裴紅燦

摘要：21世紀是高層次人才競爭的年代，擇天下英才而用之是國與國綜合競爭的關鍵。隨著我國人才流動政策的松綁，這種更加開放性的用人環境，給用人單位帶來了更為激烈的競爭。相對企業而言，不論是產品的競爭還是技術的競爭，其決定性因素也不再僅僅局限于財務資本，人力資本特別是高層次人員的重要性日趨顯著，因此探索高層次專業技術人才的引進與管理對于用人單位發展具有一定意義。

關鍵詞：高層次;專業技術人才;引進與管理

在知識經濟環境中，人才是社會發展的重要資源之一，而高層次的專業人才和普通人才相比，其對單位的綜合貢獻通常表現的更加優秀，價值也顯而易見。在進行人才引進過程中，需要體現出人盡其才的原則，加強對人才隊伍的綜合構建，是當前社會形勢發展的必要需求。

一、高層次專業技術人才的特點

對于高層次專業人才來講，不同行業、學科、部門之間在界定上會有所不同，但無論是何種人才，都具有共同性與標識性的特點。從共同性方面來講，主要指的是位于人才結構層次的頂端，在某個行業或專業領域做出杰出貢獻，或者是在一定程度上推動了行業發展及進步的高端領銜人才。從標識性來講，高層次專業人才大多都具有以下幾個突出特點：首先是高層次性。在引進方面，例如江西省在2019年引進優秀高層次專業技術人才公告中，就明確了“兩院院士、具有正高級專業技術資格或博士學歷、學位”等條件，突顯了引進人才標準的高層次性。在待遇方面，2020年深圳市對符合杰出人才和國家級領軍人才認定標準的獎勵補貼分別高達600萬元和300萬元，集中體現了人才待遇的高層次性。其次是稀缺性。稀缺性主要指高層次專業技術人才在社會中比較稀少，所謂“千軍易得一將難求”，講的就是這個道理。最后是動態性與進步性。動態性主要指的是，高層次人才的衡量標準會隨著時代的發展而發生變化，它不是一成不變的。進步性主要指人才在推動企業發展、行業進步方面發揮的積極作用，或者在某個方面做出的杰出貢獻。

二、高層次專業技術人才引進時需重點考慮的因素

在進行高層次技術人才引進的過程中，需要對多種因素進行綜合性考量。對進人單位來說，既要考慮長遠發展的規劃需求，也要考量現有的政策措施、平臺搭建情況、財力狀況、人員比例結構等綜合因素。例如高校在進行高層次專業技術人才特別是教學院長的引進時，既要考慮人才具備的學術水平和科研項目能力，也要考察其是否具備一定的管理和組織能力，而不是單純關注其在具體工作中的“一枝獨秀”。同時，在人才引進時也要考慮單位自身的財力承受水平，是否能夠給予高層次專業技術人才相適應的待遇保障。最后，要綜合考慮單位總體人員比例結構的合理性，將單位發展總體規劃和人才隊伍目標的制定結合在一起。這決定了用人單位在人才引進過程中是否能夠制定出臺正確的決策，以期獲得更高的回報。

三、高層次專業技術人才的引進與管理難點

高層次專業技術人才之所以能夠成為行業和專業發展的領頭人物，源于其具備的良好業務能力與創新能力。在單位不斷發展過程中，隨著硬件設施的完善和業務活動的有效開展，對高層次的人才也有了越來越多的需求。但就當前人才引進現狀來講，仍然存在一些問題，主要體現在人力資源整體開發方式比較單一、宣傳工作不夠到位、對人才的吸引不足等問題。同時，部分單位在高層次人才的培養使用過程中，存在缺乏培養規劃、人崗相適度不高、作用不能很好發揮等問題。高層次人才作為一支特殊的人才隊伍，只有精準培養使用，才能最大程度地發揮其作用，實現引進的初衷。

四、淺談高層次專業技術人才引進策略

（一）形成正確人才觀

首先，就一個企業的人才觀來講，人力部門需要從原本單純的專業技術概念向多層次性、多樣性的理念轉變。高層次專業技術人才從內涵上來講包含技術開發、研究型、管理型等多個方面，能夠為用人單位發展提供高水平技能支持和知識支持的人才都可以將其稱之為高層次專業技術人才，因此應將這部分人才的引進置于企業發展的長遠規劃中來綜合考量、頂層設計，并且達成上下一致的引進共識。其次，在進行人才引進時，應注重多樣化需求的體現。在市場經濟條件下，人們的價值判斷、價值觀等都發生了變化，個體生活的實際質量成為衡量高層次人才價值實現的重要參考依據，工作條件、工作環境、薪酬待遇等都是人才的重要需求，需要企業提前對人才實際需求有一個清晰、明確的認識，以方便制定切實可行的人才引進策略。最后，要做好引才用人的各項工作，既要加大外部高端人才的引進力度，也要采取內部選拔、帶動培養相結合的方式，做好原有職工的培養提升，樹立一視同仁的人才培養觀念。

（二）注重良好環境氛圍的構建

高層次人才的健康成長，需注重對良好環境、氛圍的構建，就人才環境來講，可以劃分為軟環境與硬環境，硬環境主要是以工作環境、待遇改善作為主要內容。軟環境主要是針對法制環境、人文環境、教育環境、經濟環境等多個方面。在構建環境氛圍時，首先需注重創新性文化氛圍的構建。創新性的文化環境是促進人才創新的必要條件，也是保證運行機制、管理體制正常運行的重要基礎，其中主要體現在意識、觀念、人才行為等多個方面。企業文化環境實際上是企業形象、外部特征、外部印象的集中反映，是在一段歷史時間中逐漸發展起來，具有相對獨特的價值觀，對員工的行為規范具有較大的影響。同時企業文化會對人才看法、觀點等產生比較直接的影響，并且關系著單位的領導方式、風格，以及具體的組織結構，這些都是影響人才引進效果的因素。通過對良好文化環境氛圍的構建，能夠在一定程度上調動人才的專業熱情，進而使在工作中更好為單位制定的目標而努力。其次，要注重對良好工作環境的營造。單位不僅是勞動場所，也是社交場所，一個積極向上，協調共事的環境氛圍，會增強對人才的整體吸引力。在人才環境構建時，應當給予引進人才充分的理解和信任，加強人文關懷，幫助其快速有效的參與到單位的各項活動中，并且積極為單位發展做出自身貢獻。最后，加強對制度環境的構建。在市場經濟快速發展過程中，用人單位在引人用人機制上也需積極進行改革，消除高層次專業技術引進過程中的內部障礙。在人才引進時要做到公開透明、操作規范，確保引進工作的可持續性與穩定性。

（三）對職業規劃機制和培訓機制進行完善

首先，就職業規劃機制來講，人的實際需要具有一定層次性，不僅包含物質層面，也包含精神層面，現階段在引進人才時應特別關注非物質條件的創造，這是區別于其他單位進行人才吸引的重要手段。在此過程中，需將人才素質和單位實際情況結合在一起，并且將單位發展目標作為參考，為人才提供具有挑戰性的工作，這樣才能使其在實際工作中獲得更廣泛的發展空間，自我實現和自我發展的需要得到滿足。通過這種方式的運用不僅能使人才得到鍛煉，也能促進單位的發展進步。其次，就培訓機制來講，刀不磨要生銹，人不學要落后。特別是在飛速發展的今天，科學技術日新月異，知識經濟方興未艾，只有不停的強化學習培訓，才能保持專業知識和行業技術適應時代的發展需要。用人單位要鼓勵高層次人才不斷提升專業技能、提高學歷水平，為高層次人才提供學習培訓的機會，采取專業培訓+實踐磨練的模式，通過舉辦各類培訓和行業系統崗位練兵、業務大比拼等活動，不斷提高人才自身的能力，發揮專業所長，為推動地方經濟社會高質量發展提供人才保障。

五、高層次專業技術人才管理

（一）給予人才展示自身空間和機會

在進行高層次專業技術人才管理過程中，應注重人才價值、作用的發揮，并為其全面發揮創造良好條件，給予人才展示自己的空間和機會。高層次專業技術人才一般具有較強的專業素養，在工作中的行動力良好，優勢也比較明顯，多數單位中技術骨干都是來自于這部分人群。因此在管理工作開展過程中，需做好對人才的把握，積極發揮高層次人才的模范帶頭作用，使其綜合能力在工作中得以充分發揮。

（二）重視人才引進考核的實施

首先，對考核中的影響因素進行科學控制。在進行考核時激勵、環境、技能等是影響考核結果的重要因素，激勵、技能屬于主觀性方面的因素，環境屬于客觀性方面的因素。這需在進行人才引進時對不可控和可控因素進行全面衡量，綜合運用多種方式使考核達到較好效果。其次，制定有效考核制度。做好高層次人才考核工作，是完善人才評價與考核體系，切實發揮高層次人才在單位建設中的重要作用，使高層次人才引進工作進入良性發展軌道，提升人才資源使用效益的關鍵環節，制定考核制度要突出業績導向、注重人才潛能的最大化發揮，切實發揮考核工作的督促引導作用。再次，制定研究考核指標。考核指標的制定能夠實現對人才質量、數量方面的監測。在實際考核時標準、內容等各方面之間存在比較緊密的聯系。在人才管理中對其進行考核時，需將合理、科學的定量標準、定向標準有效結合在一起，進而使人才管理的實施更具有效性。最后，制定考核評價具體方法。在對人才進行考核時，不同單位通常會構建不同的考核模式，但是模式在標準上并不固定，只要和單位實際情況相符且比較便于操作，就是考核中比較有效的方法。高效吸收機制構建和科學考核系統是保證人才有效引進的重要手段，既有利于促進整體發展戰略整體目標的實現，也有利于調動人才在實際工作中的主動性和積極性，是促進其作用和價值發揮的重要前提和基礎。

（三）重視人才待遇的兌現工作

各單位在嚴格的考核基礎上，應按照約定完整履行高層次人才的引才獎補、住房補貼、項目扶持相關待遇兌現工作，這是鼓勵和吸引人才創新創業的重要舉措，不僅有利于激發人才的積極性和創造性，堅定他們扎根單位多做貢獻的信心和決心，還有利于激勵用人單位完善人才“引、育、留”政策機制，以更大力度吸引高層次人才，為單位實現領先發展提供強大的智力支撐。

六、結語

總之，高層次專業技術人才的引進屬于系統性工程，需要根據實際情況對相關評估體系進行完善，綜合考慮薪酬待遇、實際貢獻、文化環境等多種因素，并且建立完善與之適應的激勵機制，才能將人才的潛能最大限度的發揮出來。同時在引進人才時要運用科學管理方式將人才留住，這樣才能使單位發展獲得人才上的支撐。除此之外，在人才引進時應注重觀念的轉變，對選拔機制和培養機制進行創新，進而使人才引進和管理工作在開展時獲得更好效果。

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（作者單位：新疆職業大學黨校辦）

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推薦高層次人才引進方案八

民辦院校英語分層次目標教學的探索

摘要：原有的大學英語教學模式，不能適應我院發展需要。我院生源組成復雜，以及學生入學英語水平存在顯著差異，造成了“教學方法”的不適應尤顯突出。分層次目標教學方法立足學生實際，因材施教，兼顧學生個體差異性，能在我院有限的教學時間內較大程度地提升學生的英語學習和應用能力,以更加靈活的方式,適應每個學生的發展,適應面試或就業是對英語的需要

[關鍵詞]民辦院校英語 差異 教學改革 分層次目標教學 因材施教

1.問題的提出

由于我院的學生英語水平存在著很大的差異：一部分學生英語基礎較扎實，具有一定的潛力和可塑性，但多數學生基礎一般，學習英語的積極性不高，缺乏興趣和信心。有些基礎差的學生甚至不愿學英語，對學英語產生“逆反心理”，這直接影響到學生英語考級和面試時的英語運用。如果維持原狀，進行傳統的“一刀切”教學，勢必會加大兩極分化，造成大量學生跟班困難，這就很難實現讓學生順利通過面試，面上好單位的要求，并嚴重影響英語教學的正常開展對于我院的長足發展也造成了很大的阻礙。因此，如何扭轉這種局面，已成為我們英語教師急待解決的問題。

現代科學認為：人與人之間無論是心理、智力、身體還是所處的環境都是存在差異的。“承認差異，正視差異，適應差異，運用差異”是實施因材施教，發展不同學生個性特長的具體措施，是符合具體問題具體分析具體處理、實事求是的辯證觀點的。基于以上原因，我們在教學過程中可采取“分層次目標教學”方法。

2.分層次目標教學的概念

目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。（以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線的教學方法。）教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。這種方法的突出特點是教學活動過程中確立以理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養學生的期待心理，倡導教學過程中師生間的互動性，并以此來確保教學目標的實現。這種教學法認同教學過程的實質是教學目標的實現過程。作為教師應該努力去尋求實現目標的最短路徑。

其理論依據是“掌握學習”理論。“掌握學習”理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。“理解學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。“掌握學習”作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產生了廣泛而深遠的影響。目標教學法就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學法。（解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知）實施目標教學法的前提是科學的擬定教學目標。

分層目標教學法就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學法。這種教學法，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處。其指導思想主要包含以下幾點內容：①教師的教學要適應學生的學，學生是有差異的，教也應有差異。②在教學中要促使每個學生在原有基礎上都得到較好的發展。③學生的主體性不僅表現為他們是教學過程中學的主體，而且發展為在某種程度上還可成為“教”的主體，因此在教學過程中要努力創設一種合作的學習氣氛，促使師生之間、學生與學生之間積極互動關系的建立。

3.分層次目標教學的實施 根據以上指導思想，我們從以下幾方面進行了探索：

(1)學生分層。不單根據考試成績硬性區分學生的層次，而是參考諸如學生對英語學習的興趣、信心、毅力、智力水平及內在潛力等一些軟指標來區分學生層次，最終達到讓同學們在正確認識自己、評價自己的基礎上進行自我選擇的目的。為此，我們可以把一個班的學生劃分為a、b、c三個層次。c層為學習困難的學生，占學生的30％；b層為中等生，占學生的50％；a層為優等生，占學生的20％。而這種劃分應遵循面向全體的原則，分層動態原則，激勵性原則。每個學期或階段，根據學生的學習情況和表現變動層次，這有利于調動每個學生的學習積極性、主動性，使他們能做到主動發展、全面發展。

針對學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在英語學習上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學生也各自心領神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確要實施分層次目標教學法。在分層次目標教學中我們不能回避這一問題，但不回避不等于可以不考慮學生的心理承受能力，而當眾宣布學生的分層情況，應該十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次（當然這種分層，最好只讓學生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓學生真正理解教師進行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學法。

(2)教學目標分層。要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材結合我院實際進行適當的刪減，增加，確保教學內容能夠與時具進，適應學生面試和工作的需要。在抓好學期備課，單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。在為各個層次學生分別設計好適度教學目標的同時，教師還要仔細考慮好課堂上如何對學生提問和板演等具體問題。

a層次學生英語基礎較扎實，接受能力強、潛力大。我們對他們在各方面都提出了較高的要求。除了讓他們掌握所要求的知識，還常給他們學法的指導，并擴大他們的閱讀量，加強聽說讀寫技能的訓練，以培養他們的學習能力和口語運用能力。對于b層次學生，要求他們基本上按要求學好規定的教材，并努力提高各方面的能力，對那些英語基礎差的學生應采取相應的措施，指導學習方法，同時要在英語學習任務上多進行檢查和督促，對他們加強讀寫基本功訓練。

對c層次學生降低起點，采取多種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，激發他們學習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中力爭形成濃厚的學習英語的氣氛。在此基礎上指導學習方法，讓他們掌握最基礎的詞匯及日常交際用語，并對他們在聽說讀寫方面做最基本的要求和訓練，當他們有進步時，及時給予肯定和鼓勵。

(3)分層施教。教師“上課”，要自覺運用分層次目標教學法上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好兩項工作：

1.適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，教師最好不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為a、b、c 層），例如課堂上我們舉的跟面試或就業有關的英語例句，a層學生的學習目標是：在掌握的基礎上能熟練運用，并換個場景情況，說出相應的句子來。b 層學生的學習目標是：在熟讀的基礎上能背下了，為日后熟練改編打下基礎。c 層學生的學習目標：在老師和同學的幫助下，自如的讀出來。全班同學要在課堂教學90分鐘內充分、有效地學習，各有所學、各有所得。這就要求教師要精心設計好每一個教案，特別是活動的設計及時問的安排，做到科學合理的分配。在一節課里我們是這樣來進行教學的：

①課前復習，限時10-15分鐘完成，不同層次的學生復習的側重點和形式不同，復習的目的是反饋上節課的主要內容，并為新課做好準備。②講授新知識的時間控制在30—40分鐘內。介紹新知識內容要面向全體學生，在這一過程中，教師可適當運用啟發式教學及情景教學，引導不同層次的學生參與教學，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。③操練和活動時間控制在40分鐘內，教師要明確課堂內認定的分層目標。在講完新課后的操練活動中，要解決好全班與分組，個別的關系，對不同層次的學生在聽說讀寫方面有針對性地進行強化訓練。可以要求基礎好點的學生帶動基礎差點的學生學習④鞏固知識的時間應控制在10分鐘內。鞏固的方法是多樣的，可以是口頭、筆頭練習，可以是測評，也可以是交際訓練等，通過練習對所學知識進行鞏固、反饋。對一些學生易出現的錯誤及時糾正、個別指導。⑤分層次布置作業，給不同層次的學生布置難易程度不同、數量不等的作業。

在分層施教中，除了抓好課堂上的分層教學過程外，在課后的課堂教學延伸階段內，針對不同層次學生的不同要求分類指導。另外，發揮不同層次學生間的幫教作用。按三個不同層次組成學習小組，指定組長，充分發揮a層次學生的作用，負責檢查背書、聽寫等作業。

4)分層評估。每個學生都想把英語學好，考出好成績，順利走上工作單位。其原因是因此我們除了教學方法上合理改革，我們對學生的評估方式也要適應分層次目標教學。如果每次考試，都讓基礎差的學生產生“自卑感”，久而久之對英語學習缺乏熱情、失去興趣。我們不可能使所有的學生都成為“尖子”，但我們的教學應力求挖掘每個學生的最大潛力，測試時要以不同的標準客觀評價每個學生。為此，每次考試的試題是根據教學目標層次分三個部分：基礎題；提高題；綜合能力題。基礎題的目的旨在降低難度，讓差生獲得成功的喜悅，從而產生成功感。提高題可讓中等生經受“跳起來摘果子”的體驗。綜合題使那些好學生有一種“英雄有用武之地”的自豪感。

通過英語分層次目標教學的初步嘗試，我發現，分層次教學有許多優點：(1)能充分滿足不同層次學生的要求，使水平不同的學生都能得到發展，這正是英語素質教育的要求。基礎好、接受能力強的學生能充分發揮其聰明才智和主觀能動性，學多、學快、學好，可以少受基礎弱的學生的拖累。而基礎差的學生不再被動消極地應付或陪讀，他們在教師的耐心幫助、熱情關心和有效指導下，也能夠或多或少地學到一定的英語知識，所以這種教學深受學生的歡迎。

(2)便于教師課堂教學。分層次教學，教師可以從實際出發，因材施教，并可進行教學改革，提高教學質量。

(3)便于拔尖選優。實行分層目標教學可以使一些優秀的學生脫穎而出。

(4)可以把競爭機制引入課堂教學，這樣能極大地調動學生的學習積極性，同時可減少并消除英語差生的心理負擔和壓力，使他們的身心能得到健康發展。

實施分層次目標英語教學取得了較好的效果，學生的非智力因素充分調動起來了。通過分層次教學，學生的求知欲、信心、競爭意識大大增強，學習英語的興趣與日俱增。分層次教學使不同層次的學生都得到了不同的發展，一些英語較差的學生得到了及時的控制和轉化，班級總成績有了明顯的提高，考試合格率及優秀率均超過以往。英語這門必不可少的學科不再是學生畢業和晉升的絆腳石，而是他們學習的樂趣所在。

通過階段性的教改實施、探索，我們取得了一定的成績。但擺在我們面前的仍有許多問題，如：“如何優化課堂分層次教學?”，“如何縮小各層次間的差距，達到集體優化?”這些問題還需要我們進一步地探索和思考。

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