。中班幼兒的的自控能力發展不平衡，相對較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒明白為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的，幼兒現階段各方面的水平和能力都有限，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，動之以情，要講究培養的形式，要不怕反復的工作，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。

四、班級常規制定形式可以多樣化、藝術化

往往命令式的制定班級常規的方法是最生硬的，孩子們接收時可能帶有不樂意的心態，違心的去實施，到最后并不能達到很好的效果，所以，班級常規制定的形式可以多樣化甚至藝術化點。

比如利用游戲建立行為常規。有一天早上，孩子們剛剛來到幼兒園，突然“嘩啦”一聲，我發現幾個玩玩具的孩子把玩具摔在地上，于是我在旁大聲說：“小朋友，快把玩具撿起來，不要都翻出來。”可是不知是因為孩子們玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，小朋友們誰也沒有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把積木撿起來再玩。可是我想起昨天我看到的一個類似的案例，又看到玩具柜上有幾個彩色的塑料盒，靈機一動，拿了一個小盒子說：“地上有這么多的寶貝哪，我去揀寶貝嘍!”并撿起了—個玩具放在盒子里。這個辦法還挺有效，一開始引來了圓圓小朋友的眼光，她連忙趴下桌來去撿玩具，高聲喊道：“老師我也撿到了一個寶貝!”，她的聲音引來了其他小朋友的注意，于是所有的小朋友都放下手里的玩具，彎下身子來撿掉在地上的玩具，你一個，我一個，—會兒，就把地上撿的干干凈凈。

在中午就餐的時候，老師左右分工，那如何使洗好手的幼兒保持安靜呢?輕音樂是一個很好的方法，能很好的安撫幼兒浮躁的情緒。每次就餐的時候我們都會放上一段經典的輕音樂，既是藝術享受，又能幫助幼兒遵守常規，而且教師也不用再像以前那樣 “喊”了，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識，一舉多得。 當幼兒在體育活動或者是餐后活動、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂，音樂在幼兒常規建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，不要經常更換所使用的音樂，讓幼兒習慣成自然。

班級故事教育法、榜樣的力量激發法、五角星獎勵法、小小班長管理法等等都是很實用、很貼近幼兒的教育方法，在實際的常規管理過程中，孩子們不僅得到多方面的鍛煉，而且還能夠達到很好的積極的管理效果。

在班級日常管理中，教師自身要以公平、平等的準則去對待每位幼兒，做到規則對每個幼兒都是一視同仁，不能出現不公或偏頗。

總之，班級常規管理是一門藝術，它既非常細致而又具有一定挑戰性、靈活性，每天都需要我們認真的去工作、去學習、去思考、去總結、去反思。在日常管理工作中，老師既要用心，又要用腦，并能隨時發現問題，不斷改進方法。我是一名年輕的教師，自身還存在著許多不足之處，但我會不斷地去學習、去探索，做一名優秀的幼兒教師。

班級管理的心得幼兒園篇七

各位領導、各位老師：

大家好！

很開心今天能在這里和大家一起交流班級管理的經驗體會。屈指一算，我已經在咱們幼兒園擔任了16年的班長,我深深感悟到，不論在小班、中班還是大班，要使班級管理卓有成效，我們不僅自己要有一定的素質，班級管理上還要有一定的方法、策略。幼兒園的班級管理，看起來簡單，其實是一門藝術，它不僅僅包含著教學，還包含著教學以外方方面面的內容，它需要班長運用自己的智慧和才能去精心管理。

班長是一個班級的靈魂，是火車頭，必須要把握好前進的方向。我想我們只要做好了以下幾點，就一定會建設出一個優秀的班集體，就一定會成長為一個優秀的班主任。

一、對自身的要求

（一）胸懷寬廣、有容人之量，善良

每天和我們朝夕相處的有同事、幼兒和家長，每個人的性格、背景、觀念不同，必然會產生各種各樣的疑問和矛盾。面對問題和矛盾，我們必須做到換位思考，多站在他人的立場上去看問題，心胸豁達，寬容、善良，自然會化解很多矛盾。

二、注意相處的藝術，工作和生活中關心同班姐妹，團結、和諧、樂于助人、互體互諒

俗話說：“有緣千里來相會，無緣對面手難牽”，是緣分讓三個老師走到一個班，作為班長要善于協調好三個老師的關系，精誠團結，齊心協力搞好班級工作。無論是在工作還是生活中，要關心本班的姐妹，熱情幫忙，排解憂慮，開導心結，大事小事謙讓、不僅僅計較，互相理解，互相體諒，這樣姐妹間的關系親密、融洽，在班級工作的開展中必然會同心協力，事半功倍。

三、率先垂范、、無私奉獻、顧全大局、虛心聽取姐妹意見

工作中，班長首先要以身作則、率先垂范，能夠勤勤懇懇、無私奉獻，顧全大局，善于利用本班每個老師的優勢來帶動班級體的進步，遇到班上的大小事情多商量，多溝通，不獨斷專行，虛心聽取大家的意見和建議，只有老師團結了，班級才有凝聚力，各項工作才能得到順利開展。

四、有智慧、工作上有自己的思想和風格、計劃于工作之前，“ 良好的開端是成功的一半”，如何做好班級工作，作為班長要做到心中有數。班長要將自己的班級計劃設想告訴本班三位教師，大家一起共同討論出謀劃策制定好班級工作計劃，大家知道我要干什么，我該怎樣干，那么在開展班級工作時，才能從容不迫。

五、善于增強班級凝聚力，創設良好的班風

作為班主任，創設良好的班風很重要。“環境塑造人”，在一個有良好班風的集體中生活與學習的孩子和老師，不僅自身會發展得好，心里也會感覺很開心、很舒服。班長要善于凝聚本班三位老師的力量，共同創設積極向上的愛的班集體。

六、用愛和童心真正走進孩子的內心世界，班級教師密切配合，共同促進幼兒健康和諧發展

愛心是教育的陽光，一個優秀的班長必須有童心，有愛心，有耐心，并以這種榜樣的力量帶動影響孩子和班上的姐妹，對待幼兒勝過自己的孩子，做一個孩子喜歡且尊敬的好老師。在幼兒的教育和常規上保持一致，四個老師齊抓共管，統一要求，充分發揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作，共同促進幼兒健康和諧發展。

七、做實做細家長工作，與家長溝通交流有技巧，有藝術，堅持以愛為橋

一個班級管理工作的是否成功，還要看家長工作做得是否到位。作為班主任要及時向家長反映孩子在園表現情況。力求得到家長的支持，要求一致的相互協調的配合好教育孩子。在與家長談話時，教師要讓家長體驗到老師對孩子的幫助是建立在愛孩子的基礎上。教師的言談舉止之間流露出的是對孩子的關愛。把班上的孩子當做是自己的孩子，這樣在指出孩子的缺點，家長那個就比較容易接受了。

家長既然將孩子交給了我們，我們就要給家長一個放心的承諾，照顧和教育好每一位幼兒是我們應盡的責任，班級管理工作的成功與否，要看家長工作做的是否到位。“細微之處見真情”是我對家長工作的感受。作為，要想好如何讓家長參與到我們的教育教學活動中，與幼兒園的教育形成合力，促進孩子的發展。

八、班長工作要講究方法，語言要講究藝術，各項工作想全，做到有條不紊

首先教師之間要相互信任、相互幫助、相互取長補短。作為班主任要處處以身作則，依靠模范帶頭作用來感染配班老師。一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松、愉快的工作環境。

幼兒園的班主任工作，每天面對的是毫無行為能力的小朋友，更要把工作做細、做實。從早上入園的晨間接待、家長囑托，缺勤幼兒的缺勤原因，到幼兒活動情況等等都要做好詳細記錄，做到有案可查。

總之，班主任工作是一門藝術，精心而又煩瑣，每天都需要我們學習、總結、反思。在班長工作中求“全” “活” “異”“新”；班級工作既要務實，又要創新，要與時俱進；既要作好教師的組織者、協調者，又要作好幼兒的教育者、管理者；既要互相合作，又要明確職責，共同做好班級工作！

班級管理的心得幼兒園篇八

秩序又稱有序，與混亂、無序相對應。從靜態上來看，秩序是指人或物處于一定的位置，有條理、有規則、不紊亂，從而表現出結構的恒定性和一致性，形成一個統一的整體;就動態而言，秩序是指事物在發展變化的過程中表現出來的連續性、反復性和可預測性。秩序總是與一致性、連續性和確定性等特征相聯系，表現為有序的狀態『注1』。蒙特梭利研究發現，1-3歲是人一生中秩序感發展的關鍵期，我們抓住幼兒的這一發展特點來做好班級管理工作。班級管理，是指班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預定的目的『注2』。管理要素是班級里的人、物、時間、空間等。我們從理順班級管理幾個要素之間的關系入手，在它們之間建立起秩序，支持和促進幼兒從被動學習走向主動學習、從被管理的角色轉變為班級管理者的角色，為此我們建立以下秩序來做好班級管理工作：

一、 保教人員工作秩序——分工明確 配合默契

現在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師一名保育員，三個人負責班級里的一切事務，他們是班級管理工作的主要承擔者，是一個集體，每個人都應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，又要配合默契，形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。這個秩序關系著幼兒在園的安全、關系著幼兒受教育的質量。如在晨鍛時間，保教人員如果各自為陣，或者忙著交談，那么就會在一定程度上造成幼兒放任自流的現象。所以，幼兒在班的每一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，有一定的秩序，才能默契地配合，每位保教人員在每個時間段自己該做些什么都能做到心中有數，也確保了每個方位、每個時間段都有保教人員在引領著幼兒自由自主地活動。

二、 幼兒活動秩序——自由自主 活潑有序

幼兒園班級管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級管理時，要將幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當幼兒開始走進并熟悉班集體的過程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過讓幼兒理解基本規則來主動形成班級良好的秩序。

1. 借助圖標幫助幼兒建立生活常規

幼兒一進入班級，我們就有意識地手把手教給幼兒一些規則，如開學第一天，我們在毛巾、杯子、床上都事先貼好各種小動物圖標，讓家長引領孩子選擇自己喜歡的小動物圖標，然后去尋找屬于自己的貼有這個圖標的個人物品：床、杯、毛巾等物，包括站立、坐的位置上也有這個圖標，一天下來，幼兒很快就在新環境中找到了屬于自己的物品和位置，為正常開展各項活動奠定了基礎。

有些秩序我們以上課的形式來練習，有的則滲透在日常生活中。如進出活動室時，幼兒常會被主題墻上的圖畫吸引，并伸出小手去摸一摸，而這些美麗的畫面也常常在小手溫柔的撫摸下逐漸變得殘缺不全，如何讓幼兒養成只看不動的習慣呢?我們在口頭上要求幼兒“只看不動”的同時在走廊地面中間貼了一條線，教育幼兒走路要走在線上，這樣手離墻就有一段距離了，客觀上控制了幼兒去摸的沖動。我們還通過故事、談話等方式讓幼兒理解“為什么不能摸”，注重孩子對為什么要這樣做的理解，從而使他們自覺自愿地遵守常規。

2. 明確規則幫助幼兒建立學習秩序

在集體活動中幼兒會有一些如隨便離座、隨便講話等不良習慣，如何幫助幼兒建立良好的幼兒學習秩序是我們的任務，我們就用討論等方法幫助幼兒明確學習規則，并反復強調，從而幫助幼兒理解學習秩序的重要性，幼兒在整齊有序的活動中感受到了秩序帶來的好處后，并在老師的強調中自然而然地就建立了學習秩序。如我們的幼兒會在發言時舉手、離座時不發出聲音、有廢紙等物品時會把它們放在指定的地方等，良好的學習秩序幫助我們順利地開展著各種活動。

3. 自主制定常規幫助幼兒建立游戲秩序

游戲是幼兒喜愛的活動之一，但如何幫助幼兒建立游戲秩序卻是一個難題，如整理材料、合作等都有一定的秩序，我們就通過和孩子們一起制定常規，并由老師和同伴一起來做常規的監督人，幼兒才能自覺地遵守常規。只有被幼兒認定為合理的規則，并感受到規則帶給自己學習與生活的便利，才能幫助幼兒建立起秩序，幼兒才能主動遵守并維護秩序，如：不干擾別人;一個接著一個走;玩具大家玩、輪流玩等等，當幼兒對外部環境建立了秩序感的時候，心靈內部的秩序感也會相應地建立起來，幼兒就從“他律”走向了“自律” ，才能在班級里享受到自由自主，才能活潑地生活、學習。

三、 時間秩序——環節明確 持續有效

時間是一個動態的概念，它要求秩序具有一定的持續性、穩定性。幼兒園的一日活動安排往往是由園長室根據上級有關部門的要求和幼兒園所處地域的實際情況制定的，班級管理時要求我們嚴格執行此安排。

1.明確活動順序，幫助幼兒建立時間秩序

幼兒園一日活動時間安排落實到班級管理中，要讓幼兒明確早上來開展什么活動，接下來是什么活動等，只有讓他們知道了，他們才會主動去感知它的存在，才能熟悉此活動安排順序，并進而內化為時間秩序。我們常安排幼兒來園時做桌面游戲，然后是晨鍛、牛奶點心、蒙氏工作、集體活動等，往往用“下面我們要做××”來告訴幼兒下一環節的活動，并和幼兒一起期待著下一活動的開展。時間一長，幼兒會主動從物質、精神方面做好下一活動的準備。如喝完牛奶后，幼兒自覺把椅子分散到蒙氏工作的各個小桌子邊，然后一邊走線一邊等待其余小朋友喝牛奶，等大家都來到線上后就安心等待老師。

2.持之以恒地要求，幫助幼兒鞏固時間秩序

秩序的建立對幼兒來說不是一朝一夕的事，幼兒園一日活動安排需要我們老師持之以恒，堅持不懈地執行，長時間的堅持，讓幼兒始終感覺到這個秩序的存在，才能內化為幼兒的內在秩序，一旦建立了這個時間秩序后他們就會自主加入到班級管理中來，過渡環節中無須教師多做作解釋、多提醒，他們就會自覺知道、自覺去做。如第二學期開學的第一天我們以常規練習為主，因此，園部沒播放晨鍛音樂，但在8：20時，蒙就來提醒我了，“王老師，晨鍛時間到了，我們去樓上玩吧!”于是，幼兒都來圍著我了，很快我們就開著“小火車”到了樓頂上。這一切是那么自然，時間秩序一經形成就成了幼兒的內在秩序，輕易不能改變，活動安排如果朝令夕改，會讓幼兒無所適從的。

四、 空間秩序——因地制宜 利于活動

所謂空間，在班級里很大程度上指的是活動室里物品擺放所形成的空間，相對時間而言，空間秩序就屬于靜態的范疇了，它要求我們把物品放在一定的位置，有條理、有規則、不紊亂，從而表現出活動室空間結構的恒定性和一致性。班級物品擺放得當，能給幼兒一個整齊有序的環境，有利于幼兒的生活和活動，有利于幼兒的成長，同時也方便教師的使用。

1. 物品擺放高度與幼兒身高匹配

我們在擺放物品時注意位置和高度恰當好處，需要幼兒自己取放的玩具、游戲材料和其他學習用品與幼兒的身高相匹配，并且放在幼兒的視線范圍內、安全的地方。我們班所有幼兒需要用到的材料都有專門的材料柜，材料柜的高度是經過設計人員根據幼兒的身高特意訂做的，確保幼兒取放方便。

2. 根據各區域的特點因地制宜擺放材料柜

我們在充分考慮各區域特點的基礎上因地制宜地來擺放各個材料，利于幼兒的自主活動，以減少混亂。例如生活區選在靠近水源的入門處，以方便幼兒取水;科學區放在通走廊的另一個門口，既充分利用了自然角資源，又延伸出足夠的空間;感官區是小班幼兒最感興趣的活動區角，需要的空間最大，我們就把它設置在活動室的中間，幼兒可以圍繞著材料柜活動，有足夠大的場地;數學區按照蒙氏教育精神選擇在離感官區最近的地方，這樣許多工作由感官區延伸到了數學區;靠窗的角落我們設置的是語文區，這里有陽光，有角落，又比較安靜，并用一些遮擋物為幼兒留出個人空間，溫馨、舒適，適合幼兒來閱讀與交流。

3.活動材料的放置注重整齊有序

我們的材料非常干凈，晶瑩剔透，精致美觀，幼兒于無形中萌發了愛護玩具的情感。我們在每份材料放置的地方貼上材料的照片，這樣利于幼兒按照片找到材料放置的地方，并用柜上的“小紅旗”和材料盆上的“小紅旗”對齊來幫助幼兒輕而易舉地把材料放整齊。

《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”。我們通過一系列秩序的建立，讓幼兒學習做班級的主人、學習自我管理，讓幼兒在班級中自由自主、快樂活潑地學習、生活。