范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

大氣壓強教學反思篇一

（一）知識與技能

1．通過觀察、實驗，檢驗大氣壓的存在。能通過實例說出大氣壓在生產生活中的應用。

2．能簡單描述托里拆利實驗，能說出標準大氣壓的數量級，能說出大氣壓隨高度變化的規(guī)律。

3．能說出液體沸點跟氣壓的關系。

4．了解活塞式抽水機的工作過程和原理。

（二）過程與方法

1．通過實驗和生活中的例子，證明大氣壓強的存在。

2．了解托里拆利實驗的測量原理，掌握大氣壓的測量方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．通過實驗觀察和思考，培養(yǎng)認真細致、實事求是的科學態(tài)度。

2．通過了解大氣壓的應用，初步認識科學技術對人類生活的影響。

學生在前一章已學過固體壓強和液體壓強，對壓強知識有所了解。但由于氣體看不見、摸不著，氣體的壓強也容易被人們忽視。大氣壓強更為抽象，雖然我們生活在大氣中，但卻很難感學科網()--教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！受大氣的存在，因此通過實驗和生活實例讓學生體驗到大氣壓的存在是本節(jié)課的一個重點。大氣壓強的存在很難感受到，學生對大氣壓的認識不深甚至不正確，在教學中應通過實驗加深或糾正學生的認識。用大氣壓解釋生產、生活中的現象，對學生來說難度也比較大。教師在教學中可以聯系學生身邊的實際情況，有針對性地指導和訓練，以強化學生運用知識的能力和規(guī)范表達的能力。大氣壓的測量是本節(jié)教學的難點，但不是重點。教學中，可以采用播放托里拆利實驗視頻的方式，使學生形成直觀的認識。學好本節(jié)知識，有利于加深對已學的固體、液體壓強知識的理解，還能加強運用所學知識解決實際問題的能力。

重點：大氣壓的存在、用大氣壓解釋生產、生活中的現象。

難點：大氣壓的測量。

本課的基本教學思想是──通過大量的實驗和生活實例使學生感受大氣壓確實存在；知道大氣壓以及大氣壓對生活的影響。通過本節(jié)課培養(yǎng)學生觀察現象和分析問題的能力，認識實驗在科學探究中的重要性。其基本教學思路是──由學生設計實驗證明大氣壓的存在，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的求知欲，而后展開教學。在教學中，通過對實驗的觀察及幻燈片的展示，由淺入深，層層遞進，增強學生對大氣壓知識的了解。

多媒體課件、一只空杯、吸盤兩個、飲料瓶、水、大小試管等。

大氣壓強教學反思篇二

1.初中生的認識感性多于理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯的同時，應重視學生的個人經驗和心理特點，把學生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經驗和親身體驗。

2.在教學中，按照“體驗→思考→分析→探究→應用”的思路逐一展開，讓學生通過實驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，應用大氣壓知識解決實際問題，以及探究測量大氣壓的方法。

3.在教學中，不僅要關注學生“知道什么”，更要關注學生“怎樣才能知道”，所以，能動手做的實驗就讓學生自己動手做，給學生親近感和真實感，多媒體僅起到穿針引線的作用。

【教學目標】

1.知識與技能：

·知道大氣有壓強；

·知道大氣壓數值的測量方法以及估測方法。

2.過程與方法：

·體驗大氣壓強的存在；

·探究測量大氣壓強的方法；

·聯系實際，培養(yǎng)學生觀察、思考和分析問題的能力，應用知識解決簡單問題的能力。

3.情感態(tài)度價值觀：

·培養(yǎng)學生動手和積極探究的精神；

·認識大氣壓的存在與變化對人類生活的影響。

【教學用具】

礦泉水瓶1個，玻璃杯1個，玻璃管1根，燒杯1個，水槽1個，量筒1只，吸盤1個，乒乓球1只，硬紙片1塊，水適量，彈簧測力計1只，注射器1只，細尼龍線若干，刻度尺1把；多媒體。

【教學重點】

1.了解測量大氣壓的方法；

2.知道大氣壓對人類生活的影響。

【教學難點】

1.設計多種方法證明大氣壓的存在；

2.測量大氣壓大小的方法。

【教學方法】

自學與指導，實驗與討論相結合的綜合啟發(fā)式。

【教學流程】

1.引入：從生活走向物理。

2.怎樣知道大氣有壓強？

[活動2] 師生分析實驗：

（1）組織學生分組討論：實驗中觀察到的現象及其原因。

（2）學生代表分別說明，不足部分由其他學生或教師補充。

（3）教師小結：大氣有壓強即大氣壓。為了給學生強烈的感受沖擊，可以由學生來做“馬德堡半球”實驗。

那么，你還能列舉哪些現象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。

[活動3] 師生回顧實驗中遇到的問題或困難。

（2）學生匯報完后，教師作說明。

[活動4] 問：大氣壓有什么特點呢？

學生思考回答，也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發(fā)現紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。

3.怎樣測量大氣壓？

[活動5] 教師演示作鋪墊，學生觀察思考。

（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察杯中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重復上述過程。

經過討論之后，使學生認識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。

這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。

[活動6] 學生閱讀：托里拆利實驗。

思考（投影）：（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？

（2）玻璃管內汞柱上方為什么是真空？

（3）如何計算大氣壓的值？

學生閱讀：氣壓計并了解其作用。

[活動7] 動手做實驗，估測大氣壓。

學生討論可用哪些方法？（討論后，逐一投影）

（1） 器材：吸盤、彈簧測力計； 原理：p＝f/s

思路：（由學生交流討論，再整理）

（2） 器材：注射器、彈簧測力計、刻度尺； 原理：p＝f/s

思路：（由學生交流討論，再整理）

以上兩步，在學生討論的基礎上，再將實驗的思路總結出來，進行實驗。

（3）師生共同討論實驗中遇到的問題以及解決的方法。

4.大氣壓與人類生活：從物理走向社會。

[活動8] 學生自學與教師演示：（配合投影）

（1）學生閱讀相關內容，了解：大氣壓與天氣的關系；高壓鍋與宇航服。

（2）思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結論。

（3）實驗演示：液體沸點與氣壓的關系。

通過實驗，讓學生知道：液體液面上方的氣壓越大，液體的沸點就越高；氣壓越小，沸點越低。

5.本節(jié)小結。（投影）

（2）你會估測大氣壓嗎？有哪些方法？說一說。

（3）托里拆利實驗中，應注意的哪些問題？一個標準大氣壓的值。

（4）大氣壓有什么應用？

6.課后作業(yè)。（投影）

（1）自我評價與作業(yè)。

（2）設計實驗：“滴水之恩，當涌泉相報”，利用大氣壓的知識設計一種水杯，只要滴入少量水，就可以涌出許多水來。

【課后感想】

1.物理情景是物理學習的催化劑，學習物理知識，就要讓學生進入創(chuàng)設的物理情景中去，使得學習富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這時，我們可設計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用而不是被水“粘”住的？我設想的物理情景有：人工模擬真空──將玻璃鐘罩內的空氣抽掉，再觀察紙片的“命運”；可以觀察硬紙片的凹凸情況──是向上凹還是向下凸……然后由此展開討論和實驗，就可明確是不是被水“粘”住了。

2.學生的思維活動不是憑空產生的，必須借助于外界的刺激作用，在“做中學”，將學生的思維和實踐結合起來，從而引起學生積極的情感投入。比如：在估測大氣壓數值的活動中，一開始，可以不給任何器材，讓學生先自行討論和確定器材，激發(fā)他們的學習熱情，在此基礎上，再確定兩組由學生動手實驗，這會讓學生感到極大的興奮，因為這樣的實驗來源于他們自己的勞動成果。

3.重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發(fā)掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規(guī)律，培養(yǎng)學生對物理規(guī)律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。比如：托里拆利實驗──測大氣壓的大小，為何選擇1米長左右的玻璃管？為何選用汞，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導和討論，讓學生在“不知不覺”中，“重溫”科學家經歷的實踐過程，最后達到“水到渠成”的目的。

大氣壓強教學反思篇三

2．了解托里拆利實驗的原理。

我們學習了壓強。固體能產生壓強，液體能產生壓強，那么氣體能不能產生壓強呢？請大家看書第121頁（兩分鐘）

1．實驗。我們居住的地球周周被空氣層包圍，空氣層的厚度有幾千千米。包圍地球的空氣層叫大氣層，我們生活在大氣層的底層。我們通過實驗來觀察大氣層里的空氣所產生的壓強。這是一個茶杯，裝滿水，杯子里還有空氣嗎？用一個硬紙片蓋住杯口，輕輕的把茶杯倒過來，大家看，硬紙片為什么不落下去？（配合板圖）小紙片一定受到了來自大氣層中的空氣對它的壓強。

2．實驗。這是一個中醫(yī)針灸科用的小瓷罐。這是一個煮熟的去皮雞蛋。把雞蛋放在罐口，將將落不下去。現在把一塊棉花用水粘在罐的內壁用火柴將棉花點燃后立即把雞蛋放在罐口，注意觀警有什么現象？（配合板圖）雞蛋進入罐內。雞蛋一定受到很大的壓強才被壓進去。這個壓強是大氣中的空氣的壓強。

3．實驗。一個大試管，管內裝水。把這個小試管放在大試管的水中，小試管內沒有水。用食指托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管如何？小試管上升。（配合板圖）。此實驗說明大氣層中存在著壓強。

以上的幾個實驗說明了大氣層中存在著壓強。再做一個著名的實驗——馬德堡半球的實驗證明大氣壓強的存在。

1．馬德堡半球實驗。這是兩個金屬半球，合攏后很容易拉開。現在把閥門打開，把兩半球內的空氣抽出去一部分（抽氣），再將閥門關閉，現在請兩位大力士來拉拉看（學生操作）這個實驗就是著名的馬德堡半球實驗，它有力地證明了大氣對浸在它里面的物體有壓強。在公元1654年的最初實驗時，用十六匹馬才把半球拉開。我們這個實驗由于半球小，真空度不高，拉開它不必用十六匹馬，但是已經足以證明了大氣中存在著壓強。

2．大氣層對浸在它里面的物體的壓強叫大氣壓強，簡稱大氣壓或氣壓。地球周周的萬物無不在大氣層之中，它們都受到大氣壓強。諸如馬德堡半球拉不開，雞蛋進入罐內，小試管的上升，小紙片的不落都是大氣壓強的作用。

三、大氣壓強的大小

1．實驗。試管內裝滿水，用食指堵住開口，倒立在水銀槽內（配合板圖），水不流出。請大家考慮水為什么不流出？（提問，學生回答）水不流出是因為大氣壓強的緣故。但是試管內的水也產生壓強，水不流出不僅是由于存在大氣壓強，而且大氣壓強大于管內水柱產生的壓強。那么大氣壓強到底有多大？這個問題早在著名的馬德堡半球實驗之前就由伽利略的學生托里拆利解決了。

（操作）。（實際測量結果不一定是760毫米，但是仍可以認為水銀柱的壓強是105帕斯卡）。

可見，大氣壓強的值等于105帕斯卡，即等于×××毫米水銀柱產生的壓強。

這個實驗就是托里拆利實驗，它是用來測定大氣壓的值。

3．實驗。現在將玻璃管稍稍上提，觀察水銀柱的高度，結果是不變的。現在將玻璃傾斜，注意，水銀面上的真空體積如何變化？（學生回答）管內水銀柱的長度如何變化？（學生回答）。當傾斜時，管內水銀面上方的真空體積減小，水銀柱變長，但是水銀柱的高度如何？（測量，并在板圖上畫出）很顯然，管內水銀柱的高度不變。

4．提問，學生討論。請大家討論，如果由于天氣的變化引起了大氣壓強的增大或減小，托里拆利實驗的水銀柱高度怎樣變化？（學生討論后回答）大氣壓強增大，管內水銀柱的高度增大；大氣壓強減小，管內水銀柱下降。所以這個實驗中水銀柱的高度隨大氣壓而變，這就為我們測量大氣壓提供了方便。今后學習氣壓計就是這個道理。

今天我們學習了兩個內容。第一個是通過大量的實驗，尤其是著名的馬德堡半球的實驗充分認識到大氣壓強的存在。第二個是解決了大氣壓強的測量。托里拆利實驗說明，大氣壓強的值等于實驗中管內水銀柱產生的壓強。

課后請大家注意觀察生活中哪些地方或設備是利用大氣壓強的原理，每人舉三個例子。

p．131 1、2、3。

大氣壓強教學反思篇四

1．知道什么是大氣壓強，能說出幾個證明大氣壓強存在的事例。

2．理解大氣壓強產生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象。

3．知道大氣壓強的值是由托里拆利實驗而測定，記住大氣壓強的值約為105帕斯卡，它相當于760毫米高水銀柱產生的壓強。

演示用：玻璃杯、硬紙片、水、廣口瓶、浸過酒精的棉球、細砂、煮熟剝殼雞蛋一個、注射器、鉤碼、約1米長的玻璃管、水銀、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。

學生用：皮碗（每二位學生一對）。

1．演示實驗：由實驗設置疑問，引起學生的求知欲望。

(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（暫不放手，問：如果放手，會出現什么現象？先請同學們猜一猜）。放手后，看到什么現象？（硬紙片沒有掉下來。）

2．講述：同學們要知道實驗時，硬紙片不會掉下來的原因嗎，學習了這節(jié)課的知識，就知道了。（板書課題）

1．閱讀課文前面的“？”和圖11—1。讀后問：大家閱讀了馬德堡半球實驗，空氣把兩個銅半球緊緊地壓在一起，16匹馬都很難把它們拉開。對于這個實驗，同學們想試一試嗎？現在，我們模仿馬德堡半球實驗來做一做。

2．學生實驗：學生照課本中圖11—2做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉，不容易拉開（用較大的力才能拉開）。

3．講述：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。空氣由于受重力作用，而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓（教師板書這句話）。

4．講述：剛才同學們所做的模仿馬德堡半球實驗和奧托·格里克做的馬德堡半球實驗，充分證明了大氣壓強的存在。抽出金屬半球內空氣（或擠壓出皮碗內的空氣），兩個金屬半球（或兩個皮碗）在大氣壓強的作用下，被緊緊地壓在一起，因而很難把它們拉開。

5．演示、驗證：剛上課時，老師演示的實驗，表明玻璃杯內裝滿水，排出了空氣，杯內水對硬紙片的壓強小于大氣壓強，由于大氣壓強的作用，托住了硬紙片，所以硬紙片不會掉下來。

演示課本中圖11—4的實驗（演示后，由學生舉手發(fā)言，說明雞蛋為什么會擠進廣口瓶內，引導學生說出由于棉花燃燒耗盡了瓶內空氣，瓶內壓強小于瓶外大氣壓強，雞蛋在大氣壓強作用下，被壓入瓶內）。

6．講述、過渡：根據奧托·格里克的馬德堡半球實驗，不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？伽俐略的學生托里拆利解決了這個問題。

7．演示：

(1)介紹托里拆利實驗裝置

(2)演示托里拆利實驗（一面演示，一面講解），演示完后，請一位學生上臺用米尺測一測玻璃管內水銀柱的高度。

教師講述并板書：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強。

8．講述：760毫米水銀柱的壓強有多少帕呢？請同學們根據液體壓強的計算公式：p=hg算一算（學生演算，教師巡視）。學生算出結果后，接著講述：760毫米水銀柱產生的壓強約為105帕，這就是托里拆利實驗測出的大氣壓強的值（教師板書后，簡要說明這個值是“海平面”所測的值，不同的地方大氣壓強不同，將在下一節(jié)課學習）。

2．演示課本圖11—6的實驗：將啤酒瓶裝滿水，堵住瓶口，倒插入水中，緩緩往上提（瓶口不提出水面），觀察啤酒瓶中的水是否流出來。討論原因。

1．課后認真閱讀一遍課文。

2．把本節(jié)后練習的第1、2題和章后習題第3題做在作業(yè)本上。

3．把課文后練習第3題和習題第1、2題在閱讀課文后，聯系課內所講內容，進行思考，準備著下節(jié)課在課內口答。

1．課文中圖11—2“模擬馬德堡半球實驗”用的“皮碗”在農貿市場的金魚市上可以購買，這樣的皮碗是金魚缸中固定水草用的，價格很便宜。學校實驗室可統一購買，用后由實驗室保管，供長期使用。這個模擬實驗效果很好。

2．在做托里拆利實驗要注意打開窗子通風。要邊做邊講，使學生明白玻璃管內裝滿水銀，排出了空氣，倒置插入水銀槽內，管內水銀徐徐下落到一定高度而停止下落，上部為真空，這段水銀柱是由大氣壓強支持著的道理。

3．用注射器掛鉤碼的補充實驗，一方面是進一步證明大氣壓強的存在，另一方面也達到鞏固本課知識的目的，同時在注射器活塞下掛一個500克的砝碼，給學生以驚奇，更加激發(fā)學生濃厚的學習興趣。到此，初二學生已學習了快一年的物理了，要保持學生學習物理的興趣不斷地保持下去，教師必須在課堂教學中精心設計，使學生學習的積極性不斷增強。

4．對于啤酒瓶的實驗，啤酒瓶容易獲得，學生自己都可以做，可作為作業(yè)（動手的作業(yè)）讓學生回家自己做一做，比在課室內看一看更生動，更具體，對提高學生的動手能力和理解物理知識有很大的幫助。

5．教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。

大氣壓強教學反思篇五

“發(fā)現法”“做中學”“思中學”“說中學”“練中學”是新課改中常見的詞匯，其側重點各有不同，但其內在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現課堂互動，讓學生快樂學習、學會學習。由于水銀對人體有害，“大氣壓強”一節(jié)的實驗多為講解實驗，增加了教學的難度，應該怎樣把握教材，實現師生互助，達到教學目標呢？下面談談我的做法。

對于本節(jié)的教學，對學生提出課前預習要求：

2.觀察生活中與大氣壓有關的現象。

課堂上，我將其分為四部曲：

一、課題的引入──設置問題、激發(fā)興趣；

二、問題的探究──得出概念、實驗測量；

三、問題的拓展──聯系實際、深化研討；

四、總結和歸納──形成結論、體味方法。

具體的處理方法：

一、課題的引入──設置問題、激發(fā)興趣

同學們在家里做了實驗，你是怎樣做的？你有什么想法？（大約2分鐘的發(fā)言時間）教師對講得好的進行表揚，對講得不怎么好的進行鼓勵，調動積極性。

二、問題的探究──得出概念、實驗測量

（一）大氣壓強概念的得出

1.學生做皮碗實驗（如圖1），思考是什么力量吊起了鉤碼？在教師的引導下分析原因：除了皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為什么要擠壓皮碗呢？學生會談很多的想法，然后教師進行動畫分析講解（圖2），得出a中大氣對皮碗有向上的壓力f；b中大氣對皮碗有向右的壓力f，在f的作用下，玻璃和皮碗間產生一個摩擦力f，f等于皮碗和鉤碼的重，從而得出大氣壓強的概念。

2.能證明大氣壓強存在的還有哪些實例？鼓勵學生發(fā)言，肯定學生的發(fā)言后，請兩位學生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次分析原因。

3.教師指出：能證明大氣壓強存在的事例很多，但最早證明大氣壓強存在的是馬德堡半球實驗。通過多媒體介紹奧托·格里克和馬德堡半球實驗，然后請學生上臺演示，學生踴躍爭取動手，此時，可趁機提問：①怎么做這個實驗？②為什么要將里面的空氣抽掉？實驗完畢后，再請學生講講：為什么會有那么大的力量？說明了什么？鼓勵學生勇于探索，科學求證，大膽實踐。

4.思路拓展：為什么大氣有壓強？為什么大氣對各個方向都有壓強了

對比液體產生壓強的原因，學生很容易得出空氣受重力作用，所以能產生壓強，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有壓強的結論。

（二）大氣壓強的測量

1.提問：我們怎樣才能測量出大氣壓強的值呢？要用到什么器材？（猜想）

2.演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，看到什么現象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是受到一個向上的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將瓶子灌滿的目的是什么？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿后倒放在水槽里，看到水還是沒有流下來。那么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？究竟大氣壓能支待多高的水柱？（引出話題，進一步猜想）

3.介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向學生展示實驗動畫，邊演示邊講解。

4.我們怎樣將大氣壓強計算出來呢？

p＝p0＝ρ水銀gh

5.這里是采用轉化和替代的方法來解決問題的，算一算標準大氣壓能支持多高的水柱？由此知道如果用水來做這個實驗有難度。

（一）托里拆利實驗的拓展

2.玻璃管的粗細對結果有沒有影響？為什么？

5.如圖5，如果當時的

（二）計算問題拓展

1.能不能用公式p＝ρ空氣gh來計算空中某點的壓強？為什么？

四、總結和歸納──形成結論、體味方法

這一部分盡量由學生完成，教師提示、鼓勵。在這里就略寫。

1.學生活動：總結本節(jié)內容，相互補充，形成本節(jié)知識體系。

2.學生活動：大氣壓在生活中的應用。

3.教師結語：生活處處皆物理，只要我們用心觀察，多想方法，大膽實踐，就能學好學活。

原載《當代教育》（京），2005.1

大氣壓強教學反思篇六

授課時間：1課時

【教學目標】

1.知識與技能

（1）知道大氣壓強的存在，知道托里拆利實驗的原理、過程和結論；

（2）了解大氣壓強產生的原因；

（3）知道大氣壓強與高度和天氣有關；

（4）通過演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力；

（5）通過對托里拆利實驗的學習，培養(yǎng)學生的思維能力。

2.過程與方法

（1）學生進行實驗探究，估測大氣壓的大小，體會科學探究的過程；

（2）通過對托里拆利實驗的學習，使學生理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代法。

3.情感、態(tài)度和價值觀　

（1）通過演示實驗，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲；

（3）通過對托里拆利實驗的學習，培養(yǎng)學生熱愛科學的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

【教學重點】

大氣壓強的存在和大氣壓強的測定。

【教學難點】

教師演示實驗，由實驗設置疑問，引起學生的興趣和求知欲望。實驗①：將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。提出問題：放手后，會看到什么現象？學生：紙片會掉下來。實驗②：將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。問：放手后，會看到什么現象？教師放開手，硬紙片沒有掉下來。有的學生認為紙片會掉下來，有的認為不會，有的思考、猶豫，不知會有什么情況。學生觀察，臉上露出驚訝的表情。實驗③：在剛盛過熱水的密閉空塑料瓶上，澆上冷水，瓶子被壓扁。實驗④：瓶吞蛋。提出問題：硬紙片為什么不會掉下來呢？塑料瓶怎么會被壓扁？杯子為什么會牢牢地吸在氣球上呢？學生討論、回答：①硬紙片受到一個向上的力；②空氣對塑料瓶有壓力；③雞蛋被空氣壓了進去。教師用投影儀投影大氣層的結構，對比液體壓強產生的原因，分析大氣壓產生的原因：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。空氣由于受重力作用，而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓。學生觀看圖片，聽教師分析大氣壓產生的原因。教師：誰能解釋一下我們剛做的三個實驗的現象呢？學生回答：①這些現象都是由大氣壓引起的；②硬紙片受到向上的大氣壓；③瓶子被壓扁，說明大氣壓向各個方向都有壓強。教師：生活中還有哪些現象能說明大氣壓的存在呢？學生思考，可能的回答：①塑料掛鉤被大氣壓壓在墻上：②用吸管吸汽水；③墨水被吸到鋼筆里。教師投影馬德堡半球實驗的圖片，講解馬德堡半球實驗。提出問題：這個實驗說明了什么？大氣壓強究竟有多大？學生回答：①說明了大氣壓強的存在；②大氣壓強很大，把兩個半球緊緊壓在一起。學生紛紛猜測大氣壓強的大小，但是都不知道大氣壓究竟有多大。教師指導學生用塑料掛鉤的吸盤或注射器下掛鉤碼來模仿馬德堡半球實驗，感受大氣的壓力，估測大氣壓的值。兩個學生為一組進行實驗，把兩個吸盤對著擠壓，盡量把里邊的空氣擠出來。然后兩手用力往外拉，不容易拉開（用較大的力才能拉開）。用測力計測出拉開吸盤時大氣對吸盤的壓力，測出吸盤的面積，可以估算出大氣壓的值。教師：用這個方法，我們可以估算大氣壓的值。但是我們怎樣才可以確切地測定大氣壓的值呢？　教師投影托里拆利實驗并進行講解。根據托里拆利實驗的原理，計算大氣壓強的大小。學生認真觀察并思考了解實驗的過程步驟，理解托里拆利實驗測定大氣壓的原理和結論。學生利用p0＝ρ水銀gh進行計算，推出標準大氣壓的大小。引導學生討論：①托里拆利實驗中水銀柱的高度與玻璃管的粗細、傾斜與否、上提、下壓是否有關？②如果玻璃管上端敲破一個洞，管內的水銀將會向上噴出還是向下落回水銀槽？教師投影氣壓計學生討論得出：①因為p＝ρgh，液體壓強與水銀柱的高度有關，而水銀柱的高度與玻璃管的粗細、傾斜與否、上提、下壓無關。②破洞后的玻璃管與水銀槽成了連通器，管內的水銀將向下落回水銀槽。教師：究竟大氣壓能支持多高的水柱呢？大家一起來看看下面的實驗。教師演示實驗：換用比杯子長的各種不同長度的試管（或容器）進行“覆杯”實驗（例如可以用礦泉水瓶、大飲料瓶等）。學生觀察教師演示實驗，發(fā)現大氣壓能支持很高的水柱。教師向學生講解，大氣壓可以支持的水柱高達10m以上。學生根據大氣壓強等于水柱產生的壓強，即p0＝ρ水gh進行計算。教師用多媒體展示大氣壓隨高度的變化情況圖，向學生講解：離地面越高的地方，大氣壓越小。學生觀看圖片，認真聽講。教師向學生簡單介紹大氣壓與天氣的關系。提出問題：當大氣壓降低時，常伴有多云天氣，這是為什么？學生分組討論，進行交流。（1）大氣壓產生的原因；（2）托里拆利實驗和大氣壓的大小。三維目標讓學生上網或去圖書館查閱資料，了解大氣壓與天氣的關系，寫出調查報告。

大氣壓強教學反思篇七

（一）知道什么是大氣壓強，能說出幾個證明大氣壓存在的事例。

（二）理解大氣壓強產生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象。

（三）知道大氣壓強的值可由托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為105帕，它相當于760毫米高的水銀柱產生的壓強。

（四）培養(yǎng)學生的觀察、實驗、分析能力。

本節(jié)教學內容的重點是:感知大氣壓強的存在。

本節(jié)教學內容的難點是:理解托里拆利實驗及用液體壓強來研究大氣壓強的轉換法的思路和等效替代的方法。

教師：玻璃杯、硬紙片、試管一根、長約兩米的玻璃管一根、水、廣口瓶、浸過酒精的棉球、細砂、煮熟剝皮的雞蛋一個、鑷子一個、注射器一個、托里拆利實驗裝置一套、打火機一個。

學生：皮碗（每兩人一對）

（一）示范法：教師給出示范，進行具體操作演示。

（二）談話法：師生間進行交流對話。

（三）自主探究法：讓學生自己通過各種渠道搜集資料，通過主動探究獲取新知識。

小組討論法：學生圍繞主題分成小組進行討論，再得出結論。

（一）復習提問

師：如右圖浸入液體中的物體是否受到液體對它壓強？

生：受。

師：液體內部向什么方向有壓強？

生：各個方向。

師：液體內部壓強產生的原因是什么？

生：液體受重力、具有流動性。

（二）引入新課

請學生用皮碗模擬馬德堡半球實驗。

出示課前已經抽好氣的馬德堡半球，讓學生使勁拉但不開，打開氣閥，球內進入空氣后卻很容易拉開。

師：馬德堡半球實驗證明了大氣壓強的存在。

（三）授新

1、請學生討論、并列舉出生活中有關大氣壓存在的實例。

用一次性注射器做試驗，把進氣口密封后，拉注射器時很費力。再一次證明大氣壓的存在。

向不同方向松開手后又都會發(fā)出很大的聲音，與液體壓強實驗作比：

2、提問：這能說明什么問題？（大氣向各個方向都有壓強）

從上面的分析中可知大氣壓強與液體中的壓強有許多相似的地方。

提問：（1）空氣主要是由什么物質組成？（氮和氧）

（2）它們受重力作用嗎？（受）

（3）空氣能流動嗎？（能）補充：空氣的流動形成風。

教師總結：空氣也和液體一樣受重力、具有流動性，這也是浸入大氣中的物體受到大氣壓強的原因。

板書：“大氣壓強產生的原因是空氣受重力作用且具有流動性”

我們知道了大氣壓強的存在，并且也了解了大氣壓強產生的原因，那么大氣壓強的值是多大呢？下面我們就來具體地研究這個問題。

3、做覆水杯實驗。

師引導學生分析，裝滿水的杯中排出了空氣，蓋上硬紙片并倒置過來后，它們的周圍只有空氣，很明顯紙片沒有掉下來是大氣壓作用的結果。

向各個方向轉動覆水杯，觀察到硬紙片沒有下落，再一次說明大氣向各個方向都有壓強。

將用硬紙片托住的裝滿水的試管倒立在裝有水的水槽中，然后抽出紙片。

4、提問：（1）觀察現象；（2）思考產生現象的原因

（學生思考、討論。投影儀打出圖2）

分析：此時試管中的水不下落是由于大氣壓作用的結果。只不過大氣壓作用在水槽中的水面上。

5、提問：如果換用2米長的一端封閉的玻璃管來做此實驗，結果會如何？

實驗結果表明，2米長的水柱也能被大氣壓所支持。

大氣壓究竟能支持多高的水柱呢？

師：歷史上曾經有人用10米長的玻璃管來做過此實驗，結果水管中仍充滿了水。看來大氣壓所能支持的水柱是大于10米的。

學生：能、p=ρ液gh水

師：用大于十米高的水柱來做此實驗測出大氣壓強的值從理論上看是可行的，但是在實驗的過程中卻會給我們帶來問題：如無法在實驗室中完成此實驗；10米長的水管很難找等。

7、提問：現在請大家思考能否用我手中的這根1米長的玻璃管來完成測出大氣壓強值的任務呢？請同學們思考。（師：啟發(fā)學生由p＝ρgh考慮問題。）

學生：用密度大于水的液體，最好是水銀。

師：歷史上第一個想到用水銀代替水來測大氣壓強值的是意大利科學家托里拆利。其實托里拆利像你們一樣也不是一開始就想到用水銀來做實驗的，他是在總結前人實驗的基礎上才想到用液體密度最大的水銀來做實驗，以測定大氣壓強的值。這一實驗稱為托里拆利實驗。

演示實驗：托里拆利實驗。

8、提問：玻璃管內水銀面上空有沒有空氣？（沒有，已被灌滿的水銀全部排出）

師：對，這個空間是真空。

9、提問：請大家觀察實驗裝置，哪一段水銀柱是由大氣壓強托住的？（玻璃管內外水銀面的高度差）

請同學讀出此實驗中水銀柱的高度差是多少厘米？

若測量結果不完全等于76厘米，則簡單介紹不同的海拔高度對應的大氣壓不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度測出的值。一般我們把大氣壓的值取為76厘米汞柱。

⑶如果在做托里拆利實驗時，不小心打破了玻璃管的上端，會有什么結果？

（用2米長的水柱做此實驗，得出水銀會下降到與水槽內水銀面相平的位置）

若用水代替水銀做此實驗，則大氣壓支持的水柱有多高？

象這樣通過求水銀柱產生的壓強而間接測定大氣壓強值的方法是一 種間接測量的方法，同學們在以后的學習、工作中還會用到它。

12、例2：若桌面的面積為1平方米，上題中的大氣壓強作用在此桌面上產生的壓力是多大？它相當于多少個成年人的體重？（成年人體重約500牛）這么大的力，為什么沒有把桌子壓塌呢？（利用此題使學生從感性上認識大氣壓強是很大的）

大氣壓強向各個方向都有，桌面上表面受到向下的大氣壓強，同時下表面受到向上的壓強，兩者作用相互抵消，所以不會塌。人為什么沒有被大氣壓壓癟也有與此類似的原因。

（四）課堂小結

（五）鞏固練習

1、大氣對浸在它里面的物體產生的壓強，叫（）；簡稱（）或（）。

2、大氣壓強產生的原因是：空氣受（）力作用且具有（）性。

3、馬德堡半球實驗能夠證明（）的存在。

4、托里拆利實驗第一個測出了（）的值。

5、在托里拆利實驗中，如果將玻璃管從豎直到傾斜放置，則（ ）。

⑴水銀柱的長度增加，高度增加；

⑵水銀柱的長度不變，高度減小；

⑶水銀柱的長度減小，高度減小；

⑷水銀柱的長度增加，高度不變。

6、做“杯呑蛋”實驗再一次激發(fā)學生的學習興趣，并請同學解釋此現象？

7、（機動）塑料吸盤的使用和理論上的解釋？

（六）布置作業(yè)：

1、書面作業(yè)：課后練習的第2題，習題部分的第1、3小題。

2、課外討論：“想想議議”。

大氣壓強

覆水杯實驗

p=ρ液gh水

托里拆利實驗

通過課后交流，本節(jié)課在知識體系的形成和知識網絡的建立方面還有待加強。教師課堂教學中還是有些放不開，學生回答問題較少，有趕進度的嫌疑。知識內容的排列上可以分為兩課時，這樣時間比較充裕。課堂練習內容可以設置為分組聯系，節(jié)約一定的時間。板書的設計和字體的書寫還要加強。通過交流和反思，我認識到，自己還存在很多不足，應當更進一步提高自己的業(yè)務水平。

大氣壓強教學反思篇八

這節(jié)課主要講的是關于氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學的固體壓強，液體壓強一起構成了一個相對完整的體系。

1、初中生的認識感性多于理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣;而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯性的同時，重視學生的個人經驗和心理特點，把學生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經驗和親身體驗。

2、在教學中，讓學生親身實踐，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，應用大氣壓知識解決實際問題。

3、在教學中,讓學生一起參與動手做，給學生親近感和真實感。

二、課后的一些感想

我們知道，物理情景是物理學習的催化劑，學習物理知識，就要讓學生進入創(chuàng)設的物理情景中去，使得學習富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了?這是在課前沒有預料到的，以后應注意此類問題的出現。我應該設計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的?用多媒體課件應該可以。

大氣壓強教學反思篇九

1.知道壓力的概念，理解壓強的概念。

2.理解液體內部壓強的規(guī)律和公式。

3.知道連通器的原理。

4.知道大氣壓強的現象、大氣壓強隨高度的增加而減小。

5.知道在溫度不變的情況下，一定質量的氣體的壓強跟體積的關系。

【呈現形式】

這部分知識是初中物理力學部分的一個重要知識點，中考考查中的小綜合試題可能會與這部分知識有關，例如壓強和浮力的小綜合，壓強與簡單機械之間的小綜合等等，因此，呈現的形式也會是多樣化的，涉及到的題型會遍及中考常見的所有題型，特別是近幾年的科學探究性試題都設計到這部分知識。

【知識結構】

一、?固體壓強

1.壓力：把垂直壓在物體表面上的力叫做壓力，壓力的特征：

（1）壓力產生的條件是物體之間相互接觸且發(fā)生擠壓，物體發(fā)生形變。

（2）壓力的方向總是垂直于物體的受力面指向物體內部。

（3）壓力的作用點在被壓物體的受力面上，一般在接觸面中心。

（4）壓力的大小可由物體的平衡條件和相互作用力大小相等這些規(guī)律來確定。

2.壓強：衡量壓力的作用效果。計算壓強的公式p=f/s，單位：帕斯卡（pa）

3.液體內部壓強及其計算公式

（1）液體壓強產生的原因：a.液體由于重力的作用，對支撐它的容器底產生壓強；b.液體沒有固定形狀，具有流動性，對阻礙作用它流動的容器壁產生壓強；c.液體內部由于各相鄰部分之間的擠壓，液體內部向各個方向都有壓強。

（2）液體壓強的特點和規(guī)律

a.?液體對容器底和側壁都有壓強，液體內部向各個方向都有壓強。

b.?液體的壓強隨深度增加而增大，在同一深度，液體向各個方向的壓強相等。

c.?不同液體的壓強跟它的密度有關。

的深度有關，而跟液體的質量、重力、體積以及容器的形狀、底面積無關。

4.連通器與船閘

（1）連通器：上端開口、下部相連通的容器叫連通器。如果只有一種液體，在液體靜止不流動的情況下，連通器的容器中的液面總保持相平。

（2）連通器的應用：a.船閘；b.茶壺、鍋爐水位計、過路涵洞、乳牛自動喂水器。

(1)大氣對浸沒在它里面的物體的壓強叫作大氣壓強，大氣壓強產生的原因是空氣受到重力的作用，而且能夠流動，因而空氣對浸在他里面的物體產生壓強。

（2）托里拆利實驗是最早測得大氣壓值的實驗，該實驗測得的大氣壓的值是760mm高水銀柱。

【方法提示】

1.?重力與壓力的區(qū)別

的一切物體。

（2）壓力是垂直作用在物體表面上的力，是由于物體間的擠壓形變而產生的，施力物體是施加壓力作用的物體，受力物體是被壓物體。

（3）重力的方向總是豎直向下；壓力方向總是垂直于支撐面，由于物體支撐面有不同的方向，所以壓力也有不同的方向。

【解析】重力可以產生壓力，但壓力并非都是有重力產生，故a是錯誤的，壓力與重力的大小并無直接聯系，只有當物體在水平面上，且在豎直方向只有重力與支持力，且處于平衡狀態(tài)，此時壓力大小與重力大小相等。故b錯。若兩物體相互接觸，而無擠壓作用不產生壓力，因此c錯，正確答案應為d。

2.靈活運用壓強公式進行計算

分析物體表面到底有多大面積受到壓力作用，而不能取任意的一個面積代入。

（2）解題的思路：①根據物體平衡條件和物體間相互作用規(guī)律求出壓力f；②確認受力面積s；③再根據公式p=f/s求出壓力對受力面的壓強，要特別注意壓力和重力的區(qū)別。

（1）芭蕾舞演員足尖著地表演時和大象四腳著地時各自對地面的壓強。

（2）芭蕾舞演員和大象是否都能在冰凍的河面上行走？（封凍河面能承受的最大壓強是3.4×104pa）

【解析】

且p2＜3.4×104pa? 芭蕾舞演員能在封凍的冰面上行走

且p3＞3.4×104pa?? 大象不能在封凍的冰面上行走。

3.公式p=f/s和p＝ρgh的綜合運用

【例題3】如圖1所示，放在水平面上容器內裝有質量為1kg的水，若水深h＝18cm，容器底面積s＝50cm2，不計容器的質量。

求：（1）離容器底8cm處有一個a點，

a電處受到水的壓強和方向；（2）水對容器底的壓力和壓強；（3）容器對桌面的壓力和壓強。

部的壓力和壓強是液體壓強的問題，求液體的壓力，壓強，應先求出水對容器底的壓強，再求水對容器底的壓力。求容器對桌面的壓力和壓強，屬于固體的壓力、壓強問題。求固體的壓力、壓強，應先求出它對桌面的壓強。

（1）ha＝18cm－8cm＝10cm＝0.1m

pa＝ρ水gha＝1.0×103×9.8×0.1＝980（pa）

（2）水對容器底的壓強：p＝ρ水gh水＝1.1×103×9.8×0.18＝1764（pa）

水對容器底的壓力：f＝p水s容＝1764×50×10-4＝8.82(n)

（3）容器對桌面的壓力f′＝g水＋g容，由于容器質量忽略不計所以f′＝g水＝m水g＝1×9.8＝9.8（n）

容器對桌面的壓力p′＝f′/s容＝1960（pa）

當遇到容器形狀是規(guī)則的柱形，可以靈活運用公式p＝f/s與p＝ρgh解決問題，液體對容器底部的壓力就等于液體的重力，即f=g,可以利用液體的壓強公式：p＝f/s進行分析或計算。

4.連通器的應用

【例題4】如圖2所示，容器a、b內盛有液面在同一水平面的清水，用帶有閥門k的斜管將兩容器相連，當將閥門k打開時水將?????? 流動。（填“會”或“不會”）

【解析】本題考查連通器的原理，題中要求判斷斜管中的水會不會流動，這要取決于閥門兩側水對閥門的壓力，哪側壓力小就往這側流動。若壓力相同，水就會不流動，閥門處于清水內部，且兩側受力面積相同，本題又轉化為閥門兩側所受水的壓強問題，即是液體內部壓強的問題。

設想斜管中閥門處換用一豎直的“水片”，“水片”兩側承受

著容器a、b中水產生的壓強pa和pb，比較這兩個壓強的大小，便可以判定水的流動情況。

答案：不會

5.托里拆利實驗與大氣壓強

a.將玻璃管向上提一提???????? b.將玻璃管向下插一插

c.給水銀槽中再加些水銀??????? d.將玻璃管傾斜一點

氣壓強。如果外界大氣壓不變，那么水銀柱的豎直高度也無法改變，因此a、b、c三種做法不能影響管內水銀柱的高度，在豎直高度一定的情況下，要想使水銀柱的長度增大一點，只有讓水銀柱傾斜一點，應選d。

【對應訓練】

1.載重汽車的輪子比普通汽車的輪子多，輪胎比普通汽車的輪胎寬，這是為了增大??????????? ，減小對路面的?????????????? 。

2.拖拉機的履帶有一塊塊的金屬板連接而成，每塊金屬塊上都有一兩條凸起的棱，金屬板的作用和物理原理??????????? ，凸起的棱的作用和物理原理是?????????????????? 。

3.如圖3所示，瓶中水從小孔a、b流出，說明液體對容器的?????????????? 有壓強，從b孔射出的水噴的更急，說明液體的壓強隨????????????? 增加而增大。

4.將杯子里裝滿水，用紙片把杯口蓋嚴，按住紙片，把杯子倒過來，放手后，紙片不會掉下來，杯子里的水也不會流出來（如圖4甲所示），這表明??????????????? 。

把杯子放于如圖4乙、丙所示位置，紙片都不會掉下來，這說明????????????????? 。

5.大氣壓會隨高度變化而變化。青藏高原的大氣壓比內陸盆地的大氣壓??????? 。登山運動員把氣壓計從高山頂上拿到山腳下時，氣壓計的讀數將???????????? 。

6. 物體a靜止在水平桌面上如圖5所示。若把a稍微

a.f變大，p變小?? b.f不變，p變小

c.f不變，p變小??? d.f變大，p變小

a.潛入水中越深，脹痛的越厲害

d.以上說法都不正確

a.軟木塞受潮膨脹

b.瓶口因溫度降低而收縮變小

c.瓶內氣體溫度降低而把瓶塞吸住

d.瓶內氣體因溫度降低而壓強減小，大氣壓把瓶塞壓緊

a.高空溫度低，橡皮膜的耐壓能力減弱

b.高空中大氣壓變小，球內氣壓比外界氣壓大得多，將氣球脹破

c.高空大氣壓較大，將氣球壓破

d.高空溫度較低，球內氣壓較大，將球脹破

10.小華往墻上按圖釘。已知圖釘帽的面積是1cm2，圖釘尖的面積是5×10-4cm2，手指對圖釘帽的壓力是20n，求圖釘尖對墻的壓強和手對圖釘帽的壓強。

【參考答案】