教案模板是教師的教學計劃，是教學過程中不可或缺的參考資料。教案模板的編寫需要結合學生的學習特點和教學要求，以下是一些適用于不同階段和科目的教案模板。

出師表教案一等獎（模板17篇）篇一

1、掌握文中重點的文言實詞的意義。

2、重點語句的翻譯、背誦。

3、整體感知文章內容，了解諸葛亮的治國主張。

學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。

情感與態度

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做一個對社會有用的人。

引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

自主、合作、點撥、訓練。

一導入

二、復習文學常識

1、關于“表”：

它是古代奏議的一種，常用 于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。

2、作者簡介

諸葛亮，字孔明，是三國時著名的政治家，軍事家。年輕時，隱居隆中，刻苦攻讀史書。劉備三顧茅廬后，諸葛亮出山輔助劉備。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

三、復習重點字詞

（一）給加點字注音

崩殂菲薄裨補遺陛下祎攸闕陟罰臧否行陣猥自夙夜駑鈍諏攘除斟酌

（二）通假字

必能裨補闕漏（通“缺”，缺失）

二十有一年（通“又”，用于整數與零數之間）

諮臣以當世之事（通“咨”，詢問、商量）

（三）古今異義詞

危機存亡之秋古：時候今：季節

誠宜開張圣聽古：擴大今：店鋪開張

嘆息痛恨古：十分遺憾今：厭惡憎恨

先帝不以臣卑鄙古：身份卑微、見識淺陋今：品行惡劣

（四）重點詞語

中道崩殂此誠危急存亡之秋也蓋追先帝殊遇

以光先帝遺德恢弘揚志氣士之氣以昭陛下平明之理

是以先帝簡拔以遺陛下臣本布衣

躬耕南陽猥自枉屈遂許先帝以驅馳

夙夜憂嘆深入不毛庶竭駑鈍

討賊興復之效以彰其咎

（五）詞類活用：

1、親賢臣，遠小人：親近、疏遠（形容詞作動詞）

2、北定中原：向北（名詞作狀語）

（六）、一詞多義

以塞忠諫之路也以致

以告先帝之靈用來

先帝不以臣卑鄙因為

恐托付不效有成效、實現

討賊興復之效任務

四、復習句子翻譯

1、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

2、陟罰臧否，不宜異同。

3、若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。

4、茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

5、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

6、親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

7、陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。

五、復習寫作思路，把握文章結構

（一）結構分析：全文可分為三部分：

第一部分（1—5段）：就納諫、賞罰、用人三方面提出建議。

第二部分（6—7段）：關于出師北伐這一決策的說明。

第三部分（8—9段）：強調本人、朝臣、后主三方面的職責，結束全文。

（二）逐段概括

1、論述當時的嚴峻形勢，提出廣開言路的建議。

2、提出嚴明賞罰的建議。

3、向后主推薦可信任的文官，強調了思想品德條件。

4、向后主舉薦可靠的武將向寵。

5、說明國家“興隆”與“傾覆”，關鍵在于是否任人唯賢。

6、追念先帝知遇之恩，表達自己的感激之情。

7、轉入出師正題，說明北伐時機已經成熟。

8、表明出師必勝的信念，叮嚀后主“深追先帝遺詔”。

9、表明臨行之前的百感交集、無限依戀之情，隱含著擔憂，透露了復雜矛盾的心情。

廣開言路

（一）、提出建議嚴明賞罰寓情于議

親賢遠佞

（二）、追述往事三顧茅廬寓情于敘

臨終托孤

（三）、歸結責任，結束全篇抒發感情

六、拓展延伸

1、相關名句

兩表酬三顧，一對足千秋

——對聯

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

----杜甫《蜀相》

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

----陸游《書憤》

2、成語

三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。

臨危授命：指在危難之際接受任命。

計日可待：可以數著日子等待，形容為時不遠。

3、諸葛亮故事匯萃

三顧茅廬舌戰群儒草船借箭借東風三氣周瑜七擒孟獲

空城計揮淚斬馬謖

七、文意理解。

（1）諸葛亮著重回顧了幾件事，表達了受恩感激之情？哪幾件？

三件事。三顧茅廬和臨崩托孤、臨危受命_

（2）諸葛亮在《出師表》中向后主劉禪提了三條建議，都是治國之大計，這三條依次是什么？其中最主要的一條是什么？（請用原文回答）

開張圣聽；陟罰臧否，不宜異同（不宜偏私）；親賢臣，遠小人。最主要：親賢臣，遠小人

（3）諸葛亮在《出師表》一文中國共產黨13次提到先帝劉備，他的用意是？(用自己的話回答)

激勵后主劉禪深追先帝遺詔，"以光先帝遺德"完成"先帝劉備未競的統一大業。"

八、分析人物

（一）諸葛亮作為杰出的政治家，深謀遠慮

1——5段分析形勢——精辟

建議一：開張圣聽

建議二：賞罰公平

建議三：親賢遠佞

三條建議——忠言不逆耳長輩不露威

（二）諸葛亮為什么上表北伐？

6——7段對出師北伐這一決策的說明。

第六段追念先帝知遇之恩，表達了自己的感激之情，啟發劉禪認識創業的艱難。

第七段從追述往事轉入出師正題，說明北伐的時機已經成熟，告誡劉禪切記親賢。

鞠躬盡瘁興復漢室

（三）8——9段

叮囑：別犯糊涂分清職責

我的職責：討賊

大臣們的職責：興德

陛下的職責：自謀、咨諏善道、察納雅言、深追先帝遺詔

憂心忡忡反復叮囑

（四）復雜心情（第9段有何作用？可否去掉？）

不能去掉，因為它表達了諸葛亮非常復雜的心情。表明臨行之前百感交集，隱含他對國內政局的擔憂，對劉禪能否采納建議的擔憂，透露出復雜矛盾的心情。

出師表教案一等獎（模板17篇）篇二

一、背誦全文，了解“表”的一般知識，培養學生文言文的閱讀能力。

二、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。

三、學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

一、結合課文注釋、提示，理解文意。

二、學習本文，老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。

學習本文，老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。

三課時

第一課時

一、導入新課，解題：

《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。

同學們聽說過“三顧茅廬”這個故事嗎?它說的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復漢室，與北方的曹操、江東的孫權抗爭，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中(湖北襄陽)茅屋中拜訪他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權，形成三國鼎立的局面。后來，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關懷與期望。劉禪是個糊涂皇帝，諸葛亮對他很不放心，在自己親領大軍出師伐魏之前，寫了一份“表”規勸和告誡劉禪。這份“表”，后人稱之為“出師表”，就是我們今天要學的這篇文章。

《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。

二、老師指導閱讀課文：

出師表教案一等獎（模板17篇）篇三

1.讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。

3.了解《三國演義》中的有關情節。

1.安排三課時。

2.第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。

3.第二課時繼續學習剩余的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

4.第三課時結束課文內容講解，總結“以”字用法，并小測本文知識。

1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

2.疏通文意。

體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

第一課時。

一、導入新課。

中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。

二、簡介作者及文體：

諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰亂，隱居隆中。后扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異）。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。

三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。

cjinzhzngpzhoyuywi。

崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。

bquwisshjindnfizhngji。

裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。

zuzho。

咨諏遺詔。

出師表教案一等獎（模板17篇）篇四

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。（重點）

2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。（難點）

1 什么叫“表”？這種文體有什么特點？

2 諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？（簡介寫作背景）

3. 、給下列加點字注音。

崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補闕 駑鈍

猥自枉屈 以彰其咎 咨諏

４.誦讀課文，劃分文章結構。

1.借助課下注釋、工具書疏通文意。翻譯下面重點的句子：

（1）先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。

（3）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹

（4）此悉貞良死節之臣，

（5）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感動，遂許先帝以驅馳。

（6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

（7）先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。

（8）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：

（9）愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。

（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3

2. 諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 其中哪一條是主要的？

3.結合《出師表》全文，說說諸葛亮為什么要在出師之前竭力規勸劉禪任用賢能？

4、本文主要表達了什么情感

4.. 寫出出自本文的成語(至少三個)，并解釋其現在的意思。

1.解釋下列加點詞語的古今異義。

(1) 誠宜開張圣聽 古義： 今義：

(2) 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也 古義： 今義：

(3) 先帝不以臣卑鄙 古義： 今義：

(4) 由是感激 古義： 今義：

2理解性填空

（1）《出師表》中說明蜀國當時所處的政治形勢的句子是：

(2) 表現作者無意于功名利祿的句子是

(3) 表現作者臨危受命的句子是

(4) 諸葛亮出師北伐的目標是

（5）諸葛亮勸劉禪對宮中、府中官員的賞罰要堅持同一標準的句子是：

（6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：

（7）諸葛亮向后主提出嚴明賞罰建議的語句是：

一致。

（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅馳原因是：

10）表明作者志趣的句子是：

（ 11）指出出師戰略目標的句子是：

（12）陳述作者臨危受命的千古名句是

（13）通過對比寫出先后漢興隆及衰敗原因的句子是

（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創業。他在《出師表》中寫到：

（15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎的語句是：

（16） 1、寫盡作者一生的句子：

（17）、表明作者淡泊名利的句子：

（18）、諸荀亮分析天下形勢，其中有利的主觀條件是：

（19）、表達了作者對劉氏父子感情的句子是：

（20）作者在《出師表》中寫到了自己所受到的“先帝之殊遇”，把相關的文字默寫出來：

3．諸葛亮，是智慧的化身，他運籌帷幄，指揮若定，請結合《三國演義》中的故事情節，用短語寫出他所指揮的兩個戰例。

出師表教案一等獎（模板17篇）篇五

出師表教案一等獎（模板17篇）篇六

1.讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情，語文教案－《出師表》。

2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。

3.了解《三國演義》中的有關情節。

1.安排三課時。

2.第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。

3.第二課時繼續學習剩余的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

4.第三課時結束課文內容講解，總結“以”字用法，并小測本文知識。

1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

2.疏通文意。

體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

第一課時

中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。

諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰亂，隱居隆中。后扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異）。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。

c ji n zh z ng p zh o y u y w i

崩殂 忠諫 陟 罰 臧 否 昭 攸 祎 以 遺 陛下

b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji

裨 闕 猥 夙 庶 竭 駑 鈍 菲 彰 咎

z u zh o

咨諏 遺詔

出師表教案一等獎（模板17篇）篇七

1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

2.認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

4.了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

重點難點。

1.把握重點生字詞的`意思，順暢地翻譯全文。（重點難點）。

2.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義，認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。（重點）。

課前準備。

（教具、預習作業等）。

1.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事。

2.運用工具書，順暢地朗讀全文。

3.結合課文注釋，試譯課文，了解課文大意。

課堂教學實施設計。

復備內容。

一．導入新課。

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：

“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄。

[4][5][6][7][8][9]。

出師表教案一等獎（模板17篇）篇八

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。(板書課題)。

二、朗讀課文。

1.教師范讀課文(能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2.指導學生朗讀(片斷)，要求富有感情。

三、檢查預習：

1.要求一生簡介“表”的有關常識。

2.一人簡述本文的寫作背景。

3.一人簡介諸葛亮。

四、指導劃分層次結構。

1.學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案。

2.同組交流，取長補短(段意不要求統一)。

3.抽樣提問，師生共評(同時板書)。

第一部分(1-5)指明危機，提出建議。

第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由。

第三部分(8-9)分清責任，表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.學生結合注釋自譯課文1、2段(問題2、3)，教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來。

2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結。

3.思考問題：

(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出當時蜀國的形勢如何?內外大臣如何表現?內外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國君的應如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結。

板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明。

4.指導分析“以”的連接用法。

(1)教師復習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法。

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。

表結果(以致)---以塞忠諫之路也。

5.指導背誦：

(1)要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急---大臣表現---兩條建議。

(2)學生試著自己背。

(3)抽優生背。

(4)全班齊背。

6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的'愛國精神。

六、布置作業：

a.熟練習背誦1-2段，準備默寫。

a.預習翻譯3-7段。

第二課時。

1.分析課文3-5段，歸結第一部分內容;了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。

了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

出師表教案一等獎（模板17篇）篇九

1學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

2教師重點點撥：

以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

3分析結構層次。

板書：

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還于舊都”的大業。

1以議論為主，兼用抒情和記敘。

第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。

（1）反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。

（2）常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。

（3）處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽著想。

由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。

2語言樸素無華，字斟句酌。

形成這一特點的原因是：

（1）與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

（2）寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。

陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。”

參考答案：

同義合成詞：

志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅馳、傾覆、托付、獎帥、攘除、興復、斟酌、進盡、咨諏、察納（動詞）恢宏、菲薄（由形容詞組成、用作動詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎（形容詞）。

反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優劣、損益、存亡。

2找出偏義詞。（異同，即“不同”）。

3填表（括號中為答案）。

4背誦全文。

出師表教案一等獎（模板17篇）篇十

1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

2.認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

4.了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

重點難點。

1.把握重點生字詞的意思，順暢地翻譯全文。（重點難點）。

2.領會諸葛亮提出的'廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義，認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。（重點）。

課前準備。

（教具、預習作業等）。

1.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事。

2.運用工具書，順暢地朗讀全文。

3.結合課文注釋，試譯課文，了解課文大意。

課堂教學實施設計。

復備內容。

一．導入新課。

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：

出師表教案一等獎（模板17篇）篇十一

1、了解奏表的特點。

2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

3、掌握本篇的詞語。

二、說教學重難點。

1、介紹文章的背景。

2、正音、誦讀課文。

三、說教學過程。

（一）導入新課，解題。

1、同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

2、解題“表”

“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

（二）朗讀。

1、可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。

2、讀畢酌情講評。

（三）默讀。

讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

四、說作業。

1、誦讀課文，熟悉內容。

2、初步理解并概括各段內容。

出師表教案一等獎（模板17篇）篇十二

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

1、理解課文，掌握重點詞句。

2、領會諸葛亮提出的`廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

1.作家作品簡介：本文選自(三國志·蜀志，諸葛亮傳)作者諸葛亮181-234,字孔明，瑯邪陽都(今山東沂南)人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

2.關于“表”。

表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號)五年p27年)第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭(現在湖北宜都)戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，以實現先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。

(一)對聯引入新課。

1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)。

2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)。

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)。

(二)整體感知。

1、錄音范讀課文。

要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

2、對照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞：

崩殂：疲敝：秋：殊遇：開張圣聽：

光：恢弘：妄自菲薄：引喻失義：

陟罰臧否：異同：作奸犯科：

刑賞：平明之理：良實：志慮忠純：

簡拔：遺：咨：裨補闕漏：

淑均：優劣得所：猥自枉屈：

驅馳：后值傾覆：爾來：夙夜憂嘆：

不毛庶竭駑鈍：攘除：斟酌損益：

慢：彰其咎：諮諏善道：察納雅言：

3、古今異義詞：

(1)開張：今義是，本文中的古義是。

(2)痛恨：今義是，古義是。

(3)卑鄙：今義是，古義是。

(4)感激：今義是，古義是。

(5)謹慎：今義是，古義是。

(6)涕：今義是，古義是。

3、理解文言虛詞。

此誠危急存亡之秋也()創業未半而中道崩殂()。

之欲報之于陛下也()而可計日而待也()。

先帝稱之曰能()報先帝而忠陛下之職分也()。

以光先帝遺德()侍衛之臣不懈于內()。

以塞忠諫之路()欲報之于陛下()。

是以先帝簡拔()于嘆息痛恨于桓、靈()。

以愚以為宮中之事()三顧臣于草廬之中()。

悉以咨之()受任于敗軍之際()。

先帝不以臣卑鄙()還于舊都()。

以傷先帝之明()。

出師表教案一等獎（模板17篇）篇十三

二優生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學生結合注釋，疏通文意(問題1)。

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。

3.思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益。

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優劣得所。

提建議：親賢遠佞(正反教訓)。

4.小結第一部分：

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

1.創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

3.復述諸葛亮的經歷(根據課文內容)。

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充。

4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內容是什么?(要求扣課文中句子回答)。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年經歷報先帝忠陛下。

當今：出師理由。

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的'經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情。

表示伐魏決心，報先帝忠陛下。

a：課后背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段。

b：默寫課文3-7段。

第三課時。

教學目標：

1.分析理解8、9段。培養說話藝術(委婉)。

2.歸納中心思想和寫作特點。

3.背誦，練習鞏固。

教學過程：

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥。

學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決。

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。

第3句表達感激之情。

板書：請命出師----表決心。

叮囑陛下：用賢臣---興德之言。

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達感激之情。

4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好?

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行。

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。

四、布置作業。

a、默寫全文(可分段進行)。

b、熟練背誦全文。

出師表教案一等獎（模板17篇）篇十四

1、通過朗讀課文，整體感知課文內容，理清文章的寫作脈絡。

2、感受諸葛亮忠誠盡責的可貴精神。

課前播放音樂《三國演義》主題曲。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻永遠活在后世人的記憶里。諸葛亮就是這樣的一個英雄，他舌戰群儒、草船借箭、三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲、空城退敵、一生辛勞、萬古流芳。他是人民心中智慧的化身，諸葛亮不僅智慧超群，他的文采韜略也令人傾倒，今天，我們繼續學習《出師表》，通過他撰寫的《出師表》來了解他的忠肝義膽。

1、再讀課文，在讀的過程中，重點關注:文章先后寫了哪些內容，試著把文章的思路整理出來。

2、合作探究，

(2)課文后半部分諸葛亮主要追述了哪幾件事?有什么用意?

分析:一共有三條:開張圣聽，賞罰分明，親賢遠佞。這三條建議是諸葛亮在充分分析了當前形勢后提出來的，諸葛亮就是要求劉禪能夠廣開言路，聽到真話，法律面前一律平等，國家才不至于一片混亂，蜀國是弱國，如果不發展，必遭滅亡。而要發展壯大，必須按照諸葛亮說的去做。親賢遠佞這一條建議是這三條建議的思想基礎，只有做到親賢遠佞，才能廣開言路，才能做到察納雅言，才能不至于忠奸不分，賞罰不明。

3、(過度語)這一條建議提的最為具體，把自己舉薦的人的具體特點和優勢都講出來了，大家能從文中找出來嗎?文官有郭攸之、費祎、董允等人，他們的`特點是“良實”“忠純”。武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。

4、舉賢薦能，諸葛亮可謂是用心良苦，坦誠進言，可謂是竭盡忠誠。除此之外，文章還寫了什么?明確:追述以往經歷，寫出了自己出師伐魏的的有利條件和迫切愿望，表達了自己“北定中原”“興復漢室”的決心。明確諸葛亮回顧了哪些事情?“穩居隆中，三顧茅廬，襄陽兵敗，白帝城托孤，南征孟獲”的事。

5、作者追述自己二十一年來的經歷，里面蘊含著諸葛亮怎樣的情感?內心充滿了對劉備知遇之恩的感激與報答之情，并把這種忠誠轉移到了劉禪的身上。

(過度語)全文從提出建議到回顧歷史再到表伐魏興漢的決心，應該說至始至終都貫穿著這樣的情感，所以說《出師表》中6個字是全文的文脈，報先帝、忠陛下。

本文以懇切的言辭，針對當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承劉備的遺志，開張圣聽，賞罰分明，親賢遠佞，以完成“興復漢室”的大業，表現了諸葛亮“北定中原，興復漢室”的決心和對蜀漢忠貞不二的品質。諸葛亮是我國家喻戶曉的人物，有關他的故事很多，你是如何評價諸葛亮的呢?請以“千秋諸葛我評說”，談談你的看法。

今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思緒翻滾，情不自禁，請同學們以劉禪的身份寫一篇《報諸葛相父》吧!

出師表教案一等獎（模板17篇）篇十五

1、教材分析和教學目標的確立。

《熱愛生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文。它是美國小說家杰克倫敦19創作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。

《語文課程標準》指出，“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識之間、能力之間和情意之間以及知識、能力和情意之間的聯系”。因此，結合本課的內容，我把本課的教學目標確定為：

(1)知識與能力：把握小說富有傳奇色彩的情節結構。體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫，并領會主人公的精神魅力及其象征意味。

(2)情感態度價值觀目標：體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識。

2、學習重點、難點：

誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用;體會小說的象征意義。

二、說教學思想。

新時期閱讀教學，應體現“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學思想，實現三者的和諧統一。離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基于文本，是對語文課程性質的一種理性把握;文本所涵蓋的信息量是有限的，而學生學習文本，是一個動態生成、自我建構的過程，需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發的一種大膽嘗試;從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環節的一種照應，對文本解讀的一種強化，對學生情感體驗的一種升華。

基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現的教學思想。

三、說教法。

《熱愛生命》是杰克.倫敦所創作的一篇著名短篇小說。其文風干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀;作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強力的結合，是科學進化論的喉舌，代表了朝氣和勇敢。本著課程標準中“培養學生審美情趣，提高其品德修養”，“培養學生自主的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”，“培養學生自主，合作，探究的學習方式”的理論指導，設計此課。為達到以上標準要求，可選用創設情境，教師點撥，學生自學，討論為主的教學方式。我設計了幾個主要環節，有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、情景設置法——激發感情，引起興趣。

2、提問法——逐步引導，逐漸深入。

3、點撥法——展開聯想，拓展思路。

4、研討探究法——在主人公身上寄寓著作者的.人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想。

四、說學法。

學生語文素質的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進的過程。在教學過程中，應盡量讓學生自己動腦、動口、動手，完成自身的意義建構。結合本課特點，就學法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。

學習過程。

(一)導入(看2012逃難片斷)。

提問：影片已放完,影片中人們爭先恐后的目的是什么?

明確：活命.

切入文本：的確,從影片中,可見生命對于自己的重要性。其實現實生活中類似的例子很多，當人遇到危險時,生命往往是放在第一位的.面對困境,面對死亡,人們更多考慮的是怎樣使自己活下去,延長自己的生命。今天我們學習杰克倫敦的短篇小說《熱愛生命》，希望能夠給大家帶來一些啟示。

[設計說明：設置情境，激發學生閱讀的欲望，引導學生進入文本]。

讀書方法指導：在短時間內閱讀長篇文章，我們通常采用快速閱讀法，閱讀的同時請同學們運用圈點勾畫的方式，提煉對回答問題有用的信息。

下面請同學們快速閱讀小說，完成《熱愛生命》基本信息表上的積累任務花15分鐘完成。(投影4：閱讀任務：《熱愛生命》小說基本信息)。

生：閱讀，填寫表格。

《熱愛生命》基本信息積累表。

作者杰克倫敦國家美國體裁小說。

主人公“他”身份淘金者。

主人公經歷。

(故事情節)一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰勝了很多困難，終于獲得解救。(一句話概括)。

故事的高潮部分與病狼殊死搏斗。

主題表現主人公對生命的熱愛。

師：好，我們來看一下，同學們快速閱讀的效果。哪位同學來讀一下……。

生：讀。

(師生交流答案)。

設計說明：同學們通過快速閱讀，基本了解了小說故事的情節。主人公一位淘金者雖身陷絕境，但以頑強的意志，戰勝了很多困難，終于獲得解救。

困難重重：

從情節中，大家也可以看到主人公從被同伴拋棄到最終獲得成功解救，遇到了許多因難。面對困難他沒有被屈服，想辦法堅持了下來。因此，了解這些困難，可以更好地幫助我們了解主人公是怎樣鑄就自己生命的奇跡。(投影5：主人公所遇困難)下面同學們就以小組討論地形式，采用圈點勾劃的方法，找出主人公所遇到的困難。(每種困難都請用一個簡潔的詞語來概括)。

生：閱讀文本，找出所需內容。

師：同學們看一下，他遇到了哪些困難呢?

生：(總結)困難：有孤獨、寒冷、饑餓、疲勞、病狼.......

設計說明：學生在預習文章的基礎之上，再讀文本，了解故事情節。

(二)直面困難。

他的弟弟杰克來到他家，顯得有點激動，他大聲說：“老兄，聽我的哥們說，朗戴克那兒又發現了幾個更大的金礦，我們決定明天就出發，去碰碰運氣，祝我好運吧!”

根據文意填寫哥哥對杰克所說的話。

要求：

1.向杰克具體描述一種困難。

2.盡量勸說杰克不要去荒原冒險。

3.80字左右。

建議：先從文中迅速搜索相應的信息，然后你可以用文中的語言直接描述，也可以用自己的話進行描述。

提醒：把這種困難說得越具體就越能說服杰克。

例：“我認為你不應該去冒險。原因是：太孤獨了，還記得比爾嗎?在淘金路上，我沒有受傷時，比爾與我結伴同行，一旦我的腳扭傷之后，這家伙就拋下了我。我一個人，孤零零地在荒原中連走帶爬整整半個月，獨自承受著恐懼和饑餓。如果你能承受這份孤獨無助你就去吧。”

(三)硬漢精神(如何克服困難)。

再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過來，哥哥也意識到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨立的去實現自己的夢想是不公平的，他嘆了斗氣，語重心長地說：“好吧，你可以去，不過你必須向我保證，你得有個男人樣。”

“難道我還不夠男人嘛?”杰克揚了揚他粗壯的胳膊。

“不，我指的不是這個意思。我是說你樣該有一顆硬漢的心。”

杰克陷入了沉思……。

請你結合文中句子或情節，說說硬漢應具有哪些品質?

例：硬漢必須(充滿希望)。我從第3和第5小節中讀到，他正是希望可以在狄斯河找到來福槍和子彈，還有釣鉤和漁網等打獵釣魚的一切工具;希望走到赫德森公司，找到許多吃的;希望比爾會在藏東西的地方等他，所以他這樣拼命，沒有躺下死掉。我又在第44小節讀到，是對見到母親和“陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園”的希望支撐著他活了下去。因此認為一個硬漢必須常懷希望。

(四)生存的錦囊(情感升華)。

哥哥娓娓敘說當年的經歷，說著著硬漢的心，杰克對哥哥的告誡有點不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說的這些品質我想我都有，還是請你祝我好運吧，我必須走了，我得乘著商店沒有關門前去買些干糧和子彈。”

哥哥嘆了口氣，“請你再等我幾分鐘。”接著他獨自徑直朝書房走去，一會兒他又走了出來手里拿著一個錦囊。他把錦囊塞到杰克手里，說：

“這一路你會遇到許多挫折，當生死攸關的時候，打開這個它，里面的話將幫助你渡過難關。”

哥哥在錦囊里只寫了一句話，聰明的同學們，請你猜猜硬漢可能會寫了什么?

(五)熱愛生命。

師：主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗爭。小說生動地展示了人性的偉大和堅強，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量!

我們回過頭來再看文章，有沒有發現“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎?談談自己的想法。

明確：“他”其實只是一個符號，他的身上其實寄寓了作者對人類的希望，我們每一個人都可以成為小說中的“他”。

其實每一種職業，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦?

(1)要勇于面對失敗。

(2)要樂觀地面對困難。

(3)要敢于與困難斗爭。

(4)要熱愛生命,生活中一切美好事物。

生命，人生，一個永恒的話題!這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。

詩人汪國真寫的《熱愛生命》。

設計說明：這是對課文的拓展，既從內容上、又從情感上超越文本，為學生的語文學習提供更豐富的課程資源的支撐。

師生齊誦，氣氛達到了高潮，還能看出平時積累的豐富與扎實。

師：活著，真好，只有活著，才能實現生命的價值，才能體會人生的美好，為此就應該堅強地活著。但是生活中有的人他們覺得“活著真累，活著真苦”，于是他們選擇了自殺。5.12地震中的個別幸存者因為無法承受失去親人的無助，無法接受家園被毀的現實，無法面對種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來，卻又在地震后倒下去。去年10月3日出現了一個讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農辦主任董玉飛自殺身亡。

而從剛才大家的發言中，我們可以看出，學完本文后，你對熱愛生命有了一定的理解，思考幾分鐘，如果現在，你將和我校國家級心理輔導老師——陳宗干老師一起趕赴四川災區，對災區人民進行心理幫助，你能否用自己對生命的理解來鼓勵災區人民度過這場精神災害。

設計說明：此環節是在活動中“超越文本”。旨在培養學生的語言組織能力、語言表達能力，并發揮學生以體態語表情達意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活動設計要始終建構在研讀課文基礎上，要緊扣“熱愛生命”這個主題。

總結：是啊，生命本身就是一種幸福!熱愛生命，就要有所信仰，有所追求!熱愛生命，就要學會抗爭，并且要敢于勝利!不是嗎?人生的道路從來就不是一帆風順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命的歷程。

教師適時小結，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態度與價值觀目標。

出師表教案一等獎（模板17篇）篇十六

1.理解課文基本內容。

2.熟讀、背誦全文。

三課時。

[教學重點]。

1.認真閱讀“閱讀指導”的內容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

2.熟讀課文。

[教學過程]。

一、創設情境，導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）。

二、朗讀課文。

1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

1．要求一生簡介“表”的有關常識。

2．一人簡述本文的寫作背景。

3．一人簡介諸葛亮。

四、指導劃分層次結構。

1．學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案。

2．同組交流，取長補短（段意不要求統一）。

3．抽樣提問，師生共評（同時板書）。

第一部分（1－5）指明危機，提出建議。

第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由。

第三部分（８－９）分清責任，表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1．學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

秋：關鍵時刻。

妄自菲薄：過分看輕自己。

蓋：原來。

2．提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結。

3．思考問題：

（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）。

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結。

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明。

4．指導分析“以”的連接用法。

（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法。

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的`，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也。

5．指導背誦：

（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議。

（2）學生試著自己背。

（3）抽優生背。

（4）全班齊背。

6．老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

a．熟練習背誦1－2段，準備默寫。

b．預習翻譯3－７段。

[教學目標]。

1．分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4．學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。

[重點難點]。

了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

[教學過程]。

一、檢查默寫1－2段（2）。

一人上黑板，其他在下面寫。

二、分析課文3－5段。

1．指導朗讀，要求有層次感，由學生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2．學生結合注釋，疏通文意（問題1）：

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。

3．思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益。

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所。

提建議：親賢遠佞（正反教訓）。

4．小結第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

1．創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2．教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

3．復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）。

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充。

4．獨立思考問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年經歷報先帝忠陛下。

當今：出師理由。

5．講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

6．討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7．小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情。

表示伐魏決心，報先帝忠陛下。

五、布置作業。

a：課后背誦課文3－７段；預習翻譯８、９段。

b：默寫課文3－７段。

[教學目標]。

1．分析理解８、９段，培養說話藝術（委婉）。

2．歸納中心思想和寫作特點。

3．背誦，練習鞏固。

[教學過程]。

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1．學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

3．分析第８段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。

第3句表達感激之情。

板書：請命出師－－－－表決心。

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達感激之情。

4．討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行。

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。

四、布置作業。

1.默寫全文（可分段進行）。

2.熟練背誦全文。

出師表教案一等獎（模板17篇）篇十七

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

一、對聯導入新課。

1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)。

2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)。

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。

二、解題，簡介時代背景。

1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

一、內容概述：諸葛亮寫這篇表文的目的是，希望國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。開頭談論形勢和治國方針，六次提到“先帝”，勉勵后者繼承遺志，這是寓情于議;中間敘述21年來的經歷，抒發自己對先帝的感激，表達效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘;結尾更以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報，擔當大任的心情。

二、中考鏈接：

1、解釋下列句中加點的詞語。

(1)先帝創業未半而中道崩殂(死亡)。

(2)此誠危急存亡之秋也(時候)。

(3)以光先帝遺德(發揚光大)。

(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)。

(5)不宜異同(應該)。

(6)作奸犯科(律條)。

(7)以昭陛下平時之理(彰明，顯揚)。

(8)使內外異法也(內，指宮中。外，指府中)。

(9)此皆良實(忠良信實)。

(10)志慮忠純(精神，思想)。

(11)志虎忠純(忠誠純正)。

(12)悉以咨之(商議，詢問)。

(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔，選擇)。

(14)必能裨補闕漏(裨，彌補，補助。闕，缺。)。

(15)性行淑均(公平，平均)。

(16)曉暢軍事(諳熟，精通)。

(17)先帝稱之曰能(有能力)。

(18)遠小人(人格卑鄙的人)。

《出師表》是一篇文質兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數學生都能結合注釋讀懂課文，所以學習這篇課文時我采用“先學后教”的模式進行教學——讓學生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋，然后抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題，然后練習背課文，通過20分鐘的背誦練習，基本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計體現了教學設計的“聽說讀寫全面發展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結合的原則”，教學效果從總體上來說是理想的。

為了落實本文的教學重點和難點，解決學生畏懼學習古文的`困難，我設計了講故事比賽，要求學生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發他們學習熱情。學生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事?”學生的積極性和學習的興趣已經被激起，我想本課教學的序幕已經拉開了!

但文章內容上的重點對學生來說是一個難點，學生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深入。

如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學的最佳效果。