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農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇一
圖表目錄9-11。
(一)來自幼兒園觀察的偶然靈感11。
(四)對生命歷時性認知及其與時序認知關系研究的缺乏13。
(一)理論意義13。
(四)關于歷時性認知與時間認知關系的相關研究22。
一、研究目的33。
二、研究問題33。
(一)測查人員35。
(三)正式測查36。
六、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與處理36。
一、研究的結論65。
(三)從時序認知的角度實施教育，間接地開展兒童的生命教育67。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇二
克澇村是甘草店鎮(zhèn)的一個東北部的山區(qū)村，群眾居住分散，交通不便，該村南與蔡家溝村相鄰，北與韋營鄉(xiāng)相鄰，西至三墩營村，東至唐家岔村，總耕地面積6512畝，總人口1377人，共353戶，由11個村民小組組成，其中有57戶193名低保戶，五保戶12戶12人。勞動力1050人，其中高中以上文化程度146人，初中文化程度609人，小學文化程度281人，文盲、半文盲程度14人，16歲以上在校學生數(shù)為69人。
首先經(jīng)濟投入是義務教育發(fā)展最基本的物質(zhì)保障，但由于克澇村經(jīng)濟不發(fā)達，無論政府還是家庭對農(nóng)村教育的投入都是非常有限的。所以農(nóng)村在教育設施和教育投入上的遠遠落后于城市。學生的總體水平低于城市的水平，不同的基礎，卻要面對相同的競爭，農(nóng)村學生的競爭力低，只能退避三舍，另求他路，造成農(nóng)村大學生的比重嚴重下降。當城市集中大批優(yōu)勢教育資源，從師資力量到教育設施，大辦示范性高中時，農(nóng)村學校卻不得不面臨著師資流失短缺、教學設備嚴重不足的困難。再加上我們的教育表現(xiàn)出了向精英化傾斜的趨勢，逐步冷落低收入貧困群體。
基石和先進的理念作支撐。堅持教育優(yōu)先發(fā)展是我們黨和國家提出并長期堅持的一項重大戰(zhàn)略方針。進一步推進農(nóng)村改革發(fā)展和解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，必須堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，充分發(fā)揮農(nóng)村教育的基礎性、先導性、全局性作用。農(nóng)村教育發(fā)展離不開經(jīng)濟的支持，農(nóng)村教育發(fā)展與當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展緊密相連，經(jīng)濟的發(fā)展水平基本上決定著當?shù)剞r(nóng)村教育的發(fā)展水平。在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村教育發(fā)展還能得到相對充足的資金支持，而在經(jīng)濟落后地區(qū)，教育經(jīng)費捉襟見肘，只能靠收取學生的學雜費勉強維持，舉步維艱，其辦學條件大多比較差，輟學率也比較高。可以說，經(jīng)濟因素是制約農(nóng)村教育發(fā)展的第一要素。
農(nóng)村發(fā)展的`不平衡性，思想認識和教育觀念的差異性也是千差萬別的，導致教育目的功利性太強，義務教育擔負著提高民族素質(zhì)和向高一級學校輸送人才的雙重任務。由于我國特殊的戶籍制度及城鄉(xiāng)之間的巨大差異，后者又被大大強化。考上大學，跳出農(nóng)門，是農(nóng)村孩子接受教育的最直接的目的，提高自身的科學文化素質(zhì)這一功能在農(nóng)村特有的環(huán)境下顯得蒼白無力。農(nóng)村教學質(zhì)量差，能進大學深造的寥寥無幾，大多數(shù)學生升學無望返回農(nóng)村，他們接受的基礎教育與農(nóng)村發(fā)展所需的各種專業(yè)知識相關程度不高。很多農(nóng)民仍然認為知識無用，農(nóng)民追求教育的動機，來源于他們的日常生活和生產(chǎn)活動。在我國，傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟仍是農(nóng)村經(jīng)濟的主體，生產(chǎn)機械化程度和科技含量還普遍較低，農(nóng)民缺乏對教育需求的動力。所以，在學生掌握基本的讀寫算技能后，只要成績不特別突出，家長便會讓孩子輟學外出打工。這些未成年人雖然掙錢不多，但生活較自由，這種生活對貧困的在校生和一些不愿刻苦學習的學生極具誘惑力，這是學生輟學的又一重要誘因。64%的人認為讀書不是人發(fā)展的必要途徑，不是謀求生活的必要出路。不可否認，文化程度不高就不能成為首富，然而大部分低文化水平者在謀求發(fā)展的時候處處受阻。有人認為在學校只能浪費財力和青春，不如趁著年輕趕緊拜師學藝，或者托關系找個單位等，急于給孩子尋找“出路”，盡快掙錢增加家庭經(jīng)濟收入。14%的人認為上了高中已經(jīng)是相當高的學歷了，學到高中就好了，考大學沒必要，上大學，太遙遠，農(nóng)村的孩子能上完高中就已經(jīng)是不多的了。只有很少的人認為讀書能塑造個人的世界觀，人生觀、價值觀。讀書會讓人向往崇高，使人心靈純潔而富正義感，使人情趣高雅而趨避凡俗。此外，有更長遠的思想安排自己的命運，更能適應時代的變遷、社會的發(fā)展，更能擁有美好的生活。賺錢不是生活的最終目的，幸福，快樂才是讀書的追求。
首先農(nóng)村學校的教學條件無法與城市相提并論，“黑板+粉筆”仍是最常用的教學手段，實驗儀器、圖書等都嚴重缺乏。
其次農(nóng)村教師大多是大專、中專畢業(yè)生，還有一些未受過師范教育的、具有初中或高中學歷的代課教師，整體素質(zhì)較低，難以調(diào)動學生的學習積極性。農(nóng)村教師的待遇低，工資拖欠現(xiàn)象比較嚴重，這也嚴重影響了教師的教學熱情，導致部分教師教學不專心、責任心不夠強。
再者學生的學習興趣不高，態(tài)度直接影響教育效果，由于教學質(zhì)量差，部分學生對學習失去興趣，認為自己上學沒有前途，產(chǎn)生輟學念頭。部分學生成績差，在校受老師和同學的歧視，在家得不到家長在學習上的幫助，失去學習的信心。
生，大部分也是非重點院校或地方院校，畢業(yè)后也多到中小城市甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，這意味著他們就業(yè)后的收入較低。因此，社會上尤其是農(nóng)民認為教育投資的收益不高。辦學思想、辦學模式、教育結構、教學內(nèi)容和方法，不同程度地存在著脫離農(nóng)村實際的傾向，不能很好地適應農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要。農(nóng)村教育實際上是普通教育和以升學為主線的金字塔型結構體系。教育功能單一，偏重于向高等院校、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)輸送人才，輕視了為本地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)急需人才。因此不少落后地區(qū)的農(nóng)村變成了城市和發(fā)達地區(qū)的人才來源地。教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實嚴重脫離的現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)非常突出，不僅嚴重影響了有限的教育投資的效益，而且嚴重損害了農(nóng)業(yè)與農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的人力資本。
對上述問題的思考見解：
據(jù)調(diào)查的情況，當?shù)貫楦淖冝r(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源、資金的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源、資金不足的狀況。
首先要成立一個調(diào)查小組，查清鄉(xiāng)村學校的負債狀況以及教師的工資問題，對因負債建校舍的，要通過財政撥款支付，使學校能較好地運轉(zhuǎn)。
其次加大對農(nóng)村教育的投資。放寬私人投資辦學，來補充政府投資教育的不足，建立一個機制對農(nóng)村教育投資監(jiān)督。
再次，教育管理權限下放學校，增加學校的決策權，并向?qū)W校提供良好的辦學環(huán)境；對農(nóng)村教師問題要切實做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時對教師的福利等問題要根據(jù)實際給予改善。
最后是加大農(nóng)村教育資源分配，當?shù)卣畱摪艳r(nóng)村教育作為一項重要任務來抓，在分配資源時著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費，為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設備。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇三
湖南雙峰杏子中心學校。
曹楚平。
中學一級教師。
創(chuàng)新教育管理理念。
加強思想政治教育。
創(chuàng)造良好環(huán)境。
摘要：針對留守孩子的成長教育問題，進行創(chuàng)新式綜合治理，為他們營造一種處處受關愛的成長氛圍。學校創(chuàng)新教育管理理念，拓展教育服務的時空范圍，成為留守兒童健康成長的園地。其次加強對學生的思想政治教育，創(chuàng)造良好的學校物質(zhì)文化環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造精神物質(zhì)的基本保障。
中國農(nóng)民占全國人口的大多數(shù)，為追求幸福的生活，他們紛紛離開固守多年的家園，暫別親人，外出打工掙錢。但隨之而來的家庭子女成長教育問題，卻纏絆他們的內(nèi)心，成為揮之不去的痛楚。
怎樣化解這些亟需解決的矛盾呢?筆者認為除了國家應該出臺一些相關的政策法規(guī)外，全社會都應該加以重視，并采取積極有效的措施，針對留守孩子的成長教育問題，進行創(chuàng)新式綜合治理，為他們營造一種處處受關愛的成長氛圍。
（一）尤其是農(nóng)村中小學，有責任、有義務，也有可能，挖掘?qū)W校教育的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學校教育的長效優(yōu)勢，創(chuàng)新教育管理理念，拓展教育服務的時空范圍，成為留守兒童健康成長的園地。
我們學校的教師自發(fā)地在節(jié)假日當“代理家長”，無償服務，讓留守孩子有了臨時而溫暖的家，深受農(nóng)民工的贊賞。但這只是局部的短期行為，難以滿足社會的實際需求。筆者認為，可以通過導入一套有償服務，教師全員參與且做代理監(jiān)護人的教育管理機制，以學校為陣地，創(chuàng)建留守學生生活教育服務中心，有效地管理、教育留守兒童，讓他們幸福健康地成長。
還可以動員一些退養(yǎng)在家的中、老年教師，發(fā)揮他們的余熱，建立跟蹤教育服務網(wǎng)點。
（二）在親子關系疏遠，感情無以寄托的條件下，學校教師往往成為了留守兒童情感依戀的對象。作為一個特殊的群體，其獨特的心理、情感、需求和渴望，更需要教師有一顆愛人之心，加強對學生的思想政治教育。
學校思想政治教育只有在了解了學生的特點和需要，在因材施教的基礎上才能確保其有效性。農(nóng)村留守兒童群體是一個特殊的群體，他們有著獨特的情感、獨特的心理、獨特的需求和渴望。那么，在學校思想政治教育過程中，學校領導和教師必須深入留守兒童群體進行調(diào)查研究，了解這一群體的特點，總結和歸納出一個針對留守兒童問題的行之有效的教育方法和特殊的教育體制，從而真正做到因材施教，增強思想政治教育的效果。蘇霍姆林斯基提出：“教師的職業(yè)是研究人。”但是，當前許多教師對留守兒童的研究很不夠，他們往往停留在表面上，對留守兒童的認識非常膚淺，只是憑感覺得到一些認識。這種研究也還往往停留在不自覺的狀態(tài)中，很少把研究留守兒童當作當前工作的重點。因此，在筆者的訪談中，相當數(shù)量的學校沒有形成針對留守兒童的特殊的管理方法和措施。學校思想政治教育仍然是“一塊黑板、一盒粉筆、一個教師、一言堂、一群被‘預想’有優(yōu)差之別的學生”。所以學校的政治思想教育應該多方位多形式，以身邊事身邊的人去教育學生，并且可以利用多媒體用優(yōu)秀人物典型事跡教育學生。
（三）創(chuàng)造良好的學校物質(zhì)文化環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造物質(zhì)的基本保障。
學校物質(zhì)文化環(huán)境是校園文化的硬件和最直觀的表現(xiàn)形式，是長期陶冶學生品性和心理的因素。校園內(nèi)各種物質(zhì)環(huán)境因素是學校思想政治教育環(huán)境的重要組成部分。其中，最關鍵的有兩種因素：一是校容校貌，二是學校的各種文化設施。校容校貌是學校外部形態(tài)、整體面貌的綜合表現(xiàn)。學校的各種圖書雜志、影視音響、宣傳板報、文體活動等文化設施也是構成學校思想政治教育環(huán)境的重要因素。一個人長期在寬敞明亮的教室里學習，在知識的海洋里遨游，在幽靜、雅致的學校公園里游樂玩耍，在既發(fā)人深思又激人上進的中外學者或杰出人物的畫像、塑像、歷史遺物前徜徉，他一定會受到這種環(huán)繞力的巨大影響，在自己的精神世界里留下難以磨滅的美好印象，使其形成良好的思想政治素質(zhì)。
場所少之又少，那并非標準的操場、高低不平的跑道，既是學生鍛煉身體的場所，又是他們的玩樂之處。對大多數(shù)學生而言，物質(zhì)方面的貧乏常常會導致精神領域的貧乏。低下的教學條件，會影響他們的視野，妨礙他們對知識的涉獵。而相當數(shù)量的農(nóng)村留守兒童家庭境況不好，他們沒有多余的錢去購買書籍，無法通過電視、電腦或其他媒介去了解國內(nèi)外的動態(tài)，沒法了解古今中外偉人的事跡。因此，物質(zhì)文化氛圍不佳，降低了農(nóng)村留守兒童思想政治教育的效果。當然，并不能說教學條件差就培養(yǎng)不出杰出的、思想政治素質(zhì)高的人才。如果學校負責人和教師能正確地利用已有的條件，培養(yǎng)學生艱苦樸素、勤儉節(jié)約、奮發(fā)向上、堅強不屈的良好品質(zhì)，就能增強學校思想政治教育的效果。
現(xiàn)在筆者所在中心學校正在就“農(nóng)村留守兒童教育系統(tǒng)工程”的湖南省級課題進行研究，并取得了一定成果，教育教學質(zhì)量一年一個臺階，為建設和諧美好的新農(nóng)村做出貢獻。
葉瀾教授指出：“學校教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)人的生命關懷的一種事業(yè)。”因此，營造良好的學校教育環(huán)境，提高思想政治教育主體的素質(zhì)，對農(nóng)村留守兒童這樣一個生命群體給予更多的關懷、更多的無私的愛，提升他們的生命質(zhì)量，使他們能夠健康成長，是學校教育固有的不容推卸的責任。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇四
第一章緒論9-25。
第一節(jié)問題的提出9-11。
一、手工活動是兒童的一百種語言之一9。
二、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南的精神要求9-10。
一、研究目的24。
一、指導前進行全面的觀察，提高觀察質(zhì)量53。
三、提高教師的自身藝術素養(yǎng)54。
一、開始部分中的教師指導行為56。
abstract4-5。
1.3.2研究的意義15。
1.5.1論文的框架28。
2.1.4文獻法36。
2.2.2知識圖譜軟件：citespace37。
3.1研究概況40。
4.1研究概況50。
5.1研究概況68。
6.1研究概況86。
7.1研究概況106。
攻讀碩士研究生期間的科研成果及學術論文138。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇五
1.3.2研究的意義15。
1.5.1論文的框架28。
2.1.4文獻法36。
2.2.2知識圖譜軟件：citespace37。
3.1研究概況40。
4.1研究概況50。
5.1研究概況68。
6.1研究概況86。
7.1研究概況106。
攻讀碩士研究生期間的科研成果及學術論文138。
7.外語專業(yè)論文提綱。
8.文學專業(yè)論文提綱。
9.林學專業(yè)論文提綱。
10.動畫專業(yè)論文提綱。
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農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇六
2.1、教師與幼兒在教學活動中的角色定位問題。
(主要為缺乏教師角色的科學定位、忽視幼兒的主體地位。)。
2.2、師幼互動中公平與差異關系處理不當問題。
2.3、不能正確處理教學與幼兒人格尊嚴的關系。
3、構建積極有效師幼互動的對策。
3.1、轉(zhuǎn)變教師教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色促進師幼互動。
3.1.1、有效的師幼互動應以平等為原則、以合作為橋梁。
3.1.2、“教-學”模式向“我-你”模式的轉(zhuǎn)變。
3.2、針對差異各個擊破，妥善處理群體互動與個體互動的關系。
3.2.1、既要關注幼兒的共同需要又要關注幼兒的個別需要。
3.2.2、針對個體的差異性，科學地組織幼兒的活動過程。
3.3、尊重幼兒，真正將互動融入兒童的世界。
3.3.1、尊重幼兒人格、包容幼兒錯誤。
3.3.2、正確處理教學與幼兒人格尊嚴之間的關系。
結語。
參考文獻。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇七
21世紀的科技發(fā)展，需要培養(yǎng)幼兒從小愛科學的情感，現(xiàn)代社會是一個愛科學的社會，農(nóng)村的幼兒園在這方面相對比較忽略，加之經(jīng)費不足，教學實驗器材，教學玩具等缺乏。面對這些我們不氣餒，在我們幼兒園周圍有良好的自然環(huán)境，周圍環(huán)境是豐富多彩的物質(zhì)世界，是幼兒獲得感性經(jīng)驗的源泉。是開發(fā)幼兒智力的天然因素，環(huán)境還能引起幼兒興趣，吸引幼兒去觀察、探究、發(fā)現(xiàn)從而獲得有關周圍環(huán)境的感性認識和經(jīng)驗。對他們進行科學教育時，我們根據(jù)幼兒的特點，有目的、有計劃地通過幼兒身邊的一些現(xiàn)象，使幼兒在耳聞目睹的事實中體會到，人可以用自己的勞動和科學成果來改造自然、改造社會，充分利用周圍環(huán)境中的有利條件，使幼兒身心得到健康活潑的發(fā)展。
一、觀察自然現(xiàn)象，豐富科學經(jīng)驗。
奧妙無窮、變化莫測的大自然是幼兒學科學的最佳場所。在開展科學教育活動過程中，組織幼兒走出教室，去大自然中探索種種現(xiàn)象。大自然是絢麗多姿的廣闊領域，具有豐富多彩的教育內(nèi)涵，可以為幼兒展示各種各樣的活動環(huán)境。在農(nóng)村，可以充分利用大自然進行教育，提高愛科學教育的效果。
1、到自然環(huán)境中開展采集活動是培養(yǎng)幼兒愛科學的重要手段之一。
幼兒通過對采集到的不同物體的形狀、顏色、結構的觀察和了解，認識了它們的不同的特點、性質(zhì)，擴大了幼兒的眼界，大大豐富了幼兒園的科學知識。不同季節(jié)，可利用春游、秋游等活動的機會，有計劃有目地組織幼兒進行采集活動，從而大大增強幼兒愛科學的興趣。采集結束后，指導幼兒將采集來的昆蟲、葉子等制作成標本，以供日后進一步觀察、認識。在整個過程中，就會培養(yǎng)了幼兒園觀察、分類等能力，初步培養(yǎng)了幼兒科學探索的精神。
2、引導幼兒去發(fā)現(xiàn)探索大自然的色彩形態(tài)。
通過引導幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)探索大自然的色彩形態(tài)，可以幫助幼兒積累科學經(jīng)驗，萌發(fā)初步的科學意識。如春天到了，農(nóng)民伯伯開始播種禾苗，帶領幼兒來到田野，觀察春風吹拂著綠油油的禾苗，農(nóng)民伯伯辛勤耕耘勞動的場面；秋季稻子成熟時再帶領幼兒來到田野，觀察金燦燦的稻谷，農(nóng)民伯伯喜氣洋洋大豐收的場面。幼兒看看，問問，很快就認識了稻子的生長條件、生長過程。還可以通過組織幼兒幫農(nóng)民伯伯拾稻穗等活動，從而讓幼兒認識這個收獲的季節(jié)，讓幼兒體驗勞動的艱辛與快樂，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動人民的思想感情，從而也在思想上對幼兒進行了愛科學教育。
二、利用農(nóng)村自然資源，開展區(qū)角活動。
1、自然角：農(nóng)村幼兒園設置自然角，有著得天獨厚的條件。在教室的一角、窗臺或廊沿上放置一些小動物、植物，供幼兒學習、探索，讓幼兒喜歡動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。孩子們可以在這里看到蝌蚪怎樣變成青蛙，小魚怎樣游泳、呼吸，螃蟹怎樣行走，種子怎樣出土、發(fā)芽，知道植物生長需要水分、空氣和陽光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成動物標本，采集各種樹葉、種子制成植物標本供幼兒展覽。可以激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們學會了觀察、學會了發(fā)現(xiàn)，開闊了視野。
2、數(shù)學角：數(shù)學知識具有抽象性、邏輯性、概括性強的特點，因此，利用數(shù)學角輔助幼兒學習數(shù)學，引導幼兒關注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、空間關系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學非常重要。農(nóng)村豐富的自然物與日常生活中的廢舊物品為幼兒操作學習提供了廉價的教具學具。例如小班幼兒可利用實物小麥、玉米、大豆、花生等按種類、大小、顏色分類、認識1和許多；中班幼兒可進行數(shù)數(shù)、一一對應、排序、分類練習；大班幼兒可進行數(shù)的組成、加減運算、逢雙數(shù)、逢五數(shù)的練習。還可以利用石子、果核、松球進行大小、顏色分類，用廢舊毛線進行自然測量，用火柴棒進行拼圖，在串珠、串紐扣活動中進行數(shù)數(shù)??幼兒在游戲操作過程中，既能通過觀察、分析、比較逐漸對數(shù)學方面有所了解，同時又發(fā)展了幼兒思維的準確性、敏捷性、創(chuàng)造性。
3、美工角：農(nóng)村用來做美工的材料可謂種類繁多、豐富多彩，如：玉米纓、小麥桿、花生皮、狗尾草、樹葉、果殼、石子、豆類等等都是取之不盡、用之不竭的手工材料，通過觀察引導幼兒運用這些材料進行再加工、再創(chuàng)造。例如：用高粱桿制作的眼鏡、用地瓜葉柄制作的耳墜、手鏈，用麥桿編制的戒指、煙袋，用狗尾草編成的小兔、小狗，用樹葉、種子粘貼各種小動物等等，這一切的一切無不蘊涵著幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手操作能力，孩子們的一切繪畫活動都可以在這些廢物中得到體現(xiàn)，幼兒在操作中學會了剪、團、粘、貼、撕、畫等技能，鍛煉了孩子手指的靈活性，提高了幼兒的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)了他們的審美情趣。
三、重視從日常活動中挖掘有利的因素。
幼兒用科學方法認識事物的習慣。又如幼兒爭論“影子是怎么形成的”就要以設計“踩影子”“手影”游戲等一系列活動，從而讓幼兒懂得物體在陽光下會產(chǎn)生影子的現(xiàn)象等等。
總之，科學教育作為幼兒園課程的重要組成部分，在農(nóng)村學前班如何讓幼兒通過自身活動，理解和接受周圍的各種事物及現(xiàn)象。這就需要因地制宜地，既要結合不同地域、不同階段事物發(fā)展的特點，又要結合當?shù)禺敃r的自然環(huán)境和經(jīng)濟文化背景，充分利用易取的廢品等多方面多渠道的為幼兒創(chuàng)設條件，幫助幼兒認識自然、認識社會，培養(yǎng)幼兒學科學、愛科學的優(yōu)良素質(zhì)和從小立志攀登科學高峰的志向。農(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所，農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源成了幼兒學習科學的瑰寶，引領著農(nóng)村幼兒走上科學之路。作為農(nóng)村的幼兒教師，只要擦亮我們的慧眼，仔細搜尋身邊的每一個事物，豈不知每一個事物中都會有一個科學故事。巧借這些鄉(xiāng)土資源，就地取材，就能發(fā)掘自然環(huán)境的教育價值，因地制宜地引導幼兒走向自然，走向科學。
作者：張會清。
單位：寶坻區(qū)牛道口鎮(zhèn)龐各莊幼兒園。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇八
論文摘要：作為幼兒園各種入際互動的核心.師幼互動貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育目標得以實現(xiàn)的重要保證，分析師幼互動的現(xiàn)狀.構建積極有效的師幼互動刻不容緩。
論文關鍵詞：師幼互動;構建。
1、師幼互動的現(xiàn)狀。
肯定發(fā)展，存在問題，比如幼兒的主體地位缺失、師幼互動模式單一等問題，亟待解決。
2、良好師幼關系創(chuàng)建的主要障礙分析。
2.1、教師與幼兒在教學活動中的角色定位問題。
(主要為缺乏教師角色的科學定位、忽視幼兒的主體地位。)。
2.2、師幼互動中公平與差異關系處理不當問題。
2.3、不能正確處理教學與幼兒人格尊嚴的關系。
3、構建積極有效師幼互動的對策。
3.1、轉(zhuǎn)變教師教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色促進師幼互動。
3.1.1、有效的師幼互動應以平等為原則、以合作為橋梁。
3.1.2、“教-學”模式向“我-你”模式的轉(zhuǎn)變。
3.2、針對差異各個擊破，妥善處理群體互動與個體互動的關系。
3.2.1、既要關注幼兒的共同需要又要關注幼兒的.個別需要。
3.2.2、針對個體的差異性，科學地組織幼兒的活動過程。
3.3、尊重幼兒，真正將互動融入兒童的世界。
3.3.1、尊重幼兒人格、包容幼兒錯誤。
3.3.2、正確處理教學與幼兒人格尊嚴之間的關系。
4、結語。
總之。。。，只有和諧、健康、科學的互動氛圍.才能使課堂教學活動高效地完成。才能使教學活動熠熠生輝!
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇九
生活中“唯經(jīng)濟決定論”和“經(jīng)濟至上論”的“金錢大潮”一波又一波地沖擊著最后一塊潔凈的校園圣地，學生從大人中間，廣播電視上，直接或間接的了解到市場經(jīng)濟中競爭的殘酷性，通過身邊打工致富的實例，到處都泛濫著“讀書無用論”的思想，時刻在蠶食著學生的學習積極性，失去了學習動力，教師再努力也很難提高教育教學質(zhì)量。
政治，文化環(huán)境的影響。
隨著農(nóng)村經(jīng)濟條件的改善，以及身邊形形色色的物質(zhì)文化高消費的誘惑，已在很大程度上浸蝕了農(nóng)村子弟一度引以自豪的“吃苦耐勞”的精神和信念，一些學生亦以變得“衣來伸手，飯來張口”，對于學習，已把它當著了負擔，到學校就是混日子，完成父母給的不得不完成的任務。
二、家庭教育是提高農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量的一大“瓶頸”
(一)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，正確認識現(xiàn)代人才培育需求。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇十
摘要:“留守兒童”指的是在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出。他們因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，這些兒童就被稱為“留守兒童”。隨著農(nóng)村外出務工人員的不斷增多，留守兒童越來越多。留守兒童的問題，也就成了當今教育界乃至社會各界普遍關注的問題。如何教育這部分學生,是全社會各界特別是教育界亟待解決的問題。作為一線教師，尤其是班主任，更是有著義不容辭的責任。這就需要我們?nèi)ゼ毿陌l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過努力，引導其健康發(fā)展。
特點。
教育。
管理。
當前，我國正處于快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村教育中出現(xiàn)了一個特有的群落——農(nóng)村留守學生。由于留守兒童多由祖輩照顧，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，這些兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。正值他們成長的關鍵時期，缺乏關愛和教育，會給他們的成長帶來不利影響。留守兒童的問題，也就成了當今教育界乃至社會各界普遍關注的問題。留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問題。
“缺失”的家庭教育,“錯位”的隔代教育，“不到位”的學校教育和不良的社會環(huán)境影響都是留守兒童問題的根源。因此，關注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和其心理成長是學校德育工作的一個重點。愛是教育的基石，沒有對學生的愛，就不會有真正的教育。作為班級工作的管理者與引導者，班主任應把對留守兒童的愛放在工作的重點位置，應該在他們的學習、生活、心理等方面加強教育引導，讓留守兒童矯正自己不良的行為習慣，能健康快樂地成長。如何做好留守生工作？如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學習和生活？如何有效地解決他們的心理問題、撫平他們心理的創(chuàng)傷？作為一名工作在農(nóng)村的教師，尤其是班主任，應該如何解決這個問題？下面是本人幾點做法：
一、用真情去溫暖他們的心。由于“留守學生”最缺乏的是親情，班主任是“留守兒童”在校的特殊監(jiān)護人，因此作為班主任更應該給予他們足夠的師愛。
在生活上，作為班主任除負責平常教育管理外，平時在還要留心觀察每一個學生，對每個學生的細微變化了如指掌，做到有目的的個別談心，使自己成為學生的知心朋友；利用課余時間組織一些豐富多彩、活潑有趣的活動，在活動中不失時機地對學生進行思想教育。如根據(jù)語文教學開展革命詩歌朗誦會，開展“我的理想”等演講比賽。活動開展之前，放手讓學生去搜集相關的資料，學生在收集相關的資料的過程中，就受到了一種潤物細無聲的思想教育，比起教師生硬的說教要好得多。在演講比賽時,告訴學生要將遠大理想同現(xiàn)在的學習結合起來，只有努力才能實現(xiàn)自己的理想，只有努力學習，掌握某種技能，將來才能立足于社會。從而幫助學生明確學習目的，提高學習的自覺性；對家庭特別困難的學生則組織獻愛心活動，給他們適當?shù)馁Y助；使“留守學生”能感覺到老師、同學、社會的關心和愛護。
在學習上，作為班主任要盡心盡力想辦法幫助他們，樹立他們的自信心。如在課堂上為他們創(chuàng)造更多的學習機會，通過由淺入深地對他們多提問，讓他們多發(fā)言、多表演，并從中獲得成就感，以此來激發(fā)他們的學習熱情；在課后要加強對他們的督促、檢查與輔導，幫助他們熟練掌握知識，取得好的成績，以此來增強他們的自信心；同時要善于挖掘他們的閃光點，對他們的每一點進步、每一個閃光點要多加表揚、鼓勵，激發(fā)他們不斷進取、自尊自強、開拓創(chuàng)新；創(chuàng)設情境，讓他們多充當“小老師”或“小小學生”的角色，使他們從中體驗成功或同伴互助帶來的快樂，感受班集體的溫暖。
在對待留守生的錯誤上，作為班主任要有一顆寬容之心，同時要有耐心。當他們犯錯誤時，除了耐心給他們講道理，還要善于挖掘錯誤中的積極因素，引導他們改過自新、積極向上，如在面對他們的不守紀律時，班主任除了對他們進行說服教育外，可以給他們委以“班干部”、“課代表”或“小組長”等官職來約束他們，善于抓住時機對他們的小進步或閃光點進行大肆渲染烘托，這樣就會收到良好的效果。
二、引導“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛好。“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監(jiān)護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠大志向的效果。
三、端正留守兒童的學習動機，注重德育教育。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵，漸漸使孩子對學習產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。很多留守兒童沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲，他們要么是為父母學，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這嚴重影響到學習的后勁和成績。
由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學校恐怖癥、厭學等問題。再加上當前農(nóng)村出現(xiàn)的“讀書無用”的說法影響，留守兒童開始出現(xiàn)逃學甚至是放棄學業(yè)的念頭。
作為班主任，應當在家庭和社會因素的影響下，正確引導留守兒童的學習目的和動機。一方面，班主任和科任教師要善于發(fā)掘“留守兒童”身上的“閃光點”，注意到細微的進步，及時給予表揚，給學生制定短期學習目標，每天督促其實現(xiàn)，培養(yǎng)良好的學習習慣。其次，不管是在教學過程還是在班級活動中，通過各種活動，激發(fā)學生學習的興趣，爭取讓同學們，特別是留守兒童全身心地投入到活動中，發(fā)揮他們的長處，樹立學習的信心。再次，除了在學習方面的提高以外，班主任應注重貫穿德育教育，合理引導他們理解父母外出打工的辛苦，增強他們的是非觀、判斷力和責任感。俗話說：“窮人的孩子早當家。”如果他們能理解父母，就能把這種理解轉(zhuǎn)化為動力，進而進行感恩教育，讓孩子們學會孝順，學會感恩，學會報答，這樣也可以促進孩子們學習的動力。
四、開展幫扶結對活動。作為班主任還得發(fā)動班上的其他同學一起加入到幫助這些留守生的行列中來。他們畢竟是同齡人，有許多的相似之處，有更多的共同語言，這些學生更容易走進留守兒童的心靈。為此本人選配了本班優(yōu)秀的學生和學生干部與留守兒童開展結對活動，讓他們在生活、學習上互相幫助，成為知心朋友。許多學生還邀請留守兒童到家里做客，為留守兒童過生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹立他們學習的信心。
五、加強家校合作，共同教育。留守兒童教育問題是一個越來越突出的問題，對這個問題的解決，需要教師、父母和監(jiān)護人的共同努力。一般來說，多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。“隔代教育”易形成兩種極端：“放縱和嚴暴”。許多老人在監(jiān)管過程中認為：讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個健健康康的孩子就行了，而對孩子的學習、行為習慣的養(yǎng)成等則是不便管，也管不了。大部分監(jiān)護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監(jiān)督。這樣就形成了學校教育的單方面作用，并不能從根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就變得越來越重要。在學校教育方面，班主任在建立專門的留守兒童檔案時要注意收集家長和監(jiān)護人的信息（包括姓名、住址、聯(lián)系電話、教育方式、收入情況、和諧度等），摸清本班留守兒童的基本情況。通過家訪、電話聯(lián)系、邀請來校等方式和留守兒童監(jiān)護人經(jīng)常聯(lián)系，向他們及時匯報學生在校情況，并通過監(jiān)護人了解學生在家中的情況，合并兩方面情況，深入分析他們的情況，作出合理判斷，并適時調(diào)整教育策略。家長或監(jiān)護人要主動多與學校、老師溝通聯(lián)系，及時了解孩子在校在家的真實情況，交流教育“留守兒童”的經(jīng)驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略。只有家校的教育達成一致，才能使留守兒童的教育問題得到解決。
六、抓好心理疏導。結合部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，積極開展心理健康教育，疏導心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、咨詢、召開主題班會等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為。班主任要把這些留守兒童當做自己的孩子去愛護，在生活和學習中多關心他們，關注他們的發(fā)展變化，及時與家庭聯(lián)系，耐心細致地做好他們的心理輔導工作。讓他們能感受到學校這個“大家庭”的溫暖。
對留守兒童的教育，我們施教者必須賦予他們更多的愛心和耐心，關心他們各個方面，使他們得到健康成長。留守兒童是當今社會的普遍現(xiàn)象，教育好他們尤為重要。作為農(nóng)村教育工作者，必須用我們滿腔熱情、科學合理方法和耐心細致的工作，承擔起留守兒童教育的重任。當然，要想徹底解決留守兒童的教育問題，光靠班主任老師是遠遠不夠的，還需要學校、家庭、社會和留守兒童自身的共同努力。社會各界都應當高度重視這一特殊群體，高度重視留守兒童的行為習慣問題，為他們的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻:。
1、解占彩.農(nóng)村“留守兒童”成因及對策淺析[j].經(jīng)濟論壇,2007,(9).2、姚蕓.農(nóng)村留守兒童的問題及教育應對:第25卷[j].教育理論與實踐,2005,(4).
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇十一
內(nèi)容摘要：
目錄摘要..................................................
abstract............................................
緒論............................
目錄。
摘要..................................................
abstract............................................
緒論..................................................
一、論文選題的緣由。
第一部分幼兒園混齡游戲教育及其理論基礎與現(xiàn)實意義........10。
一、游戲、混齡游戲與混齡教育......................10。
二、混齡游戲是幼兒園混齡教育的基本形式.............11。
三、幼兒園混齡游戲教育的理論基礎...................12。
(一)人類學、動物學研究的啟示.................12。
(二)心理學、教育學的理論基礎.................13。
四、幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)實意義...................17。
(一)有利于充分發(fā)揮園內(nèi)幼兒交往的發(fā)展功能.....17。
(二)推動幼兒園教育教學形式的優(yōu)化組合.........18。
(三)有助于營造適宜于童年生活的教育氛圍.......18。
(四)有助于破除當前幼兒園分班教學活動的機械單一.19。
第二部分當前幼兒園混齡游戲教育開展的現(xiàn)狀及問題分析.......20。
一、幼兒園混齡游戲教育開展的現(xiàn)狀...................20。
(一)幼兒園混齡游戲教育開展的成效.............20。
(二)幼兒園混齡游戲教育開展的形式.............20。
二、當前幼兒園混齡游戲教育中存在的問題............23。
(一)混齡游戲教育實施的目標不明確.............23。
(二)混齡游戲教育的環(huán)境創(chuàng)設單一...............23。
(三)教師對混齡游戲指導缺乏科學性.............24。
(四)多以分班集體活動為主，混齡游戲開展較少...26。
(五)混齡游戲?qū)嵤┑男Чy以評價...............26。
三、對制約幼兒園混齡游戲教育有效開展的.因素分析.....27。
第三部分幼兒園實施混齡游戲教育的對策性思考與建議.........32。
一、樹立科學的混齡游戲教育理念，實施梯度混齡.......32。
二、創(chuàng)設氛圍濃厚的混齡游戲交往環(huán)境.................34。
三、提高教師對混齡游戲的指導水平，注重課程資源的建設與共享……37。
四、建立以混齡游戲教育為基點的科學評價標準.........41。
五、轉(zhuǎn)變家長觀念，爭取家長參與混齡游戲.............43。
結語:對我國幼兒園開展混齡游戲教育的展望..............46。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇十二
活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問題。
2.學習成績相對較差。
父母外出務工的情況下，缺少了監(jiān)督和家庭輔導,對兒童帶來心理上的影響。部分家長持“學習無用論”的觀點，定位在完成九年義務教育之后便外出務工,久而久之也不免會被同化。
3、容易產(chǎn)生行為偏差。
義務教育留守兒童正處在身心發(fā)展時期自律能力不強，容易受到外界和其他人的負面影響。代理撫養(yǎng)人管理監(jiān)督不到位，一般采取遷就、認可的態(tài)度，造成行為偏差。
4.安全無保障。
安全意識差，自我保護能力較差，心理上也缺乏防范意識。部份住家偏僻學路途。
較遠,上學路途中缺乏成年人的陪護,人身安全得不到保障。
二、教育問題產(chǎn)生的原因。
1.從社會角度看。
有些地區(qū)不執(zhí)行國家的政策法規(guī).如進城對務工人員子弟：要交納借讀費,辦理各種手續(xù),中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學費。
2.從家庭角度看。
父母長期外出,兒童除在心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學習成績。
3.農(nóng)村學校存在缺陷。
由某些主客觀原因。片面追求應試教育，對學生心理問題,學校周邊環(huán)境,住宿條。
件不夠重視；也沒有建立與其父母溝通信方式。
三、對策與建議。
1.政府方面。
一要加快戶籍制度改革消除城鄉(xiāng)差距.二要強化政府職能作用,重視和加強對學生。
關愛工作.三是綜合整治校園周邊娛樂場所以及社會治安環(huán)境。
家庭方面。
家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展，保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關注。
2.學校方面。
首先要建立和完善學校寄宿制度，其次要加強對其的心理咨詢，三要加強娛樂、體育設施建設，并建立與學生家長暢通的交流渠道。
4.社會方面。
整合社會各界力量，充分發(fā)揮社會的合力作用。政府部門及其職能部門聯(lián)合起來，開展捐資助學活動，幫助他們解決學習和生活上的資金困難。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇十三
針對多年來城鄉(xiāng)義務教育的失衡，以及因?qū)W校布局調(diào)整帶來的種種問題，本報兩名記者歷時三個月，走訪了我省近20個縣40所鄉(xiāng)村學校、專家學者中國的鄉(xiāng)村，始終是叫人牽掛的熱土。當這一社會始終注目的焦點“鄉(xiāng)村”與另一個焦點“教育”勾連起來時，熱土中的焦點愈發(fā)熾烈。
從1986年《義務教育法》的“人人有學上”到現(xiàn)今學雜費的全免除“人人上好學”，伴隨著這個漫長過程的是中國鄉(xiāng)村教育不可忽視的現(xiàn)實：
學校越來越“小”，學生越來越少，老師越來越“老”;城市教育的壓力越來越大，競爭越來越激烈，城市學校“大班額”比比皆是。
這一系列問題，是在當前城鄉(xiāng)二元化結構的大背景下，中國社會轉(zhuǎn)型過程中教育改革引發(fā)的一種必然的`普遍的陣痛與無奈，值得關注和思考。
帶著這一課題，今年6月中旬至8月底，本報兩名記者走訪了我省陜北、關中、陜南的近20個縣40所鄉(xiāng)村學校，與基層教育職能部門、學校、教師、學生、家長以及教育研究者等多個層面的近百人，進行了深入交流、探訪和調(diào)查。
這里為讀者呈現(xiàn)的相關調(diào)查報告和個案解剖報道中反映出的問題，其癥結就在于多年來城鄉(xiāng)義務教育天平的失衡。
新任教育部部長袁貴仁11月7日表示，要科學確定農(nóng)村中小學布局調(diào)整的規(guī)模、層次和速度，建立義務教育均衡發(fā)展激勵機制，推進義務教育均衡發(fā)展。
這也許是解決問題的關鍵，也是全社會的期待。
空殼學校的典型性“樣本”發(fā)展陷入惡性循環(huán)。
縣城的教學質(zhì)量好，家住紅旗小學隔壁的白永霞將兒子轉(zhuǎn)到了縣城上學。
今年秋季開學，位于黃土高原上的榆林市清澗縣下二十里鋪鄉(xiāng)紅旗小學只剩下了4個學生。
和很多西部縣城的鄉(xiāng)村小學一樣，下二十里鋪鄉(xiāng)的書所鄉(xiāng)村小學也不得不面對“生源荒”的殘酷現(xiàn)實。
當生源一點一點衰減的時候，經(jīng)受考問的不只是學生，還有家長對學校逐漸喪失的信心以及鄉(xiāng)村老師們對未來或多或少的迷茫。
撤校是遲早的事，紅旗小學的老師幾乎都這么認為。
6月8日，星期一。記者一大早就從縣城出發(fā)，本想從升國旗開始，擁有對這所學校最完整的印象。
紅旗小學坐落在八斗岔村村口水泥路邊的高坡上：一排八九孔窯洞正對著校門，門框窗欞清一色地刷成了淺藍色;窗戶上沒有鑲玻璃，而是用白紙糊著;久經(jīng)風吹，有的白紙已七零八落，有的干脆已被撕掉。
可惜，還是“錯過”了升旗時間。上午7時許，學校已經(jīng)開始上課。后來，記者才得知：學校的作息時間和城里不同，孩子們每天7時到校，半小時早讀，接下來上兩節(jié)課，9時放學回家吃早飯;中午12時到校，3時半放學。
一間窯洞里傳來了講課的聲音。教室門開著，一個年過半百、兩鬢斑白的男老師站在講臺上，正用特有的陜北普通話向孩子們講授著“同分母分數(shù)加減法”。緊貼著講臺的一角，放著兩排兩張課桌，坐著3個學生。這個至少容納40個學生的教室里空蕩蕩的。
男老師叫白隨寶，今年56歲，是數(shù)學老師。5年前，他從溝口的梨家灣小學調(diào)到這里，就開始面對學生流失的殘酷現(xiàn)實。5年間，學校的人數(shù)從起初的七八十個，減少到了如今的10個。眼看著一間間教室空了出來，白隨寶的心也變得空蕩蕩的。
三年級教室里，3張課桌正對講臺中央豎著擺放著。11歲的任旭和比他小一歲的趙小寶在教室里坐著，有些不安。
這個班的3個學生那天少了一個。沒來的學生叫賀賢，是數(shù)學老師劉祝蘭的兒子。老師和她的兒子竟然都沒來，任旭分析：“估計趕事兒去了。”“趕事兒”是當?shù)厝藢⒓蛹t白喜喪事的稱呼。
患有先天性心臟病的任旭較為安靜，坐在那里東張西望，而趙小寶時不時走出教室看看，再轉(zhuǎn)回來。
上午就這樣過去。6個老師只來了1個，8個學生中的5個就像沒了領頭羊的小羊羔。初次到訪，這個學校多少讓人覺得有些落寞。再后來，記者聽說了一個更受打擊的事情：上午并沒有升旗。
學生沒了學校秩序也沒了。
學生人數(shù)的銳減，打亂了這所學校本應有的秩序。就連上下課打鈴這樣最基本的事情，都落在了一個14歲的小男孩身上。
男孩叫賀露，是五年級的學生。因為年齡最大，他成了這里的“孩子王”。
其實，賀露應該讀六年級。去年秋季開學時，本應和他一起升到六年級的五六個同學都沒來報名，只剩下了賀露一個。六年級這個班最終沒有開起來，賀露只好回到五年級“重讀”。對此，白隨寶解釋，最主要的原因還是“成績太差”。
上午8時10分，正在教室里自習的賀露突然從教室里沖了出去，跑到院子里的一棵大樹前，敲響了掛在樹上的一個生銹的鐵鈴鐺——下課了。“我是自己愿意打鈴的。”賀露笑著，露出兩顆兔牙。自從一個多月前有了手腕上戴著的那塊黑色電子表，他主動承擔起了打鈴的任務。“如果不打鈴，就不知道啥時候上課，啥時候玩了。”賀露說。其實，學校以前有電鈴，后來壞了，就再也沒修好。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇十四
本次調(diào)查以小學的農(nóng)村教師、學生、家長為主要對象，調(diào)查的四個部分分別是：問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。基本環(huán)節(jié)如下：
全面推行新課程和教學，于是出現(xiàn)了很多問題。老師不愿意改變他們已有的教學模式，教學方法。本次調(diào)查采用采訪法。通過采訪，了解了農(nóng)村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況。
1.教學問題。
在我們農(nóng)村，九年義務教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。由此看來，教育已經(jīng)受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的，知識可以讓他們開拓視野，知識可以讓他們進一步的高升，知識可以讓他們增長見識。當然，農(nóng)村也是需要人才和技術的。沒有技術，人才也是普通大眾中的一員;沒有人才，技術只能等待有人來駕駑。從調(diào)查情況來看，農(nóng)村小學教育存在著很多問題：教育經(jīng)費短缺，以至于辦學條件和辦學效益差，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊，嚴重影響著素質(zhì)教育的實施;思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)廟臺來;教學內(nèi)容和教學手段脫離農(nóng)村實際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應。
2.教師問題。
在農(nóng)村，教師的工作量很大，一些老師很不滿;盡管近些年來大力倡導素質(zhì)教育，積極推進實施著新課程，但是，當?shù)乩习傩照J可的還是能真正改變孩子命運的考試分數(shù)，升學率也就關乎學校的生存問題，最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準變相體罰學生，不準開除學生等。然而受社會這個大環(huán)境的影響，學生個性越來越強，但是紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發(fā)生，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。于是，老師感到有很大的壓力。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經(jīng)常提心吊膽。農(nóng)村現(xiàn)有教師隊伍中存在許多無心從教的現(xiàn)象，其表現(xiàn)形式主要有：
(1)跳槽：包括徹底調(diào)離教育系統(tǒng)或由村級學校向區(qū)、鎮(zhèn)級學校轉(zhuǎn)移。跳槽教師多為農(nóng)村中的佼佼者，這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。
(2)厭教：部分學校常規(guī)工作管理落實不利，教師敬業(yè)精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化，不愿鉆研教材，對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩(wěn)定人才普遍重視了提高教師待遇，卻往往放松了對教師的思想教育工作，對于不良傾向不大膽批評，造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。
另外，農(nóng)村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少，反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，他們不愿意呆在農(nóng)村，是農(nóng)村的教學條件比較差;隨著普及九年義務教育的不斷深入，農(nóng)村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。就我們學校來說吧，幾乎沒有一個老師懂音樂，叫他們?nèi)绾谓o學生傳授這方面的知識呢?懂計算機的人更是沒有;老師的年齡老齡化，學校中差不多都是臨近退休的老師。
3.學生問題。
通過和學生們的接觸，結合自己的經(jīng)歷，我覺得制約農(nóng)村小學生學習進步的主要因素是農(nóng)村小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。這方面的原因不能排除心理發(fā)展的因素，小學生的學習是無意識的，缺乏主動性，需要家長及其老師的監(jiān)督指導才行。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，老師教的不好，歸于外界，沒有考慮自身的因素。60%的農(nóng)村學生一般都要承擔部分家務勞動，這就難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農(nóng)村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農(nóng)村學生的學習。
4.家長問題。
在農(nóng)村，家長一般考慮的是學生的學習成績，能不能考上大學?對學生課外知識的了解極大的限制，大多數(shù)家長認為課外讀物是閑書，廢書，看那些書只會影響學生的學習，對學生的考試沒有好處。還有大多數(shù)家長沒有家教意識，他們認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外;家長沒有教育能力，絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的;家庭影響大于學校，家長希望自己的孩子能考出去，不要像他們一樣，面朝黃土背朝天，一人三曲的在地里刨食吃。但這些也許是條件、思想上的多種因素的影響吧。
結合調(diào)查情況以及自己的想法，我認為，要解決農(nóng)村教育問題，應該從以下幾方面入手：第一、改善教師待遇，教育系統(tǒng)的人事，營造一個合理的、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：提高教師的工資，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障;教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理的、高效的'競爭環(huán)境;提高繼續(xù)教育和終身學習的質(zhì)量，改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
第二、解除封閉傳統(tǒng)體制，充分利用社會資源，.學校管理機制和教育教學方法，全面推進素質(zhì)教育，努力提高教育教學質(zhì)量。
第三、加強教育隊伍建設，不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，不斷充實教師隊伍數(shù)量。吸引更多的具有專業(yè)知識的高學歷高素質(zhì)的教師，比如現(xiàn)在正在進行的特設崗位的教師到偏遠地區(qū)支教。
目前，農(nóng)村希望小學普遍存在經(jīng)費不足問題，國家撥款只能滿足維修校舍和購買必需的辦公用品的基本需求，許多村不僅沒錢添置現(xiàn)代化的教學設備，就連維持正常教學運轉(zhuǎn)所需資金都缺乏。資金不足導致了硬件設備的匱乏，大部分村級小學存在用地狹窄，教室破舊，沒有體育、音樂、美術教學設施，教師宿舍緊缺，廁所條件簡陋等問題。大部分學校仍然是黃泥地，下雨后到處都是泥漿，學生活動和上廁所都很不安全。
農(nóng)村小學師資匱乏的問題也相當嚴重，特別是30-50歲的中年骨干教師和音樂、體育、美術、英語學科專業(yè)教師極度緊缺。目前大多數(shù)鄉(xiāng)村小學以20-30歲的年輕老師和50歲以上的老教師為教學主力軍，但年輕教師經(jīng)驗不足，老教師知識結構老化與現(xiàn)代教學理念脫節(jié)，兩者難以適應現(xiàn)代化的教學要求。
此外，缺少專業(yè)的音體美教師，大部分學校采取“復合型”的教學，即由一位教師同時擔任幾門課程教學，但一名教師將5門以上的課程全部以高質(zhì)量教授是基本不可能的，且大部分老師只擅長語文或數(shù)學教學，學校的音體美課程形同虛設，教學質(zhì)量大打折扣。既便如此，鄉(xiāng)村小學還要面對優(yōu)質(zhì)師資的流失問題。目前農(nóng)村學校的條件和待遇都無法留住優(yōu)秀的教師，好老師都會爭取調(diào)到縣級以上的學校任教，越優(yōu)秀的教師從村校流失的可能性越大。
學前教育和家庭教育的缺失問題也不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學校沒有條件開設學前班，因而使得該校學生的學前教育處于真空狀態(tài)，為以后的教學造成了很大困難，最終影響到學生的學習能力和素質(zhì)的提高。而且當前農(nóng)村外出務工人員達到80-90%，“留守兒童”多由爺爺奶奶照顧，他們都沒有能力給予孩子學習上的輔導，對孩子也比較溺愛，無法與學校教育相互協(xié)調(diào)，為兒童營造一個良好的受教育環(huán)境，這給教師的教學工作帶來很大的困難。
朔里農(nóng)村小學教育的發(fā)展前景：充實義務教育。鞏固“兩基”成果，提高質(zhì)量，在保持兩基現(xiàn)有成果的基礎上，全面提高教育質(zhì)量，全面提高辦學水平，形成完善的義務教育體系和制度，普及義務教育的成果得到進一步鞏固和提高，人均受教育年限達到9年;發(fā)展學前教育。重視兒童早期教育，重點發(fā)展學前教育，使絕大部分鄉(xiāng)村兒童都能接受多種形式的學前教育，為小學階段的學習做好準備。
1．機構行政化。
中國農(nóng)村現(xiàn)階段教育主管機構行政管理人員與學校行政管理人員之和與教師之比是1：1，就是說一個教師在上課，后面就有一個領導在監(jiān)視著。人多，機構就多，部門就多。不管理是不作為，換句話說，管理管理，不管就沒人“理”。管理了，事務就多，文件就多，會議就多。很多學校安排了專門參加會議、領取各種文件通知的專職駐城辦事人員。有人統(tǒng)計了一下，教師一半時間在課堂，一半時間要應付各種會議、檢查、達標、驗收。兩個一半，這樣算起來，農(nóng)村基礎教育的人力資源的投入用到孩子身上的只能說是一半的一半。
教育是什么？教書、育人，教師的事。領導是什么？不教書，不育人，育教師。所以教師要想生存只有兩種方式：一是要教好書，指哪干哪；二是要有個領導做保護人，潛規(guī)則吧，不然，就得被“育”。教好書不難，多學習，多交流。不被“育”就難了，那么多的領導在監(jiān)視你。所以巨大的壓力之下教師大多也分為兩類：一是“老黃牛”，別“思想”；二是“奴隸化”，想方設法變成“主子”。這樣算來，教師隊伍中全身心投入教育事業(yè)的也不是很多。
2．管理行政化。
如此龐大的，“鋼架”的，而且“后勁十足”的教育管理機構，還能融下多少“自主”、“創(chuàng)新”的時間和空間呢？教育管理部門就自己去考察，研究，再發(fā)文，培訓教師。通過多種途徑向教師發(fā)號施令。按章辦事，按文辦事，辦不好就得被“育”。
3．教學行政化。
教學行政化表現(xiàn)為：一是為“分”教；二是為了“作業(yè)”，上面布置下來的課題要完成，條條框框要完成，上傳下達傳遞給學生。三是龐大的作業(yè)量，龐大的班級學額，龐大的課時數(shù)，教師能應付就高手了。還什么“自主”呀，都“自主”就鬧翻了天了。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇十五
孩子們的想法和做法并非出自自己思考，而大部分都來源于家長和老師的言傳身教。在和一位老大爺?shù)牧奶飚斨校先烁嬖V我們他有兩個兒子兩個女兒都考學去了城市，在談到孫子時，老人很自豪的告訴我們，他的大孫子剛在一所省重點高中考了前十名，以后考大學，考名牌大學，到大城市去!老人的笑容讓我感受到了家長們望子成龍、望女成鳳的迫切心情。我問老人想沒想過讓孫子回家鄉(xiāng)支援家鄉(xiāng)建設，老人說：村子里太苦，能到外面去，干嘛回來。誰不想讓自己的孩子過點好日子!
以周家村的生活水平來說，村子應屬富裕的行列。周家村的村民都不想讓孩子回來，可想而知其他貧困村的情況。
周家村之所以富裕，關鍵在于和韓國合作的畝高效田，其實這對村里既是一筆客觀的收入，又是一種勞動力的利用。韓國人出種子，出技術，村里出勞力，出土地，收獲后，韓國人回收所有果實和種子，付給村里的報酬只是收益中極少的一部分。而且還規(guī)定村里不得留果留種，否則將受重罰。這完全是一種勞動力的欺騙，可是以我們的知識就是無法掌握其中的技術關鍵。而我們?yōu)榱诉@筆可觀的收入，還必須甘受韓國人的這種技術欺騙，其原因何在?人才不足!!試想如果村里有這么一批農(nóng)業(yè)知識相當豐富的人才，我們完全可以掌握韓國人的技術，從而為我們自己所用，那時所有的收益都將歸我們自己所有。村里將遠比現(xiàn)在要富裕!
孩子們是渴望知識的，村里也是需要人才和技術的。但一些客觀現(xiàn)實又使我們的教育觀念發(fā)生變化，造成了人才的流失。改革開放年來，人們的思想有了極大的進步，越來越多的人已經(jīng)意識到了教育的重要性。在周家村采訪的過程中，我們了解到，的家庭將孩子的教育費用作為自己未來幾年內(nèi)的最重要支出。在資金比過去有了保障之后，我們支持農(nóng)村教育以不僅僅是財力上的幫助，還應是教育人才和教育觀念上的幫助。孩子們需要的不僅僅是知識，同樣需要做人的道理、適應時代發(fā)展的觀念和大局觀。我們作為新時代的大學生，有責任有義務盡我們最大的努力支持農(nóng)村的教育事業(yè)!
下鄉(xiāng)過程中所見所聞很多，但我認為最重要的還是教育問題。科技是第一生產(chǎn)力!新時期農(nóng)村的教育事業(yè)依然面臨很多的問題，解決好這些問題將極大的促進農(nóng)村的發(fā)展.
實習總結。
我實習所在的學校是京郊的一所鄉(xiāng)村學校。實習的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學、班主任工作和教育調(diào)查。基本情況如下：
1、課堂教學：完成。
教案。
數(shù)為五份，試講次數(shù)為五次，上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。
2、班主任工作：組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。
調(diào)查報告。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么?”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢?在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。
在班主任實習工作中，
我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，實習報告有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產(chǎn)生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創(chuàng)設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發(fā)者，是學生的學習伙伴、知心朋友。
通過和學生的接觸也使得我對班上的一些學生有了一定的了解。班上有幾個同學家庭相當困難，于是有人向我提議：在主題班會上為這些同學獻愛心——為他們捐款。可是，經(jīng)過我的再四考慮，我還是把他否定了。因為，為貧困生捐款獻愛心動機非常好，可是這樣做卻很容易傷害學生的自尊心。學生沒有了自尊，也就很難再有強烈的學習興趣了。最終，我還是把班會主題敲定為一個十分時尚的主題——迎奧運。為了辦好這個班會，我努力為每一個同學創(chuàng)造展示自我的機會，提供展現(xiàn)自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。班會的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應有盡有，而且還組織一次辯論會。論題為：體育是否可以創(chuàng)造友誼。辯論中雙方各執(zhí)異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運知識，我還在班會上舉行了一次聲勢浩大的“奧運知識有獎?chuàng)尨鸹顒印薄Ｃ總€學生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨奏——歌唱祖國將班會推向了高潮。當然，在開展班會活動過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。我曾經(jīng)問過班上的同學一個問題：一斤棉花和一斤鐵哪個重?盡管我一再“放水”，可是人有為數(shù)不少的人回答：“當然是一斤鐵重了!”
此外在一些觀摩課上，還常常呈現(xiàn)表演的風氣。一個學生回答了一個很簡單的問題后。教師說：“講得真好!”其余同學馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個同學回答了另一個簡單的問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課下來，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現(xiàn)象很值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
針對以上問題，我也想提出一些意見和建議：
1、教師應該堅持客觀的原則。弄虛作假對學生的影響是十分深遠的。因為從教師的職業(yè)道德，從教師在學生、家長的心目中的形象以及從教師的高尚責任來看教師都不應該弄虛作假。而應該堅持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。2、針對學生所犯的常識性的錯誤。教師應該科學地因材施教，使學生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發(fā)展。
3、為了激發(fā)學生的學習積極性，我們很有必要把教育的著眼點放低一些。讓他們發(fā)現(xiàn)愛其實很容易;愛就在身邊;愛就在兒女親情里;愛就在柴米油鹽中。為此，我給孩子們布置了一道別開生面的作業(yè)——親情作業(yè)。即讓孩子在吃飯時給他的父母夾夾菜、在晚上睡覺前為他的長輩們洗洗腳。
總之，教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的!
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農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇十六
二、癥結所在:農(nóng)村職業(yè)教育在社會需求日益旺盛的新形勢下走入低迷,起癥結在于指導思想,工作措施等諸多方面存在問題.
(一)辦學指導思想急需調(diào)整.
農(nóng)村教育要轉(zhuǎn)軌的指導思想,即從升學教育轉(zhuǎn)移到主要為當?shù)貎蓚€文明建設服務和大面積提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)的軌道上來的指導思想.應當說已經(jīng)越來越明確.但是,農(nóng)村職業(yè)教育的辦學指導思想或者說辦學定位問題,顯然沒有很好解決.主要表現(xiàn):一是對“農(nóng)”字的理解太狹隘,往往局限于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè);二是對培養(yǎng)目標的定位太落后,仍局限于培養(yǎng)“不離土,不離鄉(xiāng)”的“扎根派”三是對農(nóng)村職業(yè)教育的劃分不科學,統(tǒng)計口仍然局限于縣及縣以下,實際上城市里許多職業(yè)學校、大中專學校、民辦學校主要招收的是農(nóng)村學生,僅以xx市四所中華職業(yè)學校為例,xx年四校在校生7000余人面向農(nóng)村招收學生占85%以上;四是對農(nóng)村和就業(yè)時常的新需求不適應,仍然在開辦有游離于經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的,對農(nóng)民青年毫無吸引力的傳統(tǒng)專業(yè);五是把農(nóng)村職業(yè)教育限于高中階段或者職業(yè)高中,忽視了大批不能升高中階段的初中畢業(yè)生,而這些占初中畢業(yè)生60%以上的農(nóng)村青年更加迫切需要接受不同程度的職業(yè)培訓.有資料表明,外出打工或在城市就業(yè)的農(nóng)村青年80%以上未經(jīng)政府組織或介紹,其中在打工前經(jīng)過培訓的農(nóng)村青年80%以上未經(jīng)政府所辦學校的教育培訓.
(二)對教育結構的宏觀調(diào)控亟待加強
高等職業(yè)學校擴招和職業(yè)中學對口招生規(guī)模的擴大,農(nóng)村職業(yè)學校畢業(yè)生的比例逐年增加,對辦好農(nóng)村職教育當是利大于弊.但從調(diào)查情況看,在貫徹執(zhí)行中存在一些不足.具體表現(xiàn):一是對“兩高”存在片面的理解.一些地方的領導把其中的高中階段教育僅僅理解為普通高中,這種理解甚至出現(xiàn)在一些黨政領導重要的工作報告之中.二是對弄粗擬制業(yè)教育難得的發(fā)展機遇沒有很好把握,一些地方的教育主管部門放松了對職業(yè)教育的領導,對普通高中和中等職業(yè)教育的發(fā)展統(tǒng)籌不夠,對農(nóng)村職業(yè)學校的招生工作放任自流,招生部門只抓普教招生,重普教,輕職教的傾向再次抬頭,有些地方甚至面臨中等教育結構改革成果毀于一旦的危險,三是農(nóng)村職業(yè)教育仍然被曲解為終結性教育,與高等教育之間未能形成體制上的聯(lián)系和溝通,“立交橋”尚未構建起來,當前高等職業(yè)學校主要招收普通高中畢業(yè)生,用于對口招收職業(yè)學校畢業(yè)生的比例很小.四是崇高學歷的輿論導向愈演愈烈,充斥報紙,電視是博士生、博導 、高考狀元等等，而對職業(yè)教育，對普通勞動者,對“行行出狀元|”的宣傳十分薄弱.三是對策建議:當前農(nóng)村職業(yè)教育存在的問題是發(fā)展中的問題,是經(jīng)過努力完全可以解決的問題,關鍵在于認清形勢,正視差距,抓住癥結,創(chuàng)新制,突破難點,帶動全局.
(一)堅持以人為本的指導思想,重新確定農(nóng)村職業(yè)教育的辦學定位和培養(yǎng)目標.
(二)堅持政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的工作方法,進一步加大轉(zhuǎn)變政府職能的力度.
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇十七
在中國這個廣袤的土地上，農(nóng)村教育一直是我國教育體系中一個重要的組成部分。通過長期的實踐與探索，我們不僅獲得了許多農(nóng)村教育的經(jīng)驗與成果，也積累了很多心得體會。下面，我將從教學方式、教育資源、師資隊伍、學生特點以及鄉(xiāng)村文化傳承等五個方面來談談我對農(nóng)村教育的心得體會。
首先，農(nóng)村教育中的教學方式具有自身的特點。由于農(nóng)村學生往往來自各種家庭背景，他們的生活經(jīng)歷和接受教育的能力也較為有限。因此，在教學過程中，我們要采用簡單明了、示范性強的教學方式，以便更好地引導學生理解和掌握知識。同時，要注重學生的實踐操作和實地考察，使學生在親自實踐中獲得知識，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維。
其次，農(nóng)村教育的教育資源也需要被充分關注。相對于城市教育，農(nóng)村教育的資源條件較為有限。因此，我們要加大對農(nóng)村學校的建設投入，并積極爭取政府和社會各界的幫助和支持。同時，要加強校園文化建設，提升學生的學習興趣和參與度。此外，應該加大對農(nóng)村學生的資助力度，確保每個孩子都能接受到良好的教育。
第三，師資隊伍是農(nóng)村教育中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村學校通常面臨師資不足的問題，為此，我們需要加強對農(nóng)村教師的培訓和支持，提升他們的專業(yè)素質(zhì)和教學水平。同時，要建立一套有效的激勵機制，吸引更多的優(yōu)秀教師來到農(nóng)村學校任教，并留住他們。只有有能力、有激情的教師團隊，才能為農(nóng)村學生提供更好的教育。
第四，農(nóng)村學生的特點和需求也需要得到充分的關注。與城市學生相比，農(nóng)村學生往往具有較強的實踐操作能力和較強的生活自理能力。因此，在教學過程中，我們要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)他們的實踐能力和實際操作能力，讓他們在實踐中學到更多的知識。同時，要關注他們的情感需求，加強與學生的溝通和互動，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，激發(fā)他們的學習興趣和動力。
最后，農(nóng)村教育應當注重鄉(xiāng)村文化的傳承和發(fā)展。鄉(xiāng)村文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是中國鄉(xiāng)村教育的獨特資源。我們要通過學校教育和社區(qū)教育，積極傳承和弘揚鄉(xiāng)村文化，讓學生真正了解和熱愛自己的鄉(xiāng)村文化。只有深入挖掘和利用好鄉(xiāng)村文化資源，才能推動農(nóng)村教育更好地服務于農(nóng)村學生的全面發(fā)展。
總之，農(nóng)村教育是我國教育事業(yè)中一個重要的組成部分。在實踐中，我們不斷總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并解決問題，逐步形成了一套適應農(nóng)村教育特點的教學模式和管理模式。我相信，在各方的共同努力下，農(nóng)村教育將邁上新的臺階，為農(nóng)村學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇十八
農(nóng)村教育一直以來是一個備受關注的話題。近年來，我有幸到農(nóng)村學校進行實踐教學，并對農(nóng)村教育進行深入思考。在這個過程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和體會，下面將對我所探索的農(nóng)村教育進行總結和分享。
第一段：了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀。
農(nóng)村教育面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，例如缺乏教育資源和師資力量不足等問題。農(nóng)村學校通常條件較差，師資力量不夠，教育資源有限。課程設置與現(xiàn)代社會的要求相距較遠，學生面臨的壓力較大。然而，我深切體會到，農(nóng)村學校的教育質(zhì)量與城市學校相比并不遜色，甚至還有一些優(yōu)勢。農(nóng)村學校的學生天性堅韌，勤奮好學，他們面對困難能夠堅持不懈地努力學習，同時，農(nóng)村教師身上也閃爍著對學生責任的火花，他們樂于助人，努力為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。
在農(nóng)村教育中，我發(fā)現(xiàn)了一些獨特的優(yōu)勢。首先，農(nóng)村教育注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于學校資源有限，學生往往需要兼顧學業(yè)和家務勞動。這使得他們具備了較為豐富的生活知識和動手能力。其次，農(nóng)村教育更加貼近生活，融入了實踐和體驗教學。農(nóng)村學校鼓勵學生參與農(nóng)田勞動，學生通過親身實踐了解到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等知識，培養(yǎng)了他們的動手操作能力和實際問題解決能力。此外，農(nóng)村學校注重傳統(tǒng)文化和社會道德教育，培養(yǎng)了學生良好的品德和家國情懷。
為了解決農(nóng)村教育的困境，需要采取一系列措施。首先，加強農(nóng)村學校的基礎設施建設。政府應該增加投入，提供更好的校舍和教學設備，改善學校的硬件條件。其次，重視農(nóng)村教師的培養(yǎng)和支持。政府應該加大對農(nóng)村教師的培訓力度，提高其教學能力和專業(yè)素質(zhì)，同時給予合適的薪酬待遇和福利保障。此外，要推動農(nóng)村教育與現(xiàn)代社會需求相適應，優(yōu)化課程設置，引入更多實踐和創(chuàng)新元素，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。
第四段：農(nóng)村教育的意義和影響。
農(nóng)村教育的發(fā)展對于農(nóng)村地區(qū)和整個社會都具有重要意義。農(nóng)村教育的發(fā)展可以帶動農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)和科學素養(yǎng)，改善農(nóng)村居民生活質(zhì)量，推動農(nóng)村社會的進步和發(fā)展。同時，農(nóng)村教育也可以使農(nóng)民的孩子有機會接受更好的教育，打破農(nóng)村和城市的教育差距，為他們創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。
第五段：個人的感想和展望。
在接觸農(nóng)村教育的過程中，我深感農(nóng)村學校所面臨的壓力和困境，但同時也被那里教師和學生所展示出來的優(yōu)秀品質(zhì)所打動。我希望社會各界能夠關注農(nóng)村教育，給予更多的支持和關愛，共同努力改善農(nóng)村教育的質(zhì)量，為農(nóng)民的孩子們提供更好的發(fā)展機會。我相信，隨著農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)將會涌現(xiàn)更多的人才，為整個國家的發(fā)展做出更大的貢獻。
總結起來，農(nóng)村教育雖然面臨諸多困境，但同時也具備獨特的優(yōu)勢。通過改善基礎設施、提高師資力量，并注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)和發(fā)展，農(nóng)村教育的質(zhì)量將會得到提升，為農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展增添新動力。同時，農(nóng)村教育的發(fā)展也有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育資源的公平分配。相信只要我們共同努力，農(nóng)村教育一定會取得更加美好的未來。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇十九
全面建設小康社會重點在農(nóng)村，難點也在農(nóng)村。作為一個比較落后和欠發(fā)達的農(nóng)業(yè)縣份來說，按照十六大確立的宏偉目標，我們的任務更加艱巨，面臨的形勢更加嚴峻。我市農(nóng)村小康建設的現(xiàn)狀怎樣，還存在哪些問題，針對存在的一些問題如何解決，帶著這些問題與思考，我們依托市委黨校社會實踐基地，深入到雙山、茂林、王奔、臥虎、玻璃山等幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)87個村進行了深入調(diào)查。
調(diào)查的情況看，按照全國農(nóng)村小康生活水平基本標準規(guī)定的16個具體指標，除人均純收入、人均蛋白質(zhì)日攝入量、勞動力平均受教育程度和農(nóng)村居民使用安全衛(wèi)生水的普及率尚有較大差距外，其它11項指標已達到或接近農(nóng)村小康生活的目標要求，但存在的問題是不容忽視的，解決起來難度較大，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、制約農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民增加收入的結構性因素在增大。
一是農(nóng)村三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展極不協(xié)調(diào)。一產(chǎn)不穩(wěn)，二產(chǎn)、三產(chǎn)沒有或極不發(fā)達，農(nóng)村經(jīng)濟實際上就是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，農(nóng)民的收入主要來自第一產(chǎn)業(yè)，立足于當?shù)刭Y源的鄉(xiāng)村工業(yè)幾乎沒有，服務業(yè)也是鳳毛麟角或發(fā)育遲緩。喊了十幾年的“三業(yè)”并舉，實則還是單元經(jīng)濟。從幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)三次產(chǎn)業(yè)比例結構看，更說明了這一問題。
正是由于三次產(chǎn)業(yè)結構的不合理，95％以上的農(nóng)村勞動力仍然停留在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)領域，跳出農(nóng)業(yè)發(fā)展農(nóng)業(yè)，跳出農(nóng)業(yè)發(fā)展它業(yè)是個沉重的話題。
二是農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)結構不優(yōu)。市場經(jīng)濟已進入買方市場，對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)同樣提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，發(fā)展高科技含量、高附加值的高效農(nóng)業(yè)是方向，而從調(diào)查的情況看卻恰恰相反，我們的農(nóng)產(chǎn)品技術含量低，附加值低的問題是普遍存在的，如何把農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)結構調(diào)優(yōu)、調(diào)強、做大，雖然都有所思考，但受主客觀因素的制約，成效不大。
三是農(nóng)民的需求結構質(zhì)量不高。對生產(chǎn)資料、消費資料和勞務的需要在種類上和數(shù)量上的比例反映出需求結構質(zhì)量的高低。從調(diào)查情況看，農(nóng)民吃、穿和部分用的需求基本滿足后，在以住、行和提高生活質(zhì)量的服務性消費為重點的需求結構升級中困難增大，表現(xiàn)為農(nóng)民需求的低水平和消費觀念的落后，其根源就在于農(nóng)民收入水平低和基礎設施及服務保障功能不配套、不健全。而需求結構升級遇阻又反過來制約了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構的升級。
2、農(nóng)業(yè)基礎脆弱，抗御自然災害的能力較差，農(nóng)民收入下降幅度較大。
決。造成農(nóng)民收入逐年下降的因素固然很多，僅從農(nóng)業(yè)內(nèi)部來看，基礎脆弱，抵御自然災害的能力差，在一定程度上“靠天吃飯”的問題仍然沒有解決或解決得不好，加之耕作粗放、手段落后、科技入戶率低等等。
3、村級集體經(jīng)濟非常薄弱。
在調(diào)查的87個村中，僅有15個村無外債，其余都不同程度地存在著欠債的問題，這也是目前村級組織存在的共性問題。其中有個村欠外債高達320萬元，農(nóng)民人均欠外債約1500元。沉重的外債壓得村干部喘不過氣來，集體經(jīng)濟無項目，無收入來源，償還債務將是一個漫長而又痛苦的過程。正是由于村級集體經(jīng)濟的薄弱，村干部即使想為群眾辦些好事，只能是心有余而力不足，致使村級組織在群眾心目中的地位與作用不明顯，缺乏凝聚力和號召力。動員和凝聚廣大群眾的力量，投入到全面建設小康社會的宏偉目標中來，從村級組織看底氣不足。
4、缺乏與市場經(jīng)濟相伴而生的中介組織或經(jīng)紀人。
化程度、完善農(nóng)村市場體系等方面沒有很好地發(fā)揮作用，這就更使農(nóng)民在市場經(jīng)濟面前不知所措。所以說，建立由農(nóng)民組成的中介組織或經(jīng)紀人隊伍，已成為當前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中不可缺少的重要力量，是當務之急。
5、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程遲緩。
所謂農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，是以市場為導向，以農(nóng)戶為基礎，以龍頭企業(yè)或農(nóng)民自主決策的合作社等中介組織為紐帶，通過將農(nóng)業(yè)再生產(chǎn)過程的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)聯(lián)結為一個完整的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，實現(xiàn)種養(yǎng)加、產(chǎn)供銷、農(nóng)工商一體化經(jīng)營的經(jīng)濟運行方式。
從調(diào)查情況看，普遍存在市場化程度不高，服務體系不健全的共性問題。具體表現(xiàn)為：一方面大市場觀念不強，往往只從當?shù)氐氖袌鲂枨蟪霭l(fā)，飽和的不敢上，沒飽和的不敢大上；另一方面由于認識遲、起步晚、行動慢，擔心產(chǎn)品沒市場，別人有的不敢搞，別人上的不敢上，結果遲遲形不成主導產(chǎn)業(yè)，拿不出拳頭產(chǎn)品。即使已有的農(nóng)產(chǎn)品基地，也是規(guī)模小、總量少，分布零散，專業(yè)化程度低，形不成批量效應，基地建設滯后，市場影響力不大，與區(qū)域性主導產(chǎn)業(yè)的要求相比更是相差甚遠。在發(fā)展龍頭企業(yè)方面，現(xiàn)有的一些龍頭企業(yè)帶動功能還不強，設備陳舊落后，產(chǎn)品質(zhì)量差，品種少，市場競爭能力弱。企業(yè)與農(nóng)戶、基地之間缺乏有機聯(lián)系，龍頭企業(yè)上不來，基地就難以發(fā)展，產(chǎn)業(yè)化也就無從談起。
6、小城鎮(zhèn)建設水平較低，城市化進程緩慢。
吸納勞動力的能力較弱，產(chǎn)業(yè)結構趨同，鎮(zhèn)與鎮(zhèn)、鄉(xiāng)與鄉(xiāng)之間重復建設、低水平競爭情況普遍。社區(qū)環(huán)境基礎設施及文教、衛(wèi)生、福利事業(yè)的總體水平偏低，造成資源利用的浪費和環(huán)境污染。正是由于小城鎮(zhèn)的吸引力較弱，市場優(yōu)勢不明顯，要素聚集能力弱、帶動力差，就業(yè)、養(yǎng)老、醫(yī)療等社會保障制度改革明顯滯后，農(nóng)民缺乏失去土地后長期穩(wěn)定的生活保障預期，農(nóng)民進入小城鎮(zhèn)后，不愿交出承包的土地，由此導致“兩棲”農(nóng)民在城鄉(xiāng)都占有生產(chǎn)和生活資料，因而無法促進農(nóng)業(yè)的適度規(guī)模經(jīng)營。
7、農(nóng)民文化素質(zhì)偏低，接受新知識能力較差。
從調(diào)查情況看，現(xiàn)在從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的25歲至45歲的中青年，初中畢業(yè)的`就占90%，而在這部分人中，真正初中畢業(yè)的僅有30%，高中畢業(yè)的寥寥無幾，由于文化素質(zhì)偏低，接受新知識能力差，一些新技術很難傳播與普及。也正是由于這部分人對知識重視程度的不夠，加上連續(xù)多年農(nóng)業(yè)欠收，造成家境狀況的困難，他們又對孩子接受正常的教育興致不高，或持無所謂的態(tài)度，長此以往，勢必會造成惡性循環(huán)。
8、村級組織缺乏活力與創(chuàng)造力，在發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟中作用發(fā)揮得不夠好。
力。就其兩委班子內(nèi)部也是“書記駕轅，其他黨員干部坐車”沒有班子的整體效能，基本是哪誤車哪琢磨，走一段看一段。正是由于村級黨員干部的狀況，又嚴重影響了農(nóng)民黨員作用的發(fā)揮，加上平時疏于教育管理，有的農(nóng)民黨員連最起碼的義務都不想盡，何談發(fā)揮先鋒模范作用。另外，從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民黨員年齡結構不合理的問題非常突出，年齡老化比較嚴重，從調(diào)查匯總情況看，35歲以下的農(nóng)民黨員僅占20％，黨員隊伍缺乏活力與朝氣，兩委班子的活力又從哪來。同時，有進有出的入黨積極分子隊伍建設抓得不夠經(jīng)常，缺乏對要求進步青年的教育與引導，源頭沒有活水來，注定了入黨積極分子隊伍缺乏生機與活力。
9、還有一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部還習慣于計劃經(jīng)濟模式下指導農(nóng)村工作的思維定式，習慣于行政命令，習慣于傳統(tǒng)的方式方法，不會按照市場經(jīng)濟規(guī)律去引導、指導、辦事。
通過調(diào)查分析，我們認為存在上述諸多問題的主要原因是：
第一、思想觀念陳舊，小農(nóng)意識根深蒂固。調(diào)查顯示，絕大部分農(nóng)民也包括村級干部思想保守，觀念陳舊，小富即安，不思進取，不圖大的發(fā)展，仍以“老婆孩子熱炕頭”和“三個飽一個倒”為榮，在他們看來，這就是最大的滿足。這種小農(nóng)意識在改革開放20多年之后還仍然這么嚴重和根深蒂固，是阻礙農(nóng)民增加收入致富奔小康的最實質(zhì)性問題。正因為這樣，在發(fā)展生產(chǎn)和促進農(nóng)村經(jīng)濟上表現(xiàn)為近視，無長遠眼光，房不漏雨能遮擋風寒，衣能遮體，腹不饑餓就行，根本談不上高質(zhì)量和比較合理的結構，一年下來基本上沒有什么剩余，下年擴大再生產(chǎn)很多農(nóng)戶仍需貸款解決。這種小農(nóng)意識和陳舊落后的思想觀念已不僅僅影響到生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，甚至影響到整個農(nóng)村工作的全面進步。
大市場他們很難適應，這勢必制約農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)民致富奔小康的步伐。
第三、以家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制為標志的農(nóng)村第一步改革，極大地解放了生產(chǎn)力，調(diào)動了廣大農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，也極大地促進了農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。但是近十幾年來，農(nóng)村改革滯后于城市改革，制約農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的一些實質(zhì)性問題還沒有從根本上得到解決，農(nóng)村市場化程度明顯不高。
第四、集體經(jīng)濟不壯大，公益事業(yè)搞不起來，農(nóng)民負擔減不下來，加之一些村干部既不能帶領群眾發(fā)展經(jīng)濟，又缺乏務實奉獻精神，致使村干部說話底氣不足，腰桿不硬，不能很好地發(fā)揮凝聚人心和社會各方面力量共同致富奔小康的戰(zhàn)斗堡壘作用。
二、對策與思考。
農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展。特別是要轉(zhuǎn)變領導農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作的方式方法，實現(xiàn)由以抓管理、抓生產(chǎn)為主向抓市場、抓流通、抓服務轉(zhuǎn)變；由就農(nóng)業(yè)論農(nóng)業(yè)向用工業(yè)化思維謀劃農(nóng)業(yè)，堅持城鄉(xiāng)一體化發(fā)展轉(zhuǎn)變；由簡單粗暴的行政命令、搞“一刀切”一個模式向利用市場規(guī)律、市場機制的辦法指導工作轉(zhuǎn)變。就是要想盡一切辦法，千方百計打破傳統(tǒng)模式，提高市場化程度。
二是以市場為導向，以比較優(yōu)勢為目的，加速經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調(diào)整。進入買方市場后，在市場上很難找到短缺的產(chǎn)品，廣大農(nóng)民普遍感到無所適從。上下都喊調(diào)整經(jīng)濟結構，怎么調(diào)，調(diào)什么，這是最根本的問題。筆者認為，作為市場化程度不高、農(nóng)業(yè)科技含量不高的糧食作物主產(chǎn)區(qū)來說，在調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結構中應以“比較優(yōu)勢”為目的，應堅持因地制宜、揚長避短和人無我有、人有我優(yōu)、人有我廉，這樣才能在千變?nèi)f化的市場經(jīng)濟中站穩(wěn)腳跟，以不變應萬變。首先要積極穩(wěn)妥地調(diào)減普通糧食作物面積，大力發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、效益農(nóng)業(yè)。其次要加快發(fā)展適合當?shù)刭Y源的畜牧業(yè)，本著適合養(yǎng)什么就發(fā)展什么，什么附加值高就養(yǎng)什么的原則，大力發(fā)展科學化、集約化、規(guī)模化經(jīng)濟效益可觀的畜牧小區(qū)。第三要大力發(fā)展勞務經(jīng)濟，把轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力作為一項重大而緊迫的任務，納入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，通過發(fā)展二、三產(chǎn)業(yè)，加快城鎮(zhèn)化步伐、深化土地流轉(zhuǎn)制度改革、建立新型城鄉(xiāng)關系、提高勞動者技能和勞務輸出的組織化程度等綜合措施，加速農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移進程，不斷優(yōu)化農(nóng)村的就業(yè)結構和收入結構。同時，我們還應有目的地引導城市資本向農(nóng)村流動，引導涉農(nóng)項目向農(nóng)村發(fā)展。
三是推進一體化經(jīng)營，加速農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程。發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，必須遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模。實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，就是要橫向建立產(chǎn)業(yè)群，縱向形成產(chǎn)業(yè)鏈。隨著產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，要打破城鄉(xiāng)分割、區(qū)域分割的局面，生產(chǎn)要素在更大范圍內(nèi)流動。但就其目前的條件而言，我們還不具備，這就要求我們應該有目的地引導基地、農(nóng)戶與企業(yè)掛靠，形成聯(lián)合體，形成公司十農(nóng)戶、工廠十農(nóng)戶、市場十農(nóng)戶、協(xié)會十農(nóng)戶等經(jīng)營形式，結成緊密、半緊密、松散、協(xié)作型的關系，逐步形成龍型經(jīng)濟體系，推進一體化經(jīng)營程度。在實施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化過程中，必須把農(nóng)產(chǎn)品基地建設作為重要環(huán)節(jié)，使之迅速上規(guī)模、上水平，為主導產(chǎn)業(yè)的形成和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展奠定基礎，要依托資源建基地，圍繞龍頭建基地，突出特色建基地，連片開發(fā)建基地，把基地建設與主導產(chǎn)業(yè)的形成，與龍頭企業(yè)的發(fā)展緊密地結合起來，以優(yōu)勢產(chǎn)品、名牌產(chǎn)品、特色產(chǎn)品和綠色食品為重點，建設一批高起點、高標準的原料生產(chǎn)基地，形成各具特色的產(chǎn)業(yè)開發(fā)帶，如我市的西部應建成肉牛、肉羊為主的畜牧生產(chǎn)基地，南部應建成水稻生產(chǎn)基地，東部和北部應建成花生、蔬菜、玉米、林果、雜糧等生產(chǎn)基地。在龍頭企業(yè)建設上，要本著高起點、外向型、強帶動、多元化的原則，因地制宜，良性建設，適度發(fā)展。對于現(xiàn)有的龍頭企業(yè)，要通過技術改造和擴張改造，進一步強化規(guī)模和功能，對新建的龍頭企業(yè)，要緊緊圍繞主導產(chǎn)業(yè)，培植集信息、科技、加工、貯運、銷售于一體的多功能龍頭企業(yè)，提高轉(zhuǎn)化和帶動能力，短期內(nèi)自己建不起來的，要掛靠周圍的一些龍頭借助外力發(fā)展自己。要提高農(nóng)民的組織程度，重點發(fā)展二、三產(chǎn)業(yè)隊伍和各類專業(yè)協(xié)會、專業(yè)合作社，鼓勵更多的人參與加工、銷售、運輸領域，架起農(nóng)民與市場間的橋梁，實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品與市場、與龍頭企業(yè)的直接對接，同時要高度重視和積極培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)紀人隊伍建設。
四是注重小城鎮(zhèn)建設，全力推進農(nóng)村城市化進程。應該說，小城鎮(zhèn)建設是事關農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展的一個大戰(zhàn)略。城市、城市，有了城，就有了市。就其目前我市的小城鎮(zhèn)建設狀況而言，“城”是立了起來，但“市”卻沒有成型，存在著市場體系不完善、發(fā)育程度化、輻射范圍小、缺乏自身特點等問題。而加強市場體系建設，搞活市場流通，又是發(fā)展市場農(nóng)業(yè)的關鍵所在。為此，我們必須立足于暢通農(nóng)產(chǎn)品的流通渠道，開發(fā)和建設好農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)區(qū)和銷區(qū)兩個市場。興建一批標準較高、功能比較齊全的綜合農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場和各類專業(yè)批發(fā)市場，為農(nóng)民進入市場搭建有效平臺，逐步增強小城鎮(zhèn)的聚集作用、輻射作用和帶動作用。
發(fā)展小城鎮(zhèn)是增加農(nóng)民收入，促進農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本性出路。發(fā)展小城鎮(zhèn)，不應是傳統(tǒng)意義上的集鎮(zhèn)，而是向小型城市發(fā)展過渡。規(guī)劃是小城鎮(zhèn)發(fā)展的龍頭，要從區(qū)域經(jīng)濟整體發(fā)展的高度和思路來確定，把區(qū)域規(guī)劃和小城鎮(zhèn)規(guī)模結合起來。要高起點規(guī)劃，聘請專家參與規(guī)劃設計，重點抓小城鎮(zhèn)經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃和小城鎮(zhèn)建設規(guī)劃，合理確定城鎮(zhèn)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)方向和功能分區(qū)；要高質(zhì)量建設，切實按照規(guī)劃進行建設，杜絕建設的隨意性，認真抓好市政、公用設施的綜合配套建設，完善城鎮(zhèn)功能；要高效能管理，規(guī)范完善小城鎮(zhèn)管理的有關法規(guī)和具體辦法，建立健全由職能部門牽頭負責、相關單位協(xié)同配合的城管隊伍，對小城鎮(zhèn)鎮(zhèn)容環(huán)衛(wèi)、治安交通實行綜合管理，初步實現(xiàn)小城鎮(zhèn)管理規(guī)范化、制度化。
小城鎮(zhèn)發(fā)展，最關鍵的是要繁榮經(jīng)濟，沒有企業(yè)經(jīng)濟就發(fā)展不起來，應采取措施，建設工業(yè)小區(qū)，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，有利于形成規(guī)模效益和集聚效應。
小城鎮(zhèn)建設，關鍵是資金問題，難點還是資金問題。要解決這個問題，除了政府要保證一定的投入外，更重要的是運用市場機制多方籌集建設資金，鼓勵企業(yè)、外商、個人投資等參與小城鎮(zhèn)開發(fā)建設，建設多渠道、多層次、多元化的投資體制。小城鎮(zhèn)基礎設施和公用設施應根據(jù)“誰投資，誰所有，誰經(jīng)營，誰受益”的原則，通過政府倡導、政策激勵、財政扶持等措施，廣泛吸納社會的閑散資金，滿足城鎮(zhèn)設施建設的需要，使小城鎮(zhèn)的基礎建設資金形成良性循環(huán)。與此同時，要積極創(chuàng)造條件鼓勵并支持農(nóng)民進入小城鎮(zhèn)。要改革戶籍管理制度，實行進城人口的市場化安置，放開農(nóng)民進入小城鎮(zhèn)落戶的限制，農(nóng)民進城鎮(zhèn)不論是居住還是工作，都不能用行政的方法安置，可行的方法是實行市場化安置，即由進入小城鎮(zhèn)的人口自費安置，這樣便于人口的自然流動；要降低農(nóng)民進入城鎮(zhèn)的門檻，農(nóng)民進城鎮(zhèn)是一種利益的選擇，對農(nóng)民進城鎮(zhèn)要有優(yōu)惠政策，應當取消不合理的收費，必要的收費也應當規(guī)范標準；要為進城鎮(zhèn)農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)造條件，農(nóng)民進城鎮(zhèn)能否最后立足，要看能否在城鎮(zhèn)找到合適的工作，應當降低開業(yè)條件，降低稅費收取標準，鼓勵進入小城鎮(zhèn)的農(nóng)民自謀職業(yè)，并多方創(chuàng)造就業(yè)機會，鼓勵商業(yè)保險機構在小城鎮(zhèn)開展養(yǎng)老、醫(yī)療等保險項目，為進入小城鎮(zhèn)人口提供多方面的保障。
五是鼓勵農(nóng)民承包土地經(jīng)營權、使用權流轉(zhuǎn)，增大農(nóng)民收入。一是本著對條件具備和農(nóng)民自愿的原則，通過置換、轉(zhuǎn)讓、兼并、收購等多種方式，將農(nóng)民愿意轉(zhuǎn)讓的承包土地集中起來，在以多種招標形式轉(zhuǎn)讓或租賃給有專長、善經(jīng)營的能人實施優(yōu)勢項目規(guī)模經(jīng)營，真正實現(xiàn)農(nóng)業(yè)用地向?qū)I(yè)大戶或農(nóng)業(yè)園區(qū)集中，實行規(guī)模經(jīng)營，搞規(guī)模化、專業(yè)化生產(chǎn)，發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)；二是結合農(nóng)村社會保障體系建設推進農(nóng)村土地使用權流轉(zhuǎn)。近年來，隨著生產(chǎn)資料價格不斷上漲和農(nóng)產(chǎn)品價格持續(xù)走低，農(nóng)業(yè)土地投入產(chǎn)出比下降，使較多農(nóng)民僅靠種地出現(xiàn)減收甚至虧損。在農(nóng)村社會保障體系建立的同時，對農(nóng)民愿意放棄土地使用權的，應該推進農(nóng)村土地使用權流轉(zhuǎn)，鼓勵更多的農(nóng)民“離土又離鄉(xiāng)”，這對加快農(nóng)村城市化，提高農(nóng)民收入有重要意義。
要特別教育農(nóng)民擺脫傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟意識，增強市場經(jīng)濟意識，提高他們闖市場、打市場、占領市場的能力。
七是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應進一步轉(zhuǎn)變職能。要學會在市場經(jīng)濟的條件下，如何拓展政府的引導和服務職能，指導農(nóng)村工作要由過去的圍著會議和行政命令轉(zhuǎn)向圍著市場轉(zhuǎn)；由過去的過分強調(diào)向上級負責為主變?yōu)橹鲃酉蛉罕娯撠煘橹鬓D(zhuǎn)變；由過去的指揮干預向躬身服務為主轉(zhuǎn)變。
八是下大力氣抓好村級班子和黨員隊伍建設。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，凝聚各方面的力量全面建設小康社會，村級兩委班子的帶動帶領作用至關重要。一要努力把那些思想合格、作風過硬、能力強、素質(zhì)較高的優(yōu)秀黨員或致富帶頭人選進兩委班子；二要堅持經(jīng)常地對黨員進行教育和管理，促使他們成為帶動和帶領當?shù)剞r(nóng)民發(fā)家致富奔小康的中堅力量；三要積極擴大黨的群眾基礎，壯大入黨積極分子隊伍，不斷為農(nóng)村發(fā)展黨員工作注入新的生機與活力。
雙遼市委黨校課題組：韓景成、婁妍、張文、董凡生、彭鳳志、鄒一。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇二十
農(nóng)村教育作為我國教育體系的重要組成部分，具有極其重要的意義。農(nóng)村教育不僅關乎農(nóng)村地區(qū)孩子們的學習和成長，也直接關系到農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展和進步。然而，與城市教育相比，農(nóng)村教育還面臨著一系列問題和挑戰(zhàn)，如教育資源匱乏、師資力量不足、交通不便等。我在農(nóng)村教育中的實踐中，深切體會到了農(nóng)村教育的重要性和特殊性。
第二段：探討農(nóng)村教育的現(xiàn)實問題。
在農(nóng)村教育的實踐中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育存在許多現(xiàn)實問題。首先，教育資源分配不均，農(nóng)村地區(qū)的學校設施落后、圖書館資源匱乏等，這給學生學習帶來了很大的困難。其次，農(nóng)村地區(qū)的師資力量相對薄弱，缺乏高素質(zhì)的教師。再者，農(nóng)村地區(qū)的交通不便，造成了學生們上學的困難。這些問題都給農(nóng)村教育帶來了很大的挑戰(zhàn)。
第三段：探討農(nóng)村教育的特殊性。
除了問題和困難，我也認識到農(nóng)村教育的獨特性，它與城市教育相比具有許多特殊之處。首先，農(nóng)村教育更注重培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，這與城市教育更注重學術成績的取得不同。其次，農(nóng)村教育更加關注對學生的德育教育，倡導傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的傳承。最后，農(nóng)村教育更加注重與當?shù)剞r(nóng)村實際相結合，培養(yǎng)學生的農(nóng)業(yè)技能和就業(yè)能力。
第四段：分析農(nóng)村教育的對策和建議。
針對農(nóng)村教育的問題和現(xiàn)狀，我們需要采取一系列的對策和措施，來促進農(nóng)村教育的發(fā)展。首先，政府應加大對農(nóng)村教育的投入力度，確保農(nóng)村學校的基礎設施建設和師資隊伍建設。其次，鼓勵城市教育資源向農(nóng)村傾斜，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。同時，加強農(nóng)村教育管理，提升教育質(zhì)量和教學水平。最后，建立健全的學生資助體系，確保農(nóng)村學生的教育權益和平等機會。
第五段：總結農(nóng)村教育的意義和價值。
農(nóng)村教育不僅關乎鄉(xiāng)村地區(qū)學生的學習成長，也關系到鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展和進步。農(nóng)村教育具有獨特的特殊性，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，以及德育教育的重要性。盡管農(nóng)村教育面臨許多問題和困難，但只要我們加大力度解決問題、改善農(nóng)村教育狀況，并采取相應的對策和措施，就能夠促進農(nóng)村教育的發(fā)展和進步。我希望未來能夠看到農(nóng)村教育取得更大的發(fā)展，為農(nóng)村地區(qū)的學生提供更好的教育機會和平等的成長環(huán)境。
農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇二十一
黨的“十六大”報告中指出：“教育是發(fā)展科學技術和培養(yǎng)人才的基礎，在現(xiàn)代化建設中具有先導性和全局性的作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上”。
教育是一個國家持續(xù)發(fā)展的關鍵。在中國這樣一個發(fā)展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口大約為8.8億，所以相應的農(nóng)村教育就更應加強。盡管中央不斷加大對農(nóng)村教育的重視及投入，但仍遠遠不足改變中國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。
在此次大學生暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動的過程中，我們走訪了壽光市的部分農(nóng)村。通過與村民們的交談和調(diào)查問卷，我們對壽光市的農(nóng)村教育情況有了進一步的了解，并發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，主要有：
（一）、教師結構失調(diào)，教學質(zhì)量嚴重滑坡。
目前，城鄉(xiāng)教育不斷拉大。由于絕大多數(shù)農(nóng)村教師工資、待遇比城市教師低，工作條件也比城市教師差，所以，有文憑、素質(zhì)高的教師都奔向了大城市，致使農(nóng)村中青年教師流失嚴重。中青年優(yōu)秀教師的外流直接導致農(nóng)村教師隊伍結構失調(diào)。授課教師的素質(zhì)不夠高，缺乏一定的專業(yè)基礎知識和相應的教育理論知識，這就使得他們在具體的教學活動中只能“照本宣科”，所傳授的知識也跟不上時代的發(fā)展，因此，嚴重影響了教學的質(zhì)量。
（二）、教學設施落后，辦學條件較差。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，26.7%的村民認為農(nóng)村教育問題主要在于學校教學條件差。確實，從整體上看，農(nóng)村中小學的硬件設施建設相對滯后。不少農(nóng)村中小學既沒有電腦、語音教室等先進的教學設備，也沒有圖書館和實驗室等培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的場所。有的學校雖然有了，但它們的作用卻很難發(fā)揮出來。圖書館的圖書幾乎是擺設，難得對學生開放；實驗室設備簡陋，幾乎不能做實驗。
（三）、農(nóng)村家長素質(zhì)偏低。
農(nóng)村家長的學歷普遍較低，文化底蘊差，大多數(shù)農(nóng)村家庭很少看得見紙筆和書籍，大部分家長沒有能力輔導孩子功課。農(nóng)村中健康的文化娛樂活動較少，許多家長閑時不看書讀報，而是沉湎于喝酒、搓麻將、打撲克，給子女的學習和成長帶來了較為消極的影響。
（四）、家庭教育方法不當。
有的家長信奉“棍棒出孝子”的說法，對孩子的教育方式非常粗暴，經(jīng)常打罵、懲罰孩子，損傷了孩子的自尊心。有的家長則過分溺愛孩子，對孩子有求必應，而對孩子的學習卻很少過問。
（五）、家庭成員中對子女教育的觀念不統(tǒng)一。
農(nóng)村家庭中幾代同堂的情況較多，在教育子女的觀念上存在嚴重分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立的局面。有的農(nóng)村家庭是父母中收入高的一方只管賺錢，而把教育孩子的事完全交給另一方。此外，由于農(nóng)村家長外出打工較多，家庭隔代教育的現(xiàn)象比較嚴重，對孩子的個性發(fā)展有許多負面影響。
（六）、青少年的厭學思想。
由于大部分農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達，缺乏文化氛圍，群眾沒有愛學習的風氣，暫時的利益在農(nóng)村群眾心中占據(jù)了主要位置，普遍崇尚物質(zhì)利益的現(xiàn)象對廣大青少年身心的成長造成了負面的影響，致使許多中小學生產(chǎn)生厭學的情緒，主觀上沒有對學習的渴望，不思進取，再受客觀條件的制約，起初就沒有好的開始，課程越缺越多，最后跟不上就只有輟學了。但是在每年的高考中都會有許多農(nóng)村學生以優(yōu)異的成績脫穎而出，同樣的環(huán)境得到不同的結果，差別就在于學生是否肯勤學好問，積極進取了。
針對我們對部分農(nóng)戶的走訪和調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的幾個問題，提出以下幾點建議：
（一）、建立一支高質(zhì)量的農(nóng)村教育師資隊伍。
千秋基業(yè)，教育為本。硬件只是教育發(fā)展的外部條件，教師的素質(zhì)才是問題的根本所在。國家之間的競爭歸根到底就是人才的競爭。世界上的名牌大學也好，國內(nèi)的一些名校也罷，都是建立在名師的基礎上的。而目前農(nóng)村教育面臨的最大挑戰(zhàn)就是師資隊伍的補充和教師素質(zhì)的提高。
為此，地方政府首先要制定優(yōu)惠政策、完善教師福利待遇，吸引更多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生到農(nóng)村工作。其次，要實行教師資格制度和教師聘任制度。再次，就是要鼓勵城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中小學任教，并把它作為教師晉升職稱的條件之一。
（二）、改善農(nóng)村中小學的辦學條件。
當?shù)卣畱哟髮r(nóng)村中小學的教育投入，要將投入資金切實落到實處。盡量縮小農(nóng)村與城市學校的差距，給農(nóng)村學生一個更好的學習成長的空間。
（三）、幫助家長提高家庭教育水平。
有關部門要加強農(nóng)村家長學校的建設，組織豐富多彩的家庭教育活動，大力宣傳先進的家庭教育理念，倡導形成科學的、關愛的、民主的家庭教育方法，把家長希望子女成才的迫切愿望引導到正確的方向上來，使家長重視孩子的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等非智力因素培養(yǎng)，促進家庭形成良好教育環(huán)境，使孩子在家庭中愉快、健康地成長。此外，學校也要向家長介紹、講解一些實實在在的家教知識、家教理論。
（四）、增強家庭的文化教育氛圍。
要向農(nóng)村家長推薦優(yōu)秀的家庭教育報刊，建議家長訂一兩份有益智力的報刊雜志，作為家長和孩子共同學習的資料，培養(yǎng)孩子對讀書的興趣，增強家庭的文化氛圍。
（五）、改變家長傳統(tǒng)的就業(yè)觀和人才觀。
要著力改變家長片面的就業(yè)觀和人才觀，讓家長擁有長遠眼光，重視孩子的全面發(fā)展教育，全面提高孩子德、智、體等各方面的素質(zhì)。
（六）、加強農(nóng)村青少年思想道德教育工作。
學生作為教育的主題和對象，又處于思想的成長階段，本身具有較強的能動性，如果學生主觀上就不愿意讀書，那么就算是有再好的老師、教學設備再完善的學校也無濟于事，因此加強農(nóng)村青少年思想道德教育工作是改變農(nóng)村教育狀況的一個重要組成部分。
我國仍是一個發(fā)展中國家，又是農(nóng)業(yè)大國。農(nóng)村教育發(fā)展的好壞對國家的發(fā)展有著一定的影響，所以，我們必須把它擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上，重視農(nóng)村教育的發(fā)展。
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農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇二十二
解決農(nóng)村教育問題首先是解決價值理性問題，其次是在價值理性引領下利用工具理性綜合治理的問題。下面是本站為大家?guī)淼霓r(nóng)村教育實踐報告，希望可以幫助大家。
通過我們的實地走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長學歷基本為小學或者初中，甚至還有很多連小學都沒有畢業(yè)。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)機會、生活條件等各個方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，學歷高有能力的年輕人都不愿意留在農(nóng)村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務農(nóng)，留在孩子身邊;第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。
先來看看第一類家庭，這些家長都是在城市里無法找到工作，不得不留在農(nóng)村的，一般來說他們文化水平都很低，只有小學或者初中，全家人靠務農(nóng)為生。
在孩子小的時候，父母雙方必須要有一個抽出時間來帶孩子，這大大影響了干農(nóng)活，影響了全家的生計。為了生計，父母沒有時間陪在孩子身邊讀書給孩子聽，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己干農(nóng)活就把孩子關在房間里……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智利開發(fā)影響是巨大的。當孩子才四五歲，還沒達到入學年齡時，父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去干農(nóng)活。由于孩子年齡小，頭腦還沒發(fā)育到適合學習的程度，再加上缺少學前的智利開發(fā)，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學校的進度。
絕大多數(shù)家長還是支持孩子學習的，他們深知務農(nóng)的艱苦，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美好的，生活的現(xiàn)實的。家長白天忙著干農(nóng)活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷水平都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子。就會出現(xiàn)這樣的情況，孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長發(fā)現(xiàn)孩子的成績和改變命運的目標相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼著孩子去做。孩子做完以后，家長不會幫著孩子訂正，原來不會的還是不會，沒有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績出來后，家長又將大失所望，漸漸的開始不耐煩，斥罵孩子，這大大激發(fā)了孩子逆反情緒，對孩子學習產(chǎn)生負面影響。
在了解農(nóng)村父母教育理念時發(fā)現(xiàn)一個很大的偏見。農(nóng)村父母認為，關心孩子就是在物質(zhì)上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什么困難。他們會做的大多只是，想起來時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志。
名言。
走訪時遇到過這么一個學生，由于學習跟不上，父母平時也沒關心他學習，他漸漸失去了學習的興趣，開始和社會青年混在一起開始逃課，后來漸漸發(fā)展成根本不去上課而粗心的家長只是偶爾問問孩子學習的情況，孩子輕松的蒙混過關等到家長發(fā)現(xiàn)孩子開始混社會時，已經(jīng)過去了兩個月家長又不知道該如何挽回，打罵體罰只會將孩子越推越深，直至無力挽回還有一些孩子，他們在學校犯了錯，老師想找家長談談，但是家長忙于生計，對老師的幫助并不配合即使有些家長能和老師進行信息交流，但是家長在孩子心中地位卻不高，孩子根本不怕家長，家長無法管教孩子，只能眼睜睜看著孩子越走越偏。
家長對待孩子學習的態(tài)度其實十分微妙，一方面，每個家長都認為讀書重要，只要孩子會讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會供孩子讀書。而另一方面，讀書無用論還是存在于家長的觀念中，在他們身邊，一些普通院校畢業(yè)的學生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。這種微妙的心態(tài)造成了，如果孩子會讀書家長會十分支持，如果孩子讀書成績不理想，父母會想不會念還不如打工算了。父母的這種心態(tài)一定程度上造成了中學成績兩極分化的情況，成績好的越來越好，成績差的父母也會另謀出路，孩子成績越來越差。在城市，如果父母發(fā)現(xiàn)孩子學習成績不理想，會想盡方法幫孩子報各式各樣的補習班幫助孩子學習，很多孩子得以跟上進度，繼續(xù)學習。然而，農(nóng)村父母的心態(tài)使得很少有父母會逼著孩子上補習班，孩子自己因為貪玩又很少會主動提出來，因此學習一時跟不上的會越落越多，這對很多孩子成長是不利的。
再來看看另一類家庭，即父母外出打工孩子交給爺爺奶奶來帶。我們實地走訪出了解到，爺爺奶奶輩的學歷大多是小學，很多連小學都沒有讀，文化水平比留在農(nóng)村的父母還要低。他們根本不管孩子學習，也管不了。現(xiàn)在的孩子越來越貪玩，也越來越難管，爺爺奶奶很多也會溺愛孩子，隨著孩子來。因此，孩子玩起來更加無所忌憚，很多都因為貪玩而荒廢了學業(yè)，甚至有些還和社會青年混在一起。
實踐之前總有聽到報道，說很多農(nóng)村孩子因為付不起學費而輟學，所以我們對經(jīng)濟狀況對學業(yè)影響也做了深入調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，讀小學和初中的父母把很大一部分的錢用于孩子教育，但是基本還能負擔。但是，到了高中大學以后，基本所有的父母都開始負債供孩子上學。大多數(shù)父母選擇向親戚朋友借錢，少數(shù)向國家貸款。可見，總體上農(nóng)村家庭在孩子教育上經(jīng)濟壓力還是比較大的。然而我們在教育局詢問是否有專款給予貧困孩子幫助時，我們了解到，政府有對貧困的優(yōu)等生提供獎學金，以及特困生提供助學金，一些社會團體也會給予一些幫助。但是，很多困難的家庭并沒有在補助的范圍內(nèi)，加之農(nóng)村家長意識淡薄，很多可以得到補助的家庭并沒有提出申請，這使得真正得到補助的家庭少之又少。在走訪家長中，我們了解到，幾乎所有家長認為：只要孩子會讀書，家長無論如何也會供孩子上學。因此，對貧困生補助的不足并沒有導致很多的孩子輟學，但是很大程度上加重了父母的經(jīng)濟負擔。
我們一直覺得農(nóng)村重男輕女的思想根深蒂固，但走訪中我們有了新的認識。我們詢問如果經(jīng)濟困難只能供一個孩子繼續(xù)學習時會怎么選擇，大多數(shù)的父母都表示無論如何都要供所有孩子上學，也有一部分表示供學習好的那個，表示選擇男孩的少之又少。
年月日至月日，我隨青島海洋大學工程學院三下鄉(xiāng)隊伍來到平度市崔家集鎮(zhèn)周家村社會實踐。對于從小生活在城市中的我來說，是一次難得的經(jīng)歷。短短的五天時間，感受了濃厚的鄉(xiāng)村生活氣息，也產(chǎn)生了很多感想。
周家村是遠近聞名的文明村，全村耕地面積畝，住戶面積畝，戶人家，口人，其中黨員名。村固定資產(chǎn)萬，村每年平均收入元左右。生活在附近鄉(xiāng)村中屬富裕水平。周村長自年上任以來，為村里的工作耗盡心血，給村里帶來了大量收益，村子有了翻天覆地的變化。提起周村長，村里的老少爺們兒們都直豎大拇指。
進村后，首先引起我注意的就是有序的道路和整齊的房舍，以及道路兩旁那既有經(jīng)濟效益又能美化環(huán)境的柿子樹，與我想象中的農(nóng)村有著相當大的區(qū)別。待融入到村中去以后，可以深切的感受到村里的治安情況相當好。經(jīng)濟上的寬裕和生活上的安寧，使我毫不夸張的用了安居樂業(yè)來作為周家村給我的第一印象。
聽村里的領導介紹，村里的主要收入來源于種植業(yè)，其中畝果園收益可達每畝元左右，而辣椒更是達到了每畝元。但當我們問到村中是否有自己的企業(yè)和項目時，村里領導向我們道出了苦衷：數(shù)年前曾有一木器廠，在村里投入生產(chǎn)，但不到年，木器廠就因接連虧損而在村中消失，而其后的幾次上項目的想法，都因缺資金少技術(尤其是少技術少人才)而夭折。
人才、教育在我心中留下了深刻的烙印。在其后幾天給孩子們上課的過程中，這個烙印日漸加深。
學校并不算大，還算明亮的教室和尚未殘缺的課桌，與偏遠山區(qū)相比，以令孩子們滿足。但與我從小生活的城市中的小學已有著天壤之別。僅從每天上完課孩子們必須將自己的凳子搬回家來說，這的學習環(huán)境并不能用一個好字來形容。但孩子們那對學習特有的熱情和認真把我深深的感動了，他們幾乎想要我們在天之內(nèi)把所知道的所有知識都教給他們。
在和孩子們的交流中我了解到，他們都很想成為大學生成為科學家，對外面未知的世界充滿了好奇和憧憬。但當我問他們以后回不回來的時候，幾乎所有的孩子都沉默了。也許是還是小學生的他們尚未明白我這個問題的含義，也許是一直以來伴隨他們左右的考大學，去大城市的話影響著他們。沒有一個孩子表示自己將回到自己的家鄉(xiāng)。
人才、教育再一次在我的腦海中回蕩著。
一位朋友曾對我講過一個真實的故事，某省重點中學有一位來自窮山村的學生，學習非常用功。他的床頭貼著一句激勵自己學習的話，只有九個字：別忘了!你是農(nóng)村戶口!!!
聽到這件事的時候，我的內(nèi)心是沉重的。我國城鄉(xiāng)的巨大差異造成了教育觀念上一個極其偏激的錯誤。農(nóng)村的孩子迫于自己農(nóng)村戶口及生活環(huán)境的壓力，幾乎用盡自己所有的精力去學習考大學，以此來擺脫落后的環(huán)境，實現(xiàn)自己美好生活的夢想。但當這些村里的驕傲考出去成為大學生以后呢?他們中有幾個回到自己那還不富裕的家鄉(xiāng)，投身其中的建設呢?人都向往美好的生活，這本無可厚非，但村里留下的是什么?幾個大學生的名字，一個虛幻的榮譽而已。人才依舊缺乏，生活依舊貧困。
這種人才流向并非只存在于農(nóng)村和城市之間，也同樣存在于小城市和大城市之間，落后地區(qū)和發(fā)達地區(qū)之間，以至于我國的西部和東部之間及國內(nèi)和國外之間。
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農(nóng)村教育政策研究（通用23篇）篇二十三
農(nóng)村幼兒心理教育隨著綜合國力不斷增強，人民生活水平逐步提高，國家對幼兒教育的投入持續(xù)增加，農(nóng)村幼兒入園率逐步攀升，但是農(nóng)村幼兒教育具有與城鎮(zhèn)幼教工作不同的特點，尤其是農(nóng)村幼兒心理教育要引起幼教工作者的高度重視。下面我以黃梅縣大河鎮(zhèn)第一中心幼兒園的工作實踐為例，對農(nóng)村幼兒心理教育工作進行一些初淺探討。
一、基本情況。
黃梅縣大河鎮(zhèn)第一中心幼兒園創(chuàng)辦于2010年9月，現(xiàn)設有6個班級，其中小班1個、中班2個、大班3個，現(xiàn)有幼兒286名，其中男生190人、女生96人。學生主要來源于大河鎮(zhèn)的16個村，其中山區(qū)村幼兒179人、平原村幼兒107人，由家長接送的幼兒202人、家長包車接送的幼兒84人，留守幼兒189人、非留守幼兒97人。幼兒及其家庭普遍具有以下特點：
（一）幼兒家庭經(jīng)濟收入普遍偏低。
據(jù)統(tǒng)計，2011年底，我園山區(qū)村幼兒家庭年人均純收入為3847元，平原村幼兒家庭年人均純收入為4659元。農(nóng)村幼兒家庭年人均純收入只有黃梅縣城鎮(zhèn)幼兒家庭年人均純收入的一半左右，山區(qū)村幼兒家庭普遍比較貧困。據(jù)了解，絕大部分幼兒除了一日三餐的基本飲食能夠得到保證外，很少喝牛奶，吃到餅干等零食，與城鎮(zhèn)幼兒挑食者多、厭食者眾的特點形成鮮明對比。農(nóng)村幼兒往往對一顆糖果、一塊餅干、一瓶酸奶、一個水果非常珍惜，不愿意把自己的東西與同伴分享，更容易為這些東西發(fā)生爭搶。
（二）幼兒監(jiān)護人受教育程度低。
據(jù)統(tǒng)計，286名幼兒日常固定監(jiān)護人中文盲人數(shù)為159人，小學文化83人，初中文化44人。文盲率達到55.7%，占全園幼兒家庭的一半以上，監(jiān)護人除了按農(nóng)村傳統(tǒng)的幼兒教育方法教導幼兒外，還要從事繁重的體力勞動，很難形成家園互動，共同引導、教育幼兒的氛圍。同時由于自身知識的局限性，監(jiān)護人對幼師提出了更多教孩子讀書識字的要求，對幼兒心理教育的重要性基本沒有認識，農(nóng)村幼師承擔的幼兒心理教育工作任務更重。
（三）幼兒入園路程普遍較遠。
幼兒分布在大河鎮(zhèn)的16個村，居住分散，離幼兒園普遍較遠。據(jù)初步統(tǒng)計，由家長接送的幼兒入園單程時間平均為半個小時左右，家長包車接送的幼兒從出發(fā)至入園平均時間為一個小時左右。比黃梅縣城鎮(zhèn)幼兒的入園行程增加了一至四倍，在相同的情況下，農(nóng)村幼兒需要提前將近一個小時起床才保證準時入園學習，比城鎮(zhèn)幼兒的求學路更加漫長和辛苦。
根據(jù)園內(nèi)山區(qū)村幼兒多、父母常年在外打工的留守幼兒多、入園路程遠的特點，考慮特殊的家庭環(huán)境、父母常年不在身邊、親情缺失對幼兒心理的影響，我們對農(nóng)村幼兒給予特殊的呵護，有針對性地開展幼兒心理教育，進行了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。
（一）培養(yǎng)幼兒的分享行為。
1/3的孩子還有爭奪玩具的行為；
部分幼兒有實物或玩具，不和同伴及親人分享。針對以上情況，我們著重加強了以下幾個方面的教育。
1、樹立榜樣，言傳身教。利用玩玩具、分發(fā)物品的時候，有意識的將它們以分享的形式進行。對幼兒說：“可以和你換個玩具玩嗎？”、“可以和你一起玩嗎？”等等。讓幼兒體驗到分享的樂趣。在游戲活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，及時做出反應，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗分享帶來的樂趣。
2、舉行活動，分享快樂。每天抽出幾分鐘時間專門為幼兒開展分享活動，請幼兒把自己會唱的歌、會跳的舞、會念的詩歌、會說的故事等等分享給其他幼兒。舉辦慶祝六一兒童節(jié)活動的時候，請父母來園和幼兒一起參與，分享“親子同樂”的快樂。
3、循循善誘，平等分享。小朋友之間經(jīng)常有這樣的對話：“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了。”“那好吧，給你玩一下，馬上就還給我。”我們就抓住這一機會，進一步引導并強化幼兒的分享行為，教導他們：“因為你分給了同伴玩具，所以你們在一起玩得很開心”。對于不愿意與其他幼兒分享的小朋友，及時教導他們：“同伴之間要團結友愛，如果你和他一起玩這個玩具，一定會玩得更開心，而且他會很感謝你的。”讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動中，自覺產(chǎn)生分享的行為。
（二）培養(yǎng)幼兒的自信心。
生活中每個人的成長都不是一帆風順的，面對困難、迎接挑戰(zhàn)時，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。培養(yǎng)幼兒自信心，使其具有良好的心理素質(zhì)，就顯得尤為重要了。
1、微笑鼓勵，培養(yǎng)自信。
我園絕大部分都是留守兒童，平時與爺爺奶奶相依為命，缺少父母的關愛、呵護，畏短情緒比較嚴重，比普通幼兒更需要關心鼓勵。
工作中，我們微笑面對幼兒，贊美和鼓勵幼兒。例如：在孩子畫畫過程中，說“你畫得真好”、“我相信你能畫得更好”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。在繪畫結束時，及時肯定幼兒，并以建議的方式指出不足。既為幼兒指明努力方向，又培養(yǎng)幼兒自信心。
2、創(chuàng)造機會，體驗成功。
農(nóng)村幼兒生活環(huán)境閉塞，自卑感強，成就愿望低，在條件優(yōu)越的幼兒面前缺乏自信，但是他們通常手腳靈活，自理能力強。我們就盡可能地讓他們做力所能及的事情，體驗成功的喜悅。例如：午睡起床后，我們鼓勵幼兒自己穿衣服、穿鞋子、自己疊被子等。讓幼兒初步體驗到“我能行”、“我很棒”、“我會做許多事情”。幫助幼兒體驗成功，樹立自信心。
3、相信幼兒，賞識幼兒。
我曾經(jīng)問過一個幼兒：“你知道自己有什么長處，有什么優(yōu)點？”他說：“我沒有長處，也沒有優(yōu)點。”我感到非常驚奇時，幼兒沮喪地加了一句：“奶奶經(jīng)常罵我笨。”這說明家長只有批評，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。我們在幼兒做錯了事或面臨困難時，應想方設法給幼兒更多的自信心和鼓勵，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。我們要相信幼兒，賞識幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的長處，尋找他們優(yōu)點，適時進行鼓勵，能夠堅定孩子戰(zhàn)勝困難的信心。
4、寓教于樂，樹立信心。
設計一些能發(fā)展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開比賽，在一分鐘之內(nèi)看誰說出“我能行”的事例多，引導孩子意識到人人都有長處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。給孩子講偉人克服困難、戰(zhàn)勝挫折最終取得成功的事例，通過具體活動培養(yǎng)和建立幼兒的自信心。
（三）培養(yǎng)幼兒的溝通能力。
農(nóng)村幼兒居住分散，部分山區(qū)幼兒散居山間，常年與奶奶相伴，一年當中難得見到幾個新面孔，怕見生人，入園后性格內(nèi)向，難以與人溝通。我們對這些幼兒給予了特別的關注，著力培養(yǎng)他們的溝通能力。
1、積極參與，發(fā)現(xiàn)自我。性格內(nèi)向的幼兒往往不合群，不愿意主動參加老師組織的活動，我們平時就特別注意這些幼兒，在活動中為他們創(chuàng)造參與的機會，鼓勵他們表現(xiàn)自己。今年慶祝六一兒童節(jié)文藝匯演時，我們設計的節(jié)目做到了讓每一個幼兒都參與其中，讓他們在活動中體驗成功與快樂，認識到自己存在的價值。幫助內(nèi)向幼兒克服膽怯心理，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點與特長，培養(yǎng)與人交流溝通的勇氣。
2、構建平臺，表露天性。我們針對農(nóng)村幼兒溝通能力差的特點，在課程設置上，盡量以全體幼兒參與，集體活動為主，為幼兒交流、溝通構建平臺，使他們有機會共同活動，集體玩耍，避免幼兒單獨行動，培養(yǎng)幼兒團隊意識，教導幼兒：“小朋友之間要搞好團結，在一起好好玩”。及時發(fā)現(xiàn)和制止欺負其他幼兒的行為，教育孩子們在游戲中互幫互助，友好交流。
3、持之以恒，細致溝通。對性格內(nèi)向型的幼兒說話要特別小心，不能亂批評，更不能加于諷刺，因為內(nèi)向型的孩子特別能“記仇”，雖然他平時不愛說話，但別人說的話他記得特別清楚，會在他的心理留下陰影。只有耐心地開導和鼓勵，細致地與他們溝通，持之以恒地細心與他們交流，才能得到這些孩子的信任，順利與他們溝通。
農(nóng)村幼兒心理教育研究是一個重大課題，以上結合我的工作體會，提出一些粗淺探討，不到之處愿與各位同行商榷。