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爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇一

《鳥的天堂》是長春版小學語文五年級下冊第四單元“動物之美”一組中的第三篇課文：這一板塊共有四篇課文，《一只貝》和《藏羚羊的跪拜》講述了動物帶給我們的心靈震撼，而《鳥的天堂》和《小鳥最相親愛》則帶給我們人類與自然和諧相處的理想境界，通過學習這一單元可以增強對動物的美好情感，感受動物是我們人類的好朋友。感受人與大自然和諧相處的美好境界。

《鳥的天堂》是著名作家巴金先生1933年5、6月間南游廣東時寫的作品，后來收入他的散文集《旅途隨筆》中，選入課文時有修改。文章記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。

文章表達上的特點主要表現在兩個方面：第一，抓住景物特點，進行靜態與動態的描寫；第二，借景物描寫表達感情與直接表達感情相結合。

選編本文的目的，一是使學生感受大自然在人類保護下充滿生機活力的美，增強環保意識；二是使學生領悟作者描寫景物和表達思想感情的方法，提高閱讀能力和作文能力。

本文的重點是寫作者兩次去鳥的天堂所看到的景象。作者第一次經過鳥的天堂，沒有看到鳥，重點寫了大榕樹的碩大無比和充滿生機的美麗。作者按由遠及近的觀察順序，先寫它占地面積大，并通過爭論榕樹的多少，說明這株榕樹是孤木成林，表現榕樹之大；接著寫近看榕樹，通過對枝干和綠葉的描寫，展示了大榕樹的勃勃生機。在飽含情感的描寫之后，作者發出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹。”

第二次經過鳥的天堂，作者著重寫了眾鳥活動的熱鬧場面。從作者的描寫中，我們不僅知道了這兒鳥的數量多、種類多，而且分明感受到了它們生活的自由、快樂。

對小學生來說，本課的難點主要有兩處：一處是“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”另一處是文中五處提到“鳥的天堂”，為什么有的地方加引號，有的地方沒有加引號。

二、教育價值：

選編這篇課文的目的，一是引導學生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好；二是讓學生在讀中感悟作者細膩、生動的描寫方法。

三、教學目標：

知識目標：1、學習本課生字新詞，會用“陸續”“應接不暇”造句。

能力目標：2有感情的`朗讀課文，體會課文描寫景物靜態和動態的方法。

四、方法策略：

五、教學整體設計。

這是一篇經典課文，然而，在保護生存環境日趨重要的今天，又賦予了這篇精品佳作以新的內涵。因此，在教學時，我緊扣“自主――探究――實踐”的線索進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。

（一）、初讀課文，理“線索”。

葉圣陶在談到閱讀教學的任務時，明確指出，把握作者的思路，理清課文的線索，是閱讀教學首要任務。我采用以下步驟完成教學：

1、引導質疑，提示題意：文中“鳥的天堂”指什么？在哪里？為什么稱為“鳥的天堂”？通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。

2、初讀，理線索。在學生質疑的基礎上，讓學生通過自讀，整體感知課文，通過自學，學生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。

（二）、自主學習，談感悟。

《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。這一單元的讀寫訓練重點也不再是分辨事物的靜態和動態了，而是閱讀時要有自己的見解。這一改變，也進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。

1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡哪一次去鳥的天堂，并陳述自己喜歡的原因。

3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中，引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落，自己朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

（三）、主動探究，悟“環保”。

《鳥的天堂》確實是一篇文質兼美的精品佳作，尤其是在大力提倡“保護環境，人人有責”的今天。教學中，引導學生去探究，透過表面現象看到實質：為什么這里會成為鳥的天堂？這樣，不僅能調動學生探究的積極性，同時也增強了他們的環保意識，真是一舉兩得。

（四）、綜合實踐，練“能力”。

1、搜集材料，練“查閱”。

2、學寫解說詞，練“習作”。

3、學做導游，練“交際”。

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爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇二

爬山虎長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么爬。今年我注意了，原來爬山虎是由腳的。

爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

《爬山虎的腳》是四年級上冊第六課講讀課文。這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。課文第2自然段寫爬山虎的葉子。從剛長出來到長大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長大后的葉子引人注目，并給人一種非常舒服的感覺。課文的重點部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作腳，非常生動地描寫了爬山虎的.腳的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長在莖上長葉柄的地方，它的形狀是枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角，顏色如新葉。在第4自然段中，作者通過觸、變、巴、拉、緊貼等一系列動詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的過程。最后一個自然段寫了爬山虎與墻的關系：它的腳要是沒觸著墻就會枯萎。

這篇精讀課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀，特點，以及他是怎樣用腳爬的，啟發人們留心觀察周圍的事物。

本課的重點是：了解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。

寫爬山虎的葉子，作者從嫩葉寫到成葉，重點講成葉，從葉子的顏色，形狀及葉子的動態描寫，讓人產生喜愛之情。

在介紹爬山虎腳的特點時側重從三個方面來寫：

1、爬山虎腳的樣子和顏色。

2、爬山虎是怎樣向上爬的。

3、爬山虎的腳與墻的依賴關系。

【閱讀本課的難點】。

爬山虎是怎樣向上爬的。讓學生正確理解爬山虎的腳不同于人的腳，而是長出一只腳巴住墻，再長出一只腳繼續巴住墻向上。

課文的特點是：圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚。

【本課訓練重點是】。

1、通過課文內容的理解，了解爬山虎腳的特點。

2、繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容。并學習作者觀察周圍事物的方法，培養觀察事物的能力。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇三

這是一篇精讀課文，講的是一對父子一同爬山時，父親教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發兒子怎樣欣賞大自然的景物。

課文先講二十六年前一個夏日的清晨，父親帶“我”爬山。再講爬山過程中，父親是怎樣教育“我”、啟發“我”的。最后講晚上“我們”下山回家。

課文重點講了爬山過程中父親三次說的話。第一次是“我們”爬山時，走的是又彎又窄的山路，不覺渾身是汗，父親說：“……別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己。”“征服山”是指爬上山頂。從父親的話中可看出，“我們”爬山的目的與別人不一樣。“征服自己”是指要有自信心，盡自己最大的努力爬山。父親說這番話的目的.是教育“我”做事要有決心，要有信心，要努力去做。“我”那時年紀小，只有十歲，所以對父親這些富有哲理的話，只是“似懂非懂地聽著”。“似懂非懂”是好像懂了，又好像不懂。

第二次對話是“我們”爬上山頂時，父親說：“……能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力。”父親的話是說做任何事，最重要的是在過程中去努力，而結果并不是很重要的。“我”自以為是地認為數學沒考好，自己已盡了力，所以沒關系。父親反問“我”“你真的盡了力嗎？”“我”其實并沒有盡力，所以羞愧地低下了頭。

第三次對話是在下山途中，當“我”逞能地又跑又跳時，父親教育“我”要注意欣賞大自然的美景，還要“我”和他一同躺在樹林的草地上，啟發“我”如何去欣賞大自然的美景。“大自然的美景，不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心靈去體會，最后用你的腦袋去思考。”這段話的意思是：我們欣賞大自然的美景，不僅要用眼睛去觀察，還要用耳朵去仔細地聽，更重要的是要用心去體會大自然的美景，從中得到美的享受和美的熏陶，以陶冶我們的性情。最后要用腦子去思考，是指從大自然中，想想自己想到了什么，得到了什么啟發，從中悟到了什么道理等。

那天很晚了“我們”才下山回家。對于這次爬山，“我”感受頗深：“從青山那里，我學到了沉靜；從父親身上，我學到了智慧。”山的“沉靜”是指山堅定，不動搖。學到了“智慧”是指懂得了做事要盡自己最大的努力，以及明白了欣賞大自然的方法。

這篇課文敘事說理。父親說的話含義深刻，耐人尋味，給人以深刻的啟示。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇四

在我的老家屋外的圍墻上，種著一株爬山虎。爬山虎“包圍”著圍墻，遠處望去就像給圍墻穿上了一片綠油油的“墻衣”。有的爬山虎，從墻底爬到了墻頭。有的圍繞著圍墻纏繞一周，仿佛一個芭蕾舞者在自由的旋轉著。還有的'好奇的伸出自己的小腦袋，就像一片綠綠的小窗簾一般。

爬山虎雖然普通，但它的生命力卻十分的頑強。爬山虎正在茂盛的時期，好像把它全部的生命力都展示給我們看呢，那么多的綠葉，翠綠的顏色在陽光的照耀下仿佛發著綠光的魚鱗。一陣風吹過，一片片爬山虎葉層層疊疊仿佛海邊巨浪掀起洶涌波濤。

在許多人眼里，爬山虎可能不值得一提。但在我眼中，它卻不是那么的平凡。我喜歡它的堅韌、頑強和那向上的精神。弱小的爬山虎，被細細的莖緊緊的連在一起，就像一對親兄弟一般，誰也離不開誰。莖上長著觸著墻的奇形怪狀的觸須。沒錯，這就是爬山虎的“腳”，它們三五成群緊緊地黏在了墻上，一年四季，風吹雨打，它們依然頑強的生長著。

它們不僅僅頑強，而且非常的團結。許多棵爬山虎纏繞在一根莖上，這一株要滑落了，另一株就會緊緊的黏住墻壁，讓它不會掉落。

就這樣它們從剛出土的小芽，互幫互助的長成了滿墻的綠油油的“墻衣”。

爬山虎這種堅韌不拔，頑強向上的精神值得我們學習……。

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爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇五

1.認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3.了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

4.學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

【教學重點】。

通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。

【課前準備】。

【教學課時】3課時。

第一課時。

一、談話導課。

1.出示圖片，初步了解爬山虎。

出示圖片，問：知道這是什么植物嗎?(根據學生的回答介紹爬山虎：這是爬山虎，也叫巴山虎、常青藤，葡萄科植物，夏季開花，花小，黃綠色，漿果紫黑色，常攀緣在墻壁或巖石上，是可作為垂直綠化的植物之一。)今天我們要學習的著名作家葉圣陶先生寫的一篇文章《爬山虎的腳》，就是介紹爬山虎這種植物的。

2.板書課題，齊讀。

3.質疑課題：看著課題，你有疑問嗎?(學生質疑)。

4.導入：是啊，爬山虎怎么會長腳呢?它的腳有什么特點呢?我們來學習課文。

二、整體感知。

2.檢查交流：

(1)認讀詞語。

嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過。

葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固。

(2)你讀懂了每個自然段寫了什么?(第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。)。

3.理清脈絡。

(1)哪幾個自然段向我們介紹了爬山虎的腳的特點?(3-5)。

(2)第二自然段介紹什么特點?(爬山虎葉子的特點)。

(3)主要內容?(這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。)。

三、書寫生字。

1.指名讀生字。

2.指導書寫難寫字“疊、痕、逐”。

“疊”上面三個又的“捺”變成“點”。

“痕”偏旁是病字旁，里面是“艮”(gen)。

“逐”豕(shi)的“捺”變成“點”。

3.學生練習。

四、布置作業。

1.抄寫詞語。

2.朗讀課文。

第二課時。

一、復習導課。

1.認讀詞語。

2.指名分節朗讀課文。

二、朗讀感悟。

(一)第一段。

1.讀第一自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什么?(爬山虎長得很茂盛，能爬。)。

2.欣賞爬山虎爬到巖石、屋頂、墻上的圖片。

3.不管爬山虎生長在什么地方，都有一個什么共同特點?(都是順著墻往上爬。)。

(二)第二段。

1.學生自由朗讀第二段，思考：爬山虎的葉子有什么特點?

2.全班交流。

(1)剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。

a.嫩紅、嫩綠。

b.師導語：是的，作者是抓住顏色由嫩紅到嫩綠的特點來寫的。還有別的特點嗎?

(2)“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。”

a.葉子的特點;綠、整齊均勻;。

b.“一順兒”是指同一個方向或順序,沒有一片葉子是朝另一個方向的。

c.從“一順兒……沒有……也……”說明作者觀察得認真。

d.大屏幕出示爬山虎的葉子排列。

e.指導朗讀：讀出綠的特點。

f.這句話寫出葉子的靜態美。

(3)當微風吹來，滿墻的葉子更是美麗，誰來告訴我們?

a.一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。

b.同學們再讀一讀這一句，你覺得這一句寫得怎么樣?

教師點撥：漾、波紋是說水的，在這里來形容葉子被風吹得顫動時美麗的樣子，很形象，很生動。

c.這是一種動態的美。

d.你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎?

(4)同學們，你們知道葉圣陶爺爺怎么能把爬山虎的葉子寫得這么形象生動嗎?(學生試著回答)對了，是因為他細心地觀察了，正因為細心觀察了，才知道葉的顏色和樣子。板書(細心觀察)。

3.感情朗讀，背誦。

(1)出示圖片問：看著這么可愛的綠葉，你感覺怎樣?(學生匯報感覺，并用朗讀表達自己的心情。)。

(2)葉圣陶先生這么準確生動的描寫，我們應該把它背下來。試著背一背第二段吧。(學生背誦)。

(3)看屏幕背誦。

三、作業布置。

背誦第2自然段。

第三課時。

一、舊知導入。

1.檢查背誦。

2.誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面?(葉子，腳的樣子，怎么爬的和腳的變化。)。

二、研讀交流。

過渡：上節課我們已經學習了爬山虎葉的特點，這節課我們來學習爬山虎腳的特點和是怎樣爬的。請同學們快速瀏覽課文，找到有關寫腳的特點和怎樣爬的句子，讀一讀，體會體會。

(一)學習第三段。

(1)“爬山虎的腳長在莖上”。寫出了爬山虎腳長的位置是莖上。

(2)“莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。”寫出了爬山虎腳的形狀。

(3)“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”寫出了腳的顏色。

2.點撥寫法。

(2)寫法上的'好處:第四句寫出了腳是枝狀的六七根細絲，還寫出了像蝸牛的觸角。很具體，很生動。

(3)小結：是的，通過上節課的學習，同學們知道了葉圣陶爺爺非常善于細心觀察，不僅如此，他還善于運用了生動具體的描寫，為我們展示了爬山虎腳的特點的，這種寫法也是我們應該學習的。

3.指導朗讀背誦。

(1)學生朗讀句子。

(2)指導背誦：現在，你已經知道爬山虎腳的特點了嗎?看著圖片給你的同桌介紹一下。

(3)師生一起介紹。

(二)學習第四、五段。

1.找學生讀第四段第一第二句：大家認真聽一聽，我們來初步了解一下爬山虎是怎樣爬的。

(1)找出能夠表現爬的過程的詞語，再體會一下爬的過程。

(2)學生匯報：觸、巴、彎、拉、緊貼、爬。

(3)齊讀。

(4)抓住重點詞，用自己的話說說爬山虎是怎樣在墻上爬的?

(5)小結：爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。正是長出一段莖，就長一片葉子，然后長出一只腳往上爬，所以他的葉子很均勻，沒有重疊的。著也體現了爬山虎的聰明，均勻無重疊的葉子有利于充分吸收陽光。

師講解：這些詞是有先后順序的，不能互換，他們之間也存在著因果關系，比如，正是細絲由直變彎曲，縮短了莖與墻的距離，產生了拉力，才使他在墻上貼得緊。現在同學們知道為什么細絲由直變彎曲，就緊貼在墻上了吧是因為產生了拉力。葉圣陶爺爺運用了這些動詞，準確地寫出了爬山虎爬的過程，這種準確表達的方法，也是我們應該學習的。

2.學習最后一段。

(1)爬山虎的腳還有哪些特點呢?請自讀第五段。

(2)出示：沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。

(3)“……要是……休想……”說明了什么?(可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎?雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊!當然也說明作者親自體驗過。)。

3.通過剛才學習第四段爬山虎爬的過程，第五段腳的變化，你知道，葉圣陶爺爺的觀察是一時的嗎?(不是)是的，葉圣陶爺爺懂得連續的觀察，才為我們展示了這么可愛的爬山虎。

三、歸納概括。

1.導語：同學們看著板書，通過這節課的學習，你有什么收獲?

(1)更加了解了爬山虎的特點，和怎樣爬的。

(2)準確生動形象的表達。

(3)按順序表達。(引導學生看黑板寫葉的部分寫腳的部分，是按照一定的順序表達的)。

2.學生抄寫表達方法。

3.讀“閱讀鏈接”，體會觀察，記錄的好處。

師點撥：觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間連續的主要手段。我們應該從小養成留心觀察周圍事物的好習慣，這樣，我們會終生受益的。

四、鞏固應用。

1.練筆要求：我們已經知道爬山虎的特點了，你能不能用第一人稱寫一下“爬山虎的自述”?我們可以這樣的順序寫：我的名字叫爬山虎，我長在……。我的葉子的特點是……。我的腳的特點是……。我爬的時候，腳先……，然后……，最后……。

2.每一個小組寫一處。分別找各小組匯報。

五、拓展創新。

同學們，世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系。如果我們細心觀察，就能發現許多大自然的奧秘。想知道嗎?那就趕快行動吧。回家觀察自己感興趣的動植物，做記錄。也可以讓媽媽幫忙泡豆子，看看他們有什么變化。

板書設計。

葉嫩紅嫩綠新鮮準確。

朝下均勻無疊無隙。

波紋好看生動仔細觀察。

腳莖上葉柄反面細絲嫩紅具體。

爬巴、彎、拉、緊貼、爬連續觀察。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇六

一、請同學們看實物。

1.你看到了什么?

2.有什么特點?

3.你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎?

4.葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢?自由朗讀第二自然段。

5.讀了有什么感受?(美)哪些地方寫的美?你喜歡哪句?

7.老師指導讀出美來。可以采取老師讀前半句，學生補充后半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

8.作者為什么把葉子寫的這么美呢?(認真觀察)所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。

二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察：

a、腳的樣子;b、腳的形狀;c、顏色。

1.誰來告訴老師你觀察的結果。

2.書上又是怎樣寫的呢?找出寫腳的句子讀一讀。

3.你還有什么不明白的地方嗎?

4.根據自己的觀察和學習，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。(教師巡視，拿一張好的評價)。

5.這一段哪一個詞說明作者進行了認真仔細的觀察?(注意)。

因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這么具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎?那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。

三、根據以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真，學得更快。(老師巡視)。

a、找出爬山虎爬的句子來;b、找出爬的動作詞;c、自己演示爬的過程(怎樣爬)。

1.誰來告訴老師你們學懂了些什么?(學生自由發表意見，其它學生補充，教師充分表揚)。

2.哪一組的同學能上來給大家演示一下怎么爬的嗎?

你們同意他的這種爬法嗎?(抽表演得不同的同學演示)。

3.你們想知道究竟怎么爬的嗎?看大屏幕演示，學生可根據演示說出怎么爬。

4.你們知道答案了嗎?誰正確?(長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

5.它是不是只往上爬的?你怎么知道的?

它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯系上下文的方法。

觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢?

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇七

《爬山虎的腳》是小學語文第七冊的一篇精讀課文。這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我也產生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的興趣。

課文第一自然段主要寫了爬山虎生長的地方。第二自然段主要寫了爬山虎的葉子，從剛長出來到長大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長大后的葉子引人注目，并給人一種非常舒服的感覺。

課文的重點是第二部分（3至5自然段）。作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長在“莖上長葉柄的地方”，它的形狀是“枝狀的六七根細絲”，“每根細絲像蝸牛的觸角”，顏色如新葉。在第四自然段中，通過“觸、變、巴、拉、緊貼”等一系列動詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的過程。最后一自然段寫了爬山虎與墻的關系：它的腳要是沒觸著墻就會枯萎。根據先編本文的主要意圖和本組訓練的重點，教學中應達如下教學目標和訓練重難點。

訓練目標：1、認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

4、學習細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

重點和難點：1、通過對詞語的理解，了解爬山虎的特點，體會爬山虎勇于攀登的精神，從而產生敬佩之情。

2、體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。

二、說教、學法。

為了達到上述目標，準備用自主探究教學方法，教給學生讀中聯想、讀中圈劃、讀中表演，讀中感悟合作式的學習方法。

1、課前布置學生搜集或實地觀察爬山虎。

2、按作者的寫作順序進入課文，先了解作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的，整體感知課文內容，然后逐一研讀爬山虎各部分的特點及爬山虎爬墻的過程。

3、對課文的重點段落，即描寫爬山虎的腳的部分，在教學中采用多種方式引導學生讀懂，并充分交流讀書的收獲。如爬山虎腳的樣子和顏色，引導學生讀有關的段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的詞語讀一讀，再用自己的話說一說。動手畫一畫，看看理解得是否準確。同桌互相看看畫的是不是像課文所寫的那樣。再讀課文，深入理解課文內容。

4、在理解了爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的基礎上，引導學生思考、講座：爬山虎葉子孫捐款尖為什么一順兒朝下？這時啟發學生聯系上下文，弄清爬山的腳|莖、葉子之間的相互聯系，體會出段與段之間的內在的聯系。

5、在學習過程中，相機引導學生了解作者是怎樣抓住特點觀察事物的。

6、本課的生字詞的音、形在第一課時完成，字義分散于各個教學環節中隨機理解。在學生熟讀課文后，有意識地進行語言積累，把好的詞句抄下來。

7、課后開展實踐活動，觀察自己熟悉的一種植物，并學習本文作者的方法把它寫下來。

三、主要教學程序。

1、第一課時的教學內容主要為選用自主探究式的教學方法，指導學生采取合作的學習方法，學會生安詞，了解課文內容，整體感知全文。

2、第二課時的教學內容為繼續運用自主探究式的教學方法，指導學生采取合作式的學習方法，深入讀懂課文，并進行審美教育。

下面對第二課時的教學設計作進一步的說明。主要有五個大的教學步驟：

第一：復習談話，讓學生明確本節課的學習。

第二，自主探究，提出問題。學生自由讀課文，結合預習提示和課后思考練習題，還想弄懂哪些問題，讀完以后體會最深的地方在哪里。每個人根據學習情況，將相關問題寫在卡片上。小組討論交流問題，各組匯報學習所得，并歸納出重點問題。

第三：自主實踐，解決問題。

1、以小組為單位，采取“讀讀、想想、劃劃（畫畫）、談談”的方法，自主學習第三自然段，互相合作，解決問題：“爬山虎的腳是什么樣的”。

2、各小組匯報學習情況。

3、再以小組為單位，運用自己喜歡的學習方法，自主探索，解決問題：“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的”。

4、各小組在充分讀、悟、思、演、劃后匯報學習情況，并選用不同的方法，從不同的角度交流問題的理解。

第四、自主實踐，品味美感。

1、學生自由朗讀第一自然段，體會爬山虎葉子的特點。

2、展開各種形式的朗讀活動，感悟爬山虎葉子那均勻的、舒服的綠，旺盛的生命力，在讀中體驗美。

第五、歸納總結，擴展延伸。

教師在學生讀懂課文的基礎上，進行總結升華。

1、學生深入體會到爬山虎的內在美，從而產生敬佩之情。

2、仔細觀察其它有個性的植物，將其特點歸結在卡片上。

3、仔細觀察一種植物，用一段話寫出它的特點來。

4、總之，對于本課的教學設計，力求體現學生自主探究學習精神，注重整體感知以及語言積累，注重情感體驗以及動手實踐力求讓學生在每一個環節都學有所思，學有所獲，學有所樂。此外，鼓勵學生大膽質疑，注重評價的鼓勵性，注重問題的趣味及延伸性，鼓勵學生突發異想，培養學生的創新精神及創造能力。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇八

這節課明顯地暴露出了學生對內容不完全理解的漏洞，同時也暴露出教師在教學設計中對學生過高估計的漏洞。試想，如果教學中沒有安排這個自控，教師會以為學生對爬山虎的腳是什么樣的已經掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過教學實踐，也使我反思了學生畫不爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。

文章第3自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生認為爬山虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。

學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的“莖”？植物的“葉柄”長在什么位置？有的學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚。

學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果仔細讀第三自然段，就不難發現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。“小圓片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇九

１、知識目標：

２、能力目標：

學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

３、情感目標：

激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。

通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

爬山虎是怎樣向上爬的？

課件、彩色筆、畫紙。

結合本課的特點和本組課文的訓練重點，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的境界。

巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。

小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如：

１、畫一畫：

讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

２、找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的：

先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。

３、用“如果……就”的句式說說你的發現。

一節好課的結束應該是課外閱讀的開始。布置的'作業是：以《我發現的秘密》寫片段。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇十

學校操場北邊墻上滿是爬山虎。我家也有爬山虎，從小院的西墻爬上去，在房頂上占了一大片地方。

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那此葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

爬山虎的腳步觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細觀察那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

【反思】。

“片斷一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的.過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。

“片斷二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此我們得到了兩點啟示：

1、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。

2、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當第一個學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創意的發言，既在意料之外，又在情理之中。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇十一

1.學會本課生字新詞。

2.快速閱讀課文，了解課文是從哪幾個方面來說明仙人掌生命力的頑強的。學會贊賞和學習在艱苦環境中頑強生存和默默奉獻的精神。

3.分類的說明方法以及過渡段的作用。

教學準備。

1.學生：課前去尋找仙人掌，認真觀察，最好能自己栽種。

2.搜集關于仙人掌的各種資料。

3.教師：最好能把仙人掌實物帶到課堂上。

教材簡析。

課文一開頭就生動地描繪了烈日的炙烤、惱人的炎熱、難耐的干渴，把我們帶入了酷熱干旱的沙漠之中，這就是仙人掌的生存環境。作者提出這樣一個問題：在這灼熱的沙漠之中，仙人掌卻傲然存活。它這么頑強的生命力是怎樣贏得的呢？課文接著從仙人掌的自身結構和生活方式兩個方面向我們作了比較詳細的介紹。

通過對仙人掌獨特的根、莖、葉結構功能的介紹，我們知道，仙人掌有著令人驚嘆的頑強的生命力。

作者不僅高度贊賞了仙人掌頑強的生命力，同時，還告訴我們仙人掌的許多用途。它能防止水土流失，能供人觀賞，能作食物、飼料，能做染料、燃料，還能做建筑材料。這些介紹大大豐富了我們的見識，開闊了我們的眼界。

在這兩個部分之間，作者用了一個過渡段來承上啟下，說明仙人掌是一個只講奉獻不講索取的典范。這在寫作上也很值得我們借鑒。

這篇文章的`最后一段，作者拿它和其他樹木花草做比較，贊揚它能適應艱苦環境而生存，具有堅忍頑強和默默奉獻的精神。并且把這種精神上升為一種獨特的美麗。這就是作者寫這篇文章的目的，揭示了文章的中心思想。這也是這篇文章的人文內涵，需要我們在教學中好好體味，認真落實。

建議教學1～2課時。

解讀與提示。

＊文章第1段是對仙人掌生存環境的生動描寫，用了許多詞語。如：炙烤、灼目的光暈、惱人的炎熱、難耐的干渴、灼熱的沙漠……讓學生自己把這些詞找出來作上記號，讀一讀，再根據這些詞語在自己頭腦中展開想象，體會仙人掌生存環境的惡劣，生存的不容易。

＊第2段是一個總起的段落，作者以一個設問句開頭，然后自問自答，原因是仙人掌獨特的自身結構和生活方式。為后面的具體介紹作了概括性的提示。

＊第3段介紹了仙人掌的根系，它的根系既發達又具有很強的吸水性，這在第7段中也提到，“根須又長又發達”。如果在教學時能夠有實物觀察，那就更好了，可以直觀地了解到仙人掌為什么這么耐旱。

＊第4段寫的是仙人掌的莖。仙人掌的莖肉質化，有很強的吸水能力，能夠儲存水分，在缺水的情況下，可以滿足整個植株的生存需要。更為神奇的是，它還能供沙漠中旅人口渴時解渴用。植株：植物整體。

＊第5段介紹了仙人掌的葉子為了適應沙漠的干旱環境而嚴重退化。由它的莖來進行光合作用。按以往的說法，仙人掌的葉子退化為刺。（近年，也有人對此提出了異議，說退化了的葉子和刺是兩回事。這是一個在學術上有爭議的問題，在課堂上不作探究）。課文告訴我們，仙人掌甚至在缺水6年的情況下照樣存活，這真令人驚嘆不已。

＊第6段是一個過渡段，在文中起著承上啟下的作用。它了上面的內容：仙人掌具有頑強的生命力。開啟下面的內容：仙人掌的用途非常廣泛。“奉獻”與“索取”是一對反義詞，在這兒是賦予仙人掌人的品性。典范：典型、模范。

＊第7段有兩層意思，第1層介紹仙人掌的品種多達一千多種，第2層意思是介紹仙人掌的用途：防止水土流失和供觀賞。在這一段里有對仙人掌根須的描寫，可以與前面第3段介紹仙人掌的根系結合起來學。關于仙人掌的品種不要求掌握，只要了解到品種繁多就行了。

＊第8段介紹仙人掌的果實以及它的用途。我國大陸的仙人掌一般看不到果實，即使有果實也很難作為水果來食用。在亞熱帶或熱帶的仙人掌果實又大又甜，還可以煉糖和釀酒。橢圓形：長圓形。煉糖：用加熱的方法從某些植物中提煉食糖。釀酒：利用發酵作用制造酒。

＊第9段介紹仙人掌的廣泛作用，可以用來做飼料、染料、燃料和建筑材料。發酵：一般指細菌或酵母等微生物分解有機物質的過程。如酒精發酵、乳酸發酵等。

＊第10段第1句對仙人掌進行總結：憑著頑強的生命力在艱苦的環境中生長著；給人們貢獻出許多有價值的東西。第2句用其他樹木和花草與仙人掌作比，突出仙人掌的堅忍頑強和默默奉獻的精神，稱贊它這種獨特的美。這里是以人喻物，具有豐富的內涵。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇十二

教案點評：

1.教師注意在閱讀教學中學習作者抓住事物特點、變化的觀察方法和抓住特點細致入微的描寫的表達方法，從而了解爬山虎的葉子、腳的特點。從而培養學生觀察事物時要有認真、仔細的態度。

2.注意運用教學軟件，投影片等現代教學手段來突破難點，理解課文內容。

探究活動。

實地觀察爬山虎,寫一篇觀察日記。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇十三

1、了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

2、反復讀課文，結合掛圖。

3、學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

教師準備：

準備教學掛圖，將讀文與看圖結合起來。

學生準備：

做好預習。

教學過程。

一、自讀探究。

1、學生自由讀課文第三段，找出描寫腳的句子讀一讀。

2、檢查反饋：

（1）讀了這一段，你有什么收獲？

腳的樣子、腳的形狀、腳的顏色。

（4）小結：因為作者注意了，所以把爬山虎的腳的特點寫得這么具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們快快學習第四自然段。

3、學生根據以下幾個方面要求分組學習第四自然段，比一比哪一些同學學得認真，哪一些學生學得更快、更好。

（1）找出寫爬山虎爬的句子來；

（2）找出表示爬的動詞；

（3）自己試著演示爬的過程。

4、檢查提問：誰來告訴老師你們學懂了什么？

（1）指名演示爬，問：你們同意他的這種爬法嗎？你們想知道爬山虎究竟是怎么爬的嗎？

（2）學生找出寫爬山虎怎樣爬的句子讀一讀。

（3）提問：爬山虎是不是只往上爬？你是怎么知道的？

（4）小結：爬山虎不只往上爬，還往左爬，往右爬，爬滿整個墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得看”。

過渡：觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的.腳怎么樣呢？

5、學生自學第五自然段。

6、檢查反饋：

（1）學完了這段，你知道了什么？

從“沒觸著墻的腳不幾天就萎了，觸著墻的細絲和小圓片逐漸變成了灰色”知道腳與墻有著密切的關系。

（2）提問：課文哪一個自然段還說明了這種關系呢？

第一自然段。

（3）總結提問：作者運用了什么樣的方法（首尾呼應）使文章的結構顯得更加完整？把第一自然段和第五自然段讀一讀。

7、試背2、3、4自然段。

二、拓展遷移運用。

1、學習了這篇課文，你知道了什么？

2、生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？

三、作業布置。

1、必做【同步達標】：把你喜歡的部分背下來，抄下來。

2、選做【創造實踐】：課外練筆。

請你仔細觀察一種攀援植物，仿照課文寫一寫，內容要具體，語言要通順。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇十四

王春青老師執教的《爬山虎的腳》一課，教學目標明確，教學思路設計有條不紊，使學生的學習過程有效地達成了學習目標。檢查預習時，當學生說出自己已經知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學生：下面我們來深入地學習課文，看一看對于預習中你已讀懂的內容，通過進一步的學習有什么新的認識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養學生良好的閱讀習慣，另一方面又是在引導學生學會經歷學習過程：對于已經讀懂的內容不要滿足，對于沒讀懂的內容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進一步總結鼓勵：我們就應該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。

這既是對學習方法的指導，也是對學生學習過程的關注：讀書，就應該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。這樣，學生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時也學到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習慣的形成，使學生掌握基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習的過程。而真正做到這一點，就必須抱著為學生終身發展負責的態度，做教學的有心人，從而實現學生語文素養的全面提高。不僅如此，在上課過程中，王老師還在課堂上采用學生動手畫的方法使學生進一步加深了對爬山虎的'腳的位置、形狀、顏色認識。采用這種教學方式有助于提高學生的課堂認識，提高課堂效率。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇十五

一、謎語導入：

二、解題質疑：

學生讀題，質疑：爬山虎長什么樣？長在哪兒？他有什么特別的地方？……。

三、初讀課文，掃清字詞障礙。

1、巴金簡介。

2、識記生字詞。

四、再讀課文，思考：

課文寫了哪些方面的內容？

學生歸納：寫了爬上虎的“葉”和“腳”

五、學生默讀，思考。

1、把寫葉的句子畫上橫線，說說作者是怎樣描寫“葉”的？

2、把寫腳的句子畫上浪線，說說作者是怎樣描寫“腳”的？

六、小結：

寫一寫你熟悉的植物。

板書：略。

我剛到鎮小時，對小學語文的教學不太熟悉。諶老師和陳老師及主管教學的張校長給予了我極大的幫助。當年雖然沒有分別聽她們上課，但是她們常常主動找我討論一些問題，其實是以探討的名義點撥我。雖然現在我現在很厭倦教書，但是她們曾經給我的真誠的幫助我還是記得的。在我心里，她們就是我的引路人。

今天我們聽了諶老師執教的《爬山虎的腳》一課。諶老師的課簡單實用，沒有花架子，就如她簡單的'人生追求。所謂“大道行簡”，這種簡簡單單直奔目標的教法，需要經過多少年的教學實踐才能沉淀出來啊！什么是課堂效率？課堂效率就是課堂上學生腦的活動效率。這種簡單快節奏的課堂，學生的大腦恐怕是不能清閑下來的。

欣賞諶老師的課，也贊賞諶老師簡單的人生追求！

八、一點設想：

第四環節思考1課文寫了哪些方面的額內容？學生基本能說出寫了爬上虎的“葉”和“腳”這兩方面的內容。這時老師馬上追問，既然課文寫了“葉”和“腳”兩方面的內容，為什么課文的題目用“爬山虎的腳”而不是“爬山虎”呢？學生可以瀏覽課文后嘗試回答這個問題。這個問題的設計目的在于讓學生體會作者在寫這篇文章時對材料的安排和文章的結構的匠心。那么寫“葉”的部分能不能去掉呢？不能，因為腳是長在葉柄上的，得由葉引出腳，這樣可以使文章過渡自然，銜接緊密。

九、題外話：

我們應該讓學生多接觸一些語文術語，比如：烘托、鋪墊、設懸……等。還應該教給學生一些常規題的答題套路。比如：聯系生活實際的題按什么套路答；分析比較詞語的題學生怎么答；賞析句子的題學生怎么答……當然，現在語文考試重視學生的情感體驗以及簡單的語文實踐。學生在考試的時候可能用不上這些術語，但是我們平時在講課時如果給學生灌輸過這些術語，列舉簡單的例子或者聯系課文讓學生明白這些術語的意思，我覺得這對學生的寫作會有一種潛移默化的引領，是有利于學生寫作文的。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇十六

第一，潘老師是個有心的人。在課前，潘老師準備了許多爬山虎的枝葉。在講到爬山虎的腳的相關內容時，潘老師將爬山虎的枝葉分發給學生，學生拿到實物后，興趣高漲。將課文與實物相結合，幫助學生很好地理解了課文的內容，比如爬山虎的腳的生長位置、形狀，什么是葉柄等。

第二，潘老師是個細心的人。課堂教學，既有提前預定的目標，也有課堂隨機生成的問題，對此，潘老師處理起來游刃有余。例如有同學說出“樣子”一詞時，潘老師即使指導，解釋到“形狀”一詞更合適，要注意口頭語與書面語的區別，寫作文要使用書面語；還講到比喻修辭的特點等。

第三、教學重點突出。本節課，潘老師以文章的3、4、5段為教學主要內容，通過實物幫助、修辭、找重點動詞等方式，引導學生理解爬上虎腳的位置、形狀以及如何一步一步向上爬等重點。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇十七

李老師執教的《爬山虎的腳》這堂課：抓住重點，靈活多樣，以畫促學。主要體現在教學目標和課文重難點定位準確，教學形式靈活多樣，特別給我留下深刻印象的就是這堂課中的“畫”。

從教學設計中，我們可以看出老師十分準確地抓住了“體會作者用詞的準確性，領悟抓住特點進行具體生動描寫的方法”這一重難點，靈活地運用多樣的課堂教學形式來展開構建課堂主體。并且在這堂課中，巧妙地把一幅“畫”融入到教學當中，淋漓盡致地發揮了它的作用。

一、重點突出，條理清晰。

教學過程思路清晰，從“爬山虎的樣子，爬山虎怎么爬，體會爬山虎爬的動詞”三個問題出發構建課堂，使學生對課文有了初步的認識，再層層遞進，解析爬山虎的腳，以及爬山虎是怎樣向上爬的，作者用了什么動詞寫爬山虎的爬，讓學生比較容易學生從中體會文章的寫作特點。同時，在這堂課中，王老師注意在閱讀教學中學習作者抓住事物特點、變化的觀察方法和抓住特點細致入微的描寫的表達方法，從而了解爬山虎的腳的特點，從而培養學生觀察事物時要有認真、仔細的態度。

二、課堂教學形式靈活多樣。

課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。李老師的這堂課，教學形式靈活多樣。上課伊始，老師便通過爬山虎的圖片來導入課堂，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結合起來，激發了學生探究課文內容的學習興趣，成功構建了有效的課堂情境。

李老師這堂課，還把師生互動引進課堂。在理解“巴”這個動詞時，王老師請一位學生上臺，在他的背上演示“巴”這個動作的特點，通過這樣一個互動，有效地促進了學生對作者用詞準確性的體會。

李老師的課上，還讓現代信息技術與語文教學進行了有機結合。在“理解爬山虎的腳是怎么爬的”這一部分時，李老師給學生播放了一個爬山虎“巴”住墻往上爬的動畫，直觀形象地先給學生一個正確的引導，讓學生更容易理解“爬山虎的腳是怎么爬的”。較好地實現了信息技術和理解內容的結合，提高了教學效率。

三、一畫貫穿、以畫促學。

李老師的“畫”在課堂上使用了三次，第一次是利用圖畫的直觀來理解課文的生字，給學生創造直觀的識記條件;第二次是利用圖畫上爬山虎各個部位的方位來感受課文描寫的準確;第三次是利用圖畫幫助學生體悟課文用詞的精妙。同一張圖用了三次，貫穿課堂的始終，各有獨特的作用，特別是在第一次用圖來幫助學生理解生字時，圖畫的形象性起到了很好的直觀作用，給了我眼前一亮的感覺。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇十八

教學目標：

1、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。

2、引導學生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。

3、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的;繼續培養學生留心和細致觀察事物的習慣。

4、讓每一個學生在通過合作、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

5、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重點：

作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。

教學難點：

爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

教學過程。

第一課時。

教學目標。

1、學會本課生字詞。

2、讀通課文，感知文章從哪幾個方面寫爬山虎。

3、讀懂第一部分，了解爬山虎的生長位置及它的葉子。

4、讓每一個學生在通過合作、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

5、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重難點：

了解作者是怎樣寫爬山虎葉子的。

一、提出學習目標(約3分鐘)。

(一)謎語導入，引出課題。

1、謎語：

(1)上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。(絲瓜)。

(2)上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。(葡萄)。

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作?

(搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。)。

2、導語：

同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢?今天，我們就來學習第6課《爬山虎的腳》。板書課題。

3、對課題質疑。

(二)提出學習目標。

1、熟讀課文，初步理解課文內容;。

2、學會生字新詞;。

3、給課文分段;。

4、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

5、抓住重點詞句，體會人物的情感。(在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。)。

6、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果(約30分鐘)。

(給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘)。

(一)基礎知識展示(小組內完成)。

1、這節課我學會了：均勻、重疊等詞語，明白了均勻、痕跡、牢固、休想等詞語的意思。

2、我會用“均勻、休想等詞語說一句話。

3、我會流利讀課文(單獨讀、合作讀、分自然段讀等)。

4、我會自主完成課后思考。

(二)學文悟情展示。

1、了解課文的主要內容。

這篇文章細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。

2、我會悟。

(1)悟文本。

生1：從第一自然段中，使我知道了爬山虎喜歡在墻上生長。

生2：從”那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。“中，我明白了”一順兒“是指同一個方向和順序。這兩句話概括了爬山虎葉子的特點：綠、整齊。

生3：我知道爬山虎的葉子在生長中的變化：剛開始是嫩紅的，后來變成嫩綠的。

生4：我知道”那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。“是靜態描寫;”一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。“是動態描寫。

(2)學習作者的觀察方法。

作者是通過細心觀察的，所以才能看見”葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。"。

(三)創作性展示。

1、小組聲情并茂朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組展示自己在課外找到有關寫植物葉子的文章。

三、激發知識沖突(約5分鐘)。

爬山虎的葉子為什么一順兒朝下?為什么在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的?

四、知識拓展延伸(約2分鐘)。

仿照第二自然的寫法寫一種植物的葉子。

第二課時。

教學目標：

2、認識大自然的神奇，培養自己留心觀察周圍事物的興趣。

3、讓每一個學生在通過合作、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重點：

了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思寫好片段的方法;。

教學重難點：

爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

教學過程：

一、提出學習目標(約3分鐘)。

1、談話導入，引出課題。

作者是怎樣觀察事物的?爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的?我們就帶著問題來學習第3--5自然段。

2、提出學習目標。

(1)把課文通順，了解第三至五自然段主要講了些什么?

(2)抓住重點詞、句、段來體會其中的意思。

(3)課外資料收集展示。

(4)能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果。(約30分鐘)。

(給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘)。

(一)基礎知識展示(小組內完成)。

1、我學會了葉柄、觸角等詞語的意思。

2、我會用某個詞語說一句話。(如：葉柄、觸角、痕跡等)。

3、我會流利地朗讀課文第三至五自然段。

4、我會做每課一練中的題目。

(二)學文悟情展示。

1、了解第三至五自然段的主要內容。

這三個自然段主要介紹了爬山虎腳的特點分三個方面，先講爬山虎腳的樣子和顏色，再講爬山虎是怎樣向上爬的，最后講爬山虎的腳與墻的關系，巴住墻的不同結果。

2、從重點詞句中體會它的含義。

生1：爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。(這三句話介紹了爬山虎的腳長在哪里，形狀和顏色是怎樣的。以蝸牛的比喻每根細絲的形狀，寫得非常逼真。)。

生2：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上咬龍的爪子。(作者準確地用上“觸、變、巴、拉、貼、爬”這六個動詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的細節，爬得那樣科學合理，那樣姿勢優美，那樣柔韌有力。

生3：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。(這兩句話是用對比的方法，寫出爬山虎與墻的關系：它的腳要是沒觸著墻就會枯萎，碰著墻便茂盛地生長。)。

生4:我知道爬山虎往上爬的動作有:變、巴、彎、拉、貼等。(師板書)。

(三)創作性展示。

1、小組聲情并茂朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組展示自己在課外找到有關草本植物的文章。

三、激發知識沖突(約5分鐘)。

作者是怎樣抓住特點觀察事物的?

四、知識拓展延伸(約2分鐘)。

按照作者觀察事物的方法寫一則連續觀察日記。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇十九

今天上午第一節課，有幸聽了四年級唐老師執教的《爬山虎的腳》，下面談談聽唐老師這堂課的幾點感受：

《爬山虎的腳》第七冊第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。

唐老師上的是《爬山虎的腳》的第二課時，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設計了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個環節，環環相扣，課堂上不時發出孩子們愉悅的、會心的笑聲。

1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環境中，這是一種濃濃的藝術欣賞氛圍。“藝術家是創造者，欣賞是再創造。”——這一規律得到了體現，而這一群再創造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，唐老師珍視孩子們的個性化體驗：

學生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的`嫩、綠。

學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。

學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。

2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。

3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優美的文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：

學生a：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。

學生b：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。

學生c：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。

孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。

4、唐老師讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學生寫片段。

唐老師教學語言精練，調控能力強，幽默風趣，看重學生的閱讀實踐，培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學習。

唐老師的評價語言恰當，精練，但應注意及時性和形式的變化。下水文寫得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學生習作距離。

爬山虎的腳課文中心（通用20篇）篇二十

這是一篇精讀課文，講的是一對父子一同爬山時，父親教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發兒子怎樣欣賞大自然的景物。以下是“爬山的課文內容”希望能夠幫助的到您！

課文先講二十六年前一個夏日的清晨，父親帶“我”爬山。再講爬山過程中，父親是怎樣教育“我”、啟發“我”的。最后講晚上“我們”下山回家。

課文重點講了爬山過程中父親三次說的話。第一次是“我們”爬山時，走的是又彎又窄的山路，不覺渾身是汗，父親說：“……別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己。”“征服山”是指爬上山頂。從父親的話中可看出，“我們”爬山的目的與別人不一樣。“征服自己”是指要有自信心，盡自己最大的努力爬山。父親說這番話的目的是教育“我”做事要有決心，要有信心，要努力去做。“我”那時年紀小，只有十歲，所以對父親這些富有哲理的話，只是“似懂非懂地聽著”。“似懂非懂”是好像懂了，又好像不懂。

第二次對話是“我們”爬上山頂時，父親說：“……能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力。”父親的話是說做任何事，最重要的是在過程中去努力，而結果并不是很重要的。“我”自以為是地認為數學沒考好，自己已盡了力，所以沒關系。父親反問“我”“你真的盡了力嗎？”“我”其實并沒有盡力，所以羞愧地低下了頭。

第三次對話是在下山途中，當“我”逞能地又跑又跳時，父親教育“我”要注意欣賞大自然的美景，還要“我”和他一同躺在樹林的草地上，啟發“我”如何去欣賞大自然的美景。“大自然的美景，不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心靈去體會，最后用你的腦袋去思考。”這段話的意思是：我們欣賞大自然的美景，不僅要用眼睛去觀察，還要用耳朵去仔細地聽，更重要的是要用心去體會大自然的.美景，從中得到美的享受和美的熏陶，以陶冶我們的性情。最后要用腦子去思考，是指從大自然中，想想自己想到了什么，得到了什么啟發，從中悟到了什么道理等。

那天很晚了“我們”才下山回家。對于這次爬山，“我”感受頗深：“從青山那里，我學到了沉靜；從父親身上，我學到了智慧。”山的“沉靜”是指山堅定，不動搖。學到了“智慧”是指懂得了做事要盡自己最大的努力，以及明白了欣賞大自然的方法。

這篇課文敘事說理。父親說的話含義深刻，耐人尋味，給人以深刻的啟示。