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科學(xué)研究的藝術(shù)范文簡短一

科學(xué)研究的藝術(shù)范文簡短二

一個夏天的下午，學(xué)校的生物小組像往常一樣接待了一批批生物愛好者。瞧，生物室里的陳列柜，擺滿了許多的昆蟲標(biāo)本：有00田園衛(wèi)士貓頭鷹；有樹木醫(yī)生啄木鳥；有小小歌唱家小黃鸝……它們都熱情的迎接這些小生物家。

忽然，傳來了一陣嘖嘖的討論聲，原來是三個少先隊(duì)員在討論。

陳凌用鑷子小心翼翼地夾起一只蝴蝶，王強(qiáng)湊上去，不時發(fā)出贊嘆：“好美啊！我是第一次發(fā)現(xiàn)有這么美麗的蝴蝶。”陳凌聽了，說道：z“嗯，這是鳳蝶，春天的鳳蝶體型較小，翅膀上的花紋也較細(xì)，這是因?yàn)榇禾禅P蝶羽化，食物少，氣溫低，發(fā)育不好的緣故。夏天的鳳蝶碩大美麗，翅膀上的黑紋較粗大。你們看到的就是夏天的鳳蝶?！?/p>

王強(qiáng)聽到入了迷，眼睛一動不動。李剛一邊拿筆記錄，一邊說道：“蝴蝶的種類較多，如粉蝶，它的翅膀會分泌一些粉，人要是碰到這些粉，皮膚就會發(fā)癢；還有“吃人蝶”，它主要生長在法國巴黎的西北不山區(qū)，這種蝴蝶十分美麗，顏色鮮明，但它是一種恐怖的昆蟲，是以肉食為生；還有一種“紫色皇帝”，它主要生長在西北部，雄蝴蝶常常吃轉(zhuǎn)頭。它們用分泌物把磚頭弄濕，然后用喙吸……”李剛講的繪聲繪色，滔滔不絕，真像個小小生物家、科學(xué)家。

忽然，王強(qiáng)問道：“那蝴蝶到底濕害蟲還是益蟲呀？”陳凌聽了，不加思索的回答到：“當(dāng)然濕害蟲，它的幼蟲都吃莊稼和樹葉?！辈坏汝惲枵f完，李剛辯駁到：“蝴蝶濕益蟲，它幫助莊稼傳播花粉，讓植物傳代?！碑?dāng)他們爭論不休的時候，教自然的老師走過來，笑得說道：“雖然蝴蝶做過‘壞事’，但它也做了‘好事’呀，可見事物間都不濕絕對的。”老師頓了頓又說“你們能這樣認(rèn)真研究，值得表揚(yáng)，希望你們發(fā)揚(yáng)這種精神，做個愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，崇尚科學(xué)的人。”

天藍(lán)了，一縷縷呈金黃色的陽光射入生物室，照在柜子上，柜子里的標(biāo)本好似朝他們微笑，朝他們招手……

科學(xué)研究的藝術(shù)范文簡短三

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教育科學(xué)規(guī)劃研究課題申請承諾書范文

本人自愿申報(bào)教育科學(xué)規(guī)劃研究課題，并認(rèn)可所填寫的《教育科學(xué)規(guī)劃20xx年度課題申報(bào)表》為有約束力的協(xié)議。課題申請如獲準(zhǔn)立項(xiàng)，在研究工作中，接受蒼南縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的管理，并對以下約定信守承諾：

1、遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國《著作權(quán)法》和《專利法》等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國政府簽署加入的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。遵守《蒼南縣教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》及其實(shí)施細(xì)則的'規(guī)定。

2、遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W(xué)設(shè)計(jì)研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿?wù)，取得預(yù)期研究成果。

3、尊重他人的知識貢獻(xiàn)。客觀、公正、準(zhǔn)確地介紹和評論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如實(shí)說明。

4、恪守學(xué)術(shù)道德。研究過程真實(shí)，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。成果真實(shí)，不重復(fù)發(fā)表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻(xiàn)均要在成果中以明確的方式標(biāo)明；不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員圖虛名。

5、維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。保持教師尊嚴(yán)，增強(qiáng)公共服務(wù)意識，維護(hù)社會公共利益。維護(hù)蒼南縣教育科學(xué)規(guī)劃課題聲譽(yù)，不以課題名義牟取不當(dāng)利益。

6、遵照管理規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題申請書和立項(xiàng)通知書相一致。若有重要變更，必須向縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出書面申請并征得同意。

課題題目：

課題負(fù)責(zé)人（簽名）：

主要成員（簽名）：

學(xué)校校長（簽名）： 學(xué)校蓋章：

年 月 日

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科學(xué)研究的藝術(shù)范文簡短四

今日，教育部公布《2016年全國碩士研究生招生考試考生進(jìn)入復(fù)試的初試成績基本要求》，并印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于做好2016年全國碩士研究生招生錄取工作的通知》，2016年碩士研究生招生復(fù)試錄取工作全面展開。

教育部要求各招生單位嚴(yán)格執(zhí)行《2016年全國碩士研究生招生工作管理規(guī)定》，切實(shí)加強(qiáng)對復(fù)試錄取工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化復(fù)試考核，注重對考生科研創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和一貫表現(xiàn)的考查，堅(jiān)持擇優(yōu)錄取。要充分發(fā)揮和規(guī)范導(dǎo)師作用，嚴(yán)明招生紀(jì)律，認(rèn)真落實(shí)信息公開，及時處理申訴舉報(bào)，嚴(yán)肅查處作弊考生，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，確保復(fù)試錄取公平公正。

教育部同時要求各省級教育招生考試管理機(jī)構(gòu)、各招生單位切實(shí)做好考生的服務(wù)工作。為方便考生調(diào)劑，3月18日至4月30日，教育部將在“中國研究生招生信息網(wǎng)”(公網(wǎng)網(wǎng)址：http://,教育網(wǎng)網(wǎng)址：http://)開通“全國碩士研究生招生調(diào)劑服務(wù)系統(tǒng)”。符合條件且有調(diào)劑愿望的考生可及時上網(wǎng)了解調(diào)劑信息和調(diào)劑系統(tǒng)的使用方法，按要求申請調(diào)劑。

2016上海生命科學(xué)研究院考研調(diào)劑預(yù)計(jì)于在考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線公布后開始，大家也可以在考研成績公布后及時關(guān)注考研調(diào)劑信息，請廣大考生密切關(guān)注出國留學(xué)網(wǎng)2016考研調(diào)劑專題及時了解上海生命科學(xué)研究院2016考研調(diào)劑信息。

在上海生命科學(xué)研究院考研調(diào)劑信息還沒有公布之前，可以先點(diǎn)擊進(jìn)入上海生命科學(xué)研究院研究生信息網(wǎng)，了解上海生命科學(xué)研究院的詳細(xì)的考研信息。

如果你成績過了國家線但是卻沒有被上海生命科學(xué)研究院自劃線(雖然有的大學(xué)沒有在34所自劃線的范圍內(nèi)，但是根據(jù)學(xué)校的報(bào)考人數(shù)和題目難易，其他學(xué)校的分?jǐn)?shù)線也是有所調(diào)動的)，也不要灰心，我們可以通過調(diào)劑來實(shí)現(xiàn)你的研究生夢。出國留學(xué)網(wǎng)考研頻道會第一時間發(fā)布各大院校的考研調(diào)劑信息，希望屆時您能關(guān)注!

科學(xué)研究的藝術(shù)范文簡短五

摘 要：在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域，心流理論是指用戶全身心投入某種活動或體驗(yàn)時，會表現(xiàn)出愉悅與沉浸感，可提高用戶對產(chǎn)品的滿意度。基于此，本文從心流理論的內(nèi)容及vr技術(shù)的原理入手，明確基于心流理論的沉浸式vr旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)可行性，并以北京故宮為例，闡述沉浸式vr旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)要點(diǎn)，為設(shè)計(jì)者提供幫助。

關(guān)鍵詞：心流理論;沉浸式;vr旅游產(chǎn)品

0 前言

在生活節(jié)奏逐漸加快的當(dāng)下，人們用于休閑娛樂的時間較少，為滿足用戶的旅游需求，可將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與旅游行業(yè)融合，研發(fā)vr（虛擬現(xiàn)實(shí)）旅游產(chǎn)品，使其在任意空間與時間獲得旅游體驗(yàn)。目前應(yīng)用的虛擬旅游產(chǎn)品有桌面式虛擬、座艙式虛擬與沉浸式虛擬三種，后者的體驗(yàn)感更加，產(chǎn)品開發(fā)可行性最高。

1 心流理論及vr技術(shù)分析

心流理論的關(guān)鍵內(nèi)容為心流體驗(yàn)，是指個人將身心與精力全部投入某項(xiàng)活動時獲得的體驗(yàn)，為人體感知中的最佳體驗(yàn)。一項(xiàng)產(chǎn)品成功與否，就在于是否可為用戶帶來心流體驗(yàn)。在開展沉浸式vr旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)時，設(shè)計(jì)者需從用戶的心流體驗(yàn)入手。vr技術(shù)是指虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可通過計(jì)算機(jī)構(gòu)建三維動態(tài)視景，為用戶營造身臨其境的感覺。vr技術(shù)的基本特征為沉浸、交互與構(gòu)想，基于vr頭顯的系統(tǒng)特征最為突出，如vr眼鏡、vr頭盔等。vr頭顯可通過頭戴式設(shè)備封閉人體對所在空間的聽覺與視覺感受，利用左右眼部位的屏幕，在人腦中呈現(xiàn)立體場景，使用戶沉浸在虛擬環(huán)境中。[1]

2 基于心流理論的沉浸式vr旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)

通過上述分析可知，基于心流理論的沉浸式vr旅游產(chǎn)品具備開發(fā)的可行性。就此，設(shè)計(jì)者需考慮景觀內(nèi)容的呈現(xiàn)、用戶與虛擬景觀的交互，并選擇合理的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)沉浸、交互與構(gòu)想的目標(biāo)。本文以北京故宮為例，闡述其沉浸式vr旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

2.1 基于內(nèi)容的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

與真實(shí)旅游產(chǎn)品存在差異，沉浸式vr旅游產(chǎn)品內(nèi)容空間更大，可觀賞性、可玩性更強(qiáng)。設(shè)計(jì)者需合理設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品的內(nèi)容，為用戶全方位呈現(xiàn)旅游景點(diǎn)，增強(qiáng)其心流體驗(yàn)，促進(jìn)旅游產(chǎn)品的推廣和普及。

在北京故宮vr旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者創(chuàng)新產(chǎn)品內(nèi)容，采用尋找景點(diǎn)模式，由用戶自主尋找北京故宮的各大景點(diǎn)，在到達(dá)某一景點(diǎn)時，vr界面顯示發(fā)現(xiàn)景點(diǎn)功能，并給出獨(dú)立觀察與景點(diǎn)介紹兩個選項(xiàng)。在獨(dú)立觀察功能中，用戶可自主觀察與探索發(fā)現(xiàn)的景點(diǎn)，近距離觀察虛擬景觀;在景點(diǎn)介紹功能中，vr頭顯內(nèi)設(shè)的音響設(shè)備啟動，邊展示景點(diǎn)場景，邊介紹和科普景點(diǎn)知識。如果用戶期望獲得真實(shí)的旅游體驗(yàn)，可將尋找景點(diǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)游模式，在虛擬場景中安排虛擬導(dǎo)游，帶領(lǐng)用戶參觀紫禁城。同時，該旅游產(chǎn)品還支持拍照功能，如果用戶特別喜愛某個景點(diǎn)，可通過功能鍵拍照留念?？偟膩碚f，沉浸式vr旅游產(chǎn)品內(nèi)容的設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于打破傳統(tǒng)旅游的局限，為用戶提供與真實(shí)旅游相同的體驗(yàn)，使用戶沉浸于虛擬場景中。

2.2 基于交互的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

為保障vr頭顯的交互性，設(shè)計(jì)者選用unity 3d開發(fā)引擎作為開發(fā)工具，利用unity的可視化功能，構(gòu)建htc vive沉浸式vr設(shè)備，根據(jù)北京故宮的圖片、視頻及三維模型，進(jìn)行北京故宮的仿真模擬。為保障用戶獲得舒適的應(yīng)用體驗(yàn)，設(shè)計(jì)者參考pc桌面的交互設(shè)計(jì)，進(jìn)行界面功能欄的布局，并根據(jù)人機(jī)工學(xué)尺寸，明確界面尺寸。同時，根據(jù)北京故宮的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)者將中國紅和明黃色作為旅游產(chǎn)品的主色調(diào)，并通過不同明度的色彩，使界面更具層次感。

同時，設(shè)計(jì)者用圖像替代文字，描述界面功能，可更直觀地表達(dá)意圖，豐富用戶的使用空間，提升用戶的參與度，為心流體驗(yàn)的獲取提供條件。例如，在vr界面的任務(wù)列表中，設(shè)計(jì)者用簡化形象的圖標(biāo)，表示北京故宮的御花園、神武門及太和門廣場等景點(diǎn)。

2.3 基于技術(shù)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在沉浸式vr旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，虛擬環(huán)境的構(gòu)建是產(chǎn)品成功的關(guān)鍵?；谛牧骼碚摚O(shè)計(jì)者以用戶視覺期待為基礎(chǔ)，采用三維全景技術(shù)、建模技術(shù)與逆向工程技術(shù)，構(gòu)建北京故宮的虛擬場景。前兩種技術(shù)用于仿真模擬北京故宮，后者用于提升旅游產(chǎn)品的可玩性。設(shè)計(jì)者按照以下流程實(shí)現(xiàn)逆向建模：北京故宮景點(diǎn)特征數(shù)據(jù)的采集→特征數(shù)據(jù)預(yù)處理→噪點(diǎn)處理→將數(shù)據(jù)整合為面片→彌補(bǔ)漏洞→構(gòu)建三維模型→模型導(dǎo)出與優(yōu)化→格式轉(zhuǎn)化，最終將北京故宮的三維建模轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ヒ嬷С值哪Ｊ剑脩艨膳c北京故宮產(chǎn)生交互。

同時，設(shè)計(jì)者在沉浸式vr旅游產(chǎn)品中應(yīng)用體感技術(shù)，在vr頭顯中安裝位置追蹤器，采集用戶頭部、眼睛與手等部位的實(shí)時數(shù)據(jù)，明確用戶的行為信息。就此，vr頭顯會根據(jù)用戶的行為信息，反饋相應(yīng)的刺激，使用戶在虛擬環(huán)境中獲得真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)沉浸目標(biāo)。

基于上述分析，vr旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)相對復(fù)雜，涉及內(nèi)容較多，各大設(shè)計(jì)院校需做好設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)工作。以筆者就職的廣東第二師范學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室為例，本校以就業(yè)為導(dǎo)向，引進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式，通過校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、組織學(xué)生參加設(shè)計(jì)大賽等方式，培養(yǎng)更多理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞漠a(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。

3 結(jié)語

vr技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)三維可交互環(huán)境，使用戶在虛擬環(huán)境中觀看景觀，實(shí)現(xiàn)沉浸式vr旅游。通過本文的分析可知，在應(yīng)用vr技術(shù)設(shè)計(jì)沉浸式vr旅游產(chǎn)品時，設(shè)計(jì)者需注重內(nèi)容、交互與技術(shù)的合理設(shè)計(jì)，使用戶通過vr頭顯設(shè)備，獲得旅游體驗(yàn)，豐富用戶的精神生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伍燁軒. vr旅游產(chǎn)品開發(fā)研究——基于pestel分析模型[j].市場周刊（理論研究），2017（07）：55-56+89.

作者簡介：梁嘉利（1990—），男，廣東中山人，碩士研究生，助教，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

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科學(xué)研究的藝術(shù)范文簡短六

科學(xué)研究的藝術(shù)范文簡短七

程 志 徐建志

[摘要]闡述了腦科學(xué)關(guān)于腦功能發(fā)展存在關(guān)鍵期、腦功能發(fā)展受環(huán)境影響、腦功能具有終身可塑性及腦具有多元智能結(jié)構(gòu)的研究成果，并在此基礎(chǔ)上，分別論述了它們的教育指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]腦科學(xué)；
大腦潛能：教育指導(dǎo)意義

[中圖分類號]g40—057

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a

[論文編號]1009—8097(2009)13—0037—02

一前言

伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，腦科學(xué)已成為21世紀(jì)國際若干重大前沿研究領(lǐng)域之一。自20世紀(jì)90年代美國與歐洲分別提出各自的“腦的十年”計(jì)劃以來，腦科學(xué)研究的新成果、新發(fā)現(xiàn)層出不窮、日新月異，并推動著心理學(xué)研究的發(fā)展。將腦科學(xué)的研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，而且還能推動教育工作者的教育觀、教學(xué)觀、評價觀的轉(zhuǎn)變。近年來，我國已將腦科學(xué)研究作為國家發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，并將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合，以促進(jìn)教育理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。作為推動教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要科學(xué)依據(jù)，腦科學(xué)的研究成果，比如：腦功能發(fā)展存在關(guān)鍵期、受環(huán)境影響及終身可塑性等，對我們反思傳統(tǒng)教育，探索更加完善的教育方法，深化教育教學(xué)改革及全面推進(jìn)素質(zhì)教育，具有重要的指導(dǎo)意義。

二腦科學(xué)的研究成果及其教育指導(dǎo)意義

1腦功能發(fā)展存在關(guān)鍵期

腦科學(xué)的研究表明，新生兒神經(jīng)突觸的密度低于成人，但在出生后的幾個月中，嬰兒突觸的生長極快，到4歲時突觸的密度在腦的所有部位達(dá)到頂峰，并超過成人水平的50％。到青春期左右，剪除過程使得突觸在數(shù)量上減少，這種減少過程持續(xù)到成年期，達(dá)到成熟水平。在突觸的這一變化期間，大腦處于高度可塑性狀態(tài)，大量的神經(jīng)突觸有待聯(lián)結(jié)和修剪以形成高效的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，因此，這段期間也正是兒童接受外界刺激及形成某種能力的關(guān)鍵期。另外，不同的腦功能有不同的關(guān)鍵期(如視覺功能的發(fā)展是在3歲前，聽覺功能的發(fā)展是在幼兒期)，且在關(guān)鍵期內(nèi)的腦功能的形成有不可逆性和不可修復(fù)性。例如，具有先天性白內(nèi)障的兒童在3～5歲時將白內(nèi)障去除，無法恢復(fù)視覺，而成年人患有白內(nèi)障通過手術(shù)可恢復(fù)視覺。

因此，教育者要抓住兒童各種大腦功能發(fā)展的關(guān)鍵期，適時及適當(dāng)?shù)亟o予刺激，以幫助他們充分開發(fā)大腦的潛能。以語言學(xué)習(xí)為例，母語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在0～5歲。研究表明，1歲以內(nèi)嬰兒會辨認(rèn)口語中的單詞，并對母語的韻律產(chǎn)生敏感；
6～9個月的嬰兒能對語言輸入的特征進(jìn)行處理：9個月的嬰兒能關(guān)注音位順序；
12個月左右的嬰兒可說出最初的詞匯；
到2歲半時，兒童已會造句，且句子中的形容詞、名詞及名詞短語、介詞及介詞短語等都能以與成人相類似的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)。因此，教師如能抓住兒童語言功能發(fā)展的關(guān)鍵期，適時地給予語音、詞匯和語法刺激，可以幫助他們形成良好的語言能力。同樣，第二語言學(xué)習(xí)也具有一定的關(guān)鍵期，并且其語音、語法和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是不同的，因?yàn)樵~匯的學(xué)習(xí)基本不受年齡的限制，而語音、語法學(xué)習(xí)可能隨著年齡增加而難度增大。因此，早期的第二語言學(xué)習(xí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展重點(diǎn)放在語音和語法方面。

2腦功能發(fā)展受環(huán)境影響

腦科學(xué)的研究表明，人腦發(fā)育并不是一個完全由遺傳基因控制的預(yù)定性的過程，良好適宜的環(huán)境刺激和經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)神經(jīng)元突觸的形成，有利于大腦功能的發(fā)育。換言之，兒童的發(fā)展是其先天生理基礎(chǔ)與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。研究人員發(fā)現(xiàn)，在復(fù)雜和群居環(huán)境中飼養(yǎng)的動物，其神經(jīng)元的毛細(xì)血管、神經(jīng)膠質(zhì)以及突觸的數(shù)量要顯著多于在貧瘠環(huán)境中圈養(yǎng)的動物。例如，與生長在空蕩蕩的實(shí)驗(yàn)室里的老鼠相比，從小跟其他幼鼠生活在一起并在擺滿各類玩具的環(huán)境中生長的幼鼠，青春期后更少犯錯誤、更能應(yīng)付復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并且它們視覺皮質(zhì)中每個神經(jīng)元的突觸擁有量比實(shí)驗(yàn)室老鼠高出20％～25％?？傊?，復(fù)雜的環(huán)境、雜居的生活使老鼠變得更聰明。另有研究顯示，過強(qiáng)、過量的刺激會使大鼠的海馬的突觸功能降低，神經(jīng)環(huán)路的形成發(fā)生困難。由此可見，只有良好適宜的環(huán)境刺激，才有利于大腦建立有效的神經(jīng)環(huán)路。事實(shí)上，許多研究也已經(jīng)表明，在“優(yōu)良刺激”豐富的環(huán)境中成長的正常兒童的神經(jīng)突起及突觸數(shù)量將會增多，而在“不良刺激”豐富或“單調(diào)刺激”的環(huán)境中成長的兒童的神經(jīng)突起及突觸數(shù)量可能會被抑制。

因此，教育者應(yīng)重視為兒童創(chuàng)設(shè)一個充滿生機(jī)、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在“優(yōu)良刺激”豐富的環(huán)境中成長，以促使他們的大腦潛能得到充分的發(fā)展。因此，在兒童的早期教育中，應(yīng)盡可能地讓他們感受各種顏色、氣味和聲音刺激，多讓他們參加一些戶外的活動，使他們在潛移默化、潤物細(xì)無聲的情況下，語言、視覺、聽覺、運(yùn)動及社會適應(yīng)等各種能力都得到全面的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，為了防止給兒童過早、過量、過速或失衡的刺激所帶來不良后果，教育者應(yīng)注意合適的刺激時間、適度的刺激量、適宜的刺激速度以及各種刺激之間的平衡等。

3腦功能具有終身可塑性

腦功能的可塑性是指在外界的刺激下，腦神經(jīng)系統(tǒng)中某些神經(jīng)的結(jié)構(gòu)與功能會發(fā)生改變的可能性。腦科學(xué)的研究表明，大腦學(xué)習(xí)功能的重組是終身性的，一般不具備不可逆的和精確的時間表。換言之，腦的可塑性并不僅僅局限于幼年、童年和青年期，而是持續(xù)終身的過程。例如，有研究證實(shí)，曾有一位老人因腦溢血左腦損傷嚴(yán)重，完全喪失了語言能力，半年后其語言能力逐漸得到恢復(fù)，用光導(dǎo)測定儀測定他的語言中樞轉(zhuǎn)移到了右半球；
一年后再次測定，發(fā)現(xiàn)左半球被破壞了的語言中樞又得以恢復(fù)，此外，maguire等人的研究發(fā)現(xiàn)，倫敦出租車司機(jī)的海馬區(qū)后部比對照組(非出租車司機(jī))大，而對照組的海馬區(qū)前部比實(shí)驗(yàn)組大，海馬的體積與開車的年限具有相關(guān)性。這些研究都表明，成人腦的結(jié)構(gòu)與組織也會因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而改變，具有可塑性。

長期以來，腦科學(xué)研究者一直認(rèn)為，成年人的腦細(xì)胞不斷凋亡，記憶和學(xué)習(xí)能力下降，腦的結(jié)構(gòu)與功能缺乏可塑性。所以，一般而言，人進(jìn)入成年后學(xué)習(xí)效率就會衰減，進(jìn)入老年后就不大可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。而大腦功能的終身可塑性意味著新知識的學(xué)習(xí)是不受年齡限制的，在成人中開展智力訓(xùn)練也同樣能使他們獲得問題解決的能力。腦功能的終身可塑性，不僅要求我們要“活到老，學(xué)到老”，同時也為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系提供理論基礎(chǔ)。

另外，已有的研究也表明，特定的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)影響大腦特定的區(qū)域。例如，空間學(xué)習(xí)主要改變海馬區(qū)的結(jié)構(gòu)，而運(yùn)動技能的習(xí)得主要影響小腦的結(jié)構(gòu)。因此，教育者可通過設(shè)計(jì)有針對性的教與學(xué)活動，對大腦特定的區(qū)域進(jìn)行訓(xùn)練，從而改善大腦特定區(qū)域的功能。這種有針對性的訓(xùn)練，不僅有助于提高正常學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，而且對恢復(fù)學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知功能也具有積極的作用。

4腦具有多元智能結(jié)構(gòu)

腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，心智的結(jié)構(gòu)是多元的，既不存在先天預(yù)成的智力，也不存在單一性的智力。而且，每一種智力或能力在大腦中都有相應(yīng)的位置，如果大腦的某個部位嚴(yán)重?fù)p傷，就會有失去特定智力或能力的危險。美國心理學(xué)教授加德納，經(jīng)過長期研究大腦及大腦對教育的影響，提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，人的大腦至少由八種智力構(gòu)成，這八種智能是：言語一語言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺一空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂一節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能及自然觀察智能。一般而言，每一個體或多或少都擁有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同而已，且都有自己相對優(yōu)勢及弱勢的智能領(lǐng)域，如有的人顯露出過人的音樂天才，有的則表現(xiàn)出超常的數(shù)學(xué)天才。

因此，教育者要克服傳統(tǒng)教育實(shí)踐中只重視學(xué)生語言智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視其他智能培養(yǎng)的局限性，要從心智多元結(jié)構(gòu)的角度來思考教育教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面、和諧發(fā)展。在教學(xué)上，由于每個學(xué)生的智力特征是有差異的，因此，教育者應(yīng)能考慮到學(xué)生的多方面智能，采取多樣化的教學(xué)形式及教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個性，因材施教，并通過舉辦豐富多彩的教育實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠充分展示自己的特長，最大地激發(fā)個人潛在的智力水平。在評價上，要樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，克服以偏概全的現(xiàn)象，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。需要強(qiáng)調(diào)的是，多元智能理論的實(shí)質(zhì)并不在于將人的智能分成若干種，而是提示人們要重視以往被忽略的隱藏在每個人身上的巨大潛力，充分挖掘人的智力，從整體上提高人的智力素質(zhì)。

三結(jié)語

毋庸置疑，教育教學(xué)過程本身就是開發(fā)學(xué)習(xí)者大腦潛能的過程。腦科學(xué)研究的許多成果，對開發(fā)學(xué)生大腦潛能具有重大的指導(dǎo)意義，因此，在教育教學(xué)過程中，通過借助于腦科學(xué)的研究成果，可幫助我們認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，了解學(xué)生發(fā)展的需要，從而更好地開發(fā)他們的大腦潛能。本文也正是試圖在這方面做些有意義的探討。

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