時間流逝得如此之快，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰，是時候開始寫計劃了。那關于計劃格式是怎樣的呢？而個人計劃又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的工作計劃書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
未來工作計劃英語 英語播音工作計劃書篇一
到目前為止臺里面的下午節目都是關于新聞，體育，時尚，音樂，旅游，讀書。做了一年，整體感覺都不夠新鮮了，節目一些內容都需要有相應的調整。由于中午新聞的一些變動，增加了校園新聞的部分，相應地我想改動一些下午新聞的結構和內容，使新聞節目更加豐富一些。由于現在臺里面女生多，男生少，上一屆的老播退臺，上學期新進來的兩位男生是不是能夠上節目的現狀，體育節目還能不能繼續有待考慮，因此我希望如果體育節目這學期不能繼續，能有一檔新的節目來代替。做一檔關于校園生活的節目，貼近同學們的生活，使我們的節目更加有趣并受關注。
1.新聞向后轉
上學期以國內外熱點新聞為主，回顧一周新聞以及評論，不像中午新聞的快訊，是以話題為主。這學期可以適當添加一些新聞快訊，再針對熱點的新聞作一些評述。
2.音樂房子
3.電影在發聲
上學期主要以介紹國內外各類電影新片，佳片為主。這學期會增加一些電視劇的介紹，使節目有更多的題材與發展空間。
4.世界那么大
以各地的旅游路線，風土人情介紹為主。這學期會增加一些旅游咨訊，和一些有趣的旅游見聞等。
5.快樂生活巴士（新節目）記錄大家生活中的智慧，趣事，美食，校園見聞等等，是一檔輕松愉快的節目。如果體育節目不能再繼續，期望能增加到現有的節目當中。
6.空中書架
這是新編策劃的一檔新的讀書節目，目前只在蘭花湖播。主要是關于一些好書的推薦和品評，因為一直以來還存在一些問題，所以沒有考慮在主要做，如果這學期能夠有所進步，也是可以考慮用以代替體育節目。
7.中午新聞
未來工作計劃英語 英語播音工作計劃書篇二
1、在全校范圍內推進“xx”單詞詞匯立體學習法的實驗，讓全體學生感受其功效，打碎機械記憶的枷鎖，走出傳統記憶的禁錮。
2、聘請專業教師為課題組教老師做多媒體課件制作技巧的指導，使課件形式多樣，從演示文稿提高到flash動畫。于學期末進行優秀課例和優秀課件的征集。
形式進行講課、聽課、評課、座談等進行研討交流。
4、第一學期繼續從事所任階段教材內容中每一課單詞的詞匯具體學習方法的研究、探討及整理工作。第二學期進行單詞大匯總。按照課本順序，從1冊到六冊以單元為順序逐冊進行。
5、對“xx”英語詞匯立體學習法作理論上的闡述，撰寫《“xx”英語詞匯立體學習法概論》和《“xx”英語詞匯立體游戲活動概論》，以便更好地指導教研和進行校際交流。
6、聘請市教研室劉老師來我校進行課題研究的指導工作，以確保研究的科學有效。
7、相關實驗教師根據教學實踐，寫出階段反思和階段性論文，提高自身的理論水平和研究水平，豐富頭腦，不斷進行完善和提高。
第三階段研究計劃
1、初中單詞總表的輸錄。單詞的分塊匯總打亂了單詞的學習順序，為了方便不同程度的學生來進行單詞查閱，特計劃于九月份進行初中全部六冊課本詞匯的微機輸入工作。要求按照書后字母表的順序和格式，先分冊輸入，再編排總詞匯表。
2、詞匯分類板塊的二期加工。本學期把暑假輸入微機的單詞板塊進行二期加工，如排序、注釋等等。分工原則上于上一個學期相同。
3、完成課題研究的論文、課例、課件的結集工作。
4、完成單詞游戲活動集錦的編排工作。
5、完成課題研究的論文、課例課件的結集工作。
6、完成課題其他相關材料的收集和整理工作。
7、寫出結題報告，申報結題。
8、總結成果，申報成果。
未來工作計劃英語 英語播音工作計劃書篇三
一、本學期的指導思想：
1.突出學生主體，尊重個體差異。
2.采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。
3.注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。總之，讓學生在使用英語中學習英語面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心培養創新精神。
4.整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎。
二、學生基本情況分析：
現在的初一學生整體的惰性還是很強，自覺性較差。由于剛剛升入初中很多學習方法習慣需要重新培養。
另外，學生在情感態度學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流；有些同學在學習中缺乏小組合作意識；大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性；不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。
未來工作計劃英語 英語播音工作計劃書篇四
摘 要：目前我國很多高校英語專業口譯課程學時不足，學生學習口譯的動力和目標不明確，對口譯學習方法并不了解，如何提高口譯教學效果成為口譯研究者普遍關注的問題。本研究采用二語習得的元認知策略理論，關注口譯技能教學以外的認知策略教學。通過實證研究，探究在元認知策略理論指導下的口譯教學效果，以及口譯教師在教學實踐中可采取的具體教學步驟，從而提高口譯教學的科學性和效率性。研究發現：（1）學生在口譯學習中計劃策略和評估策略使用頻率較低，口譯學習缺乏目的性和計劃性，鮮少對自己的口譯表現進行反思和評估；（2）經過元認知策略培訓的實驗班學生的口譯產出能力比控制班口譯產出高，元認知策略使用與口譯產出分數呈正相關。進而，筆者通過實證，歸納出口譯教學中，口譯教師在元認知策略理論指導下可以采取的具體教學步驟。
關鍵詞：口譯教學；元認知策略；實證研究
[中圖分類號]
[文獻標識碼]a
1 . 引言
“口譯是以口譯員為媒介的一種特殊的翻譯傳播和社會交際行為”，口譯的過程“既是信息傳遞過程、交際傳播過程，也是復雜的認知過程”（盧信朝，2009）。因此，口譯教學的過程也是教師幫助學生構建這一復雜認知過程、使其內化和自動化的教學活動。
根據筆者在廣西師范大學對英語專業（翻譯方向）三年級的50名學生所進行的問卷調查顯示，有的學生表示，他們從未或極少制定口譯練習的中長期目標或計劃。如果學生在口譯一開始就沒有明確自己的“志”在何方，那么學生口譯學習缺乏動力，口譯教學將難以順利展開。
隨著認知科學和建構主義教學法的興起，學習者因素成為教學研究關注的焦點（武光軍，2013）。目前國內口譯教學研究更多重視的是教師“如何教口譯”，研究的出發點仍舊是教師中心，而學生“如何學口譯”還沒有得到足夠的重視。筆者通過實驗，論證元認知策略在口譯教學中所發揮的積極作用，試圖找出元認知理論在口譯教學中應用的具體途徑。
2 . 理論依據
元認知是由美國兒童心理學家f l a v e l l（1979）提出的一種學習策略，它是指認知主體對自身認知活動的認知，包括對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，又包括對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。隨后元認知得到發展，被西方許多認知心理學家發展成為了3大類學習策略：元認知策略（meta-cognitive strategies），認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）（o’malley & chamot， 2001）。
元認知策略主要分為三類：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟做出規劃與安排。如：確定學習目標，預測重點難點，產生待回答的問題，分析如何完成任務，安排學習時間等。監控策略是指學習活動進行過程中根據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果和執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。
本研究中的元認知策略培訓主要是指在口譯教學過程中，教師有意識在課堂上教授自我計劃、自我監控和自我評估策略，并督促學生通過元認知周記形式在課后的口譯學習中使用元認知策略，從而逐步將計劃策略、監控策略和評估策略內化成口譯學習習慣、口譯能力不斷提高的教學過程。
3 . 研究問題
4 . 研究設計
4 . 1 受試
本研究受試選取了廣西師范大學外國語學院三年級英語專業（翻譯方向）2個班級的學生進行教學實驗。實驗班有28名學生：男生2名，女生26名；控制班有27名學生：男生2名，女生25名。由于進行口譯前測時，實驗班有2名學生不在場，口譯后測時實驗班有1名學生不在，控制班有2名學生不在，為保證計入統計的數據是前測和后測一一對應，故該5名學生的成績被剔除。則實驗班的有效數據人數為25人，控制班的有效數據人數為25人。兩個班此前都接受同樣的語言課程，在三年級第一學期開設口譯課程，教學實驗在三年級第一學期的第三周開始進行，前兩周為原口譯教師授課。
4 . 2 研究方法
問卷調查表
本研究所用的測量工具是《口譯學習中的元認知策略使用調查表（前測）》《口譯學習中的元認知策略使用調查表（后測）》。
筆者參考了文秋芳《英語學習情況調查問卷》（2003）的版本，設計包含了計劃策略、監控策略和評估策略有關問題的五分制萊克特表調查問卷。卷內含13個問題，讓學生就自己的實際情況由頻率從低到高的五個維度作答，了解學生在實驗前后元認知策略的使用情況。
口譯測試
未來工作計劃英語 英語播音工作計劃書篇五
一·學期教學目標：
學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能讀供八年級學生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到的差異。
3、突出學生主體，尊重個體差異；
5、注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。
總之，讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為good user而不僅是learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔憂和恐懼。
二、學生基本情況分析：
本學期我擔任初二（3/4）英語教學工作，經過上學期我的不懈努力，大部分學生學習目的明確，態度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有少部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。主要原因是沒有激發學生學習英語的興趣，學生覺得英語學習是一種負擔，一部分學生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽不懂，學不會，但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。
經過一學期的學習，聽力方面失分也較多，主要是聽的時間太少。針對種種問題，在本期的英語教學中，應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能；另外，注意培養學生對英語的興趣；讓學生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學習技能，培養良好的學習習慣和自主探索、合作學習能力。充分調動學生的學習積極性和主動性，使每一位學生都能在學習中有所收獲、有所進步。