心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。我們如何才能寫得一篇優質的心得體會呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

情景創設心得體會篇一

情景創設是一種將學習內容與現實場景結合的教學方式，它能夠使學生更加容易地理解、接受和掌握知識。在我的教育實踐中，我也嘗試過多次利用情景創設來進行教學，并不斷總結體會。在這篇文章中，我將回顧自己的這些經驗，并分享一些關于情景創設的心得體會。

第二段：情景創設的優點

首先，情景創設有助于學生更好地理解學習內容。由于情景創設具有生動鮮活的特點，學生可以更加真實地感受到所學知識的應用場景和實際意義。其次，情景創設能夠激發學生的思維和興趣。通過參與和探究情境，學生可以自然而然地思考問題、解決問題，同時還能增強他們的興趣和學習熱情。最后，情景創設還可以促進學生們的合作與交流，培養他們的團隊精神和社交能力。

第三段：情景創設的實踐

在我的實踐過程中，我主要是采用情景模擬、場景重現、情境故事等方式進行情景創設。比如，在教授英語時，我會設計一些真實場景例如“在機場辦理登機手續”、“到餐館點餐”等，讓學生在模仿和交流中提高口語和聽說能力。同時，在學習歷史課程時，我也試圖重現當時的場景，例如請學生們扮演古代政治家和士兵，參與歷史事件的再現等。這些活動讓學生能夠更加深刻理解學科內容，增強學生的記憶力。

第四段：創新與注意事項

情景創設是一種不斷創新的教學方式。作為教師，我們應該始終保持敏銳的觀察力，關注學生和社會的變化，不斷調整情景創設的方式和場景，以便更好地適應教學需求。然而，在進行情景創設時，也有一些需要注意的問題。首先，情境必須與所學內容緊密結合，不能過于虛幻或脫離實際。其次，情景創設不應只重視過程，而忽略了結果。在完成活動之后，教師應該引導學生對所學知識進行總結和歸納，以便更好地加深學習效果。

第五段：結論

總之，情景創設是一種有效的教學方式，能夠讓學生更容易地理解和掌握所學知識。通過實踐和創新，我也不斷地提高了自己的情景創設能力。在今后的教育實踐中，我將繼續運用情景創設，為學生創造更加優秀的學習環境和體驗。

情景創設心得體會篇二

語文新課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”創設情境是讓學生活起來、構建開放而有活力的語文課堂的方法之一，創設恰當的教學情境可以有效地刺激學生心理，引起學生注意，激發學習興趣，使其把精力最大程度地集中在課堂學習內容上。在語文教學中，創設情境的方法是多方位的，如音樂渲染法、錄像幻燈法、觀察法、語言描述法、圖畫法、表演法等，下面是就情境教學在語文課堂教學中的作用談談我的一些看法：

人們常說：“興趣是最好的老師。”興趣是積極探究某種事物或者進行某種活動的心理傾向，一旦引發了濃厚的興趣，學生就會產生強烈的求知欲望，就會學得更加主動、有效。創設適當的情境能夠使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對教學內容的理解。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”課堂教學中，創設情境，激發學生想象力，就能發展學生的創新思維，提高學生的語文能力。

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事，作文教學對許多教師來說也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學生快快樂樂寫作文呢？如果在作文教學中能創設相應的寫作情境，就可以激發學生的寫作興趣，優化學生的寫作心境，使學生消除畏懼的心理，自由快樂地寫作文。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，在教學中，教師不但要充分利用教材內容創設情境，巧設懸念，激起學生的認識沖突，喚醒學生的積極思維和探索的積極心向，促使學生積極思維、主動探索。更重要的是教師要引導學生從無疑處生疑，培養學生質疑的良好習慣和問題意識。教師在教學過程中，想法設法創設學生質疑的情境，讓學生自己去發現問題，可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發探索新知的欲望，很好地訓練了思維能力和口頭表達能力。

總之，情境教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓學于樂，潤物細無聲，不僅能使學生產生濃厚的興趣，獲得情景的感受，而且化難為易，加深了學生對教學內容的理解，在主動愉快的氛圍中提高語文素養。

情景創設心得體會篇三

情景創設是指通過想象和設計各種具體的情境和場景，以此引出自己所需要表達的內容，從而使表述更加生動形象、更加富有感染力，并能增強溝通效果。近日，本人經歷了一次社交場合中的實戰演練，親身體會到了情景創設的威力和重要性。在此，本人將分享一下自己的感悟和心得。

【正文一：情景創設是什么？】

情景創設，顧名思義，是要創造具有生動、清晰、完整的情境場景，這種創設需要借助于人的想象能力、語言表達能力和對真實世界的感知力。在真實的情境中，人們的交流是充滿形態和色彩的、有聲有色的，具有很強的感染力。而情景創設則是要在語言交流中創造出那樣的具體情境，使人們在聽到同樣的語言后能深深地感受到情境帶來的沖擊和感染。

【正文二：情景創設的原則和方法】

1. 一定要先創設出一個合適的語言情境場景。

2. 情境場景要與被表達的內容緊密契合。

3. 情景創設要確保生動和具體性，通過靈活運用各種語言特點、語音語調、肢體語言等手段來強調情境。

4. 在創造情境場景時，需要考慮聽眾的背景和心理狀態，做出相應的調整。

以上四點是情景創設的主要原則和方法，根據自身的實際情況進行相應的創設，將有助于增強表達的生動性和可感性，進而提高表達的效果。

【正文三：情景創設的實踐經驗】

實踐是檢驗真理的唯一標準，本人從一個社交場合中實踐到情景創設的威力和重要性。在這個場合中，我面對一位陌生人，為了盡快地熟悉對方，并且買到自己喜歡的物品，我采用情景創設的方式進行交流。首先，我在內心中構思出一個清晰、生動的場景——一家書店，自己站在書堆前，看到了一本自己心儀的書，想要從店主手中買下。隨后，我采用語言特點、語音語調、肢體語言等手段，將這個場景呈現出來，從而取得了店主的信任，并成功地買到了自己心儀的書籍。

【正文四：情景創設的應用范圍】

情景創設不僅能夠用于日常社交交流中，還廣泛應用于商務談判、演講、教學等場景中。在商務談判中，采用情境創設的方式，能夠加深談判雙方之間的理解和信任，減少矛盾和沖突的產生。在演講中，情景創設能夠增強演講的感染力和表達力，對聽眾產生更大的心理沖擊，使聽眾更加投入，從而收到更好的效果。在教學中，情景創設能夠讓學生更加生動地了解知識和理論，在有趣的情境中感受到知識的重要性和實際應用的必要性。

【結論】

情景創設是一種有用的交流技巧，可以使人們在交流中更加生動、更具感染力，從而提高交流的效果和成功率。在實踐中，需要根據實際情況選擇合適的情景場景，靈活運用語言特點、語音語調、肢體語言等手段，創造出具有生動、清晰、完整的情境場景，從而產生更加強烈的感染力。正所謂，“說穿了，一個成功的商人需要在現實中行事，而在想象中思考問題，這點非常微妙。而這個區別就體現在他們對于創造情境的理解和能力上。”

情景創設心得體會篇四

好的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗知識內容中的情感，使知識變得生動形象、富有情趣。那么，在小學語文課堂教學中，創設情境的方法有哪些呢？下面就近年來的探索與積累談談情境創設的方法。

教學情境的創設是教師根據教學內容，結合學生特點，配合教學手段而設計的，是提高學生學習效果的一種需要。有效的教學情境，一方面能激發起學生學習的熱情，另一方面，把教學內容融入到情境中更有利于學生對知識的理解和把握。面對一些知識性較強的教學內容，“開門見山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學以外的不必要的東西，對學生而言，目標明確，思維集中，學習效果也非常好。由此，我覺得創設情境是我們上好課的一種手段，其出發點是營造有利于教師展開教學、有利于學生有效學習的氛圍，其效果應該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強的。

有的教師抱怨學生上課“死氣沉沉”，學生在上課時對老師的提問經常是一問三不知。其實，學生之所以對老師的提問不屑一顧，往往是因為教師的提問缺乏趣味，學生感到厭倦，即使知道答案也不主動舉手回答。“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”（贊科夫語）。這是因為“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學中，教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。

余文森教授在論述教學情境要基于生活時這樣寫道：“強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。”生活也是一本活生生的教材，學生在學習的過程中通常要借助于在生活中認識。

教師要注重創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性學習。只有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。

教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。課堂上，我們可以通過實物演示、圖文結合、角色扮演、多媒體等教學手段創設出有情有趣的教學情境，讓學生在有情有趣的情境中學習語文。這樣學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。

綜上所述，適當的情境創設能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學習活動，學得輕松、愉快，讓學生學習語文感到“易”、“趣”、“活”，從而提高課堂教學效率。地認識到環境保護的重要性。

情景創設心得體會篇五

情景創設是一種較為常見的教學方法。在情景創設中，我們可以設計真實的環境和情境來吸引學生的注意力，讓學生更好地理解和掌握知識。本文將圍繞我在教學中的情景創設經驗，談談我的體會和感悟。

第二段：正確的情景創設方式

在教學中，正確合理的情景創設是非常重要的。首先，我們要從教學內容出發，考慮如何通過創設情景來使學生更容易理解。其次，要注重環境的建設，根據學生的特點和需要來營造一個適合學習的氛圍。最后，需要注意時間的把握，恰當利用時間、場景和氛圍，使學生能夠深入理解知識，而不僅僅是教會他們一些表面的知識和技巧。

第三段：情景創設的優點

情景創設可以為學生提供一個生動、活潑、現實的學習環境。這種教學方式可以使學生真正地融入到教學中，與知識互動，無形中提高了學習熱情與積極性。在情境中，學生可以模擬真實場景，實際操作，使抽象概念和知識變得具體化和易于理解。

第四段：情景創設的挑戰

雖然情景創設教學方式有很多優點，但它也有一些挑戰。首先，要花費大量的時間、精力和資源來設計和準備情景。其次，在情景中有很多不可預測的因素，難以完全掌控和應對。同時，情境的設置還應考慮到學生的實際情況，學生群體越廣，設置情境的難度就越大。

第五段：總結

在教學中，情景創設是一種很有價值的教學方法。合理的情景創設可以有效地提高學生的學習成效，增強學習的樂趣和動力。雖然情景創設的設置和實現可能面臨著各種挑戰，但我們可以通過不斷地學習和嘗試來排除難題，創造出更多實際而有效的情景創設方案。

情景創設心得體會篇六

近年來，隨著幼兒教育的高度重視，幼師扮演著越來越重要的角色。而幼師情景創設作為幼兒教育重要的一環，不僅能夠提升教學質量，促進幼兒的全面發展，更是讓幼兒在快樂中學習，充分享受幼兒園的快樂時光。在我的教學實踐中，我深切意識到情景創設的重要性，同時也積累了一些心得體會。

首先，情景創設可以營造積極的教育氛圍。幼兒在情景中感受到美好的學習氛圍，能夠增加他們的學習興趣和主動性。在我的課堂中，我通過布置小組活動、設置游戲任務等方式，讓幼兒在愉快的情境中自由探索，激發他們的好奇心和求知欲。通過情景創設，我將教室打造成一個充滿活力和溫暖的學習天地，讓幼兒感受到學習的樂趣，同時培養他們良好的學習興趣和學習習慣。

其次，情景創設可以促進幼兒的跨學科學習。在課堂情景中，我通過結合各門學科知識，將幼兒學習分散在不同的情境中，促使幼兒在掌握學科知識的同時，培養他們的綜合能力。例如，我在教授自然科學時，通過創設實驗室、花園等情景，讓幼兒親自參與植物種植、觀察生長過程，不僅學習了有關植物的知識，還培養了他們的觀察能力和實踐操作技能。在情景創設中，幼兒可以在多元化的學習環境中體驗不同的學科知識，激發他們的創新思維和綜合運用能力。

再次，情景創設可以促進幼兒的社交互動。幼兒正處于社交發展的關鍵期，他們通過情景中的角色扮演和合作活動，可以提升他們的交往能力和溝通技巧。在我的課堂中，我創設了一系列的合作情景，如開設小商店、模擬家庭等活動，鼓勵幼兒相互合作，共同完成任務。通過情景創設，幼兒與他人互動的機會得到增加，他們可以相互傾聽、交流、合作，培養良好的人際關系和團隊合作精神。這種社交互動不僅可以促進幼兒的社交能力，還有助于他們的情感發展和角色認同。

此外，情景創設可以激發幼兒的創造力和想象力。在我的課堂上，我經常創設各種充滿趣味和創造性的情境，讓幼兒在自主探索中展示他們的想象力和創造力。比如，我通過搭建積木城堡、設立角色扮演區等方式，讓幼兒在自由的情境中構建自己的世界。這樣的情景創設不僅能夠激發幼兒的想象力，還能培養他們的觀察力、思維能力和動手能力。在幼兒的創造性活動中，他們可以嘗試各種可能性，鍛煉自己的獨立思考和解決問題的能力。

總之，情景創設作為幼兒教育中的重要環節，為幼兒的全面發展和創造力的激發提供了重要支持。通過創設積極的學習氛圍、跨學科的學習任務、有益的社交互動以及激發幼兒創造力和想象力，我們可以在幼兒園中創造一個愉快和豐富的學習環境，促進幼兒的全面發展。我相信，在情景創設的引領下，我們的幼兒將能夠快樂地學習，充分享受幼兒園的快樂時光。

情景創設心得體會篇七

【摘要】教學情景的創設，有助于激發學生的學習興趣。特別是口語交際課，情景的創設尤為重要。如何創設《口語交際？我是“小小推銷員”》的教學情景呢？是筆者在磨課過程中一直在思考的問題。

關鍵詞：口語交際小小推銷員情景創設

教師在語文課堂中應創設多種教學情境，在結合學生自己的體會下組織學生進行問題討論，學生在這種情境中，立刻引起情緒反應，激發起了學生思維的火花，學生的感性認識逐步向理性認識升華，并讓學生在情景交融中體驗生活進一步鞏固了所學的道理，達到激情深化、情理交融的學習目的，這也是培養學生良好語文素養和行為習慣的一個十分有效的教學手段。

一、巧用多媒體創設情景

為做好充分的準備，課前我讓同學去熟悉了解史上最偉大的推銷員相關資料。上課時，首先先出示最偉大的推銷員喬？吉拉德的圖片，然后問學生你認識這個人嗎？同學們事先有搜集資料，自然對喬？吉拉德有所了解。那么就可以順利成章地讓學生交流關于他們了解到的喬？吉拉德。為下面的產品的推銷打下基礎。

如果條件允許還可以找推銷員推銷商品的一些視頻，這樣更直觀地給學生創設了一個推銷情景。但由于在網上找不到相關的視頻，因而我的教學設計中沒有這個環節，但是如果能加上這個情景的創設一定可以更好地激發學生的興趣。

二、巧用語言創設情景

用語言創設情景，在恰當的時機可以做到省時高效。口語交際的過程中教師的提問也要抓住恰當的時機，以創設真實的教學情景。同學們在推銷商品前，教師可以用富有激情的聲音向同學們推銷一種產品，讓同學們感受到推銷的技巧和方法。在這次的口語交際中，我也給同學們進行了示范推銷，我給同學們推銷了一支史福特照明筆，我的示范收到了很好的教學效果，很快把學生帶入了推銷的教學情境中。學生們躍躍欲試，很多學生在討論的過程中會采用老師給他們示范的推銷方法。

語言的情景的創設不僅用于教師的示范上，還可以用于提問的方式上。如果教師的提問抓住了恰當的時機，也能給學生創設一個很好的教學情景。

三、巧用環境創設情景

口語交際的情景的`創設，環境的創設也非常重要。根據此次《我是“小小推銷員”》的口語交際，我準備了一個上架商品的牌子，準備了最佳推銷員的評選、最佳推銷小組的評選。通過這些活動使教學更具有真實性，同學們在參與的過程中也更具有積極性。在評選上架商品時，每個同學都拿出了自己的看家的本領，竭盡全能地推銷自己的商品，力求自己的商品可以上架。而同學們在評議時也公平公正，調動了學生的積極性。

當然，情景的創設還有很多其他的方法，僅僅從這幾個方面簡單論述是不夠深入也不夠全面的，但在以后的精品課程的研究中，我會在情景教學方面做更多更深入的探討。

情景創設心得體會篇八

《新課標》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。在教學實踐中，我們愈發地感到，創設適當的情境可起到“一石激起千層浪”的作用。它可激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生把全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學效果。學生如果長時間在教師的語文教學中機械重復地學習，必然會導致學生對語文教學的厭學情緒。相反，如果我們能夠改變學生“厭學”情緒，并激發學生“樂學”的情感，那么，學生對語文學習的潛能將無法估量。那么，如何改變學生的“厭學”為“樂學”，使學生對語文的學習從“要我學”轉變為“我要學”呢？為此，我談談自己的一點看法。

尊重學生是語文課堂教學中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學任務的關鍵所在。大量事實的研究表明，當教師在語文課堂教學過程中以“絕對”權威自居時，往往會采取不恰當的教育教學方式、方法或者行為來對待學生，從而加重了學生學習的心理壓力，使學生產生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學生的學習積極性和學習效率。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，“讓每個學生都抬起頭”來學習語文，以良好的心理正確對待學生。尊重學生不僅是老師應具備的職業道德，而且還是協調師生關系，保證良好語文課堂教學效果的前提。

尊重學生重在尊重學生的人格，教師不能把自己的話當作“絕對的真理”，正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業余時間與學生談心，鼓勵學生發現老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣。

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產生較為深厚的學習興趣和情感。“樂學”是學生學習的內驅，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經常講一些古代現代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結合課文內容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。

語文課堂教學中，我能注意運用具體的事例，去激發學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發揮，所以在教學中我積極創設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。讓學生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語文課堂教學過程中，要肯定學生對文章的思想內容有自己獨特的感受和心理。同時，教師在課堂教學中必須創設能夠增強對文章內容理解的情境，使學生能夠像演員一樣進入自己的角色去感受，從而激發學生對語文學習的信心和樂趣。

要真正讓學生“動”起來。在語文的閱讀教學中，要徹底擯除填鴨式的教學方法，讓學生全身心地投入到“活動”當中去。要讓每一個學生，每一個時候都動起來。以文言文教學荀子的《勸學》為例。教師在課堂上要讓學生動情地朗讀，然后讓他們根據課文的注解疏通全文，整體感知文章的內容。在理解文章的內容之后讓學生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學生深入研究課文，進行鑒賞性閱讀，并質疑，與同學進行交流辯論。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結。最后讓學生結合現在的學習實際，談談我們從文中應該得到什么思想上的啟迪。這樣的過程，基本體現閱讀的基本規律：感知————理解————評價————鑒賞————積累————遷移————創造。從接受美學的角度看，學生的個體的文本體驗應該是有個性的，我們要以后現代的觀點指導教學，倡導開放、多元的價值取向，鼓勵學生提出自己的獨具個性的見解，摒棄機械呆板和權威。

遷移情境，也就是營造一個利用學生原有的認知結構通過特例示范，教師點撥，學生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學生的原來的認知結構，即了解學生的知識現狀，并以此為基點，設計新穎生動的的例子（特例），進行點撥講析，使學生掌握新的知識。比如教學孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯系初中學過的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進而通過作者對黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環境中才能體現它的全部的美麗，這含蓄地表達了文章的“志”，那就是：藝術乃至一切事物要在一定的環境中，才能發揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結出其中的規律，那就是象征手法的特點：以具體的事物來表現一種抽象的意義，他們必須有相似點。到此，可以設計讓學生自由發言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。接著讓學生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章。通過這樣的訓練，達到能力遷移的目的。在教學中，教師要善于引導學生發現方法發現規律，并在特例的訓練中教會學生遷移應用，達到學于致用的目的。

問題情境。心理學研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發學生探究的欲望。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”教師如把知識創設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，這是語文閱讀教學的最基本的做法。設置問題注意要命中要害，體現重點難點，難易程度符合學生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓練的目的。如教學青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學生說出各自的.感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學生不同的看法之后，接著話題一轉，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的’中心句。這樣學生的注意力一下子便集中到問題上來了。

質疑情境。古人云：“學源于思，思源于疑。”我們教師要營造民主、輕松、和諧的教學氛圍，增強學生的問題意識，讓他們在學習的過程當中大膽質疑。所謂的問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題。有人說中國今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點。我們的教育缺乏創新，缺乏個性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來的人才大多個性不明，思維缺乏創新，缺乏獨立的人格力量。看看我們的課堂，有多少教師鼓勵學生質疑？我們的教師習慣進行的是印證式的教學：精心設計問題，然后讓學生尋找答案，而且答案要和“標準答案”一致，否則就是錯的。可以說，我們的學生的創造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學要開放化多元化，讓我們的學生敢于標新立異，不迷信權威，大膽提出疑問。比如教學《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點，我們應該鼓勵學生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。只要學生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實就是張揚學生的個性，培養創新的精神。

幽默情境。教師可通過生動幽默、富有情感表現力的語言來描繪生動的學習情景。蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教學幽默是一名教師的文化素養、教學經驗、教學機智、教學風格等的集中體現，是成功的教育必不可少的基本條件。事實上，充滿情感色彩、幽默風趣的語言，直接關系著師生情感交流及和諧狀態的形成，使師生情感產生共鳴。“親其師，信其道，樂其學”，使學生產生積極的學習情感，促使他們主動發展。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調，說出同一句‘請你過來，用不同的手勢、姿態說這么一句話，還愁學生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質教育，更是呼喚具有人文、情感素質的教師。

合作情境。在教學過程中，要重視使學生之間產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辯性的問題讓學生展開討論。

教學情境的創設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點。“教學情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學情意場。應堅持觸景生情”。（張熊飛教授《誘思探究教學》）教師應在教學的過程當中根據實際創造性地創設不同的情境，全程激發學生學習的積極性。

要善于提出有價值的問題，使學生既能形象的感受，又能夠激發學生的好奇心。當學生求知的渴望被激發后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學中就會得心應手，教學效果就會明顯起來。語文知識的傳授離不開創造性的提問，課堂提問也是語文課堂教學中的一個重要的組成部分，教師巧妙的問題設計，能夠檢測學生在課堂上學習的教學效果，同時也能夠激發學生對語文的“樂學”情緒。在教學過程中，學生有相當的好奇心，練習的內容要能夠從學生興趣心理上入手，引發學生的好奇心，使學生在對知識的渴望中尋找，達到對課堂教學的進一步的鞏固和提高，變“苦學”為“樂學”。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學生自己設問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學生讀后給老師提問，然后再讓學生談自己的感想，讓學生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發揮出自己應有的能量。

1、情感性：即在創設中始終注意教師情感的投入。

語文課堂上的教師，他的教學語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學的基本內涵之一。可以說沒有情感就沒有情境，沒有語文課。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師要善于運用美文佳作中的人文精神，激起學生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”

2、主體性：情境的創設有有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。

班級閱讀教學屬于教師指導下的學生群體閱讀，必須以每個學生的個體閱讀為基礎，通過討論，各抒己見，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對課文的過多講解，必然擠掉或取代學生的獨立思考。

3、全員性：面向全體，就是關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。

要面向全體學生，讓每一個學生都參與進去。一些觀摩課多是尖子學生回答提問，差生跟不上趟，掩蓋著“濫竿充數”的漏洞。有人曾經問哈佛大學的校長，哈佛大學建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學校長回答說：最值得驕傲的，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業一半以上的經理是我們哈佛的學子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發光，讓每一個從哈佛走出來的人都創造成功。

4、全程性：教學的自始自終，要自覺創設情境，激發學習的興趣。

總之，在語文教學過程中，離不開學生對語文學習的強烈興趣，離不開學生對語文學習“樂學”的情感。在語文課堂教學中，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創設情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發學生學習語文的自信心。尤其重要的是，在語文課堂教學中，教師要加強對學生語文“樂學”的情感的培養，激發學生對語文學習的情感內驅，優化課堂教學，使學生的語文學習能力和學習效果得到大幅度的提高。

情景創設心得體會篇九

對于一年級小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。“興趣是最好的老師”，它促使學生探索知識的奧秘。因此，小學美術教育要寓教于樂，要從兒童的年齡特點出發，刻意探索教學的積極性，寓學習于快樂的探索之中。

一、創設生活情景，激發學習興趣

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活實際越來越貼近，學生自覺接納的知識的程度就越高。根據這一特點，再講授新課內容之前，教師借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的情境，提出有關問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生樂于探索。例如：在教學五年級《歡樂的節日》一課時，我結合“六一”兒童節與春節這兩個學生都很感性趣的大節日，抓住契機，教師提出“六一”兒童節，我們舉行過哪些有趣的聯歡活動，大家表演的節目肯定也很多，老師現在想知道大家喜歡什么節目。聽說各種聯歡活動，同學們興趣馬上來了，你一言，我一語，說出自己喜歡和參與的節目。這對我是個機會，“大家想到的有趣活動這么多，描述的有聲有色，我們把這些場面畫下來是不是更好呢？”這樣同學們通過合作，都積極投入到美術創作活動中。

二、創設游戲情境，體驗快樂教學。

低年級學生具有好奇、好動、喜新和注意力不持久的年齡特點，教師通過創設一些有趣的游戲情境，讓學生在玩中學、學中玩，玩可以使學生始終處于一種興奮和積極的心態下參與新的知識的學習，延長注意力的集中時間，又可以讓學生在游戲中親身經歷探究知識和鞏固知識的過程，體驗學習的快樂。例如，在教學《畫迷宮》一課，我緊緊抓住學生對迷宮游戲的興趣，讓學生談談在玩迷宮游戲時的樂趣和情境，把學生帶入到一個游戲的情境中，然后，根據自己玩迷宮的體會進行創作。有趣的游戲情境，不同層次的練習組合，學生在相互學習相互觀察和相互交流的過程中，在嘻嘻哈哈的笑聲中，圓滿完成了教學任務，進一步體會了情境教學的含義，可謂是“學習并快樂著”。

三、運用信息技術，滿足學生學習興趣。

當今社會處在科學技術突飛猛進，高度信息化的時代，計算機越來越廣乏的應用于人們的生活學習中，計算機教學在小學的開展勢在必行，課堂教學是一個由教學目標，教師、學生、課件等多種因素構成的相互作用的整體，要實現課堂教學的最優化，首先要確定教學目標，然后選擇適當的媒體，運用媒體計算機輔助教學既激起學生的求知欲。如在二年級《我們愛運動》一課的教學中，教師設計播放一些學生熟悉的運動形態的課件，學生興趣盎然，馬上活躍起來，積極主動的觀察，尋找發現人體運動的規律，大膽發言，不知不覺的在愉悅的氣氛中探索到了新的知識點，收到了良好的教學效果。

情景創設心得體會篇十

作為一名幼師，情景創設是我工作中非常重要的一部分。經過多年的實踐和體會，我認為情景創設對于幼兒的學習和發展具有重要的意義。在實施情景創設的過程中，我發現了一些心得體會，下面將從選材、環境布置、角色扮演、引導能力和評估等五個方面展開論述。

首先，選材是情景創設的首要任務。好的選材能夠激發幼兒的學習興趣，提高他們的參與度和主動性。在選材時，我會根據幼兒的年齡、興趣和發展需求進行考慮。我會選擇與幼兒生活經驗相關的話題，例如家庭生活、動物世界、自然環境等，這樣能夠更好地激發幼兒的學習興趣。同時，我也會結合教育目標，選擇一些適合幼兒能力發展的材料。例如，在語言發展方面，我會選擇涉及詞匯、句式、表達等方面的材料，以提高幼兒的語言表達能力。

其次，環境布置是情景創設的重要環節。一個良好的環境布置能夠營造出一個仿真的情景，讓幼兒置身其中，更好地參與學習。在環境布置方面，我會充分考慮教學目標和幼兒的需求。例如，在故事情景創設中，我會根據故事內容布置場景景物，增加幼兒的參與感。同時，我也會將環境布置和角色扮演相結合，例如在扮演醫生的情景中，我會布置一個診室，配備醫療器械和卡片等，讓幼兒能夠充分參與其中。

角色扮演是情景創設的核心內容之一。通過角色扮演，幼兒可以在仿真的情景中嘗試不同的角色和身份，提高他們的社交能力和解決問題的能力。同時，角色扮演還能夠培養幼兒的想象力和創造力。在角色扮演中，我會根據幼兒的興趣和能力，安排不同的角色和任務。例如，我會扮演一個廚師，讓幼兒充當助手，一起制作食物；或者我會扮演一個郵遞員，讓幼兒扮演接收快遞的角色，這樣能夠增加幼兒的參與度和體驗感。

引導能力是幼師在情景創設中必備的能力之一。作為幼師，我們需要引導幼兒積極參與到情景創設中，提供適當的幫助和指導，促進他們的學習和發展。在引導幼兒參與情景創設時，我會注重靈活性和個體化。我會根據幼兒的不同特點和需求，提供不同的引導方式和策略。例如，對于比較膽小的幼兒，我會給予更多的鼓勵和表揚，給予適當的提示和支持；對于比較自信的幼兒，我會給予更多的挑戰和自主發展空間，鼓勵他們主動嘗試和探索。

最后，評估是情景創設不可忽視的環節。通過評估，我可以及時了解幼兒在情景創設中的學習和發展情況，針對性地進行調整和改進。在評估中，我注重綜合性和多樣性。我會結合觀察、訪談、作品展示等方式，對幼兒的學習成果和學習過程進行評估。例如，在角色扮演中，我會觀察幼兒的表現和行為，記錄他們的參與度和表達能力；在環境布置中，我會評估幼兒對場景景物的理解和運用能力。

總之，幼師情景創設是培養幼兒綜合素質的重要途徑。通過選材、環境布置、角色扮演、引導能力和評估等方面的努力，我相信情景創設能夠更好地激發幼兒的學習興趣，提高他們的主動性和參與度，推動他們的全面發展。

情景創設心得體會篇十一

活動建構教學論倡導構建“生命課堂”，強調要喚起學生的生命體驗，關注學生在課堂教學中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個促進生命不斷發展的場所，讓置身其中的第一個人都體驗到幸福和需要的滿足。因此在課堂教學中要努力建構心情境體驗 為中心的范型。圍繞“新課標”的教學改革正在全國如火如荼地進行，課堂教學模式也在發生嶄新的變化，情境教學正成為義務教育階段頗具生命力的教學手段。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。創造一個好的問題情境是成功上好一節課的前提和基礎，巧妙的引言，生動的開頭既能吸引學生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學生迅速進入學習意境。好的問題情境可以打破以往常規、單調、機械、固定的教學模式，學生不會感到枯燥無味，課堂不會氣氛沉悶，教學質量不會難以提高。創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境。那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效果，營造出生動活潑的教學氛圍呢？結合多年的教學實際在此談談情境教學的幾點心得：

打開興趣之門的鑰匙五花八門，各顯其通，我們可以采用以下方式導入：

（一）故事導入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。

（二）抓住文題，激趣導入

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

當然導入情境法遠不止以上闡述的幾點，還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。 課文的教學是每個語文老師教授的重點，怎樣才能讓學生真正的走進課文，深刻的理解課文，這是所有教師的愿望也是難以達到的境界。由此看來，課堂情境教學是情境教學的靈魂，在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。

1、讓現實生活走進文章，以情動情。

初中語文教材結合中學生的心理特征和認知能力，多是貼近中學生的生活的文章，所以跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外到課內，自己的親身體驗像潤滑劑那樣，不斷加速運轉，就能引起學生相同的情感體驗，那么學生就可能真正地理解文章，達到情感的共鳴。這就要求教師在語文教學中當好學生情感的調動者，積極調動學生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以達到情感的共鳴。這個時候學生對課文的理解就會輕松愉快。

2、讓美妙的音樂帶學生進入文章的氛圍中。

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術，音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛，還能使不同的人產生精神上的共鳴，所以在我們的教學完全可以在有的時候利用音樂與文字的優勢，根據課文內容選擇恰當的音樂播放，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想象力。把音樂語言與文學巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。

3、運用多媒體讓生動的影像圖畫帶學生走入文章的境界中。

可以說，現代化的教學技術為我們提供了極大的便利，我們課堂教學時可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來展現文章所表達的內涵。語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性、形象性，學生在理解一些文章時往往會有一定的困難，而借助影像圖畫，可以把課文內容具體化、形象化。在影像圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感。

4、課堂中形象的“角色”扮演。

有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學生去拿。結果學生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統，不具體，不能明白教師的意思。而后老師隨即指出平時同學們在作業中，生活中經常會犯這樣的寫話、說話不具體，不完整的毛病，在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙，在名詞前加上一些確定具體意思的話，意思會表達的更加具體，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實踐中收獲重要信息。

課堂情境教學的方法多種多樣，教師要根據學生的實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，努力積極探索，創造出適合學生并且富有感情的課堂情境，那么學生便會自主探索，愉快學習。

情景創設心得體會篇十二

情景創設是一種教學方法，通過創設真實的場景和情境，將學習內容與實際生活相結合，幫助學生更好地理解和應用所學知識。作為一位教師，我在教學中多次嘗試了情景創設教學法，并獲得了一些心得體會。以下是我對于情景創設教學法的體會和經驗分享。

首先，情景創設能激發學生的學習興趣。在我教授英語課程時，我經常利用情景創設讓學生在真實的情境中運用英語進行對話。比如，在學習購物對話的時候，我會模擬一個購物場景，讓學生扮演顧客和店員進行交流，通過身臨其境的感受，學生會更加主動地參與到學習中來，他們的學習興趣得到了激發。同時，情景創設教學法也給學生提供了一個與教師和同學互動的機會，他們可以在互動中學習，這樣能夠增強學生的學習積極性。

其次，情景創設能夠提高學生的實踐能力和應用能力。在數學教育中，我常常利用情景創設來讓學生將抽象的數學知識應用到實際問題中。比如，在教學解方程時，我會設計一些真實的問題，例如一輛汽車從A地出發到B地的時間和速度的關系，讓學生將所學的方程知識應用到解決這一實際問題中。通過實際操作和應用，學生可以更加深入地理解數學的概念和方法，提高他們的應用能力。

再次，情景創設可以促進學生的合作與交流能力。在語文課程中，我嘗試將情景創設與小組合作學習相結合，讓學生在小組內共同完成一些任務。比如，在學習古文閱讀時，我將學生分成幾個小組，每個小組負責解讀一篇古文，并進行討論和展示。通過小組合作學習，學生可以相互借鑒和支持，培養他們的合作與交流能力。同時，情景創設也為學生提供了一個展示自己的機會，通過展示，學生可以更好地表達自己的意見和觀點，提高他們的表達能力。

最后，情景創設能夠激發學生的創造力和想象力。在藝術教育中，我經常利用情景創設來開展繪畫創作活動。比如，在學習色彩搭配的時候，我會讓學生根據不同的情景和主題創作自己的畫作，讓學生在創作中發揮出自己的想象力和創造力。通過情景創設，學生可以更好地理解和應用所學的藝術知識，同時培養他們的審美和特色，提高他們的藝術修養。

綜上所述，情景創設教學法在教學中具有很大的優勢和價值。通過情景創設，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的實踐能力和應用能力，促進他們的合作與交流能力，同時也能夠激發學生的創造力和想象力。作為一位教師，我將繼續探索和應用情景創設教學法，為學生提供更好的教學環境和學習體驗。

情景創設心得體會篇十三

教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節,又是小學數學教學中常用的一種教學策略。它不僅能激發數學問題的提出，也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。通過這次的學習、研究、實踐、交流，使我認識到了情境創設在小學數學課堂中的重要性。

1、要正確認識情境在教學中的作用,防止認識上的片面性。如新課程標準中強調的“要提供豐富的現實背景”,這個現實背景既可以來源于生活,也可以來源于數學本身,情境的表現形式應該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。

2、創設情境要充分考慮學生的知識基礎。研究表明,認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此,課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。按照學生已有的知識經驗和心理發展水平為基礎，安排教學過程。

3、創設的情境必須目的明確。如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學目標,盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當的難度,又富有啟發性。這樣學生才能理解問題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創設的情境中及時提煉出數學問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創設作為一種“擺設”,要運用到實踐中去。

4、情境的內容和形式還要根據學生的年齡特點，不同的年級有所變化。低年級學生對聲音、動作更有吸引力,要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境,如運用猜謎語、做游戲、編兒歌、講故事、直觀演示、模擬表演等形式;對于高年級學生,則要多創設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境,用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生,盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足,進而成為推動下一步學習的動力。

總之,創設教學情境的形式還需要老師根據自己的教學實際和教學環境做出相應的設計和改變。只有這樣,才能提高教學效果，達到有效課堂、高效課堂。