計劃是一種為了實現特定目標而制定的有條理的行動方案。我們該怎么擬定計劃呢？這里給大家分享一些最新的計劃書范文，方便大家學習。
可持續發展報告書 促進可持續發展的措施計劃篇一
可持續發展戰略思想是一個涉及經濟、社會、科技、文化和自然環境在內的綜合的社會發展觀。下面是本站小編整理促進可持續發展的措施計劃的范文，歡迎閱讀!
一、活動目的:
通過各種環境教育活動，讓學生不斷獲得環境知識，提高環保意識，增強環境責任感，初步形成可持續發展觀念。同時按照社會的要求培養人，將社會所需要的環境道德、價值觀念傳遞給學生，將他們培養成為新世紀的綠色公民。
二、參加活動的對象:
1、isc課題組
2、大學生志愿者
3、南門小學美術教師、四五年級班主任、學生
三、活動的開展
(一)、準備階段
邀請isc項目組人員對我校課題組的有關教師進行培訓，了解有關可持續發展教育的相關知識、國內國外開展該項活動的有關信息、方法;招收小學生志愿者;大學生志愿者配對班級，跟班主任交流了解情況。
(二)、實施階段
活動一:環境意識提升項目
活動簡介:在學校老師和校外輔導員(大學生志愿者)的指導幫助下，由四、五年級小學生記錄自己家庭及鄰居家庭的用電、用氣、用油量，并通過計算轉化為溫室氣體排放量，定期向社區公布。每個學期結束時，項目組將根據家庭用電量的降幅，評選出優勝家庭，并給予物質獎勵，獎品為節能環保的產品。對活動中表現優異的教師、學生也給予一定的獎勵。每學期的總結、評比、頒獎活動可以與村民聯歡會相結合，慶祝所取得的成績，并使其再接再厲，將節能、環保長期堅持下去。
過程:
1、由班主任(或者志愿者)上一節班會課，讓學生認識溫室效應與溫室氣體，知道面對溫室效應，我們能做些什么。
2、鼓勵所有學生報名參加這次活動，共同完成以下任務:
1)每周記錄家庭的用電、用氣、用油情況，并轉換為溫室氣體排放量;
2)制作和填寫環保月歷;
3)參加其他相關的環保節能課外活動;
4)與同學、村民分享節能節能心得、成就。
所有報名參加活動的學生，都能獲得isc制作的“綠色小衛士”徽章一枚、環保月歷一份。參加活動的小學生均有機會參加環保小先鋒的評選，獲環保小先鋒稱號的學生，可獲得價值30元節能生活套裝一份。
3、用一節課時間完成以下培訓:
3)讓學生掌握讀電表的方法
4)讓學生掌握溫室氣體排放計算方法
5)讓學生掌握個人環保月歷制作方法。
解釋要遵守的紀律:每周一上交《家庭耗能每周記錄卡》、環保月歷給老師檢查。
4、制定各種管理和激勵辦法，讓活動有序高效進行。
活動二:舉行親子晚會。
活動簡介:通過舉行晚會，將各種環保知識寓于豐富多彩的節目、游戲當中，把學生、家長深深地吸引住，讓學生、家長從中得到了可持續發展教育方面的知識。
過程:
1、晚會準備:學校負責場地、器材、文娛節目;志愿者負責主持、游園活動、相關環境教育內容。
2、晚會簡單經過:
1)學生表演文藝節目。
2)主持人在節目間隙插講環保知識，學生、家長根據主持要求填寫心愿卡。
3)文藝節目結束后，學生、家長在黑板上貼上心愿卡。
4)以家庭為單位參加游園活動(每項游園活動中都有各種環保知識滲透)。
活動三:社會實踐
地點:參觀旭日陶瓷廠
活動簡介:我校臨近旭日陶瓷廠，以前，陶瓷廠在生產陶瓷產品的過程中產生了不少的廢氣，對周邊的環境造成了不少的污染，近年來，他們在節能減排方面投入了大量的資金，收到了良好的效果。組織課題組的老師、學生到那里參觀，了解陶瓷廠的生產過程以及他們在節能減排方面所做的工作，通過參觀，知道經濟發展跟環境保護可以共存。
活動四:“我的環保杯”創作比賽
活動簡介:四五年級學生報名，參與設計與繪制環保杯。參加者皆有機會獲得一個環保杯，可將自己繪制的環保杯當作禮物送給長輩或朋友。
第一階段:報名與宣傳
在學校張貼宣傳海報，做好宣傳活動。四五年級學生，有意愿的可以到班主任處報名。
分工:isc負責海報制作，南門小學負責活動宣傳與報名。
第二階段:設計并制作環保杯
isc校外輔導員與南門小學美術老師合作，利用班會或美術課時間輔導報名參加的同學構思環保杯的設計與繪制。校外輔導員和美術老師可分別給出環保方面及外觀設計方面的指導與建議，學生當場完成繪制工作。
分工:isc提供制作杯子材料，南門小學統籌整個繪制過程。
第三階段:優秀作品展覽
繪制好的環保杯交至美術老師處，選取一等獎3名，二等獎5名，3等獎10名，參與獎若干。定期將優秀的作品展覽，并進行頒獎儀式，歡迎家長參加。學生可將自己繪制的杯子送予家中長輩，作為新年禮物。
分工:isc提供獎品，展覽過程中的拍攝，南門小學統籌安排展覽。
(三)小結階段
內容簡介:召開“南門村居民節能行動頒獎典禮”晚會，展出學生各種環保作品，評選出開展項目以來的節能優勝家庭，并且給節能之星、節能模范家庭、節能先進戶、綠色使者、環保小先鋒進行頒獎，慶祝所取得的成績，使其再接再厲，將節能、環保長期堅持下去。
活動背景：近代人類社會,由于人口的迅速增加,生產的不斷發展和工業的不斷集中,使得自然界的財富被索取得越來越多,隨之投向周圍的廢棄物也越來越多。尤其是自上個世紀50年代以來，人類所面臨的人口猛增、糧食短缺、能源緊張、資源破壞和環境污染等問題日益惡化，導致生態危機逐步加劇，局部地區社會動蕩，這就迫使人類重新審視自己在生態系統中的位置，并努力尋求長期生存和發展的道路。對于資源循環利用和環境的可持續利用就是在這樣的背景下被提出來的。
活動目的：對廢品資源進行充分的回收再利用,是防止資源再流失能源再浪費,環境再污染的有效途徑.有利于資源循環再利用。增強同學們保護環境和資源的意識。調動班級同學們的積極性，希望通過這次班會以后能利用我們身邊不起眼的廢物，加以回收和循環利用，為保護環境出一份力。
活動主題“資源回收，可持續發展”
活動主辦：通控系電信二班
活動地址：待定
活動主持人：待定
活動策劃：彭利達
活動時間：3月27日
會場紀律：彭利達冉鈺
活動準備：
1、會場布置(由班委會負責)
2、班會開始前由歐陽群平同學安排同學搞好會場衛生
3、在班會開始前由各寢室的寢室長負責聯系未到的室友
4、由組織委員準備好班會的布置材料和相關獎品
5、由團支書強調班會紀律
活動流程：
2、齊唱班歌(最美的太陽)
3、保護環境和可持續發展宣傳片
4、ppt解讀當前的資源和環境狀況以及世界的環保和可持續潮流。
5、現場版視頻演講---我們該如何保護環境和資源可回收利用
6、開心一笑——有獎繞口令
7、夢鄉瓶——我對這一年的期待和理想
8、我想對你說——將前幾期的書面問答改為口頭敘述，將減少工作人員的工作量，提高工作效率，減少紙張的使用。
9、活動總結
二、地點：成都市蘇坡小學(操場、教室等)
四、活動主題：關愛地球，與鳥同飛;豐富校園文化生活;推進成都市可持續教育。
五、參與單位：
主辦：成都市教育局成都觀鳥會
承辦：成都市青羊區教育局英特爾產品(成都)有限公司
協辦：成都市蘇坡小學
六、擬邀嘉賓：
趙爾宓中國科學院院士
何榮成都市教育局普教一處處長
周榮成都市教育局普教一處副處長
姚敏成都市青羊區教育局副局長
沈尤成都觀鳥會理事長、四川省野生動植物保護協會理事
桂浩英特爾產品(成都)有限公司公共事務部經理
七、流程：
14:00—14:05升旗儀式(生陳嬌嬌、師楊利元)
14:05—14:08開場舞蹈秀(幸艷藝)
14:08—14:12介紹來賓、校長致歡迎辭
14:12—14:15蘇坡小學自然生態題材情景劇《我們是朋友》表演(劇本許丹、排練周霞)
14:15—14:18成都市教育局普教一處處長何榮講話
14:18—14:20英特爾公司公共事務部經理桂浩講話
14:25—14:27蘇坡小學學生代表宣讀愛護鳥類，保護環境倡議書(學生：5.1班胡俊美)
14:27—14:30現場簽名活動、合影留念
二)、現場大型圖片展覽
三)、課堂講座(15:00---16:00)
1、2、3年級12個班學生在啟動儀式結束后，回到各班教室，均在教室聽觀鳥講座，每個班由2~3名志愿者講解，志愿者由英特爾公司組織，講座內容包括觀鳥基礎知識、城市與鳥、鄉村與鳥等，還可根據時間開展短小的室內游戲，具體內容由志愿者提供。
四)、生態體驗游戲(15:00—16:00)
1、白鷺搶食
兩人為一組，在30秒鐘內，用竹筷夾起的乒乓球多者為優勝。
2、找朋友
志愿者先介紹鳥的分類，讓每個參賽者都清楚鳥的分類知識，然后參與者佩戴各種鳥類頭飾，10人一組，志愿者吹向口哨，讓鳥兒們迅速找到自己的同類并聚集到一起，未找到同類的出列，接受“懲罰”表演節目，并獲贈禮品。
3、鳥與濕地
讓學生找到食物并取下對應的食物圖形卡片，或者直接由志愿者提問的方式，參與者分別說出各種鳥的食物，志愿者進行歸納和總結。
4、扭蛋拼接
根據鳥類身體是一個有機的整體，各部分均有其形態特征和功能扭蛋拼接，讓學生在拼接過程中盡量多觀察，充分把握鳥的身體形態與顏色的邏輯關系。
5、鳥兒找食
學生分別扮演鳥類和食物，讓每一種鳥去找到自己的食物，但也可能它吃多種食物，通過學生自己判斷，了解鳥類的生物鏈。
6、黑頸鶴的遷徙
7、翠鳥模型
8、鳥與森林
9、雀鷹的游戲
可持續發展報告書 促進可持續發展的措施計劃篇二
之綠色建筑
回顧人類的建筑史，從最初的遮風避雨之所到今天的智能化建筑，人們在享受現代文明帶來快樂和舒服的同時，一系列的嚴重問題也擺在人類的面前：建筑材料的大量使用，不可再生資源和能源的過度開采，建筑活動對空氣造成的污染等。人與自然的關系到了岌岌可危的地步，于是綠色建筑登上了歷史舞臺。對于我國而言，人口數量巨大，年新增建筑量世界排名第一，被形象地稱為“世界最大的建筑工地”，因此發展綠色建筑尤為重要。
一、綠色建筑的內涵
綠色建筑作為一種建筑規則和建筑環境性能的衡量標準，是指為人們提供健康、舒適、安全的居住、工作和活動的空間，同時在建筑全生命周期（物料生產、建筑規劃、設計、施工、運營維護及拆除、回用過程）中實現高效率地利用資源（能源、土地、水資源、材料）、最低限度地影響環境的建筑物，也被稱為生態建筑、可持續建筑。
二、我國的現狀
建筑業是國民經濟中的用能大戶。據統計，我國單位建筑面積能耗是發達國家的二至三倍。與此同時，隨著我國城市化進程的快速發展，每年約有1000萬以上農村人口轉移到城市。照此計算，未來15—20年我國將有幾億人口從農村轉移到城市。農村人口大量向城鎮轉移，不僅是生產力水平不斷提高的過程，也是資源能源消耗量成倍增長的過程。如果不采取有力的節能措施，每年建筑用能將消耗1.2萬億度電和4.1億噸標準煤，幾乎是目前全國建筑能耗的3倍。然而，我國的能源、土地、水、原材料等資源又嚴重短缺。從能源供求看，在我國化石能源資源探明儲量中，90%以上是煤炭，人均儲量僅為世界平均水平的二分之一；人均石油儲量僅為世界平均水平的11%；天然氣僅為世界平均水平的4.5%。從土地、水資源方面來看，我國人均耕地只有世界人均耕地的三分之一；水資源僅是世界人均占有量的四分之一。嚴峻的事實告訴我們，中國要走可持續發展道路，發展綠色建筑勢在必行。
三、目前存在的問題
與發達國家相比，綠色建筑在我國起步較晚，還處于試點、初步發展階段，因此我國在綠色建筑工作方面還存在許多問題和不足之處。
1、認識不足。目前對綠色建筑的重要意義還沒有達到廣泛的共識，相當一部分人尚未將綠色建筑工作放到貫徹科學發展觀、全面建設小康社會、保證國家能源安全、實施可持續發展的戰略高度。
2、缺乏健全的、強有力的法律法規。我國關于建筑節能、節地、節水、節材和環境保護的綜合性的標準體系尚未建立。
3、缺乏發展綠色建筑有效的經濟激勵政策。長期以來，國家對能源的管理偏重工業和交通節能，而對引導和扶植綠色建筑缺乏有效的經濟激勵政策。
4、相關技術比較落后，與國際先進水平還有較大差距。
四、推動我國綠色建筑發展的若干建議
1、加強全社會的生態意識教育。要在全社會普及生態教育，使全民從可持續發展的原則出發，在居住、出行、娛樂、休憩中切勿追求奢侈豪華，倡導節能和減少對環境污染的生活方式。只有全社會接受并追求綠色建筑體系，才能驅動建筑市場的需求，促使市場各方主體積極營建綠色建筑。
2、重視節能、節地、節水和節材。節能重點在于降低長期使用的總能耗。如充分考慮自然通風和天然采光，減少空調使用和照明；通過建筑外圍護結構設計和采用高效保溫材料以及密封性良好的多層窗，減少建筑運行能耗。
3、建立健全法律法規。建立健全發展綠色建筑的政策法規體系；完善綠色建筑的技術標準支撐體系，該體系對指導綠色建筑設計、建設、規范引導建筑業轉向綠色可持續發展將會起到積極的推動作用。
4、建立有效的經濟激勵制度。在推行綠色建筑時，僅靠道德的力量是不夠的，還要有經濟力量的驅動。政府應制定有吸引力的經濟優惠措施調動開發商和消費者的積極性，如采取適當的補貼和優惠的稅收政策，為綠色開發創造一個良好的外部環境和，使綠色開發沿著良性循環的軌道穩步、健康、持續發展。
所以，關于以上的環境的感想，我覺得還是我們要注意我們共同的地球，共同維護我們的共同家園。綠色建筑要求做到“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害”，因此，發展綠色建筑是從全局考慮問題，是從人類可持續發展角度出發的一項“利在當代、利在千秋”的英明舉措。
可持續發展報告書 促進可持續發展的措施計劃篇三
各位領導、各位專家：
我發言的題目是“可持續發展勢在必行重在實踐”。我想通過我的發言，能夠與大家達成這樣一種共識：可持續發展戰略的實施不是可有可無、可重可輕、可緊可松的事情，而是必須作為各級黨委、政府工作的當務之急、重中之重，可持續發展必須貫穿到經濟和社會發展的實踐之中。可持續發展作為人類文明發展史上的一場革命，從1992年聯合國環發大會以后，便很快被世人所接受。因為它確立了經濟發展、社會進步與環境保護三大支柱，在解決當今人類社會發展中“克服危機、保障安全、實現未來”三大課題中，成為唯一正確的發展道路。如果有一天，某一位學者由于研究可持續發展而獲得諾貝爾獎的話，我們大家一定都舉雙手贊成。這是因為我們深信，沒有什么理論比可持續發展對人類來說更為重要的了。
20世紀，我們在取得巨大物質財富的同時，也付出了沉痛的代價。多年來，不計資源和生產成本的以資源型為主的產業結構，經濟非但沒有得到很好地發展，而生態環境的破壞卻是觸目驚心的。僅以山西省為例，據中國科學院《2001年可持續發展戰略報告》研究，山西省可持續發展能力的五大支持系統中，生存支持系統、發展支持系統、環境支持系統的能力都排在全國的下游，特別是生存支持系統排在最后。由此造成的后果，不僅制約著經濟發展，而且影響著社會進步，威脅著人類健康，滲透到我們的衣食住行等方方面面。有資料顯示，山西省人均用于醫療保健的支出是全國最高省份之一。實際上，由于污染引發的，到現在尚未徹底查清的疾病還是個未知數。同時，生態環境破壞還造成了巨大的經濟損失。據中國科學院國情研究小組1號報告中指出，2000年全國僅大氣和水污染直接經濟損失就占國民生產總值的10%以上。伴隨著人口增加，經濟與社會發展對資源、能源的需求量在不斷增長，而可持續發展的中心是實現公平，特別是代際公平。地球所擁有的資源是有限的，環境的承載能力也是有限的，如果繼續沿用傳統的生產和消費方式，資源將難以為繼，環境將不堪負重，我們還有什么理由，不實施可持續發展戰略，除此之外我們還有別的選擇嗎？實施可持續發展，首先要控制人口增長速度，提高人口質量。如果我們在發展經濟的過程中，連我們自身的健康都得不到保障，不是也太可悲了嗎？沒有什么比污染對人們的身心健康造成的危害更為可怕，但我們的一些領導干部，特別是一些基層干部，卻仍然沉迷在一味追求單純的經濟發展，甚至陶醉在所謂的兩位數的發展速度上，這樣就顯得何等的麻木，何等的愚昧！
可持續發展報告書 促進可持續發展的措施計劃篇四
敬愛的黨組織：
隨著中國經濟的進一步發展，越來越多的問題開始隨之出現了，中國要走可持續發展之路，就必須在資源等各方面持可持續發展之策。
最近清華大學建筑學院教授、博士生導師、學術委員會主任秦佑國，北京百高建筑科學研究院院長陸澤榮做客新華網，共同探討如何發展綠色建筑，實現綠色中國夢。現在我們城市是鋼筋混凝土和玻璃幕墻的森林，人類文明發展到了這一步，人類也可以為此而驕傲。然而他每天都在消耗著能源、影響著自然環境。能源是有限的，資源是脆弱的，我們必須走綠色建筑這樣可持續的發展模式。隨著人口的增長，現在中國人口已經是60億人了，這就無形之中要解決住房問題。當然，現在人類物資活動規模的加速膨脹，建那么多城市，修那么多鐵路。人類和地球環境之間的關系從以前生產力不發達時的傳統社會是一種順應和依存關系，而今天，人類的活動已經影響到地球的自然環境，這個影響以前可能也存在，但這只是一個局部的環境，而現在已經擴展到整個地球的尺度，這就影響到全球性的環境危機，溫室效應、酸雨、臭氧層破壞、氣候異常、熱帶雨林破壞、荒漠化等等，再加上能源的短缺，這個時候就使得居住在同一個星球上的人類不得不去審視自己的生活方式，這樣可持續發展就成了人類一個共識，從而提出了生態、低碳、綠色，也是這些成為了流行。
但是因為各個國家發展階段是不同的，一個國家各個階層的貧富差距也不一樣，這就使得這個問題變成了一個錯綜復雜的問題。當然衣食住行是最基本的，住是最基本的物質活動，而且建筑和城市也是最大規模、分布范圍最廣的人工活動，就是人去建造環境。發展綠色建筑，主要從三個方面入手：第一，減少對地球資源能源的耗用，減少對環境的影響或沖擊;第二，創造健康舒適的生活環境;第三，在這個地方蓋房子，要和周圍的自然環境相融合。這是最主要的幾點。對于中國這樣人口大國來講，只有走綠色建筑，才能實現綠色中國夢，實現資源的與環境的協調發展，才能創造一個更加美好、舒適的都市生活。
如今對于剛畢業的大學生來講，住房問題也是隨之要面臨的，為了人類更長遠的生存下去，我們更應該呼吁綠色建筑，保護身邊的環境，對地球資源的循環利用，走可持續發展之路。
匯報人：
可持續發展報告書 促進可持續發展的措施計劃篇五
（一）、說教材的地位和作用
《可持續發展 》是九年級《思想品德》第五單元《國策經緯》的第三課。在此之前，學生們已經學習了前兩課內容,知道了我國的基本國情，通過本課學習，一方面，使學生進一步了解我國存在著嚴重的人口問題，感受計劃生育是關系國家發展、人民生存的重大問題，是國家的一項基本國策；另一方面，使學生了解我國存在著嚴重的資源和環境問題，通過觀察自己的生活環境在生活中感受資源環境的重要性，認識節約資源和保護環境的緊迫性和重要意義從而認識到可持續發展的重要意義。明白我們要走可持續發展道路。
（二）、學情分析
九年級的學生通過對七、八年級內容的學習，對我國的國情有個初步的了解，但還是很模糊，沒有形成一定的知識體系。通過這課學習，理論聯系實際更清楚的了解我國的人口和資源形勢非常嚴峻，從而來培養學生的情感態度價值觀。改革開放30年來，市場經濟的迅猛發展，使社會發生了復雜而深刻的變化，直接影響著青少年的價值取向，因而，了解我國的人口和資源的國情，在九年級這個年齡階段的學生尤為重要。
（三）、說教學目標
根據本課題目的結構和內容分析，結合著九年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標。
1、知識目標：知道我國的人口、資源和環境的基本狀況；了解計劃生育、保護環境、節約資源的政策及其意義。
2、能力目標： 自覺履行計劃生育的義務；保護我們身邊的環境和節約資源；培養愛護環境、節約資源的習慣。
3、情感、態度與價值觀
認識計劃生育、節約資源、保護環境的重要性，樹立可持續發展的觀念，在日常生活中積極踐行可持續發展的理念。
（四）、說教學重點和難點：
根據本課題目的結構和內容分析，結合著九年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學重點和難點。
重點：讓學生認識實行計劃生育、節約資源、保護環境的重要性
難點：如何做到節約資源、保護環境
（一）說教法
1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
4、反饋教學法。通過有效的課堂提問，教師根據信息反饋，及時鼓勵或糾偏或彌補，使學生認知得以提高，從而升華教學。
（二）、說學法
自主、合作、探究的學習方法
前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。
本節課，我采用小組討論和集體討論相結合的方法來培養訓練學生的責任意識，達到教學目的。同時，討論中培養學生的膽量，從而達到積極主動和樂于學習的目的。
（三）、課時安排
關于本課的教學安排問題，由于《思想品德》課每周安排2課時，時間緊，因此每課只能安排2課時。本節課是第1課時，主要以討論和講解為主，同時用課件展示內容。
本課分為2課時，本節課說的課題是第一課時。
從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，第1課時通過“探究活動”讓學生在情境感受和討論中學習各知識點．幫助學生認識讓學生認識實行計劃生育、節約資源、保護環境的重要性；懂得如何做到節約資源、保護環境。
首先是導入新課。（課件展示，本環節主要采用情景教學法和討論法）。
1、通過“探究活動一”的幾組圖片來了解我國的人口國情，和我國人口狀況的特點。
2、通過“探究活動二”讓學生知道計劃生育是目前條件下解決人口問題的唯一途徑，且是我國的一項基本國策。從而感受計劃生育的重要性。
3、通過“探究活動三”的幾組圖片和相關數據來了解我國面臨著嚴重的環境資源問題，和了解我國的資源國情。
其次，重難點的突破。（主要采用小組討論、合作探究法）以“探究活動四”來突破本課的重點：讓學生如何做到節約資源、保護環境。
探究活動 四：我國及我們的對策
(1)設計目的
該活動通過討論加強學生合作學習的能力，增強理論聯系實際 的能力
(2)過程指導
第一步，學生分組討論我國對保護環境、節約資源的對策及我們的對策。
第二步，每組派出代表陳述本組了解的對策。
第三步，教師與學生共同分析和點評各組所陳述的好點子的共通之處。討論時，教師注意引導學生分析出節約資源的金點子。
第四步，教師總結、點撥。
最后一個環節是教學小結及作業的布置。由于本節課主要是以活動的形式展示學習的內容，所以課堂小結更須注重同學們討論過程中的表現，特別是表揚一些表現突出者，同時鼓勵其他同學在今后的學習能更主動地參與。
而作業的布置則依照本節課的安排：。調查我校的環境問題和同學們節約資源的情況，以班級為單位給學校寫一份議案。
本節課以討論和辯論的形式展現，學生樂于參與，課堂氣氛活躍，而我把探究活動的內容以課件展示出來，并結合在教師及時對學生的討論的評價與指導之中，讓學生直接獲得感性認識的同時，也有理性的感受。
總之，本節課努力貫徹“把課堂交給學生，教師作為學生的引導者”這一新課程教學理念，努力讓課堂“喚發生機和活力”。當然，也一定有許多不足，請在座的同行們給予批評和指正，讓我在今后的教學能夠做得更好。
可持續發展報告書 促進可持續發展的措施計劃篇六
2 培養學生觀察事物的能力探究性學習的能力
教學重點：堅持計劃生育的基本國策
教學難點：走可持續發展的道路是正確的選擇
導課：復習提問：
1 我國的重要國情是什么？
2 人口問題的特點、影響？
3 環境問題的危害？
測試鞏固：2003年3月9日， 在中央人口資源環境工作座談會上發表重要講話：我國是一個今13億人口的國家，正處于社會主義初級階段，解決人口、資源、環境問題是一個長期的問題，我們要牢固樹立可持續發展的觀念。
2 我們青少年怎樣做？
教學體會：我國人口多，環境問題突出，資源嚴重不足，影響經濟、社會的發展及人民生活的提高。我國當前的現代化建設必須實施可持續發展的戰略，正確處理人口、環境、資源與經濟、社會發展的關系。
1.體育教學后記案例
2.長城教學案例
3.燕子教學案例
4.《春日》教學案例
5.《里外》教學案例
6.新課標教學案例
7.《牧童》教學案例
8.《掌聲》教學案例
可持續發展報告書 促進可持續發展的措施計劃篇七
具體學習目標
知識
能力
培養學生樹立全面看待問題能力、歸納思維的能力和初步運用所學知識分析問題、解決問題的能力;提高學生與大自然和諧相處的能力。
從自身做起，注意節約資源，保護環境，幫助學生樹立以人為本的全面、協調、可持續發展的科學發展觀。
教學環節
活動設計
設計意圖
教師
2.這張示意圖給我們什么啟示？
創設情境初步感知
關于“一次性筷子”的探討：
討論并回答。
一次性筷子大量使用——生產商為了牟取利益大量生產——森林資源銳減——土地荒漠化——危及人類自身的生存。
通過探討，讓學生認識到我國是一個嚴重缺林少綠的國家，必須把資源培育和加快發展放在第一位，盡快增加森林資源總量，優化森林資源結構，提高森林資源質量。保護森林資源。
分析材料
認清形勢?呈現材料：1、? 嚴峻的人口形勢；2、? 嚴峻的資源形勢；3、? 嚴峻的環境形勢。
講解可持續發展地提出、涵義核心、基本要求及重要標志。思考：1.“總量大”與“人均占有量少”形成強烈反差，說明什么？2.歸納我國資源的基本特點是什么及嚴峻的資源形勢是怎樣的?3. 面對嚴峻的資源形勢,我們是持續發展還是自我毀滅 ?感受資源問題、環境問題、人口問題實質是發展問題，只有走可持續發展道路。使學生初步懂得可持續發展的含義及其要求,正確認識人口,資源, 環境同經濟發展之間的關系。
討論研究深化認識
引導討論：羊絨衫,你的代價是什么? 出示材料：1、? 哭泣的草原；2、? 哭泣的駱駝；3、? 人們的生活。
講解：科學發展觀的涵義、核心和基本要求；和諧社會的內涵；可持續發展戰略、科學發展觀、節約型社會的關系。
例子：1、雙港垃圾發電 成循環經濟典范
2、蕪湖實施循環經濟搬掉了三座“山”
3、“基塘模式”。思考問題，暢談體會。擴充學生視野。
公眾的參與：
我們還能為保護環境、節約資源和可持續發展做些什么？在你的生活當中，我們可以為環保事業做那些事情呢？ 提倡5r生活原則；堅持5用生活原則。
思考并回答：
把生活中的廢紙、廢塑料、廢舊電池賣給回收站；垃圾分類歸放；買菜使用布袋子；不吃口香糖；夏季空調保持在26度；使用節能燈；注意關好水龍頭；細菜洗臉多用盆；就餐剩余打包回家；不用一次性木筷；過節使用電子賀卡。引導學生樹立節約意識和環保觀念,激發學生保護環境,人人有責的社會責任感,讓學生在民主,和諧的共同活動中感受學習的樂趣。
環保知識摘錄：
1.回收廢紙再造森林資源；
2.回收廢塑料，開發第二油田；
3.回收各種廢棄物，所有的垃圾都能變成資源。
閱讀感悟。引導學生自覺培養自己的節約資源、保護環境的意識，堅定支持環保行為。
暢想未來
人類不但有過去，而且有現在，還有未來。人類之所以有今天。是因為過去的人類沒有限制，今天人類的發展。所以今天的人類同樣要考慮到未來的世代，不能因為自己的發展而影響甚至危及未來世代的發展。人類是富有理性的，它們會在意識到環境危機降臨的時候自覺保護和改善生態環境。及時了解學生對本課的理解和掌握情況。鍛煉學生歸納總結的能力。
可持續發展報告書 促進可持續發展的措施計劃篇八
教育是一項影響深遠、意義重大的公益活動，是關系國民素質高低、國力強弱、民族興衰的大事，是一個國家的萬世基業。2002年12月28日，全國人大會通過的《中華人民共和國民辦教育促進法》早已于2003年9月1日起施行。《民辦教育促進法》在第一章第三條上，明確指出：“民辦教育事業屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分”。民辦教育的這種公益性屬性是促使其可持續發展的基石和保證。
一、民辦教育的社會公益性
育活動的社會性帶來社會收益。教育對公共利益的貢獻首先表現在教育能促進一種共同的價值觀念、道德準則和社會制度的形成，從而促進社會的文明、自由、民主、平等、穩定，促進國家統一、民族團結和社會進步。在人類社會發展進程中，團結、友愛、尊老、愛幼、勤勞、進取、善良、守法等美德的養成，都始終是主要依靠教育。教育在消除貧困、促進社會公平、減少社會犯罪等方面都發揮著十分重要的作用。
作為社會主義教育事業重要組成部分的民辦教育也同樣具有公益性。
（一）通過人才培養產生的公益性
通過接受民辦教育，受教育者的知識、能力、體力和品德都可以得到發展，這些受教育者在接受教育之后，不僅能使自己的經濟收益和各種非經濟收益得到提高，而且，作為受過教育的合格公民，他們可以通過工作和日常生活，為經濟和社會發展做出自己的貢獻。民辦教育公益性也同樣表現在培養社會“共同價值”方面。民辦教育與公辦教育在人才培養的道德目標、政治目標及相關教育內容、教育方法方面并沒有實質性的區別。
（二）通過普及教育帶來的公益性
教育需求，即使在世界上最富有的國家，受教育機會尤其是接受高層次、高質量、個性化教育的機會總是有限的。民辦教育可以有效補充公辦教育的不足，為社會提供更多的教育機會。
2、增加教育選擇。民辦學校主要靠學費和社會資金運轉，為了獲得更多的生源和經費，它們往往更注重滿足學生和家長的需求，并通過開展各種特色教育，以吸引具有特殊需求的受教育者。這種教育選擇的增加，是教育“產品”更為豐富的表現，是教育進步和發展的方向。
3、減輕政府教育財政壓力。由于民辦教育主要靠民間資金舉辦和運轉，政府除提供一定的土地使用優惠、事業收入等稅費減免外，很少提供直接的財政資助。對政府而言，由于對民辦教育的生均投入要遠遠低于對公辦教育的生均投入，也低于在現有公辦教育體系中由于增加學生數量而導致的邊際投入。在政府對教育的財政投入和受教育者總數一定的情況下，民辦教育在校生數量越多，公立學校的在校生將越少，公立學校生均教育經費將增加，教育質量可望得到提高。這顯然是一種具有公益性的外部效應。
種方式為相對貧困的人群提供教育。這些形式包括：創辦“平民化”的教育；舉辦“打工子弟學校”；進行面向殘疾兒童的特殊教育；為貧困學生減免學費，等等。這些教育都是公益性社會福利的一部分。
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可持續發展報告書 促進可持續發展的措施計劃篇九
在當前推行素質教育和新課程改革的背景下，教師素質的高低成為了基礎教育改革能否向前推進的關鍵因素之一，提高教師的素質問題引起了人們極大的關注。以反思是教師職業生涯可持續發展的基礎作為切入點，就什么是反思型教師、教師反思能力缺失的理論探源、實施教師反思的理論和方法基礎、實際中實施教師反思應注意的問題幾個方面進行了研討。
在我國基礎教育領域教師隊伍的總人數已達到一千萬，這支隊伍的質量如何關系到素質教育的全面推進，關系到基礎教育的質量和全民素質的提高。但由于主觀和客觀的原因，對促使中小學教師快速生長的問題人們存在不少認識上的偏差，從而導致長期以來教師培訓的內容與教師的實際需要相去甚遠，尤其是忽視了教師在生長過程中自身主觀能動性的發揮。在國外，自上世紀80年代以來，在教師培訓中如何促進教師的反思（reflection）和在教學中如何促使教師進行反思性教學（reflective teaching）等問題成為教師教育和培訓領域中的熱點，而這種發展取向與教師教育和培訓中應注重教師“自我更新的專業化發展”（the selfrenewal professionalization development）的要求密切相關。在教師教育和培訓中要促使教師能夠學會批判性地分析自身的教育教學行為并進而對自身的行為負責，培養教師在自身的職業生涯發展中的反思能力，就是適應了教師專業化發展的這一基本的取向。為此，在我們的教師教育和培訓中就應該適應這樣一種教師專業化發展的要求，扭轉以往存在的偏差。
一、反思型教師
要了解什么是反思型教師，就必需首先明確反思的含義。對于這個問題的解答人們經常追溯到杜威。杜威在他的專著《我們怎樣思維？》和《民主主義與教育》中經常把反思作為考慮的同義語。“反思，就杜威而言包括著對行為和實踐的積極主動的、鍥而不舍的和仔細慎微的考量。反思是對問題進行回應的方法，它經常與問題解決交替使用。”他認為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它不只涉和一系列觀念，也包括其結果。它是一個連貫的觀念序列。”杜威將反思看成是一個能動的、審慎的認知加工過程，它包括大量涉和個體內在信念和知識的相互關聯的觀念，這種反思性思維一般與實踐問題密切相連，并且貫穿在行動之中。
雪恩（schon，1983）對杜威的思想做了進一步的發展。在他的專著《反思的實踐者》一書中，他運用了“在行動中的反思”（reflection-in-action）這一概念。他認為當我們在日常的生活中，當我們適時反應和直覺行動時，我們以獨特的方式顯現出我們是有足夠知識的。通常我們說不上來我們知道什么，當我們試著描述時，卻發現自身也迷糊了，很難敘述恰當。我們的認識通常是隱含的、緘默的（tacit），隱含在我們的行動之中，存在于我們對事務處置的感受里。我們的認識在行動之內（knowing is in our action）可以說是一個恰當的說法，因此，在任何專業領域里每日的工作都依賴于“行動中的認識”（knowing-in-action）。每個勝任工作的實踐者都能識別與特定問題相關的同類現象。在他日復一日的實踐中，他做出無數有品質的判斷，而卻無法陳說其判斷的規范和評判的原則；他能出現出技巧，并運用嫻熟，卻無法說出其運用的規則和程序。甚至當他有意識地使用以研究為基礎的理論和技能時，他依然還是依賴于自身隱含性的確認、判斷和熟練的執行方法。通常對“行動中的認識”的反思是一個人正試圖處置著令自身困惑、麻煩或有趣的現象時，對其行動中蘊含著的知識進行的反思，這些知識被他了解、揭露、批判、重組并融入到未來的行動中。因此雪恩認為整個在行動中反思的過程是一門藝術，它是實踐者在某些時候和在一些情境中能夠相當好地處置了不確定的、不穩定的、獨特的問題與既有價值的抵觸。用一個精簡的用語來表達就是：當某人聰慧地行動時，他是在“用心智來行動”。杜威的反省性思維的概念和雪恩的“在行動中的反思”，為教師的職業生長提供了非常有益的思路。
在目前，通過反思來促進教師業務能力的快速發展，已成為教師培訓的一種重要的取向。在培訓中通過教師對自身教育教學行為的反思，促使教師自我覺察能力的提高，進而提高教師教育教學的水平。這種反思不只是一種冥思苦想，更為重要的是它融入了教師的教育教學過程的行動之中，是一種對教育教學過程中發生的問題的分析、監控和解決過程。克里恩和托德勒（n%26amp;）在1993年提出了反思的三種類型：對活動的反思，即對活動自身開展情況的考慮；活動中的反思，即教師對自身在活動中行為的表示的反思；為活動的反思，即通過對前兩者的反思為今后的活動的開展奠定良好的基礎。布威克班克和麥吉爾提出教師反思的五個層次：行動中的反思；對行動中的反思的描述；對行動中的反思的描述的反思；對行動反思的反思。強調反思不只是個體的，而且也應該有團體的反思。教師反思中的第五個層次強調的就是教師團隊對“行動中的反思”進行的團體反思。
反思是教師對于教育教學中遇到的教育問題進行理性選擇的一種思維方式和態度，其成分包括：供認教育困境的存在；在確認該情境的獨特性以和與其它情境的相似性的基礎上，對這種困境作出回答；對這種教學困境進行建構和重建；采用不同的方法進行嘗試，以發現其結果和實質；檢驗所采用方法的預期和非預期的結果，對該方法作出評價。要促使教師在教育教學活動中進行反思，就必需使教師在價值觀、知識水平和教學經驗等方面發生認識上的變化，也需要對教師的評價系統進行改進。因此，對教師的評價應更多地關注教師在教育教學活動中對遇到的問題的確認、建構和重建，以和對實施方法的可行性的判斷等方面。教師的反思水平的提高，也是與其自身的態度和能力的發展緊密相關的，這些能力和態度既包括內省力、思維的開放性和教師對其決定和行為承當責任的愿望，同時也包括從不同的角度看待問題的能力、對教學活動中遇到的問題進行多樣化解釋的能力以和運用論據支持或評價問題情境與決策的能力等，這些都有賴于教師反思能力的提高。
二、教師反思能力缺失的理論探源
其實對歷史和文化進行重新的理解，使其重獲生命意義，并不完全在于對歷史和文化客觀規律的再現，不完全是在對它的“真相”和“原義”的解釋中所獲得的，而在一定的程度上也是我們的理解和解釋使之重新煥發了生命的價值和意義。意義不是一個獨立存在的自由之物，它是現時代的人與歷史文化之間建立起的一種真正的聯系。在意義之中，有著歷史文化和實際的存在。對待歷史和文化的解讀應放在理解、可能性和意義上。因此，“先見”乃是人在歷史文化中存在的一種方式，同時也是理解和解釋活動可能發生的先決條件。這是因為人在解釋和理解任何文化保守之前，總是已置身于某一種文化的傳承之中，這種文化可以是這個社會里的主流文化，也可能是這個社會的邊緣文化。既可以是官方的文化，也可能是這個社會的民俗的文化，并且不同的文化背景導致人們運用不同的語言和話語來理解文化，導致對文化解讀的多樣性、豐富性和個體性。同時在不同文化背景關照下生長起來的人，也會基于自身在生長過程中積累的不同的經驗來對文化進行解讀，從而形成自身對世界的理解，形成具有獨特性的世界圖景。
經驗所具有的即時性、直接性和不可逆性，使歷史和文化的歷史性孕育而生。歷史性是植根于人們經驗之中的，經驗使人們對“原義”的歷史和文化的解讀發生了歷史性。經驗所具有的這種性質，使歷史和現時代成為具有不同時代特征的人類社會存在，相互都無法完全重復和相互復制，構成了相互的阻斷和距離，進而發生了陌生感和疏遠感。從而使人們對歷史和文化的解讀都無法完全地再現歷史和文化。同時經驗的局限性又通過歷史使每一代人在對歷史的解讀過程中感受到一種陌生和疏遠。
經驗的不可完全的重復性使人們對歷史和文化的解讀一方面具有個體的差別性，限制了普遍的籠統性觀念能夠窮盡歷史意義和內涵的可能性，保證了歷史和文化對每一代人和每個人都具有新鮮的意義；另一方面經驗所具有的當下的即時性、直接性和不可逆性，限制了人們復原出歷史和文化“原本面目”的可能性，使對歷史和文化的解讀凸現原發性和發明性，從而使歷史和文化在解讀中獲得新的意義，同時也堅持對新的經驗開放的可能性。
基于理性主義的這樣一種認識論導致在長期的教師教育和培訓中所關注的內容是運用“研究——發展——普和”的“專家式研究模式”所形成的認識的效果。這種以專家為主體，以普遍原理和某種關系的建立與揭示為目的知識體系對學校教育生活中的具體問題和情景問題關注不夠，致使面對多種多樣的實際問題的廣大教師在這種教育和培訓范式成為主流話語的情況下，成為了教育生活中的邊緣人物。因此，教師要獲得專業化的發展就必需掌握系統化的知識體系和具體化、可操作性的方法、技術。這是因為依據科技理性（technical rationality）模式，專業知識強有力地規范著專業的發展，專業活動應是由工具性問題解決方法所構成的，而工具性問題解決方法又嚴格地被科學理論和技術的應用所規約。“專業”（professions）應嚴格地履行基于專精科學知識之上的技術性問題解決的方式方法。
在我們的社會里，科技理性的模式已竭盡所能地影響了對“專業”的論述，moore在1970年出版的有關專業的一本專著中即引用alfred north whitelhead對“專業”和“職業”的區分的論述。認為“職業”是專業的對立面，因為職業是“建基于習慣性活動之上，而且是在個人實務工作的嘗試錯誤中修正的。”相反的，moore說，“專業”：涉和了能應用通則到特定問題上，而且現代社會的一個特點就在于這些通則蓬勃增加的景致。專業的獨特性在于是被一套預設理論為前提所衍生的特定技術占據了心靈的全部，為此一個專業的系統化知識必需要有兩個基本的屬性——專精的科學化與規范化，“規范化”尤其重要。因為依據科技理性，“規范化”是支撐住專業知識基座和其實踐之間關系的典范式關系。正如moore所說，“假如每一個專業的問題都是獨特的，那么解決之道不過是偶然之作，那也就無所謂專門知識了。與此相反，我們所提出的問題，具有相當的一致性，解決它們的手法亦然，正是這些解決問題的手法，使這些問題解決者成為專業者……，專業者應用通則、規范化知識到具體的問題上……。”這一“應用”（application）的概念將專業知識予以階層化了，因為最高的層次是“普遍性原則”而“具體的問題解決方法（技術）”則是低的層次。
這種專業化的取向導致了在教育生活中專家與教師之間的關系存在著高低之分、貴賤之分、好壞之分和上下之分，導致在實際的教育教同學活中教師對專家的理論存在排斥的心理，或因自身教育理論以和方法論水平的欠缺而無法把專家的理論運用于實際的工作之中，從而加深了教育理論和教育實際的鴻溝，進而導致對教育中實際問題的解決形成障礙，忽視了教師的作用，使教師很難擁有自身的話語權。為此，強調教師基于自身工作環境中遇到的具體問題和情景問題進行研究，通過行動與研究、行動過程和研究過程相結合，培養自身研究問題的能力，從而提高自身的教育教學的質量，促進自身的職業生涯的發展，應是教師教育和培訓的走向。