作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀肯旅媸切【幷淼膬?yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
小兔運(yùn)南瓜教案篇一
(1)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
(2)組織學(xué)生積極參加討論,能把自己想到的辦法說清楚,并能對(duì)別人說的辦法進(jìn)行評(píng)論。
讓學(xué)生參與討論,引導(dǎo)學(xué)生說出小兔運(yùn)南瓜的辦法,并說出什么辦法好,好在哪里。
師：今天老師請(qǐng)到了一位好朋友，請(qǐng)小朋友們猜猜它是誰？
紅眼睛，白皮襖，
長耳朵，真靈巧。
愛吃蘿卜愛吃草，
走起路來跳啊跳。
小朋友們，小兔很高興見到你們，可它遇到了一件煩心的事兒。（表情苦惱）
從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，兔媽媽想給小兔熬些南瓜粥吃，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一個(gè)南瓜。
2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜？
（出示課文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么？
3、（出示課件）小兔看著這大南瓜，著急得會(huì)想些什么，做些什么動(dòng)作。你們現(xiàn)在就是小兔，快想一想你會(huì)想什么？
4、精彩演繹。現(xiàn)在你就是小兔，那個(gè)組的代表愿意來表演一下，把焦急的心情用語言和動(dòng)作表達(dá)出來。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫龍點(diǎn)睛試的評(píng)價(jià)，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學(xué)。
小白兔最終有沒有把南瓜運(yùn)回家呢？你們想知道嗎？
1、出示課文插圖3。
2、仔細(xì)觀察圖3，想想：這是什么地方，圖上有誰，他們的表情怎樣，兔媽媽為什么會(huì)是很奇怪，會(huì)說些什么呢？
(引導(dǎo)觀察他們表情)
出示句式：兔媽媽從家里出來，看見小兔____，兔媽媽______。
引出課題：小兔運(yùn)南瓜
1、師：南瓜那么大,兔子那么小,兔媽媽真有點(diǎn)不敢相信是小兔運(yùn)回來的。小朋友們你是小兔你會(huì)用什么樣的方法把又大又圓的南瓜運(yùn)回家。今天我們舉行一次“運(yùn)南瓜”好辦法大賽。我們以小組為單位,比比哪個(gè)小組的小朋友想的辦法多,想出一個(gè)得一顆星星。
學(xué)生展開想象，思考好的辦法，急于發(fā)表自己的意見。
如：
當(dāng)做車輪滾回家。
請(qǐng)小伙伴一起搬回家。
請(qǐng)順路的小熊帶回家。
用繩子捆住拉回家。
找一輛小車推回家。
……（全班一起邊說邊做動(dòng)作）
學(xué)生通過自己觀察圖2，得出是由熊貓車輪子得出的啟發(fā)。
2、同學(xué)們，說的辦法真好，你們想看電視劇嗎？你們每組選一個(gè)辦法演一演小兔運(yùn)南瓜的故事。
3、交流評(píng)論
1、師:你們想了這么多辦法,到底哪一種辦法好呢?讓我們進(jìn)行第二輪比賽:比比誰的辦法好。先和小組里的小朋友商量一下,然后挑選一種最好的辦法,用我們組認(rèn)為()這個(gè)辦法最好,因?yàn)?),來說明自己的觀點(diǎn)。
2、小組活動(dòng),代表發(fā)言。(要求:聲音響亮,說話完整,要有道理。)
3、師:小朋友評(píng)出了自己心目中最好的運(yùn)南瓜辦法,而且還說出了理由,大家表現(xiàn)的真棒。
1、師:小朋友們你們喜歡故事中的小白兔嗎?為什么?
2、師:選一種自己喜歡的運(yùn)南瓜的辦法把它畫下來,回家后把整個(gè)故事講給爸爸媽媽聽,然后請(qǐng)媽媽把它記下來,下星期一我們來評(píng)一評(píng)畫畫星、講故事星,好嗎?
小兔運(yùn)南瓜教案篇二
１、看懂圖意，了解故事主要內(nèi)容。
２、了解南瓜與車輪之間的聯(lián)系。
３、用一段連貫通順的話，說一說小兔是怎樣把南瓜運(yùn)回家的。
用一段連貫通順的話，說一說小兔是怎樣把南瓜運(yùn)回家的。
一課時(shí)。
一、故事引入（配音）
在美麗的大森林里，住著小兔一家人。有一天，兔媽媽對(duì)小兔說：“孩子，你去把菜園的南瓜摘回家吧。”小兔高高興興地來到菜園，他看到一個(gè)個(gè)南瓜都成熟了。他選了一個(gè)最大的摘下來，這南瓜太大了，怎么搬也搬不動(dòng)。可聰明的小兔想了一個(gè)絕妙的辦法，輕輕松松就把南瓜運(yùn)回了家。你知道，小兔是怎樣把南瓜運(yùn)回家的嗎？
二、看圖，了解故事大體內(nèi)容
通過看圖，知道小兔是把南瓜滾著運(yùn)回來的。
三、有重點(diǎn)地說一說每幅圖
１、放映第一幅圖的幻燈片，進(jìn)行口語訓(xùn)練：
⑴ 說一說，大南瓜是什么樣子的：
師：小兔蹦蹦跳跳地來到菜園：“哇！好大的一個(gè)南瓜呀！”小兔驚呆了。你能看圖說一說，這南瓜是什么樣子的嗎？
生：這南瓜顏色金黃，一瓣一瓣圍攏來，圓圓的，像一個(gè)大車輪。
生：這南瓜圓圓的，比我家的臉盆還大，它已經(jīng)成熟了，懶洋洋地躺在地上，等待小兔把它運(yùn)回來呢。
⑵ 說一說，小兔想了些什么辦法：
師：南瓜可真大呀！小兔搬了搬南瓜，可南瓜睡在地上一動(dòng)不動(dòng)。小兔想：怎樣才能把南瓜運(yùn)回家呢？猜猜看，小兔那時(shí)候會(huì)想出些什么辦法？
① 用汽車運(yùn)──太浪費(fèi)。
② 用背簍背──背不動(dòng)。
③ 切成小塊──也不行。
⑵ 放映第二幅圖的幻燈片，進(jìn)行口語訓(xùn)練：
① 熊貓與小兔的對(duì)話練習(xí)：
師：小兔正在發(fā)愁時(shí)，熊貓騎著自行車飛快地過來了，老遠(yuǎn)就跟著小兔打招呼。
（同桌的兩個(gè)小朋友，輪換角色，互相對(duì)話。）
熊貓：（老遠(yuǎn)打招呼）喂！兔弟弟，你在那兒干什么？
熊貓：（大聲回答）熊貓哥哥，我正準(zhǔn)備把南瓜運(yùn)回家。
熊貓：（飛快地駛來）要我?guī)兔幔?/p>
小兔：（看著轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪）我有辦法啦！
② 議一議南瓜與車輪之間的聯(lián)系：
師：看著飛快滾動(dòng)的車輪，小兔心里一亮。討論一下，他是怎么想的？
生：車輪是圓的，能滾動(dòng)。南瓜是圓的，也可以滾動(dòng)。我何不讓南瓜立起來，像輪子一樣滾回家呢？
生：車輪圓溜溜的，滾得那么快，熊貓不費(fèi)勁。南瓜也是圓溜溜的，它也會(huì)滾起來，我也不費(fèi)力。
生：車輪是圓的，南瓜也是圓的，車輪會(huì)滾，南瓜會(huì)不會(huì)滾呢？
⑶ 放映第三幅圖的幻燈片，進(jìn)行口語訓(xùn)練：
師：試一試吧，小兔馬上開始行動(dòng)。結(jié)果，他輕輕松松就把大南瓜運(yùn)回了家。兔媽媽一看，非常吃驚地問：“你是怎么把大南瓜運(yùn)回來的？”
小兔是怎樣告訴媽媽的呢？請(qǐng)自由地說一說。
生：媽媽，南瓜太大了，搬不動(dòng)，我看見熊貓哥哥騎著自行車，車輪轉(zhuǎn)動(dòng)得飛快，我就把南瓜立起來，像車輪一樣滾著走，我在后面扶著跑，就這樣把南瓜運(yùn)回來了。
生：媽媽，南瓜很大，我搬不動(dòng)，我看見熊貓哥哥的車輪是圓的，能滾動(dòng)，我就想，南瓜也是圓的，會(huì)不會(huì)滾動(dòng)呢？我就試著把南瓜豎起來，結(jié)果，它也像車輪一樣飛快地滾動(dòng)，就這樣，我就把南瓜運(yùn)回來了。
師：兔媽媽聽了，會(huì)說些什么？
生：孩子，你真聰明，今天媽媽要獎(jiǎng)勵(lì)你。
生：孩子，你遇事肯動(dòng)腦筋，好樣的。
生：孩子，你真能干，把這么大的南瓜運(yùn)回來了。
四、完整地說一說這個(gè)故事，講給同桌聽。
五、情境表演：小兔運(yùn)南瓜。
每個(gè)小組選四個(gè)同學(xué)，分別戴上頭飾，演兔媽媽、小兔、南瓜、熊貓，把它們之間發(fā)生的故事，通過動(dòng)作、神態(tài)、語言表演出來。
小兔運(yùn)南瓜教案篇三
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，使學(xué)生在感興趣的自主的活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。
1、 探究小兔運(yùn)南瓜的方法，討論、評(píng)選出最好的方法。
2、 完整清楚地講述《小兔運(yùn)南瓜》的故事。
3、 增強(qiáng)表達(dá)的自信心，建立積極、樂觀、向上的健康心理。
1、激趣引入
開故事會(huì)。設(shè)立“動(dòng)腦星”、“說話星”、“快樂星”三顆星，爭做“三星”孩子。同時(shí)為孩子開來一列“故事小火車”。
2、激勵(lì)性提問，引入探究性學(xué)習(xí)、討論引導(dǎo)孩子們裝上恰當(dāng)?shù)摹败噹保瑤托⊥孟朕k法，再由小組長帶領(lǐng)評(píng)價(jià)出什么樣的辦法最好。
3、自主、合作學(xué)習(xí)，講清楚故事
①送上一段話，自己練習(xí)說完整第一幅圖。
②指導(dǎo)看第二幅圖，送重點(diǎn)詞，聯(lián)系說話。
③二人組合作，分角色練習(xí)說話第三幅圖。
④接力火車，完整敘述故事。
4、贊賞性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)兒童表達(dá)的自信心和健康的心理。
讓我們一起來開故事會(huì)。“嗚——”故事火車開來了！
1、 講了誰的故事？
2、 關(guān)于小兔做什么的事情？
3、 仔細(xì)觀察的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，今天的故事火車少了什么？怎么辦？
1、第一幅圖告訴我們小白兔遇到什么困難了？
2、第三幅圖提出了一個(gè)什么問題？
3、那么聰明的孩子知道第二幅圖上應(yīng)該畫什么？
4、小兔到底可以用那些辦法把南瓜運(yùn)回家呢？
5、哪種運(yùn)南瓜的辦法最好？說說為什么？（小組討論、評(píng)價(jià)交流）
火車在孩子們的努力下裝好了，這么漂亮的故事火車，讓我們用完整、清楚的語言把它開起來。
1、仔細(xì)看第一幅圖
①說說圖上都畫了什么？
②老師送給你一段話，看看對(duì)你說好這幅圖的內(nèi)容有幫助嗎？
（秋天到了，地里的_________________成熟了！南瓜結(jié)得________________。小兔子想把南瓜____________________，可是________________的大南瓜躺在地上，該怎么辦呢？）
2、 仔細(xì)看第二幅圖
①小白兔在想什么？它怎么做？
②老師送你幾個(gè)詞，用上這些詞把第二幅圖的內(nèi)容講清楚。（想、立、滾）
3、 看第三幅圖，小白兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會(huì)怎么說？小白兔會(huì)怎么回答呢？（分角色說好這幅圖）
小兔運(yùn)南瓜教案篇四
1、動(dòng)腦筋說出小兔運(yùn)大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人說的辦法進(jìn)行討論。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)個(gè)別輔導(dǎo)
揭示話題揭示話題
觀察圖片，思考問題。看第一幅圖
老師引導(dǎo)提問：“小兔遇到了什么樣的困難。”
根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)的提問：“這是怎么樣的一個(gè)南瓜？”
“小兔想把南瓜運(yùn)到什么地方去”
按照老師的問題逐個(gè)思考。對(duì)于有些語言表達(dá)能力較弱的孩子要適時(shí)的引導(dǎo)，讓他把話說完整。
1、小兔媽媽問小白兔什么問題？
2、假如你就是這只聰明有機(jī)靈的小兔你會(huì)想出什么樣的好辦法讓
學(xué)生自己去說一說。
3、全班交流自己想出的好辦法。思考討論
大膽的與全班交流
利用機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生大聲說話的習(xí)慣。
討論評(píng)議1、哪種運(yùn)南瓜的辦法最好，引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況來考慮。
2、在小兔運(yùn)南瓜中選出一種你覺得最好的畫一幅圖。在老師的引導(dǎo)下，說出理由。
選擇并畫圖。
小兔運(yùn)南瓜教案篇五
《小兔運(yùn)南瓜》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。組織學(xué)生積極參與討論，并能對(duì)別人的發(fā)言給以評(píng)論，提高學(xué)生的口語交際能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)口語交際應(yīng)重視學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。因此在本課設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用故事引題、新聞發(fā)布會(huì)、頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)等方法創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，營造了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，發(fā)展了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去，提高了語言表達(dá)力、鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
1、動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人說的辦法進(jìn)行評(píng)論。
清楚、明白地說出小兔運(yùn)南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過程：
導(dǎo)入課題
1、今天，我們一起來把一個(gè)未編完的故事劇編完。然后大家再來議議、演演，好嗎？老師還設(shè)立了最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳觀眾獎(jiǎng)和最佳演員獎(jiǎng)，看看小朋友都能拿到幾個(gè)獎(jiǎng)？出示各獎(jiǎng)項(xiàng)的標(biāo)志。
2、師：這個(gè)故事劇的主人公是小兔子，一天小兔子過生日，來了許多好朋友，兔子?jì)寢尳行⊥米尤@子里摘個(gè)大南瓜招待客人，高興的兔子在地里找了個(gè)最大的南瓜。
感知大意
1、兔子在南瓜地里卻犯愁了，你們知道為什么嗎？說說你怎么知道的？課件出示圖1
（1）小組討論交流
（2）全班交流
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中小兔子的表情、動(dòng)作。
2、小兔子最后有沒有把南瓜運(yùn)回家呢？課件出示圖3。小兔子和兔媽媽會(huì)說些什么？
（1）同桌交流
（2）全班交流
想象過程
小兔到底用什么辦法把這個(gè)大南瓜搬回家呢？下面就這個(gè)問題召開一個(gè)信息發(fā)布會(huì)。
1、討論辦法
（1）導(dǎo)演們思考方法
（2）在小組智囊團(tuán)內(nèi)相互商量、交流
（3）導(dǎo)演發(fā)表見解
教師參照學(xué)生的回答，把與設(shè)想一致的方法用課件給以演示，對(duì)學(xué)生的言語表達(dá)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張。及時(shí)頒發(fā)最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)。
2、評(píng)議辦法
聽了導(dǎo)演們對(duì)于這個(gè)還未上映的故事劇大膽設(shè)想，作為觀眾，你有什么問題想提？（適當(dāng)?shù)募右哉n件演示。）
學(xué)生針對(duì)方法的可行性提出質(zhì)疑，由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解釋，鼓勵(lì)其他學(xué)生參與討論，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。并對(duì)能提出質(zhì)疑，表述清楚的學(xué)生頒發(fā)最佳觀眾獎(jiǎng)。
提高表達(dá)能力
對(duì)于《小兔運(yùn)南瓜》故事劇的幾個(gè)版本，同學(xué)們肯定有自己喜歡的一種，下面我們來當(dāng)當(dāng)演員把這個(gè)故事劇給演演。看誰能得到最佳演員獎(jiǎng)。
（1）師生對(duì)演
圖1、圖2部分學(xué)生根據(jù)自己的理解來演，圖3鼓勵(lì)學(xué)生要把話說清楚、說明白。
（2）評(píng)評(píng)說說
（3）找伙伴表演
并互相提提意見。
（4）給自己認(rèn)為能得到最佳演員獎(jiǎng)的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)。
課外延伸
在小兔運(yùn)南瓜的方法中選一種自己最喜歡或認(rèn)為最合理的辦法，畫在課文的空格里。
課后反思：
學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。教師在語文教學(xué)中，如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會(huì)具有開闊的視野和開放的思維，也會(huì)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。
小兔運(yùn)南瓜教案篇六
營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與交流的欲望；創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學(xué)生進(jìn)一步掌握與人交際的技巧，同時(shí)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；在小組合作中訓(xùn)練有條理地發(fā)表自己的見解。
１、學(xué)生能積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人說的辦法進(jìn)行評(píng)論。
２、動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
說出小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
圖片：小兔、大南瓜；ｃａｉ課件；頭飾：兔媽媽、小兔。
一、故事導(dǎo)入
１、講故事：
很久很久以前，森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小兔的家。里面住著兔媽媽和小兔子。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，兔媽媽想做南瓜餅給小兔吃，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔知道了高興極了就蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：大南瓜。）
抓住低年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境以故事引入，使學(xué)生融入故事情節(jié)當(dāng)中，喚起學(xué)習(xí)的欲望。
２、師提問：你們瞧，這是一個(gè)怎樣的大南瓜，這時(shí)小兔最想說些什么呢？（課件出示課文插圖一，引導(dǎo)學(xué)生用“又＿＿＿又＿＿＿”的句式形容南瓜。）
利用夸張的南瓜圖，引導(dǎo)學(xué)生從南瓜的特點(diǎn)（顏色、形狀、大小、重量）觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和口頭表達(dá)能力。
３、分組交流，小兔看著這個(gè)又大又重的大南瓜，著急得會(huì)說些什么或者會(huì)做些什么動(dòng)作？大家一起說一說，演一演，推選組內(nèi)講得最生動(dòng)的人來匯報(bào)。（貼圖一）引導(dǎo)學(xué)生從小兔的表情切入，體會(huì)小兔著急的心情，由此引出問題的所在“如何把南瓜運(yùn)回家？”
教師細(xì)致地捕捉到組內(nèi)的“閃光點(diǎn)”，給予巧妙的影響，讓能說會(huì)道的學(xué)生暢所欲言，讓躍躍欲試的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，交流小兔運(yùn)南瓜的辦法
１、（出示圖三）聰明的小兔終于把南瓜運(yùn)回家了，看，兔媽媽眼睛瞪得大大的，這時(shí)媽媽會(huì)說什么？小兔又會(huì)說什么呢？同桌分角色說。
（引導(dǎo)學(xué)生從小兔和兔媽媽的神情、動(dòng)作進(jìn)行大膽的想象。）
２、自找伙伴演一演：
（引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽對(duì)話的過程。可以評(píng)語言表達(dá)，也可以評(píng)神態(tài)、動(dòng)作，說說他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)或需要改進(jìn)的地方。）
“自找伙伴”體現(xiàn)出教師一方面點(diǎn)燃學(xué)生表演的熱情和欲望，另一方面給予學(xué)生自主的發(fā)展空間，積極思考，激發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生的表演作鋪墊，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。使學(xué)生對(duì)良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。
３、小組討論：
究竟小兔用什么方法把南瓜運(yùn)回家呢？我們開動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。
讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想像，掀起了教學(xué)的高潮，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
４、匯報(bào)，師：現(xiàn)在老師就是兔媽媽（老師戴上兔媽媽頭飾），小朋友是聰明的小兔（示小兔頭飾），小兔已經(jīng)把南瓜順利地運(yùn)回了家。誰先來告訴媽媽你是怎么運(yùn)回南瓜的？
⑴ “媽媽”要重視學(xué)生的語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚。
⑵ “媽媽”及時(shí)地對(duì)聲音響亮、認(rèn)真聽的學(xué)生進(jìn)行肯定。
⑶ “媽媽”對(duì)有獨(dú)特見解的學(xué)生給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生想想有沒有更巧妙的方法。
５、小結(jié)方法。
三、課間活動(dòng)：游戲“我說你做”（時(shí)間控制在一分鐘左右）
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的自控能力弱、注意力容易分散的情況設(shè)計(jì)課間活動(dòng)，既能讓學(xué)生的手腳動(dòng)一動(dòng)，又能調(diào)節(jié)上課的氣氛。
四、評(píng)議
你覺得哪種運(yùn)南瓜的辦法好?為什么?
在討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由都應(yīng)加以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。
教學(xué)中老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)發(fā)言方面的優(yōu)點(diǎn)，也可以用委婉的語氣提出建議。這就為學(xué)生如何評(píng)價(jià)指引方向：去發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)或提出好的建議。
五、課后延伸
１、在眾多的辦法中選一種，把它畫在課本空白處 。
２、聯(lián)系圖１到圖３編一個(gè)完整的故事，回家把故事講給父母聽，和他們一起分享讀書的快樂。
小兔運(yùn)南瓜
１、當(dāng)輪子滾。
２、請(qǐng)人幫忙。
３、用繩子拴住拖。
方法：
４、找車子運(yùn)。
５、請(qǐng)大象用鼻子運(yùn)。
６、放小溪中漂流……
小兔運(yùn)南瓜教案篇七
《小兔運(yùn)南瓜》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)上冊(cè)第六單元口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容。本次訓(xùn)練的內(nèi)容安排了三幅畫。第一幅圖是小兔子正在動(dòng)腦筋想辦法，怎樣把南瓜運(yùn)回家，第二幅圖空缺留給學(xué)生想象的空間，第三幅圖是小兔把南瓜運(yùn)回家，媽媽正在問它：“你是怎樣運(yùn)回家的？”
一年級(jí)學(xué)生活潑可愛，說話、做事、看問題天真單純。他們樂于表達(dá)，形象思維能力較強(qiáng)，想象力豐富，好表現(xiàn)，情緒易于調(diào)動(dòng)。因此教師將這節(jié)口語交際內(nèi)容安排于一個(gè)又一個(gè)情境之中，讓學(xué)生在輕松、有趣的情境中去傾聽、表達(dá)與交流。
學(xué)生是教育教學(xué)的主體，情境教學(xué)正是依據(jù)兒童的心理特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律，從生動(dòng)、直觀的形象思維入手，創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動(dòng)契機(jī)，讓學(xué)生多角度來思考問題，從而帶動(dòng)語言的訓(xùn)練，促進(jìn)語言的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始。在交流中，教師要及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，充分讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生在互動(dòng)中規(guī)范語言，豐富想象，發(fā)展思維，要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。
１、動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)南瓜回家的方法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
２、能積極參與討論，把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人說的方法進(jìn)行評(píng)論。
３、表述過程中，通過多方評(píng)價(jià)，規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽話和說話能力。
說出小兔運(yùn)南瓜的辦法。
多媒體課件；小兔、兔媽媽頭飾；南瓜模型。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)交際興趣
老師知道同學(xué)們最愛聽故事了，今天，老師給大家?guī)硪粋€(gè)故事，想聽嗎？一天兔媽媽正要做飯，她發(fā)現(xiàn)菜快要吃完了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔子高興地出門了，一會(huì)兒，他就來到南瓜地里。呀！小兔眼睛一亮，停住了腳步。想知道小兔到底看到了什么嗎？
根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，為后面的交際做鋪墊。
１、請(qǐng)同學(xué)們看圖：
（出示課件１）小兔子看到了什么？小兔子在干什么？
２、這節(jié)課我們進(jìn)行口語交際《小兔運(yùn)南瓜》，出示課題，齊讀課題。
二、了解結(jié)果，激發(fā)探究欲望
請(qǐng)小朋友想一想，小兔能把南瓜運(yùn)回家嗎？看圖（課件２）你看到了什么？不只兔媽媽感到奇怪，老師也感到奇怪，小兔是怎樣把南瓜運(yùn)回家的呢？你們能替老師解決這個(gè)問題嗎？
三、想象過程，具體表達(dá)
１、現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友開動(dòng)腦筋，大膽想象。你就是小兔子，你看到大南瓜是怎么想的？用什么辦法把南瓜運(yùn)回家呢？
目的之一是創(chuàng)設(shè)“說”的情境及話題。目的之二是讓學(xué)生大膽想象，身入其境。
⑴學(xué)生獨(dú)立思考。
⑵小組內(nèi)交流：
提出具體要求：把你的方法說給小組內(nèi)同學(xué)聽，在說的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，最后小組內(nèi)推選一名同學(xué)把你們的方法匯報(bào)給全班同學(xué)聽。
⑶全班匯報(bào)交流：
老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)隨機(jī)出示小兔運(yùn)南瓜的方法。
四、小小辯論會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力
１、過渡：
小朋友們替小兔子想的方法真多，你們真是聰明的孩子。那你認(rèn)為小兔子用什么方法運(yùn)南瓜好呢？為什么呢？同位兩人交流看法。
２、辯論：
認(rèn)為用滾的方法運(yùn)南瓜比較好的同學(xué)請(qǐng)站起來。請(qǐng)你們到臺(tái)上來，下面的同學(xué)有什么問題可以問這些同學(xué)。但老師有個(gè)要求，在問時(shí)你可以向一位同學(xué)提出問題，也可以向這些同學(xué)提問，如果一人回答不上來，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。其他同學(xué)也有任務(wù)，你們要認(rèn)真聽，要評(píng)一評(píng)看看誰是小小辯論家。
口語交際是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的過程，利用這個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)對(duì)能力。
五、演一演
同學(xué)們剛才辯論的真不錯(cuò)，你們想不想演一演這個(gè)故事呢？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們找到你的好朋友演一演，在演的時(shí)候選擇一種你們認(rèn)為好的運(yùn)瓜方法。
六、擴(kuò)展
喜歡畫畫的同學(xué)選擇你認(rèn)為好的運(yùn)瓜方法把第二幅畫補(bǔ)充完整。
小兔運(yùn)南瓜教案篇八
《小兔運(yùn)南瓜》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)上冊(cè)語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖，第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。這一課的教學(xué)重點(diǎn)是第二幅圖，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間整合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的實(shí)際，根據(jù)教材和課型的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交際，從而培養(yǎng)他們的想像能力、創(chuàng)新意識(shí)和口語交際能力，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，為語言表達(dá)注入鮮活的內(nèi)容，使整個(gè)過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在訓(xùn)練語言表達(dá)流暢性的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并從中感悟：遇事要多動(dòng)腦筋的道理。
我把本課設(shè)計(jì)成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對(duì)話、交流，注重口語交際，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、去嘗試操作各種具體方法，從而體驗(yàn)、感受實(shí)踐帶來的樂趣、獲得積極的情感體驗(yàn)，為課堂內(nèi)的語言表達(dá)提供經(jīng)驗(yàn)積累。
１、動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
２、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人說的辦法進(jìn)行評(píng)論。
說出小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
多媒體課件、南瓜圖、小兔圖。
一課時(shí)。
一、談話引入，揭題激趣
從前，在一座美麗的大森林里，住著小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，南瓜成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：南瓜）看著自己和媽媽的勞動(dòng)成果，小兔心里別提有多高興啦！同學(xué)們想知道小兔是怎樣把南瓜從地里運(yùn)回家的嗎？（板書課題：小兔運(yùn)南瓜。）
這一情境的創(chuàng)設(shè)意在吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。
二、看圖觀察，設(shè)疑感知
１、（課件出示插圖一）問：你們瞧，這是一個(gè)怎樣的南瓜？看到這樣一個(gè)大南瓜，小兔的心里會(huì)想些什么呢？
２、引導(dǎo)學(xué)生用“又＿＿又＿＿”形容南瓜說一句話，還可以從它的顏色、形狀、大小、重量等方面來說。
利用南瓜圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并多角度來說南瓜的特點(diǎn)，為下面提出問題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭，抓住個(gè)兒小小的小兔要把又大又圓的南瓜運(yùn)回家這一矛盾點(diǎn)，喚起學(xué)生內(nèi)在需求，引起主動(dòng)探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。
三、想想演演、各顯神通
１、分組交流：
小兔看著這個(gè)大南瓜，會(huì)急得說些什么，做些什么動(dòng)作？大家一起說說，演演，推選講得最生動(dòng)的人做小組代表。
在分組交流時(shí)，教師要給予學(xué)生必要的充足的指導(dǎo)和靈活自然的幫助。必要時(shí)可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵(lì)每一位學(xué)生和同學(xué)的合作。在課堂上教師必須細(xì)致地捕捉到組內(nèi)的“風(fēng)云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會(huì)道的學(xué)生暢所欲言，讓躍躍欲試的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)。
２、精彩演繹：
各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動(dòng)作表達(dá)出來。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫龍點(diǎn)睛試的評(píng)價(jià)，全班交流。
由小兔的表情切入，體會(huì)小兔著急的心情，引導(dǎo)學(xué)生猜想小兔的動(dòng)作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用圖的不確定性和可擴(kuò)散性充分想象，把圖看活，以訓(xùn)練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展。
四、說說評(píng)評(píng)、深化探究
１、（課件出示第三幅圖）小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大了，她會(huì)怎么說？小白兔又會(huì)怎么回答呢？同桌分角色練說。
２、同桌上臺(tái)表演。
在這里，學(xué)生可能說得不是那么具體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生說的適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語言作鋪墊。最后同桌對(duì)話表演，進(jìn)行互相補(bǔ)充。
３、表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評(píng)語言表達(dá)，也可以評(píng)神態(tài)、動(dòng)作，說說他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。
４、四人小組討論：
大南瓜終于被運(yùn)回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？開動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號(hào)。
５、全班交流。教師板書：
方法一般有如下幾種：
⑴ 把南瓜當(dāng)輪子滾動(dòng)。
⑵ 請(qǐng)小動(dòng)物幫忙抬。
⑶ 用繩子栓住拖。
⑷ 用蹺蹺板把南瓜拋回家。
⑸ 找車子運(yùn)。
⑹ 請(qǐng)大象用鼻子運(yùn)。
⑺ 把南瓜當(dāng)作船，劃回家。
⑺ 找來木棒撬著移。
６、學(xué)生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解疑。
７、學(xué)生評(píng)議：
哪些運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？請(qǐng)同桌同學(xué)先交流自己的看法，再在全班交流。點(diǎn)評(píng)得好的同學(xué)可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運(yùn)回家了。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵(lì)他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵(lì)手段，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高，又?jǐn)U大了口語交際的“面”與“量”。
８、師小結(jié)：
什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請(qǐng)人幫助這個(gè)辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個(gè)辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。
在討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說清楚理由都應(yīng)予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。
五、拓展延伸、學(xué)科整合
１、選擇一種自己認(rèn)為好的方法幫小白兔把南瓜運(yùn)回家，把它畫在課本的留白處。
２、聯(lián)系圖１和圖３，編一個(gè)完整的故事。
３、找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。
４、舉辦一個(gè)畫展，并由每一幅畫的主人給大家講一個(gè)小白兔運(yùn)南瓜的故事。
這是一個(gè)語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個(gè)語言文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。
小兔運(yùn)南瓜教案篇九
《小兔運(yùn)南瓜》是人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的最后一次口語交際訓(xùn)練，在這個(gè)口語交際的教材中配置了故事開頭和結(jié)尾的圖片，為學(xué)生提供對(duì)話的依據(jù)；同時(shí)，故事的經(jīng)過部分空缺，又為學(xué)生提供了對(duì)話交際的延伸拓展空間，給學(xué)生留下了很大的想像的余地，是訓(xùn)練學(xué)生求異思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好范例。訓(xùn)練材料生動(dòng)有趣，富有生活情趣，貼近學(xué)生，很能激發(fā)學(xué)生說的興趣和與他人交往的愿望。
1、通過自學(xué)說一說一、三幅圖的內(nèi)容，通過想象補(bǔ)充第二幅圖的畫面。
2、動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人的辦法進(jìn)行評(píng)論。
3、做到用普通話與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心。能發(fā)揚(yáng)團(tuán)體合作的精神。
知道小兔運(yùn)南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說清楚。
能對(duì)別人的辦法進(jìn)行評(píng)議。
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（出示課件：大南瓜）
提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會(huì)想些什么呢？（出示課件：課文插圖一,引導(dǎo)學(xué)生用“又___又___”形容南瓜）
2、板書課題“小兔？南瓜”
1、仔細(xì)看第一幅圖
①說說圖上都畫了什么？
②用自己的話描述這幅圖。
2、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會(huì)說些什么，做些什么動(dòng)作。
3、演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動(dòng)作表達(dá)出來。
4、師生評(píng)議。
1、小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會(huì)怎么說？小白兔又會(huì)怎么回答呢？同桌分角色練說。
2、同桌表演。
3、上臺(tái)表演。
（全班評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語交際的.過程。可以評(píng)語言表達(dá)，也可以評(píng)神態(tài)、動(dòng)作，說說他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。）
1、四人小組討論：大南瓜終于被運(yùn)回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號(hào)。
2、全班交流。教師板書：
方法一般有如下幾種：
1）把南瓜當(dāng)輪子滾動(dòng)。
2）請(qǐng)小動(dòng)物幫忙抬。
3）用繩子栓住拖。
4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。
5）找車子運(yùn)。
6）請(qǐng)大象用鼻子運(yùn)。
7）把南瓜當(dāng)作船，劃回家。
8）拿刀子切開，再運(yùn)回家。
3、利用課件，把學(xué)生想出的方法歸類。
學(xué)生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解疑。
4、學(xué)生評(píng)點(diǎn)：哪些運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？請(qǐng)同桌同學(xué)先交流自己的看法。評(píng)點(diǎn)的好的同學(xué)可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運(yùn)回家了。
5、教師點(diǎn)評(píng)，在選擇方法時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況選擇自己最合適的辦法。
選擇一種自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個(gè)完整的故事。
（1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。
（2）找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。
（3）推薦兩三名講得好的學(xué)生，把故事講給全班聽。
小兔運(yùn)南瓜教案篇十
《小兔運(yùn)南瓜》是小學(xué)語文第一冊(cè)的一節(jié)口語交際課。這一課共有三幅圖，講述了小兔運(yùn)南瓜的故事。第一幅圖，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么把南瓜運(yùn)回家呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運(yùn)回家了，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔講述了運(yùn)南瓜的過程。第二幅圖的空缺就是小兔怎樣運(yùn)南瓜的，留給學(xué)生去想象。本課的教學(xué)重點(diǎn)是說出小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)積極、但是沒有條理，雜亂的特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)本次口語交際課，試圖有所改善和突破。
１、看圖說話，力求說的句子必須通順，把意思表達(dá)清楚。
２、思考問題，小兔是怎樣運(yùn)南瓜的？鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出想到的辦法，并根據(jù)學(xué)生的回答肯定他的思考，多鼓勵(lì)，啟發(fā)他們多角度地想辦法。
３、交流
一、導(dǎo)入
今天老師給小朋友們開來了一列故事小火車。大家看看誰是這個(gè)故事里的主人公呀？（揭開第一幅圖）
板書：
小兔南瓜
（學(xué)生讀，正音）
二、第一幅圖看圖說話
１、師生初步交流：
師：小朋友們，小兔遇到了什么難題？（生回答）
師：原來小兔想把南瓜運(yùn)走，可不知道應(yīng)該怎么辦。（板書：運(yùn)）
２、口語訓(xùn)練：
師：看，老師這里有一段沒有填完整的話，就是第一幅圖上的內(nèi)容，請(qǐng)小朋友們
３、學(xué)生口語訓(xùn)練
（過渡語）小朋友們把第一幅圖說得真棒，你們想知道小兔有沒有把南瓜運(yùn)回家了么？讓我們來看看底三幅圖畫了什么呢。
１、質(zhì)疑
師：（揭開第三幅圖）咦，原來小兔后來把南瓜運(yùn)回家了，兔媽媽的眼睛為什么睜得這么大，你們猜她會(huì)說什么呢？
生：兔媽媽說：“小兔，你是怎么把南瓜運(yùn)回家的呀？”
２、交流討論：
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們一起動(dòng)腦筋，幫助小兔想一個(gè)運(yùn)南瓜的好辦法吧。
⑴學(xué)習(xí)小組討論，教師參加進(jìn)行點(diǎn)撥
⑵小組代表發(fā)言（預(yù)設(shè)：立起來推、請(qǐng)別的小動(dòng)物幫助抬、繩子拖、車子運(yùn)、背……）
⑶教師將學(xué)生說的板書，并附上拼音。
３、
４、歸納
四、師生角色扮演
請(qǐng)學(xué)生選擇好自己喜歡的辦法，和老師扮演的圖媽媽進(jìn)行角色對(duì)話訓(xùn)練
師（兔媽媽）：小兔，乖孩子，你是怎么把這么大的南瓜運(yùn)回家的呢？
生（小兔）：媽媽，我是這樣把南瓜運(yùn)回家的：……
小兔運(yùn)南瓜教案篇十一
教材分析：
本課有三幅圖。第一幅圖，小兔站在南瓜的邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，土媽媽奇怪的文小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽命。小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜，是第二幅圖，這幅圖是一個(gè)空缺，留給學(xué)生想象的空間。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間。說出小兔運(yùn)南瓜的方法，指導(dǎo)什么辦法好事本課的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過自學(xué)說一說一、三幅圖的內(nèi)容，通過想象補(bǔ)充第二幅圖的畫面。
2、動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人的辦法進(jìn)行評(píng)論。
3、做到用普通話與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心。能發(fā)揚(yáng)團(tuán)體合作的精神
教學(xué)重點(diǎn)：知道小兔運(yùn)南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說清楚
教學(xué)難點(diǎn)：能對(duì)別人的辦法進(jìn)行評(píng)議
教學(xué)過程：
課前交流：
同學(xué)們，你們都喜歡聽故事嗎？你聽過那些故事？
（這個(gè)故事我也聽過，我也很喜歡。
噢，這個(gè)故事我沒有聽過，那天你能講給我聽嘛？我相信你一定講得很好。）同學(xué)們你們都喜歡聽故事。那么同學(xué)們你們想通過自己的思考邊一個(gè)小故事給你的朋友聽嘛？今天折合可我們就來邊一個(gè)小故事，只要你能過認(rèn)真地聽，我相信你一定能能編出一個(gè)精彩的故事來。
同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？下面我們就來上課。
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，小兔的生日也到了，兔媽媽非常的熱情，兔媽媽想熬些南瓜粥招待客人，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一個(gè)南瓜。
2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜？
（出示課文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么？
3、（出示課件）小兔看著這大南瓜，著急得會(huì)想些什么，做些什么動(dòng)作。你們現(xiàn)在就是小兔，快想一想你會(huì)想什么？
4、精彩演繹。現(xiàn)在你就是小兔，那個(gè)組的代表愿意來表演一下，把焦急的心情用語言和動(dòng)作表達(dá)出來。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫龍點(diǎn)睛試的評(píng)價(jià)，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學(xué)。
1、四人小組討論：小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。（出示課件）要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。
2、全班交流。教師板書：
方法一般有如下幾種：a把南瓜當(dāng)輪子滾動(dòng)。b請(qǐng)小動(dòng)物幫忙抬。c用繩子栓住拖。d看到小朋友騎著車子想到用自行車推找車子運(yùn)。e請(qǐng)大象用鼻子運(yùn)。f把南瓜當(dāng)作船，劃回家。g拿刀子切開，再運(yùn)回家。
3、說說你是怎么想出這種辦法來的？
4、同學(xué)們說了這么多的辦法.學(xué)生評(píng)點(diǎn)：哪些運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？同學(xué)們可以針對(duì)自己的想法和同桌相互質(zhì)疑，交流自己的看法。
5、議一議：那種運(yùn)南瓜的方法比較好簡單、省時(shí)、省力？為什么？再?zèng)]有人幫忙，沒有工具的情況下那種辦法比較好？
1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，我們來看你從圖上你看出了什么？（觀察兔媽媽和小兔的表情）兔媽媽的眼睛瞪得很大它問話時(shí)用的是什么語氣？小白兔又會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢？？同桌分角色練說。
2、同桌表演（要求邊說邊做出動(dòng)作，還要有表情）
3、表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評(píng)語言表達(dá)，也可以評(píng)神態(tài)、動(dòng)作，說說他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評(píng)判，對(duì)良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。
過渡：小兔運(yùn)回了大南瓜，又得到了媽媽的夸獎(jiǎng)，特的心里美滋滋的。
1、選擇一種自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個(gè)完整的故事。
2、作業(yè)
（1） 選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。
（2）找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。
小兔運(yùn)南瓜說課
在說課之前我想把我這次上課的情況作一說明，我今天上的小兔運(yùn)南瓜是我們這冊(cè)書上的最后一課，也是本冊(cè)書的最后一篇口語交際，本冊(cè)共有六篇口語交際，今天是我們第三次上口語交際課，這次可我共試講了3次，在我們組全體老師的幫助下今天最終定稿。這節(jié)課我根據(jù)課程目標(biāo)的三個(gè)維度縱觀考慮使學(xué)生在交際活動(dòng)的過程中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作的精神以及第一學(xué)段提出的“與人家談，態(tài)度自然大方，有禮貌，它要求學(xué)生與別人交流是要姿態(tài)自然，面帶微笑，使人感到親切，有禮貌”這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)了本節(jié)口語交際課。
口語交際是在特定的話題情境中產(chǎn)生的語言活動(dòng)為此我在開課伊始我創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，用學(xué)生喜聞樂見的故事小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，我充分利用本課中的幾副卡通插圖，創(chuàng)設(shè)了小兔在南瓜地里準(zhǔn)備搬南瓜，卻正為難怎么搬的情境，這大大激起了孩子們樂于助人的欲望，并調(diào)動(dòng)了他們興致
本課有三幅圖。我首先從第一幅圖入手一道學(xué)生展開想象小白兔在地里挑了一個(gè)最大的南瓜摘下，看著這個(gè)大南瓜，小白兔犯愁了，這么大一個(gè)南瓜該怎么運(yùn)回家呢？家里的客人還等著吃著呢，小白兔急得眼淚小都快流出來了。小朋友快替小白兔想想辦法。(這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。學(xué)生的積極性馬上得到調(diào)動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生
結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽展開想象在交流的時(shí)候指導(dǎo)注意態(tài)度、儀表、音量、語速、語流等，因?yàn)槲覀兛谡Z交際課目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。而在這個(gè)過程中，交際對(duì)象是不斷變化著的，組內(nèi)交流時(shí)對(duì)象在說完第一幅圖之后同樣是用創(chuàng)設(shè)情境的方法指導(dǎo)學(xué)生想象小兔云南瓜的過程鼓勵(lì)他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個(gè)民主、和諧的口交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。
在這個(gè)過程中交際的形式是采用表演評(píng)議的形式給交際的形式提供了展開的空間(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大膽地開放課堂，意在打通課內(nèi)與課外，給學(xué)生提供自主、合作、探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把學(xué)生引向更開闊的天地。是同伴，全班交流時(shí)對(duì)象又變成了小白兔，這時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生把自己想到辦法，對(duì)交際對(duì)象表述清楚。
其次是第三幅圖的交際，這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察圖片，然后出示要求，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語言作鋪墊。最后同桌對(duì)話表演，進(jìn)行互相補(bǔ)充。把語文與生活實(shí)踐有效地連接在一起。從故事中來，回到故事中去。學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。問題解決了，一個(gè)完整的故事誕生了，這時(shí)我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到故事王國中去。以表演的形式將故事演繹出來，從而擴(kuò)大了口語交際的“面”與“量”。
這幾天通過我的試講，我發(fā)現(xiàn)一堂課真的不是自己覺得設(shè)計(jì)的好就可以的，每一次上完課都讓我有很多的發(fā)現(xiàn)，這其中有自己的教案設(shè)計(jì)上的不足以及對(duì)自己在授課方法的認(rèn)識(shí)。口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)方法中的適合低年級(jí)學(xué)生所適用的情景測驗(yàn)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提到1、用普通話，2、態(tài)度自然大方，3、語言文明禮貌，4、選詞、組句正確，符合口語習(xí)慣，5、聲音響亮，速度適中，6、認(rèn)真聽別人講話的這六點(diǎn)，在本節(jié)課中我力求能使學(xué)生在這幾方面能有全面的提高，但是在剛才的授課過程中我感覺到在指導(dǎo)學(xué)生看圖后用一段話把圖說完整這點(diǎn)上我還需要在指導(dǎo)的方法上多學(xué)習(xí)，雖然我創(chuàng)設(shè)了多種情境激發(fā)學(xué)生交際的欲望，但是可能是學(xué)生第一次上這種公開課，有些怯場，沒有達(dá)到我的預(yù)想，在觀圖中對(duì)學(xué)生連詞成句的表達(dá)訓(xùn)練還不夠。在指導(dǎo)學(xué)生表演的過程中應(yīng)該先讓學(xué)生把三副圖連起來說一說，在采用符合圖意的滾南瓜的方法來表演這個(gè)故事，最后采用其他的方法在表演這樣就更好了。
在最后布置作業(yè)的這個(gè)環(huán)節(jié)中如果我讓學(xué)生先把書中的空白圖補(bǔ)充完整畫在書上然后再將給家人聽這樣的效果會(huì)更好一些。
小兔運(yùn)南瓜教案篇十二
１、動(dòng)腦筋想小兔運(yùn)南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
２、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人說的辦法進(jìn)行評(píng)論。
一、引入話題
小朋友，今天老師給大家介紹兩位朋友，好嗎？（好）它們是誰呢？請(qǐng)大家往這兒看。（出示：兔子）
師：同學(xué)們，看到這只兔子，你不想說點(diǎn)什么嗎？
生：這只小兔子很可愛，它長著長長的耳朵、兩只紅紅的眼睛（這個(gè)小朋友是從小兔子有樣子來說的）。小兔子的尾巴很短。（你觀察得很仔細(xì)）。小兔子愛吃蘿卜，整天蹦蹦跳跳，很惹人喜愛。（這個(gè)同學(xué)說出了小兔子的生活習(xí)性。也不錯(cuò)呀！）小兔子正在菜園里摘南瓜。（哦，這只小兔子活起來了）。這只小兔子不光可愛，而且聰明伶俐。森林里的小動(dòng)物都喜歡和它交朋友。
師：另一位新朋友是誰呢？請(qǐng)小朋友們往這我看。（出示：兔媽媽）看到這只兔媽媽，你又想說什么呢？（略）
二、創(chuàng)設(shè)情境
有一天，大森林里發(fā)生了這樣一件事：這天天氣晴朗，外面的景色很美：小草綠茵茵的，小花呢？開得格外鮮艷。小兔子精神特別好，哼著歌，悠閑地在小路上散步呢。路過菜園的時(shí)候，小兔看到黃澄澄的大南瓜，想起媽媽做的香噴噴的南瓜餅口水都要流出來了。可怎么把大南瓜運(yùn)回家呢？小兔撓著后腦勺發(fā)愁了。再看看小兔家，兔媽媽正做飯呢，忽然聽到小兔在門外喊：“媽媽，媽媽，做南瓜餅吃嘍！”兔媽媽開門一看，呀！小兔運(yùn)回了一個(gè)大南瓜。這么大的南瓜小兔是怎么運(yùn)回來的呢？小朋友們知道嗎？
三、討論運(yùn)南瓜的方法
１、在小組里把自己想到的小兔運(yùn)南瓜的方法說一說。說的同學(xué)要把運(yùn)南瓜的方法說清楚，聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，有聽不明白的可以向他請(qǐng)教。
２、小組交流。
３、集體交流：
生：小兔正發(fā)愁呢，剛好小熊騎車經(jīng)過，小兔看到圓圓的車輪子想到了好辦法。它把南瓜豎起來像車輪子那樣，把南瓜滾回家了。
師：你真是個(gè)聰明的孩子，想象力真豐富。有跟他不一樣的嗎？我相信后面的小朋友肯定想得比他精彩。
生：小兔正發(fā)愁呢，剛好大象伯伯從這兒經(jīng)過。小兔就對(duì)大象伯伯說：“大象伯伯，您能幫我把南瓜運(yùn)回家嗎？我請(qǐng)你吃媽媽做的南瓜餅。”大象伯伯高興地說：“沒問題！”它讓小兔坐在南瓜上，然后用長鼻子一卷，一下子就把小兔和南瓜送回家了。
師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。
４、還有誰覺得我一站起來，肯定跟別人不一樣？（小朋友的設(shè)想可能會(huì)有很多）
５、同學(xué)們真聰明，想出的方法可真多！可小兔又發(fā)愁了，這么多的方法該用哪一種最好呢？請(qǐng)大家趕快再討論討論，幫小兔出出主意吧！
６、交流：
哪一種方法最好。
四、表演運(yùn)南瓜的方法
１、小朋友，我覺得光這么說有意思沒意思？想不想把大家想的辦法演一演呢？（想）
誰愿意到前面露一手，給大家演一演呢？呵，既然這么多小朋友都想演，那么 就在小組里演一演，一會(huì)咱們?cè)u(píng)選出最佳演員和最佳劇組。
２、請(qǐng)每個(gè)小組選一人做導(dǎo)演，導(dǎo)演在你的小組挑選演員，然后把你們小組想的方法編成個(gè)短劇。
３、上臺(tái)戴上頭飾表演。
五、畫運(yùn)南瓜的方法
１、把你想的方法畫在空白的圖中。
２、把“小兔運(yùn)南瓜”的故事講給爸爸媽媽聽。
小兔運(yùn)南瓜教案篇十三
《小兔運(yùn)南瓜》是人教版小語第一冊(cè)第九單元的口語交際課，要求講述一個(gè)完整的故事，比以往的要求更難一些。教學(xué)時(shí)要注意教給學(xué)生“整體──部分──整體”的看圖方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整地講述一個(gè)故事，并設(shè)置交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
１、學(xué)習(xí)按順序觀察幾幅連續(xù)的圖畫，培養(yǎng)觀察能力。
２、在互相試說和討論中培養(yǎng)口語交際能力。
３、能用普通話講小兔運(yùn)南瓜的故事。
４、講故事時(shí)態(tài)度大方，聲音響亮。
課前準(zhǔn)備
兔媽媽和小兔子的頭飾，“故事大王”的獎(jiǎng)杯。
教學(xué)流程
森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小兔子的家。一天，兔媽媽對(duì)小兔子說：“今天我要去看望奶奶，你在家?guī)蛬寢屪黾拢脝幔俊毙⊥米痈吲d地說：“好，好。”兔媽媽笑了，說：“乖孩子，你去咱們家南瓜地里摘一個(gè)南瓜回來吧！”兔媽媽走了，小兔子來到南瓜地里。他挑了一個(gè)最大的南瓜，可是怎么也搬不動(dòng)。但是后來他還是把南瓜運(yùn)回家了，你們想知道它是怎么運(yùn)回家的嗎？
１、出示圖（一）：
⑴ 你們瞧，小兔子來到什么地方，看見了什么？這個(gè)南瓜長得怎么樣？小兔子和南瓜誰大誰小？小兔子會(huì)怎么想？請(qǐng)同桌的兩個(gè)同學(xué)互相把這幅圖的意思說一說。
⑵ 請(qǐng)幾位學(xué)生說一說，其他同學(xué)補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生由簡單到具體，把圖意說得更具體些，表達(dá)得更完整些。
２、出示圖（二）：
⑴ 正當(dāng)小兔子左右為難時(shí)，它看見了什么呢？它會(huì)想到什么？自行車和南瓜有什么相同的地方嗎？騎自行車和運(yùn)南瓜又有什么相似的地方？請(qǐng)前后桌子的四個(gè)同學(xué)一起討論一下，充分發(fā)表自己的意見。
⑵ 請(qǐng)各組代表發(fā)表看法，其他同學(xué)補(bǔ)充。
⑶ 教師小結(jié)：
這只小兔子多聰明呀！在遇到困難時(shí)，能夠認(rèn)真觀察和思考，找到解決問題的辦法，真是了不起！
３、出示圖（三）：
⑴ 小兔子終于把南瓜運(yùn)回家了，媽媽的臉上有什么表情？她會(huì)怎么想，怎么問？小兔子的神態(tài)是怎樣的，它會(huì)對(duì)媽媽說些什么？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖意自由想象，自己試著說幾句話。
⑵ 誰最自信愿意說一說？其他同學(xué)補(bǔ)充。
１、這三幅圖講了小兔子想辦法把南瓜運(yùn)回家的故事。請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，把這個(gè)故事講給組內(nèi)的同學(xué)聽，重點(diǎn)要講清楚小兔子是怎樣把南瓜運(yùn)回家的。說的同學(xué)要把故事說具體，說完整，聽的同學(xué)要注意聽，有不同意見的可以補(bǔ)充，對(duì)說話有困難的同學(xué)要耐心幫助。各組比一比，誰講的故事最精彩。
２、各組推薦代表到臺(tái)上講故事。組織學(xué)生評(píng)一評(píng)，誰講得最好，發(fā)給“故事大王”的獎(jiǎng)杯。
１、老師扮兔媽媽，一名學(xué)生扮小兔子，戴上頭飾表演故事：
兔媽媽：（從外面而入）寶貝，我回家了！喲，這么大的南瓜，比你的個(gè)兒還大呢！你是怎么把它運(yùn)回家的？
小兔子：……
當(dāng)小兔子說不清楚時(shí)，兔媽媽可以用問話提示小兔子，幫助他把話說明白。
兔媽媽：寶貝，你可真能干，真是媽媽的好孩子！
２、組織學(xué)生評(píng)一評(píng)，可以評(píng)語言表達(dá)，也可以評(píng)神態(tài)、動(dòng)作，說說哪些地方值得自己學(xué)習(xí)。
３、大家自己去尋找表演伙伴表演，在表演中要注意互相學(xué)習(xí)，互相幫助。
４、誰愿意到臺(tái)上來表演給同學(xué)們看？觀看的同學(xué)要注意看，仔細(xì)聽，有什么建議可以提出來。
５、小兔子的這個(gè)辦法，你認(rèn)為還有哪些缺點(diǎn)？應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢？假如你是這只小兔子，你還有什么更好的辦法把南瓜運(yùn)回家？
小猴、小松鼠、小兔子和小狐貍舉行跑步比賽，它們手中都有一支雪糕，規(guī)則是：誰先跑到終點(diǎn)并且手中的雪糕沒有化，誰就是冠軍。結(jié)果小松鼠獲得了冠軍。那么小松鼠是怎么做的呢？把想到的辦法告訴給自己的好朋友，看誰想得又多又好。
總評(píng)
口語交際是一種雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)言語實(shí)踐活動(dòng)，此設(shè)計(jì)充分發(fā)揮三幅圖的作用，既教給學(xué)生觀察多幅圖和完整地講述故事的方法，又以圖為憑借，說演結(jié)合，及時(shí)運(yùn)用，讓學(xué)生在具體的交際情境中互動(dòng)交流，發(fā)展語言，訓(xùn)練他們傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。