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兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇一

發(fā)展是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過程。兒童的發(fā)展包括生理的發(fā)展和心理的發(fā)展。生理的發(fā)展是指兒童的生長、發(fā)育;心理的發(fā)展是指兒童的認知、意志和個性等方面的發(fā)展。

發(fā)育是指個體從出生到成熟所經(jīng)歷的一系列有序的發(fā)展變化過程，主要指兒童生理的發(fā)展，包括腦的發(fā)育、生理發(fā)育等。

【常見考查方式】。

對發(fā)展與發(fā)育概念的考察較少，考生需要了解發(fā)展與發(fā)育的區(qū)別。

在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機期。

幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機”，轉(zhuǎn)折期和危機期有所區(qū)別，轉(zhuǎn)折期是需然出現(xiàn)的，但“危機”并不是需然出現(xiàn)的，在掌握規(guī)律的前提下，正確引導幼兒心理的發(fā)展，“危機”會化解。

【常見考查方式】。

(1)3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這是兒童心理發(fā)展中的的現(xiàn)象。

(2)有個孩子聽到媽媽說，“你是個好孩子”，他說，“不，我是壞孩子”，這個孩子正處在()。

3.關鍵期。

身心發(fā)展的不平衡性決定了在兒童身心發(fā)展過程中存在環(huán)境影響能起作用的時期，即兒童發(fā)展的關鍵期。

關鍵期的概念源于奧地利生態(tài)學家勞倫茲在研究小動物發(fā)育的過程中提出的“刻板印象”，即小動物在出生后一個短時期，具有很容易形成的一種本能的反應，例如，把出生后最先看到的對象當做“媽媽”，總是追隨并喜歡接近“媽媽”，當“媽媽”消失時，發(fā)出悲鳴。刻板印象只在小動物出生后一個短時期內(nèi)發(fā)生，勞倫茲把這段時間稱為“關鍵期”，關鍵期的時間是有限的。

關鍵期的概念應用于兒童心理的發(fā)展上，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得效果。例如，孩子4-6個月是吞咽咀嚼關鍵期;8-9個月是分辨大小、多少的關鍵期;7-10個月是爬的關鍵期;10-12個月是站走的關鍵期;2-3歲是口頭語言發(fā)育的關鍵期;也是計數(shù)發(fā)展的關鍵期;2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關鍵期;3歲是培養(yǎng)性格的關鍵期。4歲以前是形象視覺發(fā)展的關鍵期;4-5歲是開始學習書面語言的關鍵期;5歲是掌握數(shù)學概念的關鍵期;也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關鍵期;5-6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵期。

【常見考查方式】。

(1)兒童學習某種知識和形成某種能力比較容易、兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期稱為()。

(2)《學記》中說“時過而后學，則勤苦而難成”體現(xiàn)的是()。

(3)“狼孩”的故事告訴我們，個體的發(fā)展存在()。

4.最近發(fā)展區(qū)。

“最近發(fā)展區(qū)”的思想是前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的。他認為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機能的發(fā)展水平。第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。“最近發(fā)展區(qū)”就是指這兩種水平之間的差距，即幼兒能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和在成人指導下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。

【常見考查方式】。

(1)最近發(fā)展區(qū)的大小是幼兒心理發(fā)展?jié)撃艿臉酥荆彩强山邮芙逃潭鹊臉酥荆谟變盒睦戆l(fā)展的每一時刻都存在，同時，時刻在變化，而變化又因人而異。

(2)幼兒教育中提出“跳一跳就摘到桃子”體現(xiàn)的是()。

5.終身教育。

終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養(yǎng)。這一術語最早來源于英國成人教育家耶克斯利1929年出版的《終身教育》;1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗(parllengrand)正式提出。之后短短數(shù)年，就在世界各國廣泛傳播。在20世紀60年代后期到70年代初期，終身教育迅猛發(fā)展，其代表有：朗格朗的《終身教育導論》、埃德加·富爾的《學會生存-教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《終身教育-21世紀的教育改革》等。，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報告《教育-財富蘊藏其中》標志著終身教育最終形成。報告中提出：“終身教育建立在4個支柱基礎上”，這“4個支柱”是指：“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”。

我國教師終身學習的理論依據(jù)：9月2日新頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中第八條明確提出了終身學習的理念，首次把它作為教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容，它成為教師發(fā)展的不竭動力。要求教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高素養(yǎng)和教育教學水平。

家長與孩子溝通四大竅門二。

一，避免毒舌傷人。無論是斥責、羞辱還是威脅，這些方法不是聚焦于真正的問題，而是暗示孩子本身就是一個問題，這些方法只會破壞親子關系。雷絲切爾提出了一個原則，叫“孩子歸孩子，行為歸行為”。孩子所犯的錯誤，有很多只是看上去是錯誤，實際上，不過是孩子自我探索的結(jié)果，或者只是孩子想要滿足自己短淺的_。父母可以讓孩子明白，行為是一種選擇，然后向孩子強調(diào)，他們可以學會更好地做出選擇。做出一個壞的選擇或者做錯事，并不意味著他們就是壞人，只不過是表示他們犯了一個錯誤。

第二，謹慎使用“但是”。用同理心傾聽和理解孩子，是增進親子溝通的好方式。然而，這種良好的努力容易被“但是”這兩個字毀掉。比如有些父母會說：“我理解你現(xiàn)在很想去朋友家玩，但是你必須先完成作業(yè)。”“但是”這個負面詞語，會重新點燃親子沖突的戰(zhàn)火。因此，回應孩子的情感態(tài)度和表達時，可以試著用“與此同時”來代替“但是”，讓親子之間的沖突最小化。比如，父母可以這樣說：“我理解你現(xiàn)在想去朋友家玩，與此同時，你要記得我們之前約好了，做完作業(yè)才可以去聚會。”

第三，只向孩子描述后果。描述后果，指的是與孩子分享你的知識和經(jīng)驗，但并不堅持要求他們做出和你相同的行為選擇。比如孩子會要求帶玩具去逛商場，父母可以這么說：“你帶玩具去商場，那里有很多人，你的玩具可能會被弄壞。如果是我，我就不會帶去，但是帶不帶你自己決定。”既描述了后果，又給孩子選擇的自由，同時，它還是一種有效的方法，可以讓孩子的逆反情緒最小化，給孩子自治的空間。

第四，少說“做得好”和“你真聰明”。從直覺上來說，表揚“做得好”和“真聰明”會幫助孩子建立起自信和健康的自尊心。然而研究表明，這種不具體的、專注于能力的表揚往往適得其反，導致孩子認為自己的智商和天賦都是固定不變的特質(zhì)，從而害怕失敗，這種思維模式被心理學家卡羅爾·德韋克(caroldweck)稱作“僵固思維”。德韋克認為，父母應該讓孩子明白，你的天賦和能力可以通過自身努力、好好學習和堅持不懈得到提升，這種思維模式被稱作“成長思維”。具備“成長思維”的孩子會把失敗看作是學習成長的一部分，他們的成功與努力和堅持直接相關。

兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇二

人本主義心理學的代表人物羅杰斯認為，他人的真誠、接納和同理心可以使我們獲得成長。因為，當人們被接納和獲得獎賞時，他們就會以一種更關愛的態(tài)度對待自己。當人們以同理心傾聽時，他們就更有可能傾聽對方內(nèi)心的感受。那些關注他人的個體更能體驗到社會的支持，更能享受生命并有效應對壓力。朋輩心理輔導在實施中是以真誠、關注、尊重為基礎的，因此受過訓練的朋輩心理輔導員能給對方帶來真誠、關注和接納。羅杰斯通過經(jīng)驗還發(fā)現(xiàn)，人的本質(zhì)是積極的、向前發(fā)展的、建設性的、現(xiàn)實的、值得信賴的。人之所以能夠擁有這些特性，是因為人的內(nèi)部存在一種要向完美發(fā)展的先天性傾向性，羅杰斯稱這種傾向性為實現(xiàn)傾向性。每個有氣息的有機體內(nèi)部都有這種實現(xiàn)傾向性。柳圣愛認為，這種實現(xiàn)傾向性存在于個體的內(nèi)部，它促進個體不斷地擴張、延伸、發(fā)展、成熟、奮發(fā)。因為它的動力來源于自身內(nèi)部的動機，因此，它不僅可以增強自己的自律能力和自主能力，而且最終可以實現(xiàn)自我。因此，朋輩心理互助輔導從根本上調(diào)動了學生進行自我心理健康教育的主觀能動性。

二、朋輩心理互助輔導發(fā)揮學生心理健康教育主體性的體現(xiàn)。

朋輩心理互助輔導在助人自助的同時使學生彼此間開始關注自我心理健康，增強了他們應對挫折、解決問題和適應生活環(huán)境的能力，避免了各類心身疾病和危害校園安全事件的發(fā)生。美國學者的一系列研究結(jié)果也表明，朋輩心理互助輔導雖然提供了一種非專業(yè)的輔導服務，不能取代有資質(zhì)證書的專業(yè)咨詢與輔導，但卻是美國學校教育嘗試的最有效的策略之一。

(一)朋輩心理互助輔導調(diào)動了學生自我反思的積極性。

增強學生的自我反思能力、實現(xiàn)自我的身心成長是減少學校心理危機事件發(fā)生的根本保證。因為愉悅的心理氣氛，團結(jié)、向上、積極的'學習環(huán)境可以促使學生樂觀、寬容和具有創(chuàng)造性，從而能夠愉快地面對學習與生活中的種種不適。朋輩心理互助輔導成員在活動組織、開展與心理咨詢的過程中，作為組織者、參與者和咨詢者，既需要大家互相協(xié)助和學習，又需要不斷地總結(jié)和反思活動與咨詢的優(yōu)勢與不足，進而逐漸調(diào)整、確定整個活動計劃的實施和確保咨詢的效果。對于朋輩心理互助成員，在督導教師的指導下，他們更需要通過對自我進行不斷地反思，用強有力的自身感受、體會和經(jīng)驗去幫助其他同輩同學調(diào)整行為，驅(qū)散心靈的霧霾。實際上，人的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)就是個體的心理體驗過程。朋輩心理互助輔導既調(diào)動了自己和同伴的自我反思能力，提高了心理自助互助的能力，又突出了他們在心理教育中的主體地位，幫助每一位同伴強健了抗壓力，最終減少校園危機事件的產(chǎn)生。

(二)朋輩心理互助輔導增強了學生的心理品質(zhì)。

朋輩心理互助輔導始終以人本主義的每個個體都有實現(xiàn)自我潛能的要求為指導，積極關注學生的積極心理因素為宗旨。越來越多的心理研究證明，人的積極心理因素是人賴以生存和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，它能使人對自己形成客觀的認識，對自己的能力擁有自信，給予自己積極的自我評價，并引導自己身心健康發(fā)展。關注人的積極心理因素來源于美國心理學家m．賽利格曼(m．seligman)提出的積極心理學的理念。它認為每個人都蘊藏著積極力量與潛能，要著重關心人積極的心理品質(zhì)(見表1)，它還提供了積極的教育理念，引導學生滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在、樂觀地面對未來。另外，它一直在為每個人的終身幸福而努力，引導人們用發(fā)展、辯證的眼光去看待各種心理問題。因此，重視關注人的積極心理因素，能夠使人更好地調(diào)控情緒，有意識地提高自我的幸福基線水平，增強生活的目標感、價值感和效能感，增強心理品質(zhì)。

(三)朋輩心理互助輔導強化了學生主動應對危機的能力。

危機應對能力是學生成長過程中的一項必要錘煉，它需要學生自覺地、主動地意識到關愛自我，滿足自我的需要，習得積極情緒體驗對自我身心健康保持的必要性。朋輩心理互助輔導是在以人為本的理念下，促使同伴積極地去認識、客觀評價自我，接納自我，最終實現(xiàn)自我的身心成長。實踐顯示，面對復雜的社會狀況，學生們在應對心理危機時，必須利用內(nèi)部積極力量和外界無私支持的雙向危機干預機制，才能增強他們自身在心理危機干預中的主體性。據(jù)調(diào)查，在眾多心理問題產(chǎn)生的原因中，人的認知偏差是其根源之一，此時若只采用純粹的外界干預，其效果實際上并不理想，因為心理問題的最終解決歸根結(jié)底是要依靠學生自己去完成的，所以加強朋輩心理互助輔導有利于強化他們主動應對危機的能力。

三、如何借朋輩心理互助輔導發(fā)揮學生在心理教育中的主體性。

(一)在學生的日常生活中實施朋輩心理互助輔導。

朋輩心理互助輔導成員來自同學中間，他們處在心理健康教育管理工作的基層，生活、學習在學生中間，宣傳心理健康知識最方便，也最容易發(fā)現(xiàn)周圍同學中出現(xiàn)的問題。在日常生活中，這些成員在心理健康教師的指導下可以利用自身的便利性，編輯不同心理健康知識主題的宣傳報紙、網(wǎng)頁等進行宣傳，也可以利用宣傳展板、漫畫展等營造有利于心理健康發(fā)展的校園環(huán)境，可以在班級、宿舍組織開展以心理教育為主題的心理訓練活動，還可以根據(jù)周圍發(fā)現(xiàn)的心理問題編寫、排演校園心理情景劇等，擴大心理影響的效能。

(二)在大學生心理健康教育課程中實施朋輩心理互助輔導。

大學生心理健康教育課程是系統(tǒng)傳授心理健康知識，提升學生心理素養(yǎng)的一個途徑。在該課程中實施朋輩心理輔導就是讓學生成為課堂的局內(nèi)人，真正調(diào)動學生上課的主觀能動性。鑒于心理輔導咨詢的保密性原則，在課堂中實施朋輩心理輔導主要集中在心理危機識別與預防、心理健康常識、自我成長等方面。針對大學生心理健康課程大班授課的特點，事先選擇高一年級的朋輩輔導人員2～3人作為課堂上的團體和實踐體驗活動的實施人，經(jīng)反饋，效果很好。這一措施的實施不僅加強了課堂的學習效果，而且使朋輩心理輔導人員得到進一步的內(nèi)心體驗，雙方的實踐目標順利實現(xiàn)。

(三)在大學新生入學教育中實施朋輩心理互助輔導。

剛進入大學的新生滿懷各種憧憬，對新環(huán)境既新奇又陌生，為了幫助他們盡快熟悉學校環(huán)境和班級環(huán)境，幫助他們完成角色轉(zhuǎn)變，盡快融入班級集體，在新生入學教育中進行朋輩心理互助輔導可以使他們順利適應新生活，推動整個班級學生群體形成互助、關懷和支持的氛圍。據(jù)反饋，新生在朋輩心理輔導過程中，可以感受到平等、安全和信任，在這種氛圍里，他們能夠盡快熟悉和表達自己的情感，他們對自我的接納程度變高了，并開始為未來的職業(yè)生涯制訂合理的目標。研究結(jié)果也表明，朋輩心理輔導對于提升新生的人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業(yè)適應、情緒適應、自我適應、滿意度等方面都有顯著效果。

四、結(jié)論。

朋輩心理互助輔導抓住了人的本質(zhì)是積極的、向前發(fā)展的、建設性的、現(xiàn)實的、值得信賴的特點，這些特點無不顯示出任何個人都有改善和提升自己的愿望和潛能。在朋輩心理輔導與咨詢過程中，朋輩成員通過活動的策劃、組織、實施及疏導、排解同學心中的不良情緒，既實施了關注自身、成熟向上的自我心理教育，又使他們得到彼此的情感支持和經(jīng)驗知識，他們的自我認同感和歸屬感隨之形成。朋輩心理互助輔導是學生樂于接受、覆蓋面廣的體現(xiàn)學生心理健康教育主體性的一種輔導方式，它的實施和推廣既增強了學生心理互助、自助和心理危機應對的能力，又提高了周圍學生的心理素養(yǎng)，加固了學校心理安全穩(wěn)定的屏障，因為在朋輩心理輔導過程中不僅心理輔導員們能真正體驗到自助成長的心理快感，被輔導的學生也能感受到互助的快樂，從根本上成為自我心理教育的主體。

兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇三

是我的家”，從而增強了自尊和自信；另外，溫馨的家庭能使孩子獲得支持感，當孩子猶豫、彷徨，或遇到困難、挫折、灰心氣餒時，可以從家庭的關懷中吸取力量，得到指引。相反，在空氣沉悶、壓抑，充滿矛盾沖突的不和諧家庭中，尤其是父母雙方的矛盾沖突激化，導致離婚所引起的家庭破裂，首先受到傷害的是孩子，令其受到無所適從的心靈上的創(chuàng)傷。生活在不和諧而氣氛緊張家庭中的孩子，容易出現(xiàn)各種不良的情緒和行為。諸如，喜怒無常，悶悶不樂，膽小怕事，固執(zhí)己見，不聽勸說，不能自制，不愛交際，自卑、孤僻、冷漠和撒謊欺騙等等心理障礙或不良的心理品質(zhì)，甚至還可能形成反社會人格。

第二:家庭的教育模式。

所有父母都在教育子女，但由于各自的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、教育信念等各不相同，因此，各個家庭都有著各自不同的教育特色。經(jīng)從事教育和心理研究人員的多方面調(diào)研得知，在我國當前的家庭教育中存在如下幾種基本模式：（1）保姆—溺愛型模式。其典型特征是對孩子的過分關注，對孩子的任何要求都有求必應，百依百順。這種家庭的父母和長輩都把孩子視為掌上明珠，盼著孩子快快長大，希望孩子早日成“龍”，成“鳳”。因此，他們對孩子在吃、穿、玩、用上總是一味遷就，一味滿足，這真可謂是對孩子充滿了柔情蜜意，傾注了全部心血。可是，他們并無意識到這種嬌生慣養(yǎng)性的溺愛卻在潛移默化中侵蝕著孩子的心靈健康，使孩子漸漸地養(yǎng)成自私、任性、霸道的壞脾氣，滋長著放縱蠻橫的惡習，而且也逐漸造就了孩子本身的脆弱和無能的人格。當孩子長大成人而面臨未來的生活挑戰(zhàn)時，則會因從小就養(yǎng)成事事依賴父母的特性而無力承受任何心理上的挫折及其所肩負的社會責任。為此，不僅子女本身要付出代價，而且整個社會也要付出代價，而這種代價往往又是相當高昂的。（2）專制型模式。專制型家庭的父母表現(xiàn)為對孩子不尊重、不理解，往往是強制多于慈愛，冷酷多于溫情。這一類型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信條，在家里往往是企圖利用對孩子的監(jiān)護權(quán)來建立自己對孩子的絕對權(quán)威，不準孩子有自己的不同見解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到則打，“不聽話”則罵，甚至于捆綁起來吊打，乃至害了孩子性命的例子，時有發(fā)生。“暴君式”的家長帶給孩子的不僅是肉體上的痛苦，更是精神上的壓抑和人格上的侮辱。這種家庭撫養(yǎng)出來的孩子表面上馴服，內(nèi)心卻充滿著對專權(quán)者的敵意和怨恨，他們往往是迎逢作假，或轉(zhuǎn)而對他人施暴。在得不到溫情，覺得無路可走時，還可能離家出走，可能到不良團伙中去尋找“溫暖”，嚴重時則可能走向輕生。這種專制式的家教，不僅葬送了孩子應有的許多寶貴品質(zhì)，還塑造了他們逆反心理極強的反社會品格，是完全不可取的。

（3）寬容型模式。這一類家庭的典型特征是對孩子放任不。

管，任其自由發(fā)展，家庭成員之間互不干涉，父母對孩子沒有明確的要求，獎懲不明。這類父母對教育子女方面持消極態(tài)度，認為“樹大自然直”，“人大必自通”的放任觀念。處于這種養(yǎng)而不教不管的家庭里的孩子，難于形成良好的心理素質(zhì)。俗話說“不管不教要變壞”。一旦家庭出現(xiàn)危機或孩子本身發(fā)生問題，而父母再來行使職權(quán)則已悔之晚矣。

第三：從家庭物質(zhì)生活環(huán)境對一個人的人格影響來看，家庭的物質(zhì)環(huán)境包家庭經(jīng)濟狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優(yōu)劣會在一定程度上影響子女的人格發(fā)展。

情愉悅，同時還有利于他們從小養(yǎng)成文明的舉止與良好的習慣。相反，污濁雜亂的環(huán)境，不僅會使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養(yǎng)成松懈、懶惰的不良習慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學習場所，為子女學習提供了有利因素，有利于培養(yǎng)子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他臨時住所的父母，其子女也跟隨居住于此，耳濡目染，很容易學壞。因此家庭的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對子女人格的影響是緊密相關的。

以上是從不同的三個方面來分析家庭環(huán)境對孩子人格形成產(chǎn)生的不同影響。由此可見，家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。自孩子出生起，最先接觸的人是父母，最先生活的環(huán)境是是家庭，家庭與一個人一生的成長有著密不可分的關系，良好的家庭物質(zhì)環(huán)境和生活環(huán)境是多么的重要。

兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇四

瑞士心理學家皮亞杰認為心理發(fā)展就是個體通過同化和順應日益增加而達到平衡的過程,個體也是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認知結(jié)構(gòu),實現(xiàn)認知的發(fā)展.皮亞杰認為,在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的不斷相互作用中重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，他把人的發(fā)展分為四個階段。

1.感知運動段。

這一階段的的認知活動，主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得運動經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。主要特點有反射和客體永恒性。

2.前運算階段。

運算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運動截斷獲得的感覺運動行為模式，在這一階段一經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號功能，表象日益豐富，其認知活動已經(jīng)不只局限于對直接感知的環(huán)境是以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的失誤，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運算階段的兒童的心理表象是只覺得物的圖像，還不是內(nèi)化的動作的格式；他們認為外界的一切事物都有生命的，即所謂的泛靈論；還有一切以自我為中心，他們的認知結(jié)構(gòu)又具有相對性，還不能進行抽象的運算思維；本階段兒童的思維還具有之能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面事往往忽略其他實物及思維具有刻板性。這一階段的兒童在做出判斷是只能運用一個標準或唯獨，尚不能同時運用兩個緯度。

3.具體運算階段。

這一階段兒童的認知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)而同一件獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯和群集運算。但這一階段的兒童仍需要具體事物的支持，兒童還不能進行抽象思維。

4.形勢運算階段。

兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇五

我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時感到很羨慕，時間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。

2．焦慮心理。

一些留守兒童認為自己父母在外創(chuàng)業(yè)，自己不好好讀書就對不起在外辛苦掙錢的父母，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。

3．厭學心理。

因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時監(jiān)護人的文化水平不高，不能有效地輔導孩子的功課，一些孩子學習時缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研的精神，在生活學習中往往缺乏熱情和愛心。

4．人際交往障礙。

由于遠離父母，缺乏起碼與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發(fā)種種人際交往障礙，同周圍的人際關系容易緊張，甚至仇視一切。

文檔為doc格式。

兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇六

《心理學與生活》讓我印象最深刻有幾大點：首先，就如我介紹中提到的，它運用了許多心理學在生活中運用的例子來讓初學者更加簡單的理解心理學的一些原理，并且大大提升了對學習心理學的愛好；其次，這本書的作者并不會簡潔的排列一些概念和方法，作者始終是以一種按部就班的方法對你進行啟發(fā)，或者用提問的方法，或者舉例，或者運用一些圖案，他能充分的.從初學者的角度動身，而不是從一個心理學專家的角度動身去編排這本書，這點讓我很欽佩；還有，這本書每章后都有一個總結(jié)性的句子，把提到的重點列出來，在這點上，我國出的許多教材也有類似的做法，可是更多都是出一些習題在后面，并沒有做一些總結(jié)性的歸納。我以往向許多同學和摯友舉薦過這本書，我認為，假如是心理學的初學者，就必需要看這本書，而假如是一個已經(jīng)對心理學很有探討的人我也覺得這本書同樣很值得去看。我自我也已經(jīng)讀過幾遍，有時候閑下來的時候，也會間或翻開某些章節(jié)看看，里面寫得許多東西都很有意思，對生活好像很有啟發(fā)的樣貌，讓你不由的從心理學的視角去視察和理解這個世界，這個社會、四周的人和事。

有時候，我在想，我們介紹教化技術學基礎的書也完全能夠仿照這本書的寫法。國內(nèi)的學科基礎的教材，總是很喜愛介紹許多學科的概念性的東西，介紹許多有關學科歷史的東西，介紹許多晦澀難懂的理論與方法，讓剛剛學習這個學科的人望而生畏，甚至產(chǎn)生厭倦。學科的理論與方法當然很重要，可是我覺得應當運用按部就班的方法，更多的是從培育學生的學習愛好動身，運用一些實際運用的例子，來讓初學者對這個學科產(chǎn)生深厚愛好的同時，又能讓初學者了解這個學科的基本原理和學問結(jié)構(gòu)，從而為他們以后的學習鋪平道路。

兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇七

1、單項選擇題艾里克森認為成年中期良好的人格特征是（）。

a、愛的品質(zhì)。

b、智慧、賢明品質(zhì)。

c、關心品質(zhì)。

d、誠實品質(zhì)。

2、填空題認為兒童的思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。這是（）的觀點。

3、填空題一個中班男孩對“夏景”的想像是：“小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因為臉上淌汗。”這是（）想像。

4、單項選擇題在描述人的聰明程度時，現(xiàn)在通常用的是（）.

a.智力年齡。

b.比率智商。

c.離差智商。

d.情感智商。

5、判斷題瓦龍是科學兒童心理學的奠基人。

6、填空題幼兒中期以后，還根據(jù)日夜和季節(jié)變化來對（）定向。

7、判斷題 閱讀是從看到的言語向說出的言語（大聲的或無聲的）過渡。

8、填空題1歲半的兒童只能集中注意：（）。

9、填空題嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配。這是兒童動作發(fā)展的（）規(guī)律。

10、單項選擇題心理學家塞爾曼把兒童友誼發(fā)展分為五個發(fā)展階段，其中親密共享階段是（）。

a、4-9歲。

b、6-12歲。

c、9-15歲。

11、單項選擇題科學兒童心理學的奠基人是（）。

a、達爾文。

b、普萊爾。

c、皮亞杰。

d、霍爾。

12、判斷題格賽爾的雙生子爬梯實驗有力地說明了生理成熟對學習技能的作用。

13、問答題。

2歲的紅紅很懂事，也很機靈。可是每次不管她多高興只要砍刀媽媽抱別的小朋友就一個勁地哭鬧。紅紅媽媽感到非常苦惱。

1、請分析紅紅的心理。（12分）。

2、提出相應的建議和措施。（8分）。

14、填空題某幼兒看見人生病要打針吃藥，當他看到小樹長蟲時，就從地上撿起一根小棍給樹打針。這說明幼兒思維的（）。

15、填空題孩子經(jīng)常提出這樣的問題：春天來了，那么冬天躲到哪里去了？月亮飛得高還是星星飛得高？這說明了幼兒思維的（）。

16、單項選擇題以下關于學前兒童方位知覺發(fā)展趨勢的說法，正確的是（）。

a.3歲兒童僅能辨認上下方位。

b.3歲兒童開始辨認前后方位。

c.4歲兒童開始以自身為中心進行辨認左右方位。

d.5歲兒童能達到完全正確地辨認上下、前后、左右方位的水平。

17、單項選擇題訓練小學兒童的運算速度，可以促進思維的（）。

a、敏捷性。

b、靈活性。

c、深刻性。

d、獨創(chuàng)性。

18、問答題什么是保安負荷？

19、單項選擇題皮亞杰認為兒童從出生——1歲半、2歲是（）。

a.感知運動階段。

b.前運算階段。

c.具體運算階段。

d.形式運算階段。

20、單項選擇題兒童選擇同性別伙伴的傾向日益明顯的時期約在（）。

a.2歲以后。

b.3歲以后。

c.4歲以后。

d.5歲以后。

21、判斷題方位知覺是對物體所處方向的知覺，如對前后、左右、上下的知覺。研究表明，3歲兒童已能辨認前后方位。

22、填空題（）個以后，快樂的情緒又分化為高興和喜愛。

23、單項選擇題自尊感是自我一是中具有評價意義的情感成分，兒童產(chǎn)生自尊感的萌芽是在（）。

a、2歲左右。

b、3歲左右。

c、4歲左右。

d、5歲左右。

24、單項選擇題兒童熟練掌握口頭言語的關鍵時期是（）。

a、嬰兒期。

b、幼兒期。

c、3歲。

d、6歲。

25、判斷題皮亞杰認為，1歲半、2歲——6、7歲是具體運算階段。

來源：91考試網(wǎng)。

26、問答題個體性別角色發(fā)展的階段？

27、單項選擇題皮亞杰把兒童心理的發(fā)展劃分四個階段，其中7~12歲為：（）。

a、感知運動階段。

b、前運算階段。

c、具體運算階段。

d、形式運算階段。

28、填空題兒童溝通技能的發(fā)展非常迅速，到（）,已達到驚人的成熟水平。

29、單項選擇題在小學兒童品德發(fā)展中具有相當顯著地位的是（）。

a、道德感的發(fā)展。

b、道德言行的一致性。

c、道德動機的發(fā)展。

兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇八

1、心理學的研究對象是（心理過程）和（個性心理）兩大類。

2、心理過程分為三個具體過程，它們是（認識過程）（情感過程）和（意志過程）。

3、1879年，德國心理學家（馮特）在萊比錫大學設立第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。

4、（腦）是心理的器官，（心理）是腦的機能。心理上腦對（客觀現(xiàn)實）的主觀反映。

5、人腦由（高級神經(jīng)中樞）和（低級神經(jīng)中樞）構(gòu)成，其中，高級神經(jīng)中樞指（大腦）。

6、（腦）和（脊髓）構(gòu)成中樞神經(jīng)系統(tǒng)。

7、高級神經(jīng)活動學說認為，神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動方式是（反射）。

8、英國哲學家（洛克）摒棄了傳統(tǒng)的性惡論和性善論，指出兒童天生既不是善良的，也不是罪惡的。

9、（盧梭）指出。兒童教育要順應自然，不能催熟，不應體罰，教育要注意個別差異，不要造就“稚氣的博士和衰老的兒童”。

10、1882年，德國兒童心理學家（普萊爾）出版（《兒童心理》）一書，標志著兒童心理學的誕生。

11、兒童心理學的研究方法包括（實證研究法）和（理論研究法）兩大類。

12、任何研究都有一個時間上的取向。據(jù)此，我們把研究分為（橫斷研究）和（縱向研究）兩大類。

13、橫斷研究和縱向研究可以具體體現(xiàn)為三種方法，（觀察法）（調(diào)查法）和（實驗法）。

14、理論研究分為兩個層次，第一層次是（元分析研究），第二層次是（發(fā)展理論）的研究。

1、心理學：心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的學科。

2、認知過程：認知過程是指人認識客觀事物的過程，或者對信息進行加工處理的過程，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動。

3、情感過程：情感過程是人腦對客觀事物是否滿足自身物質(zhì)和精神需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它是人對客觀事物要求的反映。

4、意志過程：意志過程是人自覺地確定目的，克服內(nèi)部和外部困難，力求實現(xiàn)預定目的的心理過程。

5、個性心理：一個人的心理過程的發(fā)展成熟水平，與其遺傳素質(zhì)、社會關系、所受教育和個人經(jīng)驗相結(jié)合，最終整個成一個人總的精神面貌，這種總的精神面貌，成為個性。

6、橫斷研究：橫斷研究是指在同一時間對某個年齡組成幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展水平加以觀測，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值并加以比較。

7、縱向研究：縱向研究指一個或一組兒童進行定期的系統(tǒng)的隨訪觀測（即追蹤），找出心理發(fā)展過程的特點。

1、縱向研究和橫斷研究各有什么優(yōu)勢和不足？

（1）縱向研究的優(yōu)點：可以使研究者隨著時間的進程，直接地測量個體變化的速率，取得發(fā)展的第一手資料。缺點：耗時費力；對象有時缺乏典型性，且難以保持長期的合作關系。

（2）橫斷研究的優(yōu)點：較短時間得到大量數(shù)據(jù)，比較節(jié)省時間和精力。缺點：時間較短，難以尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗對當前反應的影響。如果控制不當，容易形成抽樣誤差，造成虛假結(jié)果。

（1）揭示發(fā)展的普遍規(guī)律是發(fā)展心理學這門學科的基本要求。

（2）重視兒童心理發(fā)展的差異性，也就是承認發(fā)展的多元性，承認不同發(fā)展條件（包括不同的生理條件）、不同社會環(huán)境，不同文化對兒童心理發(fā)展的合理性。這是學科人文化嗯體現(xiàn)，也是社會認識進步的反映。

3、如何理解個體發(fā)展中生物性和社會性的統(tǒng)一？

（1）個體心理發(fā)展的生物性和社會性是在人的活動中得到統(tǒng)一的。心理發(fā)展不能簡單地歸結(jié)為先天程序的展開，也不能機械地歸結(jié)為后天環(huán)境的復寫。

（2）這里起決定作用的是主體與客體之間的相互作用。相互作用就是主體對客體采取的一系列活動。這種活動包括向外和向內(nèi)兩個不同方向。主客體相互作用向外可以把人的認識對象加以組織使這些外部對象與人的認識形成特定的關系，主客體相互作用向內(nèi)可以將人的動作加以組織，連接成頭腦內(nèi)部連貫的，概括的，簡縮的智力活動。

4、如何理解個體心理發(fā)展中連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一？

（1）發(fā)展的連續(xù)性和階段性并不矛盾，可以把它們看作對立的統(tǒng)一，即發(fā)展是一個有階段的連續(xù)過程。前一階段是后一階段的基礎和前提，后一階段是前一階段的完善和提高。在新階段中，前一階段并沒有消失，而且被整合在其中。新階段表面上是突發(fā)的，但實質(zhì)上是從先前的階段中衍生出來的。各個發(fā)展階段并不是簡單的疊加，而是逐級包含。新階段的發(fā)展內(nèi)涵既是新的構(gòu)建，有是對原有水平的重新塑造。

（2）心理的發(fā)展階段在內(nèi)部是連貫的，有聯(lián)系的。，它們共同構(gòu)成一個既沒有絕對起點，又不是間斷跳躍的不斷建構(gòu)的發(fā)展全過程。

兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇九

兒童的心理發(fā)展與成長十分重要，對于身心健康、學習成績和社交能力等方面都有重要的影響。因此，為了更好地引導和幫助兒童的心理成長，我參加了一次兒童發(fā)展心理培訓課程。在這個過程中，我深刻地認識到了一些重要的事實，以及如何在實踐中應用這些知識。以下是我的培訓心得體會。

第一段：認知發(fā)展的重要性。

認知發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面之一。通過培訓，我了解到兒童從出生開始會經(jīng)歷一系列不同的認知發(fā)展階段，從而理解世界和他們自己的角色。這些階段包括感官運動期、前運算期、具體運算期和形式運算期，每個階段對于兒童的思維和認知能力的發(fā)展都有關鍵的作用。我被提醒要理解兒童在這些階段的心理特點和需求，以便更好地與他們交流和幫助他們的成長。

第二段：情感發(fā)展的重要性。

情感發(fā)展也是兒童心理發(fā)展的重要方面之一。我認識到，幼兒時期的情感體驗對于兒童的行為和思考方式都有重要的影響。情感的表達與理解是促進兒童與他人交流和建立更好的社會關系的關鍵。因此，我們需要關注兒童的情感發(fā)展，為兒童提供一個溫暖、充滿關愛和接受的環(huán)境，以便他們能夠發(fā)展出健康的情感狀態(tài)。

第三段：認知與情感發(fā)展的相互影響。

我還了解到，認知和情感發(fā)展是相互影響的。例如，積極的情感體驗有助于兒童理解自己和他人的情感狀態(tài)，進而幫助他們進一步發(fā)展認知能力。同時，良好的認知能力也能夠幫助兒童更好地理解他們自己的情感狀態(tài)和他人的情感需求，從而在情感發(fā)展方面取得更好的成果。我們需要尋求平衡，同時關注兒童的認知和情感發(fā)展。

第四段：家長在兒童發(fā)展中的作用。

培訓課程還強調(diào)了家長在兒童發(fā)展中的重要作用。在兒童的認知和情感發(fā)展過程中，父母和其他家庭成員的支持是至關重要的。精神上的關懷、安全的環(huán)境、啟發(fā)性的家庭生活和鼓勵性的言論都有助于兒童的心理成長。家長需要成為兒童的導師和引導者，以便在兒童的心理成長中提供恰當?shù)闹С趾鸵龑А?/p>

第五段：實踐的重要性。

這次培訓課程最重要的話題之一是“實踐重于理論”。認知和情感發(fā)展是累積性的，需要長時間的實踐和重復。因此，我需要在我的工作中，運用這些兒童發(fā)展心理知識，加以實踐。通過與孩子們的實際互動，我將深入了解這些知識，同時也能夠不斷改進自己。只有這樣，我才能夠在我的工作中成為一個更有效的兒童心理成長導師和引導者。

總結(jié)：

通過這次培訓課程，我認識到心理發(fā)展對于兒童的成功與幸福的重要性。我了解到了認知發(fā)展、情感發(fā)展以及這兩方面之間的相互影響。我也理解了家長在兒童心理成長中的關鍵作用和實踐的重要性。我希望在我的工作中能夠有效地應用這些知識，并為兒童的心理發(fā)展做出貢獻。對于每一個兒童來說，正常而健康的心理狀態(tài)都是非常重要的，因此我們需要盡最大的努力去幫助他們認識自己、接納自己、理解世界和建立良好的社會關系。

兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇十

首先，關于心理的實質(zhì)問題，主要是普通心理學的課題。普通心理學指出：心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映。

(1)心理是客觀現(xiàn)實的反映。這就是說，心理是由客觀現(xiàn)實決定的。客觀存在是第一性的，而心理、意識是第二性的。

(2)作為客觀現(xiàn)實反映的心理，是通過腦的活動實現(xiàn)的。腦是心理的器官，心理是腦的機能。

(3)心理的反映不是像鏡子般機械的反映，而是一種能動的反映。人的反映活動是在人的社會實踐中、在人的言語參與下進行的，因此，人的心理、意識具有社會性和自覺能動性。

(4)心理、意識雖是第二性的東西，是一種反映，但它不是毫無作用的副現(xiàn)象。它一旦形成之后，就能在人的活動中起調(diào)節(jié)作用、定向作用。這就是說，人的心理在實踐中產(chǎn)生，同時又能反作用于實踐。

其次，關于心理發(fā)展的問題，在心理科學中，一般是從兩個方面加以研究的。

(1)心理的種系發(fā)展。所謂心理的種系發(fā)展是指從動物到人類的演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。

心理這一反映形式是在動物出現(xiàn)以后才開始產(chǎn)生的，是跟神經(jīng)系統(tǒng)特別是腦相聯(lián)系的。

動物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展的前史。它研究從低級動物到類人猿為止心理是怎樣發(fā)生的，又是怎樣在適應自然的情況下逐步從低級形態(tài)(受刺激性)向高級形態(tài)(思維的萌芽)發(fā)展的。

人類心理發(fā)展史則是研究人的心理、意識發(fā)生發(fā)展的歷史。人類的心理是由動物心理發(fā)展準備起來的，是跟動物心理有聯(lián)系的，但同時又有本質(zhì)的區(qū)別。人的心理、意識是人類祖先在勞動過程中、在言語的參與下逐漸形成和發(fā)展起來的。

因此，人的心理、意識不但能適應現(xiàn)實，而且能變革現(xiàn)實。

(2)心理的個體發(fā)展。所謂心理的個體發(fā)展，是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。

一個人出生的時候是否具有心理?他的心理是怎樣產(chǎn)生的?在人的發(fā)展的各個年齡階段(兒童、少年、青年、成年、老年)中，心理又是怎樣發(fā)展變化的?它是按著什么規(guī)律發(fā)展變化的?這些發(fā)展變化在人的生活和教育上具有怎樣的意義?……所有這些，都是研究個體心理發(fā)展史必須闡明的問題。

在個體心理發(fā)展的研究中，人的兒童時期(包括少年期和青年初期)的心理發(fā)展是被研究得較多的部分，這個部分，就組成兒童心理學這門科學的主要內(nèi)容。

發(fā)展心理學有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學包括動物心理學(又叫比較心理學)、民族心理學(主要是原始人類心理學)、個體發(fā)展心理學(主要是兒童心理學)。狹義的發(fā)展心理學，亦即個體發(fā)展心理學，是關于人的個體從出生到衰老整個發(fā)展時期的心理發(fā)展的研究。而兒童心理學則是關于人的個體從出生到成熟(青年初期)的心理發(fā)展的研究。兒童心理學是個體發(fā)展心理學中的一個最主要的核心的部分。

兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇十一

由于幼兒階段的主要活動是游戲，小學階段的主要活動是學習；幼兒階段主要是功用性定義或具體形象的描述，小學階段逐漸發(fā)展為本質(zhì)的定義。所以學生從幼兒園進入到小學需要一定的適應期。比如主導活動的轉(zhuǎn)換，幼兒將開始系統(tǒng)的接受教育，取代原來的游戲活動。家長方面，需要在過渡期親自輔導孩子的學習，培養(yǎng)孩子的學習興趣，設定孩子的學習目標，激發(fā)孩子的學習動機，引導孩子認識主要活動已經(jīng)成為了學習。讓孩子有準備的面對學習任務。老師方面，不應該過于強調(diào)紀律性的培養(yǎng)而忽視兒童個體的差異，更不能保證對不同的個體進行有針對性的教育，要關注學生言語、創(chuàng)造力、人際關系等方面的發(fā)展，不要強求孩子的聽課認真程度，因為此時孩子的生理水平還不能有高度，長時間的注意，老師應該耐心的引導孩子適應新的環(huán)境。

（二）低年級小學生的學習適應。

繁重而枯燥的學習任務往往讓低年級學生望而卻步，他們會懷念幼兒時期以游戲為主導活動的那段時光。所以老師需要引導學生正確認識學習的目的，是提煉人類的知識寶藏，為未來發(fā)展及更復雜的學習任務做準備，需要打好基礎。老師應當幫助學生學會學習。學習過程是一種運用學習策略的活動，所以學習方法尤為重要。學習策略受制于學生本人，他干預學習環(huán)節(jié)，提高認識技能，調(diào)控學習方式，直接或間接的額影響主題達到學習目標的程度。一些研究發(fā)現(xiàn)，學優(yōu)生的學習策略比學困生更有效，對問題的解決有積極的指導作用。所以在低年級就應該培養(yǎng)學生良好的學習策略減輕學生的學習負擔。老師還應當鼓勵學生學習，培養(yǎng)其學習動機。兒童的學習動機直接影響兒童的學習態(tài)度和學習成績，研究發(fā)現(xiàn)，小學兒童，外部動機占主導地位。老師應該有意識的引導學生，培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣，增強學生的自我效能感，促使其學習動機從外部動機到內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，調(diào)動學生自覺主動學習的積極性，增加學生的學習效率。老師應當重視學生的學習興趣，促使兒童自覺的地去學習。值得一提的是，在外語越來越重要的今天，在合適的時期引導孩子學習外語將會極大減小他們在以后學習外語的難度。有研究認為，十歲以前是外語學習的關鍵期，如在此關鍵時期給予個體以適當?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c能力得到更好的'發(fā)展。兒童語言心理發(fā)展的理論觀點中的機能主義認為兒童習得語言首要動機在于交流觀點和為人理解。所以兒童語言習得以后，老師要給他（她）們提供良好的語言環(huán)境讓其應用，鼓勵與他人交流。此外，老師還應盡量多組織一些親子活動或愉悅的情景活動，這不僅是兒童快樂的來源之一，而且也是培養(yǎng)他（她）們學習語言興趣的一種重要手段。語言發(fā)展是維果斯基認知發(fā)展理論的核心。他認為兒童使用語言與他人進行交流，對兒童認知發(fā)展中起到關鍵作用。

一般將學生思維發(fā)展分為三個階段，一、二年級為一個階段，三、四年級為一個階段，四、五年級之間有一個思維發(fā)展的加速期。所以，老師應當關注中等年級的思維發(fā)展。老師應該在這個階段加大關注，增加關心，讓孩子順利發(fā)展。在孩子遇到困難的時候應當鼓勵為主，幫助他們走出困境。

（三）高年級。

高年級學生思維發(fā)展已經(jīng)較為完善，思維結(jié)構(gòu)趨于完整。但是高年級學生面臨升學壓力，應試教育下，中小學教育長期以來以考試分數(shù)為導向，過分強調(diào)成績在兒童、青少年發(fā)展中的作用。很多家長評價孩子發(fā)展好壞的唯一標準即是考試成績的高低，長期忽視其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展應該從生命畢生的角度來看待孩子的發(fā)展，從而能夠更加全面的實現(xiàn)對孩子的培養(yǎng)。

綜上所訴，當今小學教育，并沒有注重結(jié)合幼兒發(fā)展做出教學指導，而是將教學重心放在應試教育上，忽視孩子的個性發(fā)展。所以，老師應當結(jié)合科學理論，幫助學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

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[2]林崇德.發(fā)展心理學[m].北京：人民教育出版社，.

[3]林崇德，陳英和.中國發(fā)展心理學30年的進展[j].北京師范大學學報，.

兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇十二

尊敬的各位家長：

小學階段是人生重要的成長階段，是孩子身心發(fā)展的關鍵時期，處在心理學家埃里克森說的“勤奮對自卑的沖突”階段，這個階段過渡得好，孩子能形成勤奮和自信的品格，為進入青春期打下良好的基礎，降低將來出現(xiàn)重大心理問題的概率。家庭是孩子成長的第一所學校，父母是孩子身心發(fā)展的第一任老師，小學階段家庭教育對孩子終身發(fā)展的影響尤為重要，為此，我們需要您的配合。現(xiàn)在，我們就小學生家庭教育中需要注意的問題和您溝通一下，建議您做好以下幾方面，陪伴孩子健康快樂成長：

一、創(chuàng)造充滿關愛，富有親情的家庭環(huán)境。

各種調(diào)查研究顯示，良好的家庭氛圍是孩子身心健康成長的重要影響因素之一，父母關系和諧能讓孩子產(chǎn)生安全感和幸福感，為孩子的心靈注入成長的力量。不論是完整的'家庭或者單親家庭，請父母雙方盡量不要在孩子面前說對方的壞話，不要把孩子變成父母婚姻關系不和諧的替罪羊，這會給孩子的心靈造成陰影。

二、傾聽孩子的心聲，尊重孩子的情感需求。

和孩子建立良好的親子關系，首先要耐心傾聽孩子的心聲，了解他們的內(nèi)心世界。傾聽的重點是對孩子的想法抱有開放的心態(tài)，允許孩子有各種各樣的奇思妙想，不去評價和指責。尊重孩子的情感需求，例如他們需要和同齡的伙伴玩耍，希望得到家長的關懷、肯定和鼓勵等。同時，請家長與班主任、科任教師多溝通，了解孩子在校動態(tài)，并就學校的生活學習，與孩子進行至少每周一次的分享、勉勵和適度關懷。

三、多鼓勵，少表揚。

美國教育家德雷克斯說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水”。表揚是站在大人的立場，居高臨下地評價孩子，關注的是孩子行為的結(jié)果。鼓勵是平等地對待孩子，站在孩子的立場上，看重的是孩子努力的過程；孩子取得的成果是他自己的功勞。表揚培養(yǎng)的是“他信”，鼓勵培養(yǎng)的是“自信”。8句鼓勵的話可以常說：“你付出努力了，你該得到它。”“你一定會為自己而感到驕傲！”“你對此感覺如何？”“你自己就找到了解決問題的方法！”“我相信你的判斷。”“你能決定什么對你來說是最好的。”“我相信你可以從錯誤中吸取教訓。”“不管怎樣我都愛你。”

四、建立規(guī)則，并以身作則。

小學是孩子建立規(guī)則、遵守規(guī)則的重要階段。家長們要幫助孩子建立良好的學習和生活習慣，同時要以身作則，成為孩子們學習的榜樣，因為身教重于言傳。

五、每個孩子都是獨特的。

小學階段是孩子形成“自信”或“自卑”心理品質(zhì)的重要階段，常常拿孩子跟其他的孩子比較，希望通過打壓孩子來促進他們產(chǎn)生良好的行為是行不通的，因為只有美好才能喚醒美好。家長希望孩子有好的行為，就要用好的方式來引導他們。尊重孩子的個性特點，接納他們的不完美，關注孩子的優(yōu)點和特長，力所能及地提供合適的環(huán)境，促進他們的發(fā)展。每個孩子都是獨特的，都值得我們的欣賞和關愛。

六、如果發(fā)現(xiàn)孩子有異常行為，及時與班主任聯(lián)系本著早期發(fā)現(xiàn)，及時介入，有效干預，防止特殊突發(fā)事件發(fā)生的原則，家長們要密切關注孩子異常心理和異常行為表現(xiàn)，配合學校做好排查工作。如發(fā)現(xiàn)異常動向的，請及時、如實與班主任溝通，以便家校合力，盡早介入，保障學生心理健康。家長需明確，孩子的生命無比重要，決定孩子一生的，不是學習，而是鮮活的生命和健全的身心！

一切為了孩子，家校攜手，共創(chuàng)未來！

兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇十三

近年來越來越多的犯罪分子年齡趨于低齡化，其實這主要是兒童心理不健康造成的，你們知道哪些兒童心理健康知識呢？兒童心理輔導又是怎么回事呢，其實心理健康方面的知識是非常多的，家長們平時要注意給兒童做好教育！

一、注意不要過分地關心孩子。這樣做容易使孩子過度地以自我為中心，認為人人都應該尊重他，結(jié)果成為自高自大的人。

二、不要賄賂孩子。要讓孩子從小知道權(quán)利與義務的關系，不盡義務不能享受權(quán)利。

三、不要太親近孩子。應該鼓勵孩子與同年齡人一起生活、學習、玩耍，這樣才能學會與人相處的方法。

四、不要勉強孩子做一些不能勝任的事情。孩子的自信心多半是由做事成功而來，強迫他們做力所不能及的事情，只會打擊他們的自信心。

五、不要對孩子太嚴厲、苛求甚至打罵。這樣會使孩子養(yǎng)成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或?qū)е路纯埂埍⒄f謊、離家出走等異常行為。

六、不要欺騙和無謂地恐嚇孩子。嚇唬孩子會喪失父母在孩子心目中的權(quán)威性，以后的一切告誡，孩子就不會服從了。

七、不要在小伙伴面前當眾批評或嘲笑孩子。這會造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。

八、不要過分夸獎孩子。孩子做事取得了成績，略表贊許即可，過分夸獎會使孩子沾染沽名釣譽的不良心理。

九、不要對孩子喜怒無常。這樣會使孩子敏感多疑，情緒不穩(wěn)，膽小畏縮。

十、要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境。幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應教會孩子分析問題、解決問題的方法。

當然，要讓孩子的心理健康發(fā)展，不但要給予他們良好的教育，每一位做父母的更要給他們做出良好的榜樣。

1、能按成人的要求去觀察事物，記得快、記得住、記得對。能就具體直觀的事物進行概括。肯動腦筋，想像力豐富，善于對周圍事物和現(xiàn)象提出各種問題，并能解決一些日常生活和學習中的簡單問題。

2、愛父母，愛老師，愛小朋友。能恰當?shù)乇磉_自己的喜怒哀樂。對人有禮貌，會用禮貌用語，有同情心，適度怕羞。

3、跌跤或受點輕傷都不哭，游戲輸了不胡鬧。不懼怕黑暗和某些形象怪異的小動物。

4、不以滿足自己的需要而提出過分的要求。熱愛勞動，愛惜物品。喜歡種花和飼養(yǎng)小動物，喜歡聽音樂、看圖冊、唱歌、跳舞、繪畫和參加各種智力游戲，并能從中感到快樂。

5、能對自己的行為作具體、簡單的評價，能分清自己的和他人的東西。服從約束。接受別人的批評和建議。

6、與大家在一起時比一個人獨處時愉快，能遵守游戲規(guī)則和順序，在玩法上服從大家的意見，懂得同伴的感情和需要，不故意找別人的麻煩，肯幫助其他小朋友，能為小朋友取得成績而高興。

7、在新環(huán)境或不熟悉的人面前，不過份的拘束害怕。不向小朋友、客人要東西吃。能自己到商店去買一些簡單的生活日用品，能在車輛較多的馬路旁的人行道上獨自行走。

1、放松訓練，以便隨時保持輕松的狀態(tài)，從而緩解緊張、焦慮情緒等。

2、簡易行為矯治――陽性強化法。通過獎勵目標行為，忽視或淡化異常行為，促進目標行為的產(chǎn)生。

3、合理情緒療法。美國著名心理學家艾利斯認為，引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對事件的態(tài)度、看法等認知內(nèi)容，因此，要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應該改變認知，通過改變認知，進而改變情緒。

4、系統(tǒng)脫敏法。主要用于恐懼癥。

5、沖擊療法。主要用于治療恐懼和其他負性情緒反應。

6、厭惡療法。常用于戒煙、戒酒、戒除網(wǎng)癮，治療強迫癥等。

7、認知行為療法。通過改變思維和行為來改變不良認知，消除不良情緒和行為。

1、多動：兒童的心理行為可以表現(xiàn)在兒童的行為上，有些兒童出現(xiàn)“多動癥”。主要表現(xiàn)為好動;注意力不集中;情緒波動大、自我控制能力差;學習受到嚴重影響等幾個方面。

2、焦慮：指突如其來的沒有明顯身體原因的恐懼狀態(tài)。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童陌生環(huán)境反應敏感，而擔心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔心被別人嘲笑，對尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過分的關注，并伴有無根據(jù)的煩惱。對日常一些微不足道的小事，也顯得過分焦慮。

3、常年情緒低落：如果孩子常常無緣無故地郁郁寡歡，那很可能就是自卑心理使然。

4、恐怖和失眠：恐怖表現(xiàn)在對某些事物或情景產(chǎn)生懼怕和逃離的心情，如怕打雷閃電，極度緊張，抱頭亂竄。兒童對于一些沒有危險或基本沒有危險的東西也感到害怕，而且這種害怕十分突出，兒童由于恐怖而出現(xiàn)回避、退縮行為。失眠的孩子入睡困難，睡中不時驚醒、大聲哭鬧，甚至夢游四方，但白天回憶不起來，只覺得精力不足，情緒不穩(wěn)。

5、過度怕羞：兒童，特別是女童略有怕羞純屬正常，但如怕羞過度(包括從來不敢面對小朋友唱歌，從來不愿拋頭露面，從來不敢接觸生人等等)，則可能內(nèi)心深處隱含有強烈的自卑情緒。

6、攻擊：這類孩子整日東奔西跑，經(jīng)常搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人。對美好的物品毫不愛惜，摔打成為癖好，表現(xiàn)出攻擊性。

7、語言表達較差：據(jù)專家所作的統(tǒng)計，高占8成以上的自卑兒童的語言表達較差。他們或表現(xiàn)為口吃，或表述不連貫，或表達時缺乏情感，或詞匯貧乏等等。

8、惡劣的人際關系：兒童的人際關系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關系，從這些人際交往中可以反映出兒童的心理健康狀態(tài)。心理不健康的兒童一般沒有融洽的人際關系，往往由于個人心理不健康等原因，與人產(chǎn)生交流障礙。不能與人合作，對人漠不關心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象，不能置身于集體，與人格格不入。

結(jié)語：兒童的健康成長是家長們最關心的事情，尤其是對于年齡不是過于成熟的孩子來說，大家平時要多多了解這些兒童心理健康常識，這樣可以幫助孩子更加健康的成長！

兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇十四

來自同一家庭的孩子，可能上不同的學校，或上相同的學校而遇見不同的老師。因此，教師也可被看成是影響青少年人格健康發(fā)展的非共享環(huán)境因素。

教師也許是對青少年人格健康發(fā)展至關重要的人物之一，其影響可能對青少年的一生都有重要意義。教師往往是青少年崇敬的對象與學習模仿的榜樣，他們不僅從教師那里學習知識，而且學習怎樣為人。他們觀察和模仿教師的舉止、言行、態(tài)度，教師的思想、信念，對事對人的態(tài)度會潛移默化地影響著青少年人生觀的形成。美國人本主義心理家馬斯洛在他的需要層次論中把尊重的需要作為人的基本需要之一。當教師尊重青少年、平等對待青少年，滿足青少年尊重的需要后，青少年就會對自己充滿信心，就會獲得真實和坦率，更能表現(xiàn)自己，更自然地與人相處。我國研究人員曾以“好教師應具備什么條件”為題在中學生中進行過調(diào)查，排在前十位的條件是：熱情、耐心；因材施教；公正、不偏心；學識淵博；方法；態(tài)度；關心學生；平易近人；以身作則；關注學生興趣。在一項以中國、美國、日本三國中學生為對象的調(diào)查中人們發(fā)現(xiàn)，三國青少年都把教師“理解青少年”、“待人公平”、“和藹可親”、“樂于言談”這四項條件排在了前面（郭亨杰：《心理學》，上海教育出版社2001年版，第472－473頁）。因此，教師不但要有豐富的專業(yè)知識，更應具備良好的人格特征。

教師不同的教育管理方式也會對青少年的人格產(chǎn)生不同的影響。具有民主型教育管理方式的教師有較強的民主意識，尊重學生的人格、才能和個別差異，鼓勵學生發(fā)表自己的意見。在這種方式下，學生容易形成自信、自尊、誠實、情緒穩(wěn)定等良好的人格特征。具有權(quán)威型教育管理方式的教師過分強調(diào)自己的權(quán)威，不鼓勵學生發(fā)表自己的意見，缺乏和學生的交流，對學生斥責和訓斥較多。在這種方式下，學生容易形成暴躁、易怒、攻擊他人等不良的人格特征。而具有放任型教育管理方式的教師對學生放任自流、漠不關心，既不鼓勵學生，也不反對學生，不參加學生的活動。這種教育管理方式極易使學生形成冷漠、孤僻、不合群、缺乏感情等人格特征。相比而言，在上述三類教育管理方式中，民主型的教育管理方式效果最好。國內(nèi)外的研究都證明，民主型的教育管理方式對青少年的人格健康發(fā)展有良好的影響。當然，其他兩種教育管理方式對青少年的人格發(fā)展也不是沒有一點積極影響，但總的來說是其消極影響大于積極影響。

兒童發(fā)展心理的重要性（專業(yè)15篇）篇十五

畢生發(fā)展心理學是在二十世紀70年代，由巴爾泰斯和沙伊厄等人提出的一種比較流行的發(fā)展心理學研究方向，他們認為，發(fā)展心理學應研究人類從胚胎到死亡的全過程，而不應只研究人類發(fā)展過程中的某一階段。

過去以發(fā)展為名的心理學多數(shù)實際上只限于兒童發(fā)展階段的研究，對于成年及老年的發(fā)展問題則極為忽視，只是近年來才開始注意老年的研究。

持畢生發(fā)展心理學觀點的研究者認為，人從胚胎到死亡始終是一個前進的發(fā)展過程。人的生命是一個連續(xù)過程，生命的每一階段都受以前時期的影響，同時也影響著以后的發(fā)展階段。

畢生發(fā)展著眼于研究人的全部發(fā)展過程，研究從產(chǎn)前到死亡的全部行為變化規(guī)律。畢生發(fā)展心理學家認為，人的發(fā)展和衰老不只是一個生理過程，同時也是社會環(huán)境作用的結(jié)果。人的身心發(fā)展不能脫離某一時代的社會環(huán)境。

然而青年人卻把上一代人的不同行為表現(xiàn)看作是老年化的結(jié)果。事實上，隨著年齡的增長，言語能力、判斷力及學會的各種技能等所謂的晶體智力并不減退，只有知覺、記憶、運算速度等流體智力有所減退。

由于現(xiàn)代社會的快速進步，社會觀念和技術手段在不斷更新，上一代人所掌握的知識和技能很快就變得無用了，也沒有能夠得到補充和更新，而這卻被青年人看作是老年化的標志。

事實上，人到老年仍有較大的學習潛力，如果能不斷地適應新的社會思想，及時掌握新技能，追隨時代潮流，則必然會延緩“衰老”進程。隨著社會的老年化，老年人的繼續(xù)教育將成為適應社會發(fā)展的必要手段。