時(shí)間流逝得如此之快，前方等待著我們的是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是時(shí)候開始寫計(jì)劃了。那關(guān)于計(jì)劃格式是怎樣的呢？而個(gè)人計(jì)劃又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的工作計(jì)劃書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

未來工作計(jì)劃英語 英語播音工作計(jì)劃書篇一

到目前為止臺(tái)里面的下午節(jié)目都是關(guān)于新聞，體育，時(shí)尚，音樂，旅游，讀書。做了一年，整體感覺都不夠新鮮了，節(jié)目一些內(nèi)容都需要有相應(yīng)的調(diào)整。由于中午新聞的一些變動(dòng)，增加了校園新聞的部分，相應(yīng)地我想改動(dòng)一些下午新聞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使新聞節(jié)目更加豐富一些。由于現(xiàn)在臺(tái)里面女生多，男生少，上一屆的老播退臺(tái)，上學(xué)期新進(jìn)來的兩位男生是不是能夠上節(jié)目的現(xiàn)狀，體育節(jié)目還能不能繼續(xù)有待考慮，因此我希望如果體育節(jié)目這學(xué)期不能繼續(xù)，能有一檔新的節(jié)目來代替。做一檔關(guān)于校園生活的節(jié)目，貼近同學(xué)們的生活，使我們的節(jié)目更加有趣并受關(guān)注。

1.新聞向后轉(zhuǎn)

上學(xué)期以國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)新聞為主，回顧一周新聞以及評(píng)論，不像中午新聞的快訊，是以話題為主。這學(xué)期可以適當(dāng)添加一些新聞快訊，再針對(duì)熱點(diǎn)的新聞作一些評(píng)述。

2.音樂房子

3.電影在發(fā)聲

上學(xué)期主要以介紹國(guó)內(nèi)外各類電影新片，佳片為主。這學(xué)期會(huì)增加一些電視劇的介紹，使節(jié)目有更多的題材與發(fā)展空間。

4.世界那么大

以各地的旅游路線，風(fēng)土人情介紹為主。這學(xué)期會(huì)增加一些旅游咨訊，和一些有趣的旅游見聞等。

5.快樂生活巴士（新節(jié)目）記錄大家生活中的智慧，趣事，美食，校園見聞等等，是一檔輕松愉快的節(jié)目。如果體育節(jié)目不能再繼續(xù)，期望能增加到現(xiàn)有的節(jié)目當(dāng)中。

6.空中書架

這是新編策劃的一檔新的讀書節(jié)目，目前只在蘭花湖播。主要是關(guān)于一些好書的推薦和品評(píng)，因?yàn)橐恢币詠磉€存在一些問題，所以沒有考慮在主要做，如果這學(xué)期能夠有所進(jìn)步，也是可以考慮用以代替體育節(jié)目。

7.中午新聞

未來工作計(jì)劃英語 英語播音工作計(jì)劃書篇二

1、在全校范圍內(nèi)推進(jìn)“xx”單詞詞匯立體學(xué)習(xí)法的實(shí)驗(yàn)，讓全體學(xué)生感受其功效，打碎機(jī)械記憶的枷鎖，走出傳統(tǒng)記憶的禁錮。

2、聘請(qǐng)專業(yè)教師為課題組教老師做多媒體課件制作技巧的指導(dǎo)，使課件形式多樣，從演示文稿提高到flash動(dòng)畫。于學(xué)期末進(jìn)行優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件的征集。

形式進(jìn)行講課、聽課、評(píng)課、座談等進(jìn)行研討交流。

4、第一學(xué)期繼續(xù)從事所任階段教材內(nèi)容中每一課單詞的詞匯具體學(xué)習(xí)方法的研究、探討及整理工作。第二學(xué)期進(jìn)行單詞大匯總。按照課本順序，從1冊(cè)到六冊(cè)以單元為順序逐冊(cè)進(jìn)行。

5、對(duì)“xx”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法作理論上的闡述，撰寫《“xx”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法概論》和《“xx”英語詞匯立體游戲活動(dòng)概論》，以便更好地指導(dǎo)教研和進(jìn)行校際交流。

6、聘請(qǐng)市教研室劉老師來我校進(jìn)行課題研究的指導(dǎo)工作，以確保研究的科學(xué)有效。

7、相關(guān)實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，寫出階段反思和階段性論文，提高自身的理論水平和研究水平，豐富頭腦，不斷進(jìn)行完善和提高。

第三階段研究計(jì)劃

1、初中單詞總表的輸錄。單詞的分塊匯總打亂了單詞的學(xué)習(xí)順序，為了方便不同程度的學(xué)生來進(jìn)行單詞查閱，特計(jì)劃于九月份進(jìn)行初中全部六冊(cè)課本詞匯的微機(jī)輸入工作。要求按照書后字母表的順序和格式，先分冊(cè)輸入，再編排總詞匯表。

2、詞匯分類板塊的二期加工。本學(xué)期把暑假輸入微機(jī)的單詞板塊進(jìn)行二期加工，如排序、注釋等等。分工原則上于上一個(gè)學(xué)期相同。

3、完成課題研究的論文、課例、課件的結(jié)集工作。

4、完成單詞游戲活動(dòng)集錦的編排工作。

5、完成課題研究的論文、課例課件的結(jié)集工作。

6、完成課題其他相關(guān)材料的收集和整理工作。

7、寫出結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題。

8、總結(jié)成果，申報(bào)成果。

未來工作計(jì)劃英語 英語播音工作計(jì)劃書篇三

未來工作計(jì)劃英語 英語播音工作計(jì)劃書篇四

摘 要：目前我國(guó)很多高校英語專業(yè)口譯課程學(xué)時(shí)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的動(dòng)力和目標(biāo)不明確，對(duì)口譯學(xué)習(xí)方法并不了解，如何提高口譯教學(xué)效果成為口譯研究者普遍關(guān)注的問題。本研究采用二語習(xí)得的元認(rèn)知策略理論，關(guān)注口譯技能教學(xué)以外的認(rèn)知策略教學(xué)。通過實(shí)證研究，探究在元認(rèn)知策略理論指導(dǎo)下的口譯教學(xué)效果，以及口譯教師在教學(xué)實(shí)踐中可采取的具體教學(xué)步驟，從而提高口譯教學(xué)的科學(xué)性和效率性。研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中計(jì)劃策略和評(píng)估策略使用頻率較低，口譯學(xué)習(xí)缺乏目的性和計(jì)劃性，鮮少對(duì)自己的口譯表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)估；（2）經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口譯產(chǎn)出能力比控制班口譯產(chǎn)出高，元認(rèn)知策略使用與口譯產(chǎn)出分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)。進(jìn)而，筆者通過實(shí)證，歸納出口譯教學(xué)中，口譯教師在元認(rèn)知策略理論指導(dǎo)下可以采取的具體教學(xué)步驟。

關(guān)鍵詞：口譯教學(xué)；元認(rèn)知策略；實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)]

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a

1 . 引言

“口譯是以口譯員為媒介的一種特殊的翻譯傳播和社會(huì)交際行為”，口譯的過程“既是信息傳遞過程、交際傳播過程，也是復(fù)雜的認(rèn)知過程”（盧信朝，2009）。因此，口譯教學(xué)的過程也是教師幫助學(xué)生構(gòu)建這一復(fù)雜認(rèn)知過程、使其內(nèi)化和自動(dòng)化的教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)筆者在廣西師范大學(xué)對(duì)英語專業(yè)（翻譯方向）三年級(jí)的50名學(xué)生所進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，有的學(xué)生表示，他們從未或極少制定口譯練習(xí)的中長(zhǎng)期目標(biāo)或計(jì)劃。如果學(xué)生在口譯一開始就沒有明確自己的“志”在何方，那么學(xué)生口譯學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，口譯教學(xué)將難以順利展開。

隨著認(rèn)知科學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)法的興起，學(xué)習(xí)者因素成為教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)（武光軍，2013）。目前國(guó)內(nèi)口譯教學(xué)研究更多重視的是教師“如何教口譯”，研究的出發(fā)點(diǎn)仍舊是教師中心，而學(xué)生“如何學(xué)口譯”還沒有得到足夠的重視。筆者通過實(shí)驗(yàn)，論證元認(rèn)知策略在口譯教學(xué)中所發(fā)揮的積極作用，試圖找出元認(rèn)知理論在口譯教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑。

2 . 理論依據(jù)

元認(rèn)知是由美國(guó)兒童心理學(xué)家f l a v e l l（1979）提出的一種學(xué)習(xí)策略，它是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，又包括對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。隨后元認(rèn)知得到發(fā)展，被西方許多認(rèn)知心理學(xué)家發(fā)展成為了3大類學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies），認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）（o’malley & chamot， 2001）。

元認(rèn)知策略主要分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。如：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生待回答的問題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果和執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

本研究中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)主要是指在口譯教學(xué)過程中，教師有意識(shí)在課堂上教授自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估策略，并督促學(xué)生通過元認(rèn)知周記形式在課后的口譯學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略，從而逐步將計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略內(nèi)化成口譯學(xué)習(xí)習(xí)慣、口譯能力不斷提高的教學(xué)過程。

3 . 研究問題

4 . 研究設(shè)計(jì)

4 . 1 受試

本研究受試選取了廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院三年級(jí)英語專業(yè)（翻譯方向）2個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班有28名學(xué)生：男生2名，女生26名；控制班有27名學(xué)生：男生2名，女生25名。由于進(jìn)行口譯前測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班有2名學(xué)生不在場(chǎng)，口譯后測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班有1名學(xué)生不在，控制班有2名學(xué)生不在，為保證計(jì)入統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)是前測(cè)和后測(cè)一一對(duì)應(yīng)，故該5名學(xué)生的成績(jī)被剔除。則實(shí)驗(yàn)班的有效數(shù)據(jù)人數(shù)為25人，控制班的有效數(shù)據(jù)人數(shù)為25人。兩個(gè)班此前都接受同樣的語言課程，在三年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)口譯課程，教學(xué)實(shí)驗(yàn)在三年級(jí)第一學(xué)期的第三周開始進(jìn)行，前兩周為原口譯教師授課。

4 . 2 研究方法

問卷調(diào)查表

本研究所用的測(cè)量工具是《口譯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略使用調(diào)查表（前測(cè)）》《口譯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略使用調(diào)查表（后測(cè)）》。

筆者參考了文秋芳《英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》（2003）的版本，設(shè)計(jì)包含了計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略有關(guān)問題的五分制萊克特表調(diào)查問卷。卷內(nèi)含13個(gè)問題，讓學(xué)生就自己的實(shí)際情況由頻率從低到高的五個(gè)維度作答，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知策略的使用情況。

口譯測(cè)試

未來工作計(jì)劃英語 英語播音工作計(jì)劃書篇五