“信息科技學科中青年教師研修班”學習即將結(jié)束，通過一年來的學習和研修，使我對課改理念有了進一步認識，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。與以往的培訓(xùn)相比，這種交流研討型的學習方式，令我開闊了思路和眼界，并從聆聽專家講座、閱讀教育專著、開設(shè)研討課及課例分析中學到了許多有價值的專業(yè)理論和教學經(jīng)驗，通過理論與實踐相結(jié)合的探索，讓我產(chǎn)生一種更強烈的充實自己專業(yè)素養(yǎng)的學習愿望，下面來談?wù)勓行迣W習獲得的體會：

首先，研修學習令我重新思考教師在課堂教學中的角色定位。對于有多年從教經(jīng)驗的我來說，而面對新課改，更多是對習慣理念的挑戰(zhàn)。研修班為我們學員搭建了相互學習的平臺，通過研究課的設(shè)計、開課、聽課、評課等活動，增加了向同行學習取經(jīng)的機會，特別是在專家教師的帶領(lǐng)下，對不同課例進行的深入剖析，幫助我從不同側(cè)面重新審視教師在課堂教學中的角色該如何轉(zhuǎn)換。

“學生素質(zhì)差”不能成為規(guī)避課改的借口，應(yīng)從學生的實際情況入手，通過恰當?shù)慕巧D(zhuǎn)換來實現(xiàn)教學授導(dǎo)方式根本改觀。目前，普通中學的生源窮境不言而喻，由于學習能力水平的參差不齊，在對待學習紀律和學習習慣較差的班級時，仍常常采取“邊講邊操作”的簡單方式來組織課堂教學，用程式化的“任務(wù)”來“驅(qū)動”學習進度，來彌補學習效率的不足，造成大多數(shù)學生實踐和動腦筋解決問題的機會很少，自主性難以得到發(fā)揮，使得他們在處于被動學習地位，對信息科技的學習興趣和創(chuàng)新能力受到一定抑制。通過研修班學習，我體會到，課改的實施不是一堂公開課的表面所能體現(xiàn)的，也不是一種模式的簡單重復(fù)，教師必須從實際情況出發(fā)，認真分析研究學生、班級的不同特點，采取形式多樣的授導(dǎo)策略。例如，在“平行班”進行數(shù)據(jù)圖表的學習中，許多學生難以理解圖表與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，程式化的操作練習雖能得到一定結(jié)果，但難以從本質(zhì)的掌握中去解決相關(guān)問題，通過反復(fù)實踐發(fā)現(xiàn)，恰當?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生解決問題的迫切需求，角色和分工有利于提高學習主人翁意識，在解決問題的真實場景下，學生的學習主動性大大提高，在此基礎(chǔ)上再通過教師和學生角色的互換和轉(zhuǎn)換，使學習問題逐步深入，讓學生體會到數(shù)據(jù)處理的必要性，在提高了學習效率的同時，學生的積極性、主動性卻被充分地調(diào)動起來了，活躍了他們的思維，增強了好奇心，更引起了學生強烈地求知欲。研修過程中的教學實踐使我認識到，作為信息科技教師不但要更新教學理念，更要從一名教師的職責出發(fā)，指導(dǎo)學生去摸索掌握學習規(guī)律及解決問題的基本思路，要以學生自主學習為主，教師指導(dǎo)為輔，發(fā)展他們的獨立思考能力，給個性不同的學生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機會。

其次，研修學習幫我重新理解與應(yīng)用課改下的教材。教材是學生學習的工具和重要的學習資源，但目前初中信息科技教材的適用性存在很大出入，照本宣科、依樣畫葫蘆“教教材”教學模式顯然是不可取的，多年來我做過許多探索，也走過不少彎路。通過研修學習中各種現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和分析，我對教材的使用產(chǎn)生了許多新的理解，例如：知識技能學習如何聯(lián)系學生實際？如何創(chuàng)設(shè)學習情境？如何深化落實情感、態(tài)度、價值觀？如何滿足學生自我發(fā)展的需要、如何引導(dǎo)學生進行自主學習？等等，通過重構(gòu)和整合，突破教材重點。針對本學期的教學重點是“用excel處理數(shù)據(jù)”，從軟件的操作而言，學生通過一定的操作練習很容易掌握，但缺乏對應(yīng)用軟件核心意義的理解，以及數(shù)據(jù)處理目的的認識，使新課程的過程和方法目標難以落實。我認真分析了以往教學的得失，在對教材進行了重構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)計了項目活動“個性日歷設(shè)計”。以下是活動實施步驟，及設(shè)計意圖說明：

1、認識日歷的基本特征。讓學生通過作品欣賞，認識日歷的基本組成要素，，確立角色“我是日歷設(shè)計師”，從而進行要求思考。

2、動手做日歷。學生嘗試用學過的軟件“word”或“powerpoint”進行初步設(shè)計。

3、發(fā)現(xiàn)問題，尋求改進。發(fā)現(xiàn)并試圖解決日期編排中遇到的各種難題：難題一“對齊方式”，通過啟發(fā)引導(dǎo)，學生調(diào)用已有的'學習經(jīng)驗加以解決，如采用表格；難題二“輸入效率低”，這是已掌握的軟件所無法解決的問題，需要其它工具加以解決，從而引入excel。

4、體驗的excel優(yōu)越特點。初步認識主要體現(xiàn)在：無需繪制表格，數(shù)據(jù)自然對齊，從而能更好解決對齊問題；數(shù)據(jù)按序列方式進行自動填充，從而大大提高數(shù)據(jù)的輸入效率。在探索的過程中，學生不斷發(fā)現(xiàn)理會excel優(yōu)越特點，并通過各種功能的掌握不斷提高工作效率，學習的主動性和創(chuàng)新意思得到有效激活。

5、合理選擇制作工具。以導(dǎo)為中心，探索新知和新技能，在充分理解應(yīng)用軟件基本特性的基礎(chǔ)上，做出合理選擇，如：用excel進行日期編排；用“word”或“powerpoint”進行美工設(shè)計。

6、學會評價和掌握評價。使學生經(jīng)歷學習評價的整個過程，掌握評價的標準和方法，通過展示、交流，探討作品的評價標準，集思廣益共同制定作品評價量規(guī)和指標，然后統(tǒng)一制作excel評價表，進行自評和互評，促進學生形成健康的情感態(tài)度和正確價值觀。

7、學會數(shù)據(jù)統(tǒng)計。針對excel評價表進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的學習，以解決問題的效率為先導(dǎo)，不斷探索數(shù)據(jù)統(tǒng)計的優(yōu)化方法，從而掌握各種策略，并深刻領(lǐng)會信息處理的目的意義。

新課該下的教學，學生的學習已不再是簡單的接受，教學過程也不再是一種從教材到教師，再到學生的簡單信息傳遞，而是學生、教師、教材以及學習環(huán)境之間的多向信息交流，更是一種師生之間共同探究、發(fā)展的過程。我應(yīng)以學生的發(fā)展為本，不斷專研教材，對相關(guān)內(nèi)容進行合理安排、優(yōu)化組合，創(chuàng)造性的組織教學，以喚起學生的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們的主動探究的欲望。

第三，研修學習使我從中汲取他人的經(jīng)驗，在自我反思中獲得成長。有人將教師的成長公式簡單歸納為：經(jīng)驗+反思=成長，我認為其中的“等號”就是教學研究過程，研修班學習使我從同行身上獲得了更多經(jīng)驗和反思。無論是自己還是同班學員的研究課，也會令我感受到成功的喜悅，或不知所措的沮喪。每節(jié)課后的研討：成功的原因是什么？失敗的癥結(jié)在哪里？在審視的他人的同時，反思更多的自己，通過集體智慧找出問題所在，找到解決問題的辦法，彼此獲得教學經(jīng)驗的不斷提升，這種教研經(jīng)歷不但是自己的一筆財富，也是所有學員在新課改路上有價值的第一手資料。

本輪研修學習即將結(jié)束，或許結(jié)果怎樣并不重要，重要的是在這個研修過程中我們發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？認識到了什么？以及我將繼續(xù)探索什么？教育是動態(tài)、開放的活動，因為我們面對的是活生生的人，因而沒有固定模式的教學模式，每一堂課、每一個過程都需要我們進行創(chuàng)造性地勞動。因此，我認為必須調(diào)整好自己的心態(tài)，培養(yǎng)自己養(yǎng)成深入思考、逆向思維的好習慣，為了確保自己能不斷發(fā)展，要努力使自己成為教學活動的研究者，在不斷研究、反思的基礎(chǔ)上，通過自己的感悟與感受、體會與體驗、接觸與運用，發(fā)展自己的各種能力，提高自己的整體素質(zhì)，在課改中發(fā)展自我，在發(fā)展中促進課改。所以，這不是學習結(jié)束，而是另一個學習的開始。

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