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教學(xué)教學(xué)實(shí)錄篇一

二、教學(xué)重點(diǎn)：

長(zhǎng)江的基本概況

三、教學(xué)難點(diǎn)：

長(zhǎng)江的各河段特征

四、教學(xué)方法：

談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、啟發(fā)式教學(xué)等

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、教材

六、課時(shí)：1課時(shí)。

七、教學(xué)過(guò)程：

——《長(zhǎng)江之歌》那它又為什么要贊美它呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)江。

[板書(shū)]長(zhǎng)江

一、長(zhǎng)江的基本概況

[講解]根據(jù)歌詞“你從雪山走來(lái)，你向東海奔去??”我們可以知道長(zhǎng)江是一條外流河，請(qǐng)同學(xué)們看到書(shū)上95頁(yè)的兩副彩圖和96頁(yè)的長(zhǎng)江流域圖，找出長(zhǎng)江的源頭與注入海洋。

[板書(shū)]1、源頭，流向，注入海洋

[板圖]長(zhǎng)江流域圖（下面邊講解邊版圖）

低的地勢(shì)自西向東流，注入我國(guó)的東海。長(zhǎng)江干流全長(zhǎng)6300余千米，是我國(guó)最長(zhǎng)的河流，位居世界第三！那么，請(qǐng)同學(xué)們看著96頁(yè)的長(zhǎng)江的流域圖，找出長(zhǎng)江干流流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)和地形區(qū)。

[板書(shū)]2、流經(jīng)地（行政區(qū)、地形區(qū)）

[講解]從源頭到入海口，長(zhǎng)江干流流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)有：青海、西藏、四川、云南、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海11個(gè)省級(jí)行政區(qū)，結(jié)合我們前面所學(xué)的中國(guó)地形圖可以知道：長(zhǎng)江還流經(jīng)了青藏高原、四川盆地、云貴高原和長(zhǎng)江中下游平原。長(zhǎng)江流域的總面積高達(dá)180多萬(wàn)平方千米，是我國(guó)最大的河流。

[板書(shū)]3、主要的支流、湖泊

要的支流。主要的支流有：在攀枝花處與長(zhǎng)江交匯的雅礱江、流經(jīng)了天府之國(guó)的岷江，在宜賓處與長(zhǎng)江交匯、重慶市流入長(zhǎng)江的嘉陵江、長(zhǎng)的支流漢江在湖北武漢處匯入長(zhǎng)江；長(zhǎng)江干流南面的支流有：在重慶市涪凌地區(qū)匯入長(zhǎng)江的烏江、沅江和湘江在先匯入洞庭湖后再匯入長(zhǎng)江、贛江則是先流入鄱陽(yáng)湖后再匯入長(zhǎng)江。以，長(zhǎng)江干流串聯(lián)的兩大淡水湖泊為：洞庭湖和鄱陽(yáng)湖。

[承轉(zhuǎn)]這些就是長(zhǎng)江的基本概況，那長(zhǎng)江的上中下游在哪兒呢？

[板書(shū)]二、長(zhǎng)江的上中下游

[板書(shū)]1、分界點(diǎn) 宜昌 湖口

[板書(shū)]2、各河段特征

我們知道第三級(jí)階梯的海拔高度在500米以下，所以長(zhǎng)江上游的第一個(gè)特征是落差大；在長(zhǎng)江的上游有一個(gè)世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，就是三江并流，這一段主要穿過(guò)了溝壑、峽谷眾多的橫斷山區(qū)，所以長(zhǎng)江上游的第二個(gè)特征是峽谷多；在雨季來(lái)臨時(shí)，長(zhǎng)江有來(lái)自青藏高原的冰川融水補(bǔ)給、來(lái)自印度洋的西南季風(fēng)帶來(lái)的降水和來(lái)自太平洋的東南季風(fēng)的降水，而上游本身?yè)碛新洳畲螅瑣{谷多的優(yōu)勢(shì)，所以長(zhǎng)江上游的水能資源豐富，由于地處我國(guó)西南，交通不便，因此還沒(méi)有大量開(kāi)發(fā)利用出來(lái)。但是，隨著人們對(duì)經(jīng)濟(jì)欲望的不斷追求，人們?cè)陂L(zhǎng)江的上游進(jìn)行大量的濫砍濫伐，破壞了地表植被，使得泥土在雨季時(shí)隨著河水進(jìn)入長(zhǎng)江，使長(zhǎng)江的含沙量在逐年遞增。

[板書(shū)]上游：落差大，峽谷多，水能資源豐富，水土流失嚴(yán)重

[講解]中游是湖北的宜昌到江西的湖口，我們從長(zhǎng)江流域圖中可以看出長(zhǎng)江有四條大型的支流，兩個(gè)較大的湖泊，實(shí)際上長(zhǎng)江的支流和其他較小的湖泊主要集中在長(zhǎng)江的中游，因長(zhǎng)江中游的湖泊支流較多，我們?cè)诮榻B長(zhǎng)江按名稱劃分長(zhǎng)江時(shí)講到荊江，荊江就是位于長(zhǎng)江的中游，荊江河段全長(zhǎng)287千米，但是荊江河段的起始點(diǎn)到終點(diǎn)的直線距離是80千米左右，同學(xué)們可以想象一下荊江河段的彎曲程度的吧！在雨季來(lái)臨時(shí)，上游大量河水的涌入，中游的流速由于落差小而緩慢，加上中游支流帶來(lái)大量的河水，導(dǎo)致長(zhǎng)江中游易發(fā)生洪澇災(zāi)害。所以，長(zhǎng)江中游的特征是河曲多，支流多，湖泊多，還有水患災(zāi)害多。

[板書(shū)]中游河曲多，支流多，湖泊多，水患災(zāi)害多。

速緩慢，而中上游帶來(lái)大量的河水使下游的河道不斷變寬，致使下游出現(xiàn)江闊水深的景觀，但是中上游帶來(lái)的泥沙隨著流速的減緩逐漸在這里沉積下來(lái)造成泥沙淤積，最顯著的代表就是上海的崇明島！所以，下游的特征是江闊水深，泥沙淤積嚴(yán)重。

[小結(jié)]今天，我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)江的基本概況，包括源頭，流向、注入海洋，干流流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)、地形區(qū)，主要的支流、湖泊，還學(xué)習(xí)了長(zhǎng)江的上中下游，包括長(zhǎng)江上中下游的分界點(diǎn)，以及各河段特征。

[布置作業(yè)]針對(duì)長(zhǎng)江各河段的問(wèn)題，我們應(yīng)該如何來(lái)開(kāi)發(fā)利用長(zhǎng)江呢？請(qǐng)同學(xué)們下來(lái)預(yù)習(xí)，并繪制一幅長(zhǎng)江流域圖，并結(jié)合外流河的水文特征歸納長(zhǎng)江的水文特征。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

一、長(zhǎng)江的基本概況

1、源頭、流向、注入海洋

2、流經(jīng)地（行政區(qū)、地形區(qū)）

3、主要的支流、湖泊

二、長(zhǎng)江的上中下游

1、分界點(diǎn) 宜昌 湖口

2、各河段特征

上：落差大，峽谷多，水能豐富

中：河曲多，湖泊多，支流多

下：流速緩慢，江闊水深

第二部分 教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖分析地理事物的分布規(guī)律，特征及形成原因，體現(xiàn)學(xué)為主體，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的思維積極性。

優(yōu)點(diǎn)：

1。用歌曲《長(zhǎng)江之歌》引入課題，營(yíng)造了歡快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2。利用課本中提供的長(zhǎng)江流域水系圖，干流地開(kāi)剖面圖等到信息，為學(xué)生推理分析長(zhǎng)江的水能資源優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)了情景，使學(xué)生能夠聯(lián)系已掌握的一形知識(shí)，氣候知識(shí)分析長(zhǎng)江水能豐富的原因。

3。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的原因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合中國(guó)人口增長(zhǎng)后所帶來(lái)的人地矛盾，分析洪災(zāi)形成的自然原因及人為原因，并提出治理的措施。使學(xué)生提高了分析能力，樹(shù)立防災(zāi)減災(zāi)，變害為利，人地協(xié)調(diào)等價(jià)值觀念。

4。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江地區(qū)優(yōu)美的自然環(huán)境和人們創(chuàng)造性地勞動(dòng)成果的展示，幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

不足：

由于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容比較多，所以在有些內(nèi)容的教學(xué)處理顯得急促，如流經(jīng)地形區(qū)和長(zhǎng)江的支流名稱及位置沒(méi)有拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分鞏固，在討論荊江河段的治理時(shí)學(xué)生自主時(shí)間較短等。

在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)講練結(jié)合，更好地貫徹課程改革理念，更好地處理好教學(xué)內(nèi)容多與時(shí)間少之間的矛盾，適當(dāng)增加學(xué)生自主探究的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，能學(xué)會(huì)的不講，提高課堂效率。

教學(xué)教學(xué)實(shí)錄篇二

知識(shí)與能力：

認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語(yǔ)。

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)賞析課文，了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

【課時(shí)安排】2 課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

１、導(dǎo)入： 通過(guò)猜謎語(yǔ)：“身穿白袍子，頭戴紅帽子，走路擺架子，說(shuō)話高嗓子”。打一動(dòng)物？（鵝）

老師今天向大家介紹一只可愛(ài)的大白鵝。告訴老師鵝怎么寫(xiě)呢？（板書(shū)課題： 白鵝 ）齊讀課題。

2、簡(jiǎn)介作者：

豐子愷,(1898—1975)是中國(guó)現(xiàn)代漫畫(huà)家、翻譯家、文學(xué)家、音樂(lè)教育家。

《白鵝》寫(xiě)于1946年夏天。抗戰(zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當(dāng)時(shí)正值戰(zhàn)時(shí)，生活條件艱苦,種菜、養(yǎng)鵝這成了作者排遣。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字詞

昨天預(yù)習(xí)了課文，生字都認(rèn)識(shí)了嗎？生字離開(kāi)了課文，大家還能認(rèn)識(shí)嗎？

課件出示生字詞，讀生字、新詞：

強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語(yǔ)，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

三、初讀課文，整體感知

１、自讀課文：

自由朗讀課文。想一想：白鵝給你留下了什么印象？

2、指名生回答。

課文哪一句話是寫(xiě)了這個(gè)意思？ （第一自然段“好一個(gè)高傲的

動(dòng)物”。） 齊讀這句話。 （中心句）

3、課文從哪些方面具體寫(xiě)了白鵝的高傲？

（從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)）

你是從哪個(gè)自然段知道的？

第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫(xiě)出了鵝高傲的特點(diǎn)。這是一個(gè)過(guò)渡段。

4、齊讀第一、二自然段： （加深體會(huì)課文中心句及過(guò)渡段的作用。 ）

四、學(xué)習(xí)鵝的樣子

課文中哪些部分是寫(xiě)白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？ （指名回答）

五、分組讀課文各部分

六、作業(yè)

１、抄寫(xiě)生字。

2、有感情朗讀課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

（好一個(gè)高傲的動(dòng)物。）

那么白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

板書(shū)：

叫聲、步態(tài)、吃相

二、讀課文，理解課文

（一）“叫聲”研讀

自讀課文第三自然段，看一看鵝的叫聲如何？為什么說(shuō)它高傲？

（鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。)

“嚴(yán)肅鄭重，厲聲呵斥”，理解，學(xué)生表演。

(凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。)

凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊什么？

籬笆外有人走路，它也要伸著脖子敞開(kāi)喉嚨大叫什么？

小組討論一下，學(xué)生代表補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的高傲。注意學(xué)生模仿的語(yǔ)氣。

（二）“步態(tài)”研讀

老師從同學(xué)們的想象和模仿中體會(huì)到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來(lái)，更體現(xiàn)在它的步態(tài)上，有誰(shuí)對(duì)白鵝的步態(tài)感興趣，把它讀一讀。

出示句子：

（比喻，頗像凈角出場(chǎng)）

之前我們講過(guò)凈角，翻看之前的幻燈片。“凈角”是什么呢？出示幻燈片“京劇臉譜和凈角的知識(shí)”，由于“凈角的表演特點(diǎn)，音色宏亮寬闊，演唱風(fēng)格粗壯渾厚，動(dòng)作大開(kāi)大闔，一般都是飾演的朝廷重臣”，然后結(jié)合凈角的出場(chǎng)的姿態(tài)，大家想象一下鵝呀，是怎么走的呢？（兩三名同學(xué)起來(lái)模仿）

（三）“吃相”研讀

剛才我們一起共同體會(huì)了白鵝高傲的叫聲和步態(tài)，其實(shí)最有趣的是白鵝的吃相，現(xiàn)在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現(xiàn)在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）

品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會(huì)鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。

請(qǐng)同學(xué)們用波浪線劃出白鵝“三眼一板、一絲不茍”的句子。 “先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯”。

如果我們把喝水去掉，直接換成“先吃一口冷飯，再到別處去吃

教學(xué)教學(xué)實(shí)錄篇三

1、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖及掛圖，使學(xué)生了解寫(xiě)日記的意義、要求和方法，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記的好習(xí)慣。

1、引導(dǎo)學(xué)生理解愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意義，要求，學(xué)會(huì)方法。

2、在實(shí)踐中養(yǎng)成堅(jiān)持寫(xiě)日記和愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣。

教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

討論：如何寫(xiě)好作文？

勤于觀察，勤于積累，把觀察的東西及時(shí)積累下來(lái)。

寫(xiě)日記有什么好處？

分組討論。

交流。

小結(jié)。

寫(xiě)日記能夠?yàn)樽约禾峁?xiě)作機(jī)會(huì)，幫助提高寫(xiě)作水平。

通過(guò)對(duì)看到的、聽(tīng)到的事情或者一些問(wèn)題的思考，幫助自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步明白自己該怎么做、怎么想，提高自己的認(rèn)知水平。

日記的內(nèi)容和注意點(diǎn)。

觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

日記的主體部分可以寫(xiě)什么？該怎么寫(xiě)？

怎樣才能寫(xiě)好日記？

1， 要持之以恒。

2， 看到的、聽(tīng)到的、想到的都可以成為日記的內(nèi)容。

3， 用自己的語(yǔ)言寫(xiě)想說(shuō)的話。

日記的書(shū)寫(xiě)及格式

討論交流。

這堂課我們學(xué)習(xí)了寫(xiě)日記的意義、要求和方法，在今后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們要堅(jiān)持寫(xiě)日記，養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。

按照寫(xiě)日記的要求、格式練習(xí)開(kāi)始堅(jiān)持寫(xiě)日記。

第二課時(shí)

講明愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意義

書(shū)架上的圖書(shū)保管得怎樣？

指名說(shuō)。

從圖中可以看出兩位同學(xué)是什么樣的學(xué)生？

為什么要愛(ài)護(hù)圖書(shū)呢？

怎樣愛(ài)護(hù)圖書(shū)

說(shuō)說(shuō)該怎么翻看圖書(shū)、怎樣擺放、怎樣整理圖書(shū)？

同學(xué)們，聽(tīng)了這些破書(shū)的哭訴，我們?cè)撛鯓訋椭麄兡兀?/p>

如何修補(bǔ)圖書(shū)呢？

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，使我們懂得了愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意義，該怎樣保護(hù)圖書(shū)，希望在你們今后的日常生活中，從愛(ài)護(hù)課本做起，愛(ài)護(hù)書(shū)、讀好書(shū)。

給新課本包上封皮。

做書(shū)簽。

把辦公室圖書(shū)分類整理好。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（八）

分類整理

保持整潔

愛(ài)護(hù)圖書(shū)

使用書(shū)簽（或絲

線）

及時(shí)修補(bǔ)

1 走，我們?nèi)ブ矘?shù)

教學(xué)教學(xué)實(shí)錄篇四

第一，創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。針對(duì)以往在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣，我對(duì)本單元的教材進(jìn)行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，變“漫游語(yǔ)文世界”為“走近孔子”，目標(biāo)直指《論語(yǔ)》及孔子，有的放矢。活動(dòng)準(zhǔn)備階段，以公開(kāi)課為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示，為集體和個(gè)人增光，把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外，變被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。

第二，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。組織學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式有效地去解決問(wèn)題，體會(huì)合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上，突出強(qiáng)調(diào)小組的核心凝聚力，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。

第三，注重學(xué)生的主體性，讓課堂真正“活動(dòng)”起來(lái)。課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。這節(jié)課，教師只在開(kāi)始上課時(shí)激情導(dǎo)入，結(jié)束時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè)，中間部分只是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報(bào)發(fā)言。

但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先，表現(xiàn)在時(shí)間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過(guò)程有點(diǎn)疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠，沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)和小結(jié)，鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次，活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實(shí)證明，這樣分組是不科學(xué)的。因?yàn)闆](méi)有照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，所以在交流匯報(bào)中，有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有，活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結(jié)束時(shí)，為了鞏固活動(dòng)的成果，我讓學(xué)生每人完成一道成語(yǔ)和名言積累題，此外，建議各小組把活動(dòng)的內(nèi)容辦成手抄報(bào)。但我在指導(dǎo)的時(shí)候，太過(guò)粗糙，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。

教學(xué)教學(xué)實(shí)錄篇五

通過(guò)身邊生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，一上課就吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的探究興趣，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。美國(guó)挑戰(zhàn)者的視頻畫(huà)面距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，孩子們興趣不大。集體備課時(shí)大家建議這一環(huán)節(jié)，還是應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

按照例題，本課例1是從3瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從2個(gè)玻璃球中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，孩子很容易的從2個(gè)、3個(gè)中找到次品。那么在后面的4個(gè)、8個(gè)、9個(gè)中找次品就容易多了，不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，增加成功的體驗(yàn)。

本課我讓孩子們從2個(gè)、3個(gè)中找出次品這比較簡(jiǎn)單，然后加深到從4個(gè)、8個(gè)、9個(gè)中找次品，并且在8個(gè)、9個(gè)中找次品的過(guò)程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們尋找優(yōu)化策略，接下來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律探究更大的數(shù)，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識(shí)的過(guò)程，使他們知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的。在此過(guò)程中知識(shí)層層推進(jìn)，步步加深，讓孩子的推理能力慢慢地達(dá)到一定的高度，思維也不至于感到困難。

在教學(xué)過(guò)程中，充分的運(yùn)用了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴給學(xué)生，而是試圖創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾、沖突，激起學(xué)生探求知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和事理的欲望，繼而調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，提出解決問(wèn)題的猜想和策略，并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、討論、思索等多種活動(dòng)進(jìn)行研究檢驗(yàn)。在研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)不再是被學(xué)生消極接受的，而是學(xué)生自身積極地、主動(dòng)地去探求獲取的。學(xué)生在教育教學(xué)中是發(fā)現(xiàn)者、研究者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)教學(xué)實(shí)錄篇六

1、能對(duì)可回收和不可回收垃圾進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，并認(rèn)識(shí)相應(yīng)的分類標(biāo)志。

2、幫助幼兒養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)

3、愿意為保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生做一些力所能及的事。

自制垃圾箱兩個(gè)，音樂(lè)、課件、各種的垃圾若干、相機(jī)。

1、師幼聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)汽車入場(chǎng)

今天天氣真好，孩子們，我們一起開(kāi)著小汽車去春游吧，出發(fā)！

2、展示廬山的背景圖片

師:我們的終點(diǎn)站到了，這里是哪里？這里的環(huán)境美嗎？

老師以導(dǎo)游的身份為帶幼兒觀看廬山美景。

3、保護(hù)環(huán)境從我們身邊的小事做起，從我們自己做起

1、）師：小朋友們都玩累了，我們一起來(lái)品嘗帶來(lái)的零食。

2、）展示幼兒對(duì)于垃圾的處理方式，對(duì)將垃圾扔進(jìn)垃圾箱里的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

師小結(jié)：我們不管在哪里都要記得把垃圾送回家，不能隨地扔垃圾。保護(hù)環(huán)境從我們身邊的小事做起，從我們自己做起。

4、學(xué)會(huì)分類，認(rèn)識(shí)分類標(biāo)志

1、）師：噓！垃圾箱里的垃圾在說(shuō)悄悄話呢！我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)什么。（播放錄音）

2、）師：廢報(bào)紙為什么嘆氣？為什么說(shuō)浪費(fèi)了他們呢？幼兒討論

3、）出示分類標(biāo)志（認(rèn)識(shí)可回收和不可回收的分類標(biāo)志）。

1、)師：既然有這么多的垃圾都被送“錯(cuò)”了家，我們一起來(lái)把它們分分類，送回“對(duì)”的家吧！

2、）幼兒將垃圾進(jìn)行分類

師：學(xué)會(huì)分類把垃圾送回家，不僅會(huì)使我們的環(huán)境變得更清潔，而且還可以節(jié)約資源。

5、結(jié)束部分

師：我現(xiàn)在要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)保俱樂(lè)部，你們?cè)覆辉敢饧尤耄窟€等什么，趕快行動(dòng)起來(lái)吧！把城市里還在“流浪”的垃圾送回對(duì)的家吧，為我們城市的衛(wèi)生做我們力所能及的事情。

教學(xué)教學(xué)實(shí)錄篇七

一、音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

2、小朋友，我們已經(jīng)學(xué)了很多字，回憶一下你是怎么認(rèn)識(shí)這些字的？

過(guò)渡：這節(jié)課，我們繼續(xù)用這些方法學(xué)習(xí)生字。

二、讀準(zhǔn)字詞，感知韻文

1、學(xué)生各自借助拼音，讀準(zhǔn)生字字音。

2、反饋指導(dǎo)。指名逐個(gè)兒讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)帶翹舌音的“上”、“鐘”、“穿”、“床”。注意“鳥(niǎo)”的聲母是n，不要讀成l；“早”的聲母是z，不是zh。

3、同桌互讀詞語(yǔ)，相互糾正字音。

4、齊讀，讀出詞與詞之間的停頓。

【讀準(zhǔn)字音是識(shí)字教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，為學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。】

三、誦讀詞串，認(rèn)識(shí)事物

1、圖文聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物。

（1）自己查找：這12個(gè)詞語(yǔ)你能在圖中找到嗎？

（2）老師發(fā)詞卡，拿到詞卡的小朋友讀一讀，貼在畫(huà)面上。

（3）集體校對(duì)，由貼對(duì)的小朋友進(jìn)行領(lǐng)讀。

2、逐行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。

（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一行

②師相機(jī)出示詞語(yǔ)：太陽(yáng)鬧鐘小鳥(niǎo)

③師范讀第一行詞，邊讀詞邊想畫(huà)面。

④指名讀——男、女生讀——齊讀

（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二行

①出示詞語(yǔ)：穿衣下床起早

②說(shuō)說(shuō)為什么將三個(gè)詞貼在同一畫(huà)面上？指名讀——開(kāi)火車讀——齊讀

（3）第一行與第二行連起來(lái)讀一讀。

（4）出示第一、二行組合畫(huà)面，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的意思，能用幾個(gè)詞就用幾個(gè)詞。

（5）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三行

①你起床后會(huì)做哪些事呢？（同桌說(shuō)說(shuō)）

②指名說(shuō)，相機(jī)出示：早餐洗臉?biāo)⒀?/p>

③請(qǐng)小朋友為這三個(gè)詞排列順序，并連起來(lái)說(shuō)

一、兩句話。

④師小結(jié)：我們說(shuō)話和做事一樣要有一定的順序，否則會(huì)讓人聽(tīng)了不明白。

⑤齊讀這三個(gè)詞。

（6）分小組學(xué)習(xí)第四行

①請(qǐng)小組選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)這三個(gè)詞，可以看圖學(xué)詞，可以連起來(lái)說(shuō)

一、兩句話，也可以加上動(dòng)作進(jìn)行表演？？

②反饋交流，給學(xué)得好的小組獎(jiǎng)勵(lì)“陽(yáng)光娃娃”。

③小結(jié)：小朋友每天的生活多有規(guī)律呀，這樣你一定會(huì)學(xué)習(xí)好，身體好。

四、熟讀韻語(yǔ)，指導(dǎo)積累

1、自由嘗試將詞語(yǔ)連起來(lái)讀，指出鳥(niǎo)、早、操的韻母是ao，所以，連起來(lái)讀瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)很好聽(tīng)。

2、師配樂(lè)范讀，指導(dǎo)邊讀邊在腦子里放電影。

3、自由模仿讀，可以加上動(dòng)作進(jìn)行表演。

4、指名誦讀，進(jìn)行表演。

五、擴(kuò)展詞語(yǔ)，延伸積累

1、說(shuō)說(shuō)小朋友還會(huì)接著干什么？（小組討論）

2、反饋，師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)詞語(yǔ)，課后讀讀。

六、小組合作，學(xué)習(xí)生字

1、游戲：找出生字新朋友，讀一讀。

2、小組合作，說(shuō)說(shuō)怎么記住生字。

3、反饋交流，表?yè)P(yáng)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友。

4、復(fù)習(xí)看筆順表的方法，自己嘗試書(shū)空筆順。

5、師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)每一筆的位置。

6、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行評(píng)比、展覽。

七、課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)

1、說(shuō)說(shuō)自己有什么收獲？

2、到課外找一找哪兒也有這些生字。

教學(xué)教學(xué)實(shí)錄篇八

這是一節(jié)突如其來(lái)的課，但也是一節(jié)帶給我突如其來(lái)驚喜的課。好長(zhǎng)時(shí)間，當(dāng)我沉靜于對(duì)這一節(jié)課的課堂情境一點(diǎn)一滴的回味之中時(shí)，也同時(shí)總在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：究竟是什么樣的因素，造就這一節(jié)在我眼中如美麗桃園般的課堂？我當(dāng)然歸究到了一個(gè)關(guān)鍵性的條件上，這就是“商量”。于是我又進(jìn)一步想：為什么因?yàn)檎n堂上大面積使用了“商量”這一催化因素，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出如此生機(jī)盎然的景象呢？我最終為自己找出了一個(gè)受益無(wú)窮的答案，這個(gè)答案是兩個(gè)字：自主。

：那天是星期三，我一整天只有上午最后一節(jié)語(yǔ)文課，這節(jié)課打算讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)生字，我照例拿著作業(yè)本往教室走去，剛進(jìn)門，孩子們告訴我，咱們班里來(lái)了一位阿姨，我一看原來(lái)是剛分配來(lái)的小廖老師，她是來(lái)聽(tīng)課的，怎么辦呢？讓小廖老師再走，那多不好啊！怎么辦？情急之中，我便又用起了老辦法。我同這群六七歲的娃娃們商量說(shuō)：“這節(jié)課我打算給你們寫(xiě)字的，可廖老師是來(lái)聽(tīng)課的，怎么辦呢？”“那就學(xué)課吧。”雖然我一點(diǎn)也沒(méi)準(zhǔn)備，也只好如此了。“那么學(xué)第幾課呢？”學(xué)生看目錄，已經(jīng)上到了15課，后面一課是孩子們喜歡的課文《風(fēng)娃娃》，孩子們說(shuō)：“老師，我們喜歡《風(fēng)娃娃》這課，咱們上這一課吧。”于是我們便選定了16課《風(fēng)娃娃》。

我覺(jué)得學(xué)生提的這些任務(wù)，體現(xiàn)了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)始進(jìn)行第一項(xiàng)任務(wù)：本課共11個(gè)字，大家認(rèn)為必須掌握的有幾個(gè)呢？同學(xué)們找出了“表示、號(hào)子、吸氣、傷心”這四個(gè)詞，我又補(bǔ)充了一個(gè)“高興極了”，共5個(gè)，其他的只要會(huì)認(rèn)就可以了。“那么，這五個(gè)詞，我們幾分鐘能準(zhǔn)確地讀和寫(xiě)呢？”同學(xué)們有的認(rèn)為十分鐘，有的說(shuō)十五分鐘，有的說(shuō)二十分鐘，緊接著，我說(shuō)：“開(kāi)始比賽，看看誰(shuí)掌握五個(gè)詞用的時(shí)間短。”孩子們分頭行動(dòng)了，有借助拼音去認(rèn)讀的，有向同學(xué)請(qǐng)教的，有用熟字加偏旁來(lái)認(rèn)的，有用減一減的辦法來(lái)學(xué)習(xí)的，結(jié)果不到二十分鐘全班同學(xué)都會(huì)了，其余的任務(wù)我們也這樣邊商量邊學(xué)習(xí)，學(xué)生們的積極性很高，任務(wù)完成得很順利。

下午放學(xué)，我讓孩子們通過(guò)上網(wǎng)、查資料，把風(fēng)對(duì)人類的好處、壞處用表格的形式列出來(lái)，讓他們進(jìn)一步了解風(fēng)的相關(guān)知識(shí)，孩子們一聽(tīng)，歡呼學(xué)生雀躍。

“清晨一失后難摹”。為了珍惜這一節(jié)“清景”，冷靜之后，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)收獲還作了幾點(diǎn)深思。

“清景”之一，因?yàn)橛辛恕吧塘俊保@節(jié)課極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知熱情。

“興趣是最好地老師”，有興趣，學(xué)生才愿意學(xué)，才樂(lè)意學(xué)。這種興趣從哪里來(lái)？我想就是“商量”，是商量點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣之火。這節(jié)課，是以商量貫穿了始終，從開(kāi)始和學(xué)生商量上什么課，這節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以及通過(guò)朗讀感悟課文內(nèi)容和課后的拓展，都是在一種民主的商量氛圍中進(jìn)行的，作為教師，只有拎著課堂教學(xué)的線索，給學(xué)生以足夠的空間，學(xué)生都是懷著巨大的熱情去參與到學(xué)習(xí)中，真正再現(xiàn)了師生互動(dòng)的喜人局面。

“清景”之二，因?yàn)橛辛恕吧塘俊保@節(jié)課極好地鋪就了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂溫床。

這節(jié)課，我認(rèn)為，成功的另一個(gè)前提，就是合作氛圍成功的營(yíng)造了，靠的是什么？是“商量”。可以說(shuō)，“商量”讓這節(jié)課出現(xiàn)了極為融洽的師生“雙邊”合作，更出現(xiàn)了極為合理的生生“多邊”合作的局面。

“清景”之三，因?yàn)橛辛恕吧塘俊保@節(jié)課極好地啟動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力火車。

課堂要熱鬧，課堂要藝術(shù)，但是課堂畢竟不是演戲，真正的課堂應(yīng)該是為學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)能力的場(chǎng)合。這節(jié)課，我認(rèn)為也達(dá)到目的，這幾個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)操作都是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，而且從教學(xué)的效果來(lái)看，幾個(gè)環(huán)節(jié)的探究情況都比較到位，而為什么會(huì)如此到位？究其原因，還是“商量”二字在其中起到了作用。

教學(xué)教學(xué)實(shí)錄篇九

1走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

2、了解戲劇的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的審美情趣，增強(qiáng)生命意識(shí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級(jí)關(guān)系看待人物的觀念，學(xué)習(xí)用人文的觀點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

：朗讀法、合作探究法。

1課時(shí)

一、導(dǎo)課：

大家好。中央電視臺(tái)“百家講壇”有一期節(jié)目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語(yǔ)文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導(dǎo)演、演員、讀者、觀眾、批評(píng)家，人們喜愛(ài)《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺(jué)來(lái)理解《雷雨》。

我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

二、提問(wèn)：那么什么叫戲劇沖突？

戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內(nèi)心的各種動(dòng)機(jī)之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開(kāi)。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。

三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

咱們分組探討。每個(gè)人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據(jù)）。

（1）探討：周樸園沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍，周樸園對(duì)埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛(ài)著侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人，他的愛(ài)是一種很原始、很單純的、不理智的愛(ài)。這種愛(ài)超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛(ài)情與他所生活的環(huán)境是對(duì)抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛(ài)情與環(huán)境的沖突。

（2）探討：周樸園認(rèn)出魯侍萍之后，他對(duì)魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛(ài)著記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛(ài)情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人。這依舊是愛(ài)情與環(huán)境的沖突。

魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛(ài)著周樸園，她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。我總是覺(jué)得這份美好的愛(ài)情也是她堅(jiān)韌地活著的理由。但是這份愛(ài)情卻是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以她的內(nèi)心還有對(duì)周樸園的恨。

我們來(lái)看看曹禺是怎么談《雷雨》。

《雷雨》對(duì)我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來(lái)的情緒，蘊(yùn)成我對(duì)宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說(shuō)是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對(duì)那些不可理解的現(xiàn)象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼，起于命運(yùn)或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對(duì)我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報(bào)應(yīng)，而是我所覺(jué)得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來(lái)解釋，因?yàn)樗麄冏约翰o(wú)過(guò)咎。）如若讀者肯細(xì)心體會(huì)這番心意，這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊張的場(chǎng)面或一兩個(gè)性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無(wú)地閃示這一點(diǎn)隱秘，——這種種宇宙里斗爭(zhēng)的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭(zhēng)的背后或有一個(gè)主宰來(lái)管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運(yùn)”，而我始終不能給它以適當(dāng)?shù)拿矝](méi)有能力來(lái)形容它的真實(shí)相。因?yàn)樗螅珡?fù)雜。我的情感強(qiáng)要我表現(xiàn)的，只是對(duì)字宙這一方面的憧憬。

寫(xiě)《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動(dòng)物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來(lái)主宰自己的命運(yùn)，而時(shí)常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機(jī)遇或者環(huán)境的捉弄。

2、開(kāi)頭的景物描寫(xiě)有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。暗示著人物的心理、個(gè)性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢理群教授這樣說(shuō)：文章多次出現(xiàn)蟬鳴，蛙噪，雷響，無(wú)不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運(yùn)壓抑著。

3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷：

（1）我問(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人——她叫侍萍。

（2）你來(lái)干什么——天哪，我覺(jué)得我像在做夢(mèng)。

4、屏幕顯示：曹禺自講述寫(xiě)作《雷雨》的過(guò)程：我覺(jué)得這是我一生的道路，在我個(gè)人光怪陸離的境遇中，我看見(jiàn)過(guò)聽(tīng)到過(guò)多少使我思考的人物和世態(tài)，無(wú)法無(wú)天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無(wú)比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細(xì)地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復(fù)雜的個(gè)性和靈魂。

從人性的角度看，人性是復(fù)雜豐富的。列夫.托爾斯泰說(shuō)：藝術(shù)作品要寫(xiě)得美，就要明確地把人的多樣變化寫(xiě)出來(lái)。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，在時(shí)是天使，有時(shí)聰明，有時(shí)是愚蠢。

分組討論：（1）周樸園是怎么一個(gè)人呢？不幸者

（2）魯侍萍是怎么樣一個(gè)人？不幸者

5、學(xué)生討論：你對(duì)作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？

《雷雨.序》說(shuō)：我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

屏幕：尹紅（清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)，曹禺研究專家）這樣說(shuō)：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無(wú)可柰何的悲哀，同時(shí)又充滿了一種對(duì)熱情與激情的憧憬。當(dāng)我閱讀《雷雨》的時(shí)候，往往被互相對(duì)抗互相搏斗的力量所打動(dòng)，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運(yùn)不可放棄的對(duì)抗。生命的熱情之力與命運(yùn)的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級(jí)斗爭(zhēng)的社會(huì)語(yǔ)境中慢慢被淹沒(méi)、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的:“我以為我不應(yīng)該用欺騙來(lái)炫耀自己的見(jiàn)地，我并沒(méi)有明顯地意識(shí)到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節(jié)，幾個(gè)人物，一種復(fù)雜而又原始的情緒。寫(xiě)作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來(lái)當(dāng)曹禺在朦朧地追認(rèn)自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時(shí)候，他就開(kāi)始自覺(jué)用社會(huì)的共同視覺(jué)來(lái)代替自己的生命視覺(jué)，逐漸他的劇作開(kāi)始與當(dāng)時(shí)的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了，以致于他后來(lái)的作品都沒(méi)有達(dá)到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

四：小結(jié)：《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命，觸動(dòng)了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話總結(jié)自己的感受。我的感受是：愛(ài)情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個(gè)美麗的傷感的記憶。

五：自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫(xiě)一篇評(píng)論文章，分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會(huì)，你的觀點(diǎn)會(huì)更趨于正確。

教學(xué)教學(xué)實(shí)錄篇十

本節(jié)課的課題是《互感與自感》，按照教材的要求，互感只要求了解，自感是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)自感部分的教學(xué)，書(shū)上已經(jīng)給出了通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)———閉合電鍵和斷開(kāi)電鍵來(lái)體驗(yàn)。但其內(nèi)容是直接給出的，在學(xué)生的腦海中是突然出現(xiàn)的感覺(jué)，理解內(nèi)容時(shí)會(huì)覺(jué)得很被動(dòng)，顯然不利于其概念的生成。如何使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成感到是水到渠成并在同時(shí)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)們的思維的發(fā)展成了我在備這節(jié)課時(shí)的主要出發(fā)點(diǎn)。

在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。用一節(jié)干電池、一個(gè)電鍵、一個(gè)鎮(zhèn)流器和一些導(dǎo)線。問(wèn)學(xué)生，面對(duì)“電老虎”是否敢做“武松”。學(xué)生一看才一節(jié)干電池，不過(guò)1.5v而已，都躍躍欲試。

邀請(qǐng)八位同學(xué)上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，一開(kāi)始電鍵處于斷開(kāi)狀態(tài)，在我閉合電鍵時(shí)，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有感覺(jué)；接著我閉合電鍵（先渲染一些緊張氣氛，再問(wèn)，學(xué)生仍然說(shuō)沒(méi)感覺(jué)；這時(shí)，學(xué)生都很開(kāi)心和疑惑，難道我是喊他們上來(lái)搞“形體展示”，然后我斷開(kāi)電鍵，現(xiàn)象發(fā)生了，學(xué)生的手被電擊的握起來(lái)了。我就這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)一步提問(wèn)，為什么電鍵閉合時(shí)，大家沒(méi)感覺(jué)；而電鍵斷開(kāi)時(shí)，大家卻被電擊了呢？這樣，我就用這個(gè)似乎“不太合常理”的實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生的思考并進(jìn)入主題。

1、學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，下一步怎么辦呢？

直接進(jìn)入閉合電鍵的自感現(xiàn)象的引入，會(huì)在學(xué)生的思維中出現(xiàn)斷裂。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我用一個(gè)電源、滑動(dòng)變阻器和線圈組成一個(gè)電路。

（這是我們前面剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容）問(wèn)學(xué)生：

（1）螺線管中有無(wú)磁場(chǎng)？磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與電流有無(wú)關(guān)系？

（2）當(dāng)電流變化時(shí)，螺線管中的磁場(chǎng)是否變化？

（3）當(dāng)電流變化時(shí)，通過(guò)螺線管中的磁通量是否變化？

（4）當(dāng)電流變化時(shí)，螺線管中是否產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？

接著引導(dǎo)學(xué)生思考，如何把產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)形象地展示出來(lái)？當(dāng)學(xué)生答出用小燈泡時(shí)，又問(wèn)學(xué)生一個(gè)電燈泡好不好，如果想讓現(xiàn)象更明顯，該如何？學(xué)生又答兩個(gè)相同的燈泡并讓他們并聯(lián)，我又引導(dǎo)他們知道為了讓兩個(gè)支路的電流相等，我們應(yīng)該讓沒(méi)接線圈的那個(gè)燈泡接滑動(dòng)變阻器。從而自然的進(jìn)入閉合時(shí)自感研究的實(shí)驗(yàn)。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生全程參與了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、及實(shí)驗(yàn)，理解起來(lái)更加自然而深刻，非常有助學(xué)生概念的生成和有效地提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的提高很好地結(jié)合起來(lái)，并培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的思維和能力。

2、自感系數(shù)l。

書(shū)上直接提到，并說(shuō)它與形狀、大小、匝數(shù)及有無(wú)鐵芯有關(guān)，這種純記憶的學(xué)習(xí)方式，顯然是比較落后地，可如何更好的詮釋它呢？首先我從自感電動(dòng)勢(shì)出發(fā)，由于e=nδ/δt，而現(xiàn)在是由于δi引起b的變化而變化的，所以e∝δi/δt，取比例系數(shù)為l，所以e=lδi/δt。

由這個(gè)過(guò)程可以知道，l應(yīng)該與n，s有關(guān)，即與形狀、大小和匝數(shù)有關(guān)。而為何與鐵芯有關(guān)呢，是由于其影響磁場(chǎng)而起，本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)是電流變化引起磁場(chǎng)變化，所以此處不宜提起，所以我通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)展示，有鐵芯和無(wú)鐵芯時(shí)，自感現(xiàn)象改變很大，并留下思考題，我們可否設(shè)計(jì)與n，s有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，并鼓勵(lì)他們參加江蘇省自制教具大賽和科技創(chuàng)新大賽，學(xué)生當(dāng)堂反應(yīng)比較熱烈。這里，從理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的角度很好分析了為何l與形狀、大小、匝數(shù)及有無(wú)鐵芯有關(guān)，有效地提高了課堂效率，并讓學(xué)生理解了創(chuàng)新的涵義，我們學(xué)生也可以完成。

前面提到為了吸引學(xué)生的注意力，我請(qǐng)了九名同學(xué)上臺(tái)體驗(yàn)被電擊的感覺(jué)。結(jié)果來(lái)了九名同學(xué)，這時(shí)教師如果讓任何一位同學(xué)下去，會(huì)引起同學(xué)的諸多猜疑。我就讓九名同學(xué)做了實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然我心里已經(jīng)分析過(guò)了，多一名學(xué)生不會(huì)改變他們被電擊的結(jié)果。學(xué)習(xí)完閉合和斷開(kāi)電鍵的自感實(shí)驗(yàn)后來(lái)分析前面這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我展示課件上的內(nèi)容，上面的畫(huà)的是八名同學(xué)，我靈機(jī)一動(dòng)在分析完這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的原因后，請(qǐng)同學(xué)就八個(gè)同學(xué)被電擊和九名同學(xué)被電擊有什么區(qū)別進(jìn)行討論。同學(xué)們經(jīng)過(guò)一分析才知道，原來(lái)多一名同學(xué)在斷開(kāi)電鍵時(shí)，被電擊的效果更強(qiáng)烈一些再一次提震了學(xué)生的思維，使同學(xué)們處于思維高度興奮狀態(tài)，理解問(wèn)題的效率當(dāng)然大大提高了。

從課堂的實(shí)際過(guò)程來(lái)看，我至少發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：

1、在本次的上課中，出現(xiàn)板書(shū)上有的內(nèi)容和課件上的內(nèi)容相重復(fù)，顯得不夠簡(jiǎn)練。

2、在磁場(chǎng)的能量這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上功夫下的仍然不夠。

從當(dāng)堂效果看，學(xué)生不易想到磁場(chǎng)是具有能量的。盡管它不是本節(jié)的主要內(nèi)容，但其思維的引導(dǎo)做得顯然不夠的。

當(dāng)然，問(wèn)題肯定還有很多，需要我不斷的學(xué)習(xí)、摸索和請(qǐng)教，從而更快的提升自己。

這節(jié)課后，我總結(jié)自己的可取和不足之處時(shí)進(jìn)一步的體會(huì)到，學(xué)生一直是課堂的主體，我們的課堂因?yàn)樗麄兌苫蝼龅Ｈ轿坏奶岣咦晕遥瑸榱藢W(xué)生也是為了我們自己專業(yè)成長(zhǎng)，這需要我們教師一生的追求。