英語不僅僅是一門語言，還是一種思維方式和文化的傳承。那么，讓我們一起來看看以下的英語學習交流平臺，希望能幫助大家互相進步。

英語教學中的素質教育實踐（熱門12篇）篇一

“當前在職業技術教育領域存在著技術主義和功利主義的價值取向，一些高等職業院校單純注重學生操作技能的訓練，片面強調專業技能的培養，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業所需的實際知識和技能。”尤其，當前很多高職學校在技能大賽的主導下，部分學生甚至不惜長期停課集訓，為了在技能大賽中摘金奪銀，為校爭光。

對于培養學生獨立人格、健全心理以及較強的創新精神和社會適應能力的人文素質教育則重視不夠，對學生的人文知識教育、人文精神培養沒有給予應有的重視，人文素質教育有所不足。

由此，高職學校英語教學普遍存在評價機制單一和機械的問題，過分強調學生的知識體系，重結果、重成績，忽略英語的人文性特點，忽視對學生人文素養的考查。

一般學期末考試以書本內容的死記硬背為主，高職學生同樣參加大學英語四、六級這種標準化的語言技能考試，無法測出學生的英語語言能力、交際能力，不能反映出學生德行高低、心理健康程度等。

學生也只是為了考試而努力，在語言素養提高的同時，人文素養卻日漸缺失。

2.英語學科“工具性”的特點。

英語雖然被定義為交流工具。

然而，這只認識了語言的部分本質。

事實上，語言雖然是人們表達、交流、思維的工具，但這種工具不同于存在客觀世界的其他工具，其他工具是身外之物，而語言卻是人賴以生存的內在工具，是人生命的一部分。

語言的運用和思想的形成與表達是同步發生的，體現人性以及人的觀點、情感、認知能力和做事能力。

從學科特點來看，英語是一門兼有工具性和人文性的學科。

關注英語學科的人文性，在教學中就不會將全部注意力放在語言技能訓練上，而是在發展語言技能的同時，發展學生的思辨能力，激發其想象力和創造性的表述能力，使句子充滿內涵和情感的思想表述，就不會只追求課堂上那表面上的“熱鬧”，而是注重師生之間、學生之間的心靈交流、碰撞、質疑和探究，不會把往日的“滿堂灌”翻版為今日的“滿堂看”，即把講稿做成ppt就是所謂的“教學手段的改革”。

3.“多元智能理論”的影響。

美國學者加德納將智能定義為“解決問題的能力或是在各個文化背景中創作該文化所重視的作品的能力”。

后來又將智能的定義簡述為“人處理信息和制作產品的能力”。

多元智能理論認為智能由八個要素構成：(1)語言塞爾特語言能力;(2)邏輯―數學智能;(3)視覺―空間智能;(4)身體―運動智能;(5)音樂智能;(6)人際關系智能;(7)內省智能;(8)自然觀察智能。

加德納進一步指出：(1)這八種智能既獨立存在又共同起作用;(2)各種智能都同等重要;(3)每一種的智能組合都不同于其他人;(4)如果承認個體智能差異，教育會更有成效。

由此我們認為，培訓聽、說、讀、寫、譯技能的教學目標不能完全概括英語教育的內涵。

只機械地訓練技能而不同時發展智能的教育教學是不到位的，也不能學會用英語思維以真正用所學語言進行深層次溝通。

1.對學生語言知識的評價。

語言知識是形成思想、氣質、修養的基礎，英語知識的長期積累可以形成個人相對穩定的內在品質。

評價學生的英語語言知識包括語音、詞匯運用、語言內容、思想性等多方面。

評價學生語言知識要考查學生掌握、運用這些知識的情況及學習和分析、思考的能力。

同時，應重視考查學生學習過程中是否具有積極性和主動性以及對英語課程的態度，良好的學習風氣可促進學生人文素養的提高。

2.對學生人文行為的評價。

人文行為是學生人文素質的外在表現，是做人、做事、處世中通過言談舉止表現出來的行為方式和風格。

課堂教學中學生與教師、同學的互動與交流中表現出來的精神狀態、溝通風格、生活態度、話語表達和行為等。

學生人文行為的評價包括學生的道德修養、行為修養和活動能力等三方面。

3.對學生人文精神的評價。

人文素質教育的最終目的是培養學生的人文精神，英語教學人文素質教育在傳授語言知識的同時，也培養了學生的人文意識和人文精神，使之形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

因此，高職學校學生人文精神的評價應包括兩方面，即人文思想和價值觀。

人文思想評價要考查學生是否具有崇高的理想和進取精神，對價值觀的評價觀測注重學生是否具有正確的價值取向以及是否可以做出符合社會的價值判斷。

1.結合學生課后的實際表現。

學生日常行為表現往往更能準確體現個人的素質修養，特別是一些細微的事情，是衡量學生人文素質高低的重要標志。

結合學生課后的作業上交的時間、作業質量以及觀察學生課后的言行。

要鼓勵學生積極參加實踐活動，在實踐中體驗人生、感悟文化，培養人文情懷，養成良好的行為習慣，不斷提高人文素質。

2.多種評價互相補充。

由于評價體系在實施過程中可能出現難以預料和把握的影響，評價結果不一定全面、準確、真實。

因此，要結合學生自評與同學互評，避免單一的評價模式。

同時，將評價結果及時反饋給學生，征求學生自身意見，達到溝通思想的效果。

體現評價是一種人文關懷，引導學生健康向上的價值觀、人生觀和進取精神。

3.評價指標避免僵化。

評價指標是評價成功的關鍵，它不僅是評價的主要依據，也蘊含著教育的價值觀，可對學生起引導和規范作用。

人文素質教育是動態、連續的過程，是潛移默化的過程，努力將情感態度與價值觀列入評價的對象和范圍，使學生的知識技能與興趣、情緒、意志力等健康人格層面協調發展。

因此，評價過程中杜絕以靜止的僵化的觀點看問題，以學生一時一事的表現輕率地斷定學生的終身發展。

參考文獻：

英語教學中的素質教育實踐（熱門12篇）篇二

本文通過分析目前高職英語教學中實施素質教育的必要性和可行性,結合高職院校專業英語教學的特色,從教材、教法以及教師自身的.創新和改革三方面入手,闡述了如何將素質教育有機地融于日常英語教學中.

作者：劉琳作者單位：天津開發區職業技術學院,天津,300457刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(2)分類號：h3關鍵詞：高職英語教學素質教育教學方法

英語教學中的素質教育實踐（熱門12篇）篇三

摘要：人文素質教育是高職教育的必備內容，是高職教育人才培養的目標所在。

面對高職人文素質教育“弱化”的現狀，本文主要對高職英語教學中人文素質滲透的途徑及其評價進行了闡述，以期促進學生的全面發展。

高職教育肩負著培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務。

堅持“以就業為導向”，不斷提高人才培養水平是高職教育的重要特色。

然而，近年來，高職院校片面強調“就業導向”而忽視人文素質教育，造成了“高職”不能“高質”的現象，這不符合高等職業教育的初衷，更不符合人才培養的規律。

人文素質教育是人文知識、人文思維和人文精神的教育。

優秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環境熏陶，以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為受教育者相對穩定的內在品格。

教育規劃綱要強調，促進學生健康成長是高校各項工作的出發點和落腳點，促進人的全面發展和適應經濟社會發展需要是衡量人才培養水平的根本標準。

總理在全國職業教育工作會議上指出：“我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。”然而，在高職院校教育中當前仍在不同程度存在著重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象，這種“工具人”的培養傾向必然會影響學生人格和綜合素質的健全發展，從而導致無法挽回的后果。

大學生人文素質教育的缺失，使以人為本的全面發展的教育思想受到很大局限，其影響是深遠的。

1.加強高職人文素質教育是時代賦予高職教育的必然要求。

以知識經濟為特點的二十一世紀最主要的是人才的競爭，人的全面發展離不開人的人文素質的提高。

人文素質的提高，既是人的全面發展的內容，又是社會進步與發展的.內容，也是人的專業能力、業務素質發展的必要條件。

高職教育培養的是高素質技能型人才，促進人的全面發展和適應經濟社會發展需要是衡量人才培養水平的根本標準，我們不僅要教會學生如何“做事”，更重要的是要教育學生如何“做人”。

特別是日益強化“內涵”建設的今天，只有堅持全面育人，高職教育才有出路。

高雅的人文修養可使學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然，深入思考人生的意義和價值，逐步形成健全的人格和正確的人生態度，并成為社會的有用之才，進而成功實現人生價值。

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》“強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”的要求，高職英語教學不僅要傳授英語語言知識，更要把應用語言進行跨文化交際能力的培養放在突出地位;沒有良好的人文素養，不了解中西文化的差異，人才培養就會事倍功半，這就要求我們在高職英語教學的改革過程中，大力加強人文素質教育，積極促使學生在專業領域和人文領域全面發展。

樹立“人本主義”的教學理念，努力促進學生智力和思維的全面發展，即強調在教學活動中，以人為中心，把人放在重要的位置上，從根本上確立學生的主體地位，把學生看成積極的語言使用者，而不是被動的語言接受者;兼顧對人的思維、語言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識和意識等方面的全面教育。

高職英語教學就應是以培養學生英語語言能力和語言應用能力，提高其綜合素質以適應社會的發展為終極目的。

教師教學能力和人文素質的高低決定著實現人文素質滲透與融合程度的大小。

因此，教師除要注意提高英語語言教學的能力外，還應加強對東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質，還要不斷研究教學內容、教學方法等，以便增強教學效果。

3.嘗試文化比較的教學模式。

從廣義講，人文素質教育存在于語言教學的每個模塊。

教師只有在教學中始終堅持把語言形式放到社會語用功能的背景下進行，注意結合語言運用的文化因素，使學生能夠從不同的視角聚焦看同一種文化現象，或者從同一視角看待不同的文化現象，才能真正實現人文素質教育的滲透融合。

英語教學中的素質教育實踐（熱門12篇）篇四

所謂人文素質,即指一個人成為人和發展為人才的內在品質,是以人文精神為核心,由人文認知、人文情感、人文意志、人文行為等要素構成的主體品質,集中體現在對待自我、對待社會、對待他人、對待自然的態度上[1].人文教育的目的是讓學生珍視生命,熱愛生活,實現人生價值,樹立遠大的人生目標和高尚的理想追求;讓學生樹立平等的'思想,關愛他人,樂于助人,追求和諧的人際關系;讓學生具有以天下為己任的寬廣胸懷,具有大局意識、責任意識和奉獻精神,熱心公益事業,關心社會、服務社會、造福社會;讓學生關心人類的命運和前途,節約資源,熱愛自然、尊重自然,關心環保等.

作者：王洪濤wanghongtao作者單位：湖北職業技術學院醫學院,湖北,孝感,432100刊名：衛生職業教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(23)分類號：g40-012關鍵詞：高職院校人文素質人文教育

英語教學中的素質教育實踐（熱門12篇）篇五

摘要：在高職英語教學中，將人文素質教育滲透其中具有非常重要的意義，文章從六個方面闡述在高職英語教學中進行人文素質教育的途徑，以促進學生人文素質的不斷提高。

在一個分工精密化和知識專業化的現代社會中，大學除了擔負著傳授專業知識這個重要功能之外，仍然應該培育學生的人文精神。

為了培養高素質技能型人才，高職教育者必須要將人文教育和科學教育結合起來，為社會培養良好素質的公民，從根本上體現教育的本質。

可以說，高職學生的綜合素質高低將直接影響我國經濟發展和社會和諧建設。

同時，在日趨嚴峻的就業形勢下，人文素質已成為企業用工的重要考核條件。

真正受企業和社會歡迎的是那些既具備扎實的專業知識與職業技能，又具備良好的道德和素養的高素質人才。

科學教育與人文教育的融合已成為高職教育的必然要求。

目前我國大學生特別是高職學生不同程度地存在著重專業輕人文的思想，人文素養現狀不容樂觀。

很多高職學生只熱衷于專業學科的學習，很少主動去涉獵文學和藝術等人文學科知識，往往表現出知識結構不合理和語言表達能力欠缺，對人類歷史和優秀文化等知識了解不足，缺乏對文化內涵的領悟。

有些學生受功利主義的影響而忽視了自身能力的培養和提高，表現為缺乏創新精神和應變能力，心理承受能力弱等問題。

還有些高職學生不重視個人修養方面的培養，社會公德意識薄弱，缺乏正確地人生觀和價值觀，性格孤僻不善于人際交往，缺乏集體意識和團隊合作精神。

英語教學中的素質教育實踐（熱門12篇）篇六

摘要：初中英語教學應加強學生素質教育的培養。通過教師教育觀念的.改變；靈活的課堂指導；合理的教具使用；有效的師生和生生互動；及時的反饋運用等途徑，激發和培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，全面提高學生聽、說、讀、寫綜合語言運用的能力。

指導我國當前教育改革的一條重要的政策性理念是推行素質教育，素質教育對我國當前教育和將來的教育有重要的影響。當今英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這樣導致教學質量不高。在英語教學中實施素質教育途徑有：

要使全體學生獲得全面發展；要注重啟發學生積極參與、自主學習的習慣；要重視訓練綜合技能學科能力的提高，加強對學生在學法方面的指導，使學生運用自身經驗總結語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，使素質教育落實到日常教學之中。

二、教師要在課堂上對學生實施靈活的指導，要指導學生進行有效地實踐研究。

能夠積極自主地提出問題，制定問題解答方案，通過調查研究、觀察訪問、社會實踐等基本方法來找出措施，完整的解答問題。

三、教師要在英語課堂中使用教具等輔助手段。

使用教具等能夠創設真實的語言交流情境；激發學生學習的興趣；提高學習效果；開啟創新與增長知識。特別是對一些相對枯燥的、較難傳授的知識點，運用一些教具就能讓學生們在真實的情境下輕松掌握。制作精巧有趣的教具就能培養學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓他們在愉快的學習氛圍中掌握英語知識，提高學習效果。

四、教師要在英語課堂中注重師生和生生互動。

可讓學生教師在英語課堂中參與游戲體驗，把游戲引進教學課堂，引導學生用雙手去觸摸，用頭腦去思考，用心靈去體驗，用語言去表達，讓學生“動手、動腦、動口、動筆”。這樣有利于調動學生學習的積極性；有利于師生進行學習和思想交流；有利于學生之間互相切磋，互相幫助，共同進步。

參考文獻:。

[3]朱先明，課堂上如何做到師生互動與生生互動，班級作業.

英語教學中的素質教育實踐（熱門12篇）篇七

“實踐”作為藝術人類學基本的研究理念和路徑,它在延續文化人類學既有“實踐”概念的同時,更是以解構與建構辯證的統一生成了自身獨特的內涵,使得藝術和審美研究突破既往抽象空洞的'研究模式,真正切入藝術和審美的具體層面,從而消解了抽象和具象、思辨與經驗的兩極對立,抹平了主體和客體、藝術和生活的邊界,刷新了美學和人類學研究的問題視域,最終賦予了藝術人類學在方法論上的根本依據和學科張力.

作者：吳曉作者單位：云南大學民族研究院刊名：社會科學論壇英文刊名：tribuneofsocialsciences年，卷(期)：“”(20)分類號：b0關鍵詞：藝術審美實踐民族志藝術人類學

英語教學中的素質教育實踐（熱門12篇）篇八

《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》明確規定：“課程包括學科、活動兩部分”，這說明了活動課已納入學校的課程計劃，同時也闡明了活動課不再是單純的學科“補充”，而是學校教育中一門不可缺少、不可忽視的重要課程。這將是徹底改變為考而教、為考而學的狀況，真正實現素質教育的重要舉措。

基于上述認識，我們在深化小學數學課堂教學改革的同時，對如何開設數學活動課、探索素質教育的途徑作了一些嘗試，特別是1995年以來我校使用了江西教育社出版的《小學數學活動課指導》一書，在全校各年級結合教材內容，每周開設一節數學活動課，變原來每班只有幾個數學尖子“吃小灶”的強化訓練活動，為現在絕大部分學生都能參與的班級定時授課活動，使對數學感興趣、有愛好的學生都能在自由度較高的活動中得到鍛煉和提高。下面僅就如何開展數學活動課，對有效地促進學生良好的心理品質、思維品質的形成以及勞動技能等素質的形成，談幾點認識與體會。

一、活動課中注意創設情境，有利于促進學生良好心理品質的形成。

學生良好心理品質的形成并非朝夕之功，而是要經過長期培養和教育。數學活動課同其它課堂教學一樣是學校教育的渠道之一，也是全面育人的重要陣地，其教學質量的高低，對學生心理品質的形成將產生直接影響。因此，這就要求我們在教學過程中創設情境去激勵、誘發學生，激發其興趣，培養他們獨立主動的進取和創造精神，形成良好的心理品質，從而促進學生身心素質得到健康的發展。

1．創設和諧氛圍，有利培養良好的心境和興趣。

數學活動課的成功與否除了考查課堂知識結構的合理安排外，很大程度是看能否創設和諧的情境，去吸引學生積極主動地學習數學，使之感到學習是一種快樂的事情。其中“數學游戲”課的開設，便是達到這一目的的一種形式。如二年級“乘法游戲”課是由老師當火車司機發號員、學生一人為一節車廂，教師的號令是：前進、后退、往左開、往右開。學生根據老師的口令，輪到誰，誰就迅速說出算式。如果哪位同學說錯了就“停車檢修”，指定一名同學當檢修工，幫助糾正錯誤，然后游戲繼續進行。這樣在愉快和諧氣氛中進行的教學，不但有利于集中學生的注意力，還有利于讓學生的好勝心理向正確的方向發展：使其思維活動得到充分的表現。又如五年級一節數學活動課，是由學生主持開展的講“數學家的故事”活動，課堂上有的扮演祖沖之老先生，上臺向大家介紹“自己”當年是怎樣計算出圓周率的.，有的扮演現代數學家陳景潤，當年是怎樣受到老師的啟發，立志摘勸哥德巴赫猜想”這一數學皇冠上的明珠的，還風趣地說：我還只證明了“1＋2”，也就是任何一個較大的偶數都可以分成一個質數與不超過兩個質數乘積之和，還有“1＋1”將有待于你們去證明了。有的扮演德國數學家高斯，講述如何速算連續自然數相加方法等。學生情緒高昂、氣氛熱烈，在搜集整理資料、表演講述故事的過程中，學生們受到了崇高理想的熏陶，從而有效地培養了他們良好的心境和興趣。

2．引進成功的激勵，有利于培養堅強的意志和情感。

數學活動課中引進成功的激勵如知識競賽、技能競賽等，不僅能喚起學生的興趣，還能激起他們完成學習任務的強烈愿望。小學生天性好勝，都想顯示自己的能力比別人強，希望得到大家（特別是同伴）的承認，而開展成功的激勵活動正是順應這一心理活動。因此，在設計以激勵為主的活動課教學時，教師可根據學生認知水平的差異，把同一內容分為難易程度不同的層次用分類推進的方法，使優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”。如舉行的數學知識“接力競賽”，屬于分組集體競賽活動。教師首先準備了難易程度不同的a、b、c三套（每套3份）試卷，將全班學生按平時成績（也可自由報名），分為三大組（9個小組）通過抽簽排位，開始進行“接力競賽”（平均每人做一題，在規定時間內，同一小組的同學可幫助修正前面同學的答案），競賽結束，取前三名為奪取紅旗小組，這種競賽使程度不同的學生均有成功的機會，并增強了他們參與競爭的信心和進一步鍛煉意志的決心，增強了他們的高度責任心和集體榮譽感。

3．開展自主活動，有利于鍛煉獨立思考意識和培養創造精神。

數學活動課要以學生的活動為主體，讓學生在有情、有趣的活動中，親自感受需要的滿足，較好地啟動自己的內驅力，最大限度地發揮、發展自身各種智力因素，從而鍛煉獨立意識，培養創造精神。如在學習“圓柱、圓錐的體積”之后開設“動腦筋”活動課，主要內容有：（1）不用計量工具怎樣判斷圓柱形玻璃杯中的水多于一半、等于一半、少于一半？（2）怎樣利用量杯和水計量出不規則石頭的體積？（3）用直尺和水怎樣計量出酒瓶的容積？活動程序在老師的指導下，充分讓學生自身去體驗、去發現，諸如“水的形狀能任意改變，但體積不變”的道理，使之獨立思考問題、解決問題，進而有效地培養學生的創造精神。

二、活動課中注意正確引導，有利于促進學生良好思維品質的形成。

1．引導明理，培養思維的深刻性。

數學活動課程與學科教學有著同樣的教學目標和任務，不但要具有促進思維品質的形成的效用，更應達到思維品質的發展和提高的效果。在數學活動課教學中引導學生明理，說出解題的每一步依據，逐步弄清題中的數量關系，尋求最佳的解答方法，這樣能有效地培養學生深刻思考的習慣，例如第七冊在學完行程問題之后，根據書中的※號題，我們進行了一次“列式明理”思維訓練活動課。題目是：“一輛汽車和一輛拖拉機同時從甲城出發開往乙城，汽車每小時行49千米，拖拉機每小時行35千米，出發6小時后，汽車先到達乙城。再過幾小時，拖拖機才能到達乙城？”在解答之前，老師有意列出與題意有關的七個算式（略），讓學生根據題意先易后難，由淺入深，逐步解釋算式的含義。如49×6表示什么？35×6表示什么？49－35表示什么？……再綜合出解答此題可用幾種不同的方法。之后，進一步提出“如果汽車到達乙城后停留1小時，再返回甲城，他們在離乙城多遠的地方相遇？”同時又列出三個不同的算式（略），讓學生進一步思考，說出每一步的含義，再選出最佳的解答方法。經常進行這樣“列式明理”的找依據訓練，有利于學生良好思維習慣的形成，進而培養學生思維的深刻性。

2．引導觀察，培養思維的靈活性。

在活動課教學中，引導學生全面觀察問題，誘發學生的直覺靈感，不僅能培養學生靈活運用知識去解決問題的能力，還能有效地培養學生思維的靈活性，如第七冊教材的一道※號題：“某縣舉行長跑比賽，運動員跑到距離5千米處要返回到起跑點，領先的運動員每分鐘跑320米，最后的運動員每分鐘跑305米，起跑后多少分鐘這兩個運動員相遇？”解答這道題，如果用先求出領先的運動員到達返回點跑了多長時間，再求他從返回點到與最后的運動員相遇的時間，最后求出再過幾時相遇，那么計算就非常繁難。在活動課教學中，引導學生從整體著眼，全面觀察問題，迅速地找到“兩個人跑的時間相同、跑的路程之和等于起跑點到返回點路程的二倍”這一解題的關鍵，就可運用相遇時間等于總路程之和除以他們的速度之和，從而使方法簡捷化。在活動課中，如果經常引導學生全面而靈活地思考問題，探索新的解題途徑，就有利于培養學生思維的靈活性。

3．引導多解，培養思維的廣闊性。

活動課的教學，既與學科內容緊密聯系又不是學科教學內容的簡單重復，而是根據實際在學生可接受的基礎上實現知識深度和廣度的拓寬，這就要求我們進行活動課教學時，有針對性設計多種求解的思維訓練，培養學生思維的廣闊性。如學完解比例應用題之后開設的一節數學活動課，只安排了兩道應用題，第一道題：“某工人3小時加工96個零件，照這樣計算要加工256個零件，需要多少小時？”經教師引導，學生竟按整數、分數、方程（或比例）的知識，分別列出9種不同的解答方法。第二道題：“客貨兩車同時從a、b兩地中點相背而行，當客車到達a地時，貨車離b地還有40千米，已知客貨兩車的速度比為43，求a、b兩地間相距多少千米？”根據聯想、轉化知識，在教師的指導下由不同的分析思路，也列出了六種不同的算式。總之，只要抓住機遇，不失時機地引導學生進行多種解題思路的訓練，就能使學生自始至終懷著強烈的愿望去探索各種不同的解法，促進良好思維品質的形成。

三、活動課中注意參與實踐，有利于促進學生良好勞動技能素質的形成。

現代數學教育思想認為：在數學教學中培養學生用所學知識解決實際問題和動手操作能力，是培養學生勞動技能素質的重要途徑。筆者以為，數學活動課應融合數學課的教學內容，有計劃地組織學生參加社會勞動和實踐活動，培養和提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力，促進學生良好勞動技能素質的形成。

1．鼓勵學生使用學具，培養學生動手操作能力。

數學活動課中，我們非常重視學生動手操作能力的培養，鼓勵學生使用學具，讓學生在拼拼、折折、剪剪、量量的操作中獲取知識。如《小學數學活動課指導》一書中設計的“小明家有一張書桌，他要找一塊桌面布鋪上，可是找來找去只找到兩塊同樣大小的正方形花布，但都比桌面小一些，小明想了想終于找到了方法。他用剪刀在布上齊剪了一刀，就拼成了稍大于桌面的正方形花布，你知道小明是怎樣剪的嗎？”教師讓學生準備好兩張大小一樣的正方形紙片，啟發學生剪剪拼拼，通過比劃操作，很快發現了只要沿著對角線把兩個正方形各剪一刀便能將剪開的四塊小三角形拼成一個較大正方形。又如五年級《試試你的創造力》數學活動課，目的是動手剪剪拼拼，學會推導圓的面積公式，培養勞動技能，發展空間觀念。教師先讓學生把自己準備好的圓紙片，沿直徑（或半徑），對折4次，剪開，把圓紙片平均分成16份，這16份近似等腰三角形的小紙片除了能拼成近似的平行四邊行和長方形之外，還能拼成近似的三角形和近似的梯形，通過動手操作，學生不僅僅掌握了兩種推導圓面積公式的新方式，還進一步理解了公式的來由，更重要的是拓寬了學生的知識面，培養了學生動手操作能力。

2．鼓勵學生參與實踐活動，增強學生的實踐意識。

思維始于實踐，實踐促進思維。在數學教學中，有意義的實踐活動，教師應盡量創造條件，鼓勵學生積極參與，讓學生走出教室去實地親身體驗，使之感受到數學在實踐活動中的樂趣與作用，并幫助他們找到數學知識的生長點，或用“經驗”來解決數學問題的規律。如“公頃的認識”實踐活動課，可安排在室外進行，由全班學生手拉手圍成一個正方形，其圍成的面積（約100平方米）大約只占1公頃的百分之一，讓學生在實踐中體驗1公頃的實際大校又如“室外測量”、“模擬商店買賣游戲”、設計編排“數學小報”等豐富多彩的實踐活動課都增強了學生參與實踐的意識，幫助學生運用所學過的知識，解決了實際生活的問題。

上述僅是我們在數學活動課中進行素質教育的認識與做法，如何更有效地開設數學活動課，促進學生素質的全面提高，還需要在實踐中進一步研究與探索。

英語教學中的素質教育實踐（熱門12篇）篇九

在教學中,僅有教師的積極性是不夠的,還必須有學生的積極性、學生的默契配合.實行以學生為中心的教學法尤其如此.但是,反過來僅有學生的.積極性也不行,教師還應起主導作用.教師不僅要研究教法,還應研究學法,研究學生,與學生緊密配合,這樣才能做到相互默契.這里,筆者以自己在英語教學中的體驗,探討如何形成和發展師生之間的這種相互默契.

作者：o玉霞作者單位：修武縣實驗中學,河南,修武,454350刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號：h3關鍵詞：

英語教學中的素質教育實踐（熱門12篇）篇十

摘要：教育游戲是小學教育的重要手段，是適合小學生年齡及性格特點的有效教育方式，有利于提高學生的主觀能動性，養成主動學習探究的良好習慣。本文指出了小學教育中應用游戲方法的作用，分析了教育游戲應用存在的問題，提出了如何運用教育游戲的幾點策略。

關鍵詞：教育游戲；小學教育；應用策略。

引言：

小學教育是終身教育的初始階段，對于幫助小學生養成的學習習慣和思維方式有著至關重要的作用，小學生由于年齡較小，性格活潑，在課堂教學時他們容易注意力不集中，而且傳統的教學方式不利于學生學習積極性的提高，使課堂教學呈現出機械化、枯燥的特點，小學生的學習效果難以保證。因此，在小學各學科教學中采用教育游戲的方法是提高教學質量的有效手段。

1小學教育中應用教育游戲的意義。

隨著教育事業的發展，小學教育產生了巨大的變化。傳統灌輸式的教學方式已經不適應現代教育事業的發展，不利于學生自主性的發揮，數字化時代小學的教學內容不僅局限于課本，還有很多課外的知識等待教師去挖掘。小學生的年齡與性格特點，使得傳統的教學方式凸顯出了更多的弊端，因此，教師要創新小學教育模式，就必須采用新的教學方法，其中很有效的就是教育游戲法。教育游戲是一種動態的、交互性很強的教學活動，具有即時性、跳躍性的特征，符合小學生的認知規律。在教學中運用游戲可以使學生不再面對枯燥的課本，課堂教學較為生動、直觀，教師利用多媒體播放圖片、聲音、視頻可以充分調動學生的感官，使原本枯燥的課堂變得充滿活力，有助于提高學生的學習積極性。教育游戲可以將小學生帶入一種情境，學生在情境中可以深化對知識的理解。而且教育游戲有助于師生和生生的互動，提高學生的人際交往能力，幫助建立和諧的師生關系。興趣是最好的老師，教育游戲就是最好的提升興趣的方式，有助于提高學生學習的.效率。教師在教學環節引入游戲，可以吸引學生的注意力，為學生營造一種輕松愉快的氛圍。教育游戲還能滿足學生的好奇心，使學生產生探究的欲望，有利于促進學生的自主學習能力，促進學生思維能力的提升。

2小學教育游戲應用存在的問題。

2．1教育游戲含義較為模糊：我國小學教育運用教育游戲的時間較晚，關于這方面的研究和可參考的資料較少，而且教育界對于教育游戲的定義存在一些爭議。部分學校認為教育游戲不夠嚴肅，要分清教育為主，游戲為輔的地位，在教育游戲的應用時顧慮較多。部分小學教師對教育游戲的概念認識不清，對于教育游戲的掌握不夠到位，在教學中沒有采取有效的游戲提高教學質量。

2．2教育游戲的應用方式不正確：盡管目前很多小學開始陸續使用游戲教學法，但是實際的應用中還是存在一些有待改進的問題。例如，部分教師過于重視游戲的重要性，將整個課堂演變成了游戲的場所，導致很多學生只做游戲，忽略了對知識的學習，課堂紀律十分混亂，學生信馬由韁，不顧教師的管理。其次，教師在設計游戲時要結合教學內容，要與實際教學內容緊密聯系，游戲與教學內容相脫離必然導致教學效率降低。

3小學教育中有效應用教育游戲的策略。

3．1合理設計和安排游戲：首先，教師要合理設計教育游戲。教師如果想要提升教學的質量和效果，就要在課堂教學時設計合理的游戲，布置適合的游戲任務，游戲任務不能超過學生的認知和能力范圍，但也不能讓學生輕而易舉的解決，要鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。教師要運用教育游戲拓展學生的視野，促進學生對基本技能的掌握。其次，教師要安排合理的游戲時間。小學生由于年齡及性格因素較為好動，他們的思維更跳躍，注意力不夠集中，因此，教師用游戲的方法可以吸引學生的注意力。教師要在課堂上合理設置游戲，時間不能太短，否則達不到預期的效果，時間又不能太長，影響知識教學的任務。教師要與學生積極溝通，掌握學生的情況，根據教學內容合理安排游戲時間，保證的教育游戲時間不超過二十分鐘。

3．2提高教師的綜合素質：教師是教育的組織者和實施者，是帶領學生進入知識海洋的引路人，教師的素質決定了教學質量，教師的行為影響著學生的行為。小學生的認知能力較低，自主學習能力較弱，因此，教師要加強引導，布置一些教育游戲，一方面提高學生的學習積極性，另外提升學科教學的效果。教師首先要對教育游戲有一個正確的認識，要掌握基本的教育游戲的開展方法，懂得教育游戲的基本規則，了解游戲的目的，要具備針對不同的教學內容開展不同的游戲的能力。教師要具備計算機操作能力，會使用多媒體軟硬件，進而保證教育游戲順利開展。

3．3要選擇適合的教育游戲：小學生思維活躍，注意力不集中，很多知識之間的關系他們認識不夠深入。小學教師在選擇教育游戲時要符合教學大綱的要求，要與教學目標一致，教育游戲的跨度不能太大。其次，小學階段的主要科目對于小學生基礎能力的培養是十分重要的，教師要注意提高學生的感悟及理解能力，因此要選擇較為連貫的教育游戲。例如小學數學的乘法口訣知識講解時，教師可以進行撲克牌有效，用來檢驗學生們對乘法口訣的掌握程度。首先，教師要去掉10及以上的撲克牌，教師讓學生隨意抽取兩張撲克牌，看誰即快又準的算出兩者的乘積并大聲說出來，進而深化學生對乘法口訣的記憶。

3．4為學生創造動手實踐的機會：小學教師要注意提高小學生的實踐動手能力，要多為學生創造動手實踐的機會。例如，教師在語文關于景色的課文講解時，鼓勵學生用筆畫出作者描繪的景色，鍛煉學生的想象力和創造力。再如數學中關于三角形的知識講解時，教師可以帶領學生玩剪紙游戲，學生通過自己的思維剪出不同形狀的三角形，教師就可以繼續講解關于三角形的特征和性質。老師們在教學中，要為學生創造更多動手實踐的機會，學生經過實踐找到解決問題的方法，實現學生自主學習能力的提升。

結語：

小學教育是教育的啟蒙階段，在小學教育中有效運用游戲教學法有利于提高學生的積極性，有助于提高教學質量。但在教育游戲具體應用時要注意游戲的選擇，要符合教學規律和學生的認知規律，進而吸引學生的注意力，強化學生的能力培養。

參考文獻。

英語教學中的素質教育實踐（熱門12篇）篇十一

背誦，歷來是語言學習的最基本的方法，是任何高科技所無法代替的。古人云：“數誦以貫之，思索以通之。”意思是背誦能幫助思考，思考需借助背誦。由于缺乏英語使用的環境，許多學生反映“英語難記”或“記了沒用”。針對這一問題，教師應從背誦方法和背誦內容上給予學生指導，提高背誦的效率。

在英語學習中，背誦的作用體現在以下幾個方面：

1.增加學生的語言輸入。

英語背誦是一個反復朗讀的過程，學生在反復朗讀的過程中增加了對知識的記憶，反復操練了語音、語調、斷句等能力，在背誦到一定的程度時，語言就會主動輸出，語言所犯的錯誤會越來越少，語言越來越流利，說的欲望越來越濃，信心越來越強。

2.提高學生的聽力水平。

“啞巴英語”的學生在聽力練習中，聽短文就像“聽天書”。而學生在進行英語背誦的過程中會無數次地操練單詞的發音、語調、斷句、停頓、連讀、拼讀等，當這些語言輸入到耳朵后，刺激大腦神經，大腦儲備會自動反應出來，這就是語言熟練的結果。

3.增強學生的語感，提高口頭表達能力。

由于我們缺乏英語語言環境，練習口語的條件受到一定的限制，這就需要我們背誦一些英語材料。這個過程能大大增強語感，會對英語學習起到潛移默化的作用。我們發現，背熟的東西在需要的時候往往會脫口而出！因此，背的東西越多，積累的知識就越多。這些東西無形之中會融會貫通，若將背會的句子稍加改變，就變成了一個新句子，口語就會更流利。

4.提高學生的寫作能力。

英語教師安排的背誦范文中往往有很多優美的句式和精彩的片段，通過背誦將這些文章輸入到學生的'大腦中，在他們進行寫作時，就會不由自主地把那些經典詞句運用到作文中去。(本站)也就是說，背誦同時具備語言輸入和語言輸出雙重功能，在背誦時，我們將大量經典的語言輸入了大腦；在寫作時，又將這些語言輸出了大腦，同時又使這些語言材料得到了內化。

5.增強學生的意志和毅力。

在背誦的過程中，學生在反復中不斷塑造自己堅強的意志，在乏味而單一的堅持中鍛煉了自己的毅力，在克服一座座“大山”的過程中樹立起了人生的信心。

二、幫助學生掌握背誦的策略。

1.轉變背誦觀念。

轉變背誦的觀念意味著我們要深刻理解背誦的含義，背誦并非死記硬背，而是要將背誦內容先理解。也就是說，在背誦前我們要掃清語言障礙，了解單詞的意義，根據內容注意句子的語調，增強誦讀的節奏，從而提高背誦的效果。課文中那些句子較長、結構較復雜的句子是同學們最難理解、最難背誦的。同學們可以先分析其結構類型，弄明白是哪一種類型的復合句，這樣就可以迅速理解句子的意思，背誦起來就容易多了。

2.選準背誦材料。

學生的英語學習水平和層次存在著很大差異。對于層次較高的學生，背誦的內容相對比較長，要求也比較高。對于層次較低的學生，可以選擇比較經典的一段話讓其背誦，使他們花較少的時間得到意想不到的收獲，增強他們的背誦的信心，從而達到操練的目的。

3.分層背誦過程。

一般來說，所背材料應具有句型豐富，語法結構典型，內容富有哲理或生動有趣、實用性強等特點。只有這樣的背誦材料才能激起學生的背誦熱情，并在背誦后體會到背誦的作用和成就感。識記是一個反復的感知過程，有“先快后慢”的過程。所以，背誦的過程應該從字、詞、句、篇逐級分層進行。

（1）背例句學詞匯。許多學生“記不住”單詞，其原因是沒有掌握記單詞的正確方法。學生往往只注意單詞的字母構成和漢語意思，而沒有思考如何將形和意更好地結合起來，這就造成了只知道單詞的寫法而不知道意思，在句子中見到了單詞就死套學過了的意思，卻絲毫不考慮語境、詞性等問題。

（2）背例句學語法。在學習語法知識時，許多學生把重點放在記住那些煩瑣難解的漢語解釋上，甚至不惜費時費力地把那些枯燥乏味的解釋背下來，這種做法是極其錯誤的。最好的選擇是只需要記住一個包含這種語法現象的例句并理解它就可以了。

（3）背名言警句。名言警句包含著豐富的人生哲理，語言精練、言簡意賅，是人們智慧的結晶，也是一種語言的精華之所在，是幫助理解語法現象和詞匯用法的絕好范例。因此，這方面的積累是語言學習中不可或缺的部分。

（4）背語法小段。有些語法現象僅憑教師上課所講的幾個例句，很難讓學生達到理解并熟練應用的程度。如果我們能讓學生背誦一些包含這種語法現象的段落，從而達到理解應用，便不失為一種好的做法。

（5）背課文概要。就英語課文來說，許多文章介紹敘事性更強一些，句與句之間邏輯性不是太強。如果要求學生把全文背下來，既增加了背誦難度又沒有實際作用。因此，教師應指導學生理清文章思路，將文章進行縮寫或寫成概要，再背誦。這樣，不僅有利于培養學生的背誦的信心，而且訓練了學生的歸納概括總結能力。

4.拓展背誦方式。

事實表明，背誦如果能與其他各種練習有機結合，就會達到更好的效果。例如對一篇課文的背誦至少要有三個層次：先嘗試背誦，然后達到半熟程度，最后實現倒背如流。背誦方式也可以多樣化，如同義句替換、擴展課文、壓縮課文、復述大意、模仿作文、改變體裁、讀后感、句型轉換、分角色朗誦和表演、聽錄音、觀看電視錄像等，背誦與練習互相接應、互相補充，使學生不以背誦為苦，還以大量活用為樂，達到語言內化的目的。

5.鞏固背誦成果。

根據遺忘的規律，記住了的信息很快就開始遺忘，且開頭時遺忘的速度特別快，因此需要及時地復習。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之后再復習，所花的時間就比及時復習所花的時間更多。

總之，對于大多數學生來說，背誦是一個單調、乏味且枯燥的學習方法，但背誦在語言學習中卻有非常重要的作用。背誦絕不是機械的記憶過程，它需要我們在理解背誦內容的基礎上，對背誦過程進行創造性的處理。因為在我們的記憶庫中，我們需要的是語言的意義，而不是語言的形式。只要我們了解背誦的心理，采用正確的背誦方法，就能夠使背誦為我們掌握英語、運用英語來進行交際打下扎實的基礎。

（甘肅省通渭縣馬營中學）。

英語教學中的素質教育實踐（熱門12篇）篇十二

[摘要]培養具有較高人文素養的綜合性人才，是推行素質教育的目標和任務。

在大學英語教育中加強人文素質教育，準確把握語言文化教育與素質教育的關系，把素質教育融入到大學英語教學當中去，作者從理念、模式、教材、手段等方面進行了分析，提出了實現的途徑和策略。

人文素質指一個人成其為人和發展為人才的內在品質和基本態度，是人合理處理其與自然、社會、他人關系，以及人自身富有的高尚的思想意識、理想情操、心理性格、價值觀念和文化修養，它既是道德理想與知識智慧的統一，也是理智和情感的統一，更是理念和行為的統一。

人文素質雖有一定的穩定性，但如果不注意吸取新的人文知識強化自我修養，就可能退化，甚至變質。

人文素質教育是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質的一種教育。

實施人文素質教育，通過人文的濡染與涵化，不僅使人獲得人文知識，而且使人認識人的本質，逐步培養和完善正確的價值體系，塑造美好的精神家園。

新世紀以來，教育改革與發展的中心就是全面推進素質教育。

“所謂素質教育，就是要培養德智體美勞等全面發展的人，培養健全人格的人，提高學生的綜合素質。”[1]高校培養出來的人才不僅要擁有現代科技和生產力發展所需的專業知識，而且要具備適應經濟社會的綜合素質，特別是人文素養。

楊叔子先生曾經指出：“沒有科技，一打就垮;而沒有人文，就不打自垮。”只有首先并主要加強人文素質教育，才能促進人的素質全面提高。

提升大學生人文素質是高校全面推進素質教育的重要組成部分，也是當前高等教育工作的重點和難點。

如何將人文素質的內涵凝結為一定的人才培養目標，教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出：文化素質教育，重點是指人文素質教育，主要通過對理科生加強文史哲藝等人文社會科學方面的教育，通過對文科生加強自然科學的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文和科學素養。

醫科學校過分強調專業特殊性，過多強化醫學英語的市場性，更長時間安排學生在校接受專業知識學習和在醫療單位見習實習，嚴重弱化英語作為一門人文學科的特點，淡化了對學生文學素質的培養。

雖然筑牢專業基礎是醫學生日后執業必備的，但是，過硬的醫學知識和技術只能解決醫療“是什么?怎么干?”的問題，“從某種程度上，一位僅掌握科學知識和科學技術的人，……，卻無法保證他的每一項成功都能對社會真正有益;而一位同時擁有精神和人文自覺意識的人，所作出的一切才是對社會和人類發展具有真正的貢獻。”[2]也只有解決了醫療“應該是什么?應該怎么做?”的問題，才能在維護人生命和健康的神圣職業中，始終把握和堅持正確的理念，始終富有責任心、同情心和使命感，實現醫技、醫德和醫風的完美統一。

當前，少數醫療部門和個人醫德醫風滑坡，醫療事故頻發，醫患矛盾突出，這就更需從頭抓起，加強對醫學生的人文素質教育，培育人文精神。

語言表面是語音、語法和詞匯的總和，卻承載著整個國家民族的文化、風俗和思想，總是和一定的歷史文化、政治經濟、宗教文學、社會背景等因素息息相關。

因此，外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是對文化的學習，大學英語教學既要培養學生的英語綜合應用能力，同時要提高綜合文化素養。

教育部教育司制定的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語的教學目標包括“增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。

[3]這本身就要求將人文素質教育有效融入到整個英語教學過程中，使學生通過人文知識、傳統文化的教育、熏陶、感染和潛移默化，深刻領悟和內化人文精神，提高英語實際運用能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀。

1.更新教學理念，樹立人文主義教育觀。

當前，為“考級”而教，將英語教學與人文素質培養割裂開來的情況依然存在，“只學習語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握運用不好語言”[4]。

因此，通過培養學生的文化敏感性與寬容性，來提高大學生的人文素質，是英語教學責無旁貸的使命(鄭越，)。

樹立人文主義教育觀，就是要求教學中以人為本，體現人文關懷，將傳授知識、人文與個性化的創造統一起來，在教學中逐步培養具有創新精神和主體精神的個體，激發師生雙方積極性，最大限度發掘潛力。

醫科院校英語教學，應改變其僅僅作為職業技能式的教育模式，逐步從純工具型向突出人文型的教育價值觀轉變，在英語教學的目的、內容和過程上都突出人文素質的培養。

英語是一門人文學科，《大學英語》選材均是情文并茂的經文范作，它流露或再現了人們在實踐過程中各種喜怒哀樂的情感體驗和痕跡，反映了人類對真善美的渴求，是人類寶貴的精神財富。

[5]這些作品呈現在教學情境中，對學生具有很強的感染力和教化作用。

因此，教師在講授課文內容時，要深挖人文主題，設計情景模式，以學生感興趣的人文話題作為切入點，進行語言綜合技能訓練，將所要傳授的知識，尤其是所要培養的態度、情感以及價值觀念等化整為零，潛移默化地融合、滲透于主體課程學習中，使學生能夠更好地理解文字背后所蘊含的內容，更深刻地明白生活的意義，提高自身人文修養。

實行情景教學，教師要因勢利導，引導和鼓勵學生充分利用各種教學資源，激發學生對所學知識進行查詢、觀摩、跟蹤思考直至升華，通過動態設計情景點，持續培養學生的學習興趣，大力推進教學活動由教向學轉變。

3.加強精品教材建設，融合人文道德精神。

現在高校基礎英語課本編寫理念先進，選材科學，實用性強，人文知識涵蓋面廣，無論從道德、道義還是法律、尊嚴，都給學生以實例思考和分析借鑒。

但編寫特征突出、先進實用的專業教材和精品教材，還是醫科院校英語教學的薄弱環節。

當今，醫療科研、生產、銷售、服務諸環節使用英語的機會日益增多，如英文版醫學科研資料、國際通用醫學技術標準、有關計算機操作指令、提示信息、軟件使用說明、互聯網調用命令等等，這些尚未涉及的內容都可編入教材，納入教學范疇，構建以培養醫學職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程。

在教材選取方面，首先應注意語言的交際功能。

教材應考慮專業特色，突出崗位特點，在教材設計上，可大量增加與醫藥、醫療有關的產品簡介、服務說明、操作提示、維修指南等素材，并輔以相應的課堂活動安排。

其次專業英語教材在選材及體例上，應有利于在課堂上開展交互活動，避免內容上與基礎英語的重復。

第三，教材必須新穎，思想性強，貼近生活，體現極強的人文性，為學生了解社會，走向社會，實現自我夯實基礎。

4.豐富教學形式，提高人文知識滲透力。

教師要認真研究教材和教學，堅持能動創新，合理發掘人文因素。

授課前，教師應對教材內容進行總結分析，充分挖掘人文點，以點帶面，有的放矢地加以引導，拓寬學生道德信念培養渠道。

首先要求學生多瀏覽那些對英語國家政治、經濟、文化、歷史產生重大影響的經典著作、報刊讀物等，了解文化信息，準確把握民族文化的精髓和神韻。

其次要加強有關文化背景知識的傳授，注重引導學生閱讀和分析文學作品，不斷提高學生語言運用能力的同時，加強人文精神的培養。

再次要廣泛利用現代化教育技術，插入英語國家的風土人情、歷史文化、地理環境等方面的知識介紹，從不同角度了解目的語國家的文化，豐富自己的人文內涵。

最后要把課堂教學與課外實踐結合起來，通過開辟第二課堂和校園文化活動，如演講、競賽、辯論、模擬對話等，讓學生在語言陣地里發揮、鍛煉、汲取，還可以在醫學生實習期間組織他們到涉外醫藥企業、醫療器械交易會等進行實踐鍛煉，增強人文素質。

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中把素質教育的實施作為突出的重點，社會也對人才素質提出了更高要求，加強人文素質教育已成為全社會的共識。

大學英語教學教授英語語言知識、文化知識，提高學生英語交際能力的同時，還應通過教學引導學生形成良好的品行、操守、人生觀和世界觀，真正培養出既懂專業、能熟練運用外語、知識面廣，又具有人文知識底蘊、富有創造性和綜合能力的高素質現代人才，這正是我們的目標和責任。

參考文獻：

[1]袁貴仁.素質教育:21世紀教育教學改革的旗幟[j].中國教育學刊，2110(5):12.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[m].北京:外語教學與研究出版社，.

[4]杜瑞清.文化自學開拓創新[a].張后塵.外語名家論要[c].北京:外語教學與研究出版社，:111.

[5]周光明,高旭陽.從情感維度看大學英語的優化處理策略[j].外語界，(2):56.