教學反思可以幫助我們不斷提高教學質量，逐漸形成獨特的教學風格。范文中的教師通過反思自己的教學方式和教學效果，發現了自身的不足并積極改進。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇一

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

一、教學目標。

1、了解課文的故事情節。

2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

二、教學過程。

（一）創設情境，思維鋪墊。

（二）自讀自悟，突顯個性。

1、初讀課文。

請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

（2）認讀字詞??帶拼音??不帶拼音。

（3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）。

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？

2、默讀思考。

（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

（2）學生按要求讀課文。

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

3、指導朗讀，感受鐵罐之傲。

(1)驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

(2)‘你敢碰我嗎？陶罐子!’鐵罐傲慢地問。

鐵罐為什么敢這樣問陶罐？

重點指導朗讀：（板書：傲慢）。

(3)‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）。

(4)‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）。

（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

（三）課時小結。

1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節課繼續學習。

（四）復習鞏固。

1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現的生字。

2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

3、練習用這些生字擴展組詞。

4、指導寫字。

引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“　”。

5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

7、展示學生寫的字，互相評議。

一課時板書：

謙虛?????????????驕傲。

傲慢。

輕蔑。

惱怒。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇二

2．抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的“人物”形象。

3．分角色朗讀課文，表演課本劇。

抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的“人物”形象。

教學基本模式。

引——探——議——練。

1．創設情境，引疑激思。

2．自主探究，獲取新知。

3．議論爭辯，頓悟創新。

4．訓練技能，激勵發展。

1．自由課文，說說課文講了一件什么事。

2．查字典或聯系上下文理解詞語。

3．再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。

1．學生選定自己樂于表演的角色。

2．學生分小組演練，教師巡回指導。

3．學生按課文所描述的“人物”的語言，表情進行表演。

4．師生共同評議。

1．默讀課文。

思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

2．指導學生抓住重點語句來評價“人物”，鼓勵學生發表不同見解。

1．讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理。

2．提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇三

1、分角色、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

理解課文講的道理。

一、導入。

1、上節課，我們已經認識了國王御廚里的兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。這節課呀，我們繼續來學習，出示《陶罐和鐵罐》。學生齊讀。

師：當年存放在國王御廚里的陶罐和鐵罐本應該和睦相處，共同為國王效力。可是事情并不是我們想象的那樣，那么他們之間到底發生了什么事呢？請你們翻開書本讀讀課文，在讀的時候可要注意讀書方法哦！

課件出示讀書方法：

讀吧！用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，有可以和同桌一起跟角色朗讀，對你自己喜歡的語句可以多讀幾次。

思吧！那么他們之間到底發生了什么事？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，邊讀邊想：陶罐和鐵罐之間發生了什么事？

反饋：國王御廚里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐從廢墟中挖出來成了文物，而鐵罐確早已消失得無影無蹤。

2、剛才有很多人都說到了“奚落”這個詞，奚落是什么意思？

三、細讀課文，體會道理。

（一）學習課文1~9自然段。

（1）那么，鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺、奚落陶罐的呢？請你們大聲讀課文中的1－9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫下來。

匯報：

1：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

a，你從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）。

b，傲慢的語氣該怎么讀（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）、請你再來讀讀。

c，全班齊讀。

2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

a，這句句子中你又從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐呢？（輕蔑）。

b，輕蔑是怎么樣的神態？表演。

c，多人試讀。

3：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

a，從哪幾個詞中看出鐵罐在奚落陶罐？（惱怒、相提并論）。

b，鐵罐覺得陶罐能和他相提并論嗎？為什么？

d，小組讀。

4：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片。”

（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）。

指名讀讓我們一起再來讀讀這句話。

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏）。

聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，你們能告訴我，它憑什么這樣奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）。

（2）匯報：

a，指名說，出示描寫陶罐的句子。

1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）是否有必要設計。

3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）。

b，陶罐說話時語氣如何？

c，指名讀、齊讀。

d，自己再讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？

（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）。

師：這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

師：這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

2請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學分角色讀。

（二），學習10——17自然段。

1、師；你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。許多年代過去了，很多事物發生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的陶罐的結局如何呢？默讀10—17自然段，找找它們各自的結局。

2、匯報，板書：很有價值無影無蹤。

四，表達感受、深化感情。

過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

（2）反饋交流。

（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

（五）拓展延伸，強化感悟。

這里有幾句名言警句，告訴我們同樣的道理，我把他們送給你們。

1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

2尺有所短，寸有所長。

3人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

（六）布置作業。

仿寫：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇四

注重教學目標的發展性,有具體可測的知識能力目標.不使其空泛和隨意;更關心過程和方法,主要體現在動態生成的師生互動對話上;對情感態度價值觀而言,充分考慮學生在學習過程中的情感變化,對人對社會態度的提升,為形成正確的人生觀,價值觀打下基礎.凸顯設計的開放性,突出時空的彈性化設計.

學生的學習是豐富多彩的,課堂上豐富性,多變性,復雜性和不可預測性的因素很多,減少"剛性"設計,重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整.啟迪學生感悟的獨特性,為學生的創造開辟空間.不必對任何探索都設置一個統一的標準,唯一的答案和劃一的方式,教師要善于選擇或截取一個典型的材料,引導學生從不同側面與角度去感受,領悟,通過多種手段合成,讓學生體驗到創造的樂趣與成就感.

【設計特色】。

讀寫結合,注重創造思維的培養.通過"一讀二演三改四編"的教學流程,體現"以情勵學,以趣激學,調動參與,啟迪創造,注重內化,求精求活"的教學風格."互動,生成,訓練,創造",在全新的理念指導下,體現鮮明的教學特色.

【教學流程】。

首先確定本課的教學目標:。

1.正確,流利,有感情地朗讀課文,通過自學或互助掌握生字,新詞,好句;。

4.編寫一則寓言故事,進一步掌握寓言特點,培養學生創造思維能力,把讀與寫緊密結合起來.

教學流程大體如下:。

一,讀.

請同學們自己讀課文,遇到生字新詞自己查工具書或與他人討論研究解決.要求能把課文正確,流利地讀下來.

同學問交流:你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么.

學生會根據各自不同的感受表示:。

甲:我喜歡陶罐,因為它謙虛;不喜歡鐵罐,因為它驕傲.根據是,課文寫"驕傲的鐵罐看不起陶罐,還常常奚落它".陶罐則不是這樣,它不但態度謙和,而且不和鐵罐一般見識,避免矛盾激化,不和它爭吵.(引導學生通過讀出語氣理解"奚落"一詞)。

乙:陶罐不但謙虛,而且很善良.你看,當人們把陶罐從土里挖掘出來,它立刻就說:"我的鐵罐兄弟就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了."陶罐不計前嫌,豁達大度,我很喜歡它.

丙:陶罐敢說真話,我喜歡它這一點.它說:"我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的.說到盛東西,我不見得比你差."從這里可以看出陶罐并不是"懦弱"的東西.(師指導學生掌握"懦弱"一詞的音,形,義,區分"懦"與"儒"這兩個形近字.)。

在學生充分交流的基礎上,教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話(打出投影):。

"何必這樣說呢"陶罐說,"我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!"。

"和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!"鐵罐說,"我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!"。

在指導這段對話朗讀的基礎上,讓學生揣摩全課如何讀,舉一反三,讀好全篇.

二,演.

《陶罐與鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇.時間分別是古代與現代,地點分別是國王的御櫥里和宮殿的廢墟上,人物包括陶罐,鐵罐,眾人,旁白者等,情節則是課文所交待的內容.

請同學們自愿結合,組成創作小組,演出這個寓言劇,人人參與,當堂練習.關鍵是要深入體會人物的思想感情,用自己的語言代替課文中的對話,不要死記硬背課文原話,課文中的人物對話,動作,神態和情節都給我們提供了很大的創造空間.

練習之后,推舉一至二組到臺前表演,用不同頭飾區分人物.學生表演生動有趣,會進一步調動他們濃厚的學習興趣,同時也是對課文語言吸收,內化,積累和運用的過程.

到此為止,可以作為一個課時的內容.

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇五

《陶罐和鐵罐》是一個情節很簡單的寓言故事。鐵罐看不起陶罐，經常起落陶罐。陶罐對鐵罐的傲慢無禮不予理會。很長時間過去了，人們在角落里找到了陶罐，卻再也找不到鐵罐的影子了。作者用這樣的寓言故事來表達了這樣的觀點“人各有長處，不能用自己的長處來比別人的短處。

這篇寓言故事之所以能夠被各個版本的教材編者所青睞，在于這片寓言故事的語言形式的經典！

第一，作者采用了對比的方式，來刻畫了寓言故事中的人物特征。

鐵罐是狂傲、無理、藐視陶罐的。陶罐是謙虛、克制的。作者在表現兩個人物特征的時候，采用了情感色彩非常鮮明的對比詞語來寫鐵管和陶罐對話的時候各自的神情語氣。通過對比的方式，了表現了人物的特征的。其中，對于鐵罐的刻畫，尤其是通過“用詞”的`變化，來是人物的性格特征更加生動的展現在讀者面前。

第二，通過對比，來揭示寓言故事要說明的道理。

這個故事，沒有用總結的方式把道理點出來，而是通過展示不同的結局來讓讀者自己去悟出來。

兩句話，第一句：它就像當年一樣光潔、樸素、美觀。第二句：把土都掘遍了，但是連鐵罐的影子也沒見到。

這仍然是個對比：“像當年一樣，完好如初”對“影子也沒見到”。這也是各自的長處和短處。

本課書語文訓練的點在哪里？我覺得，主要是引導學生在讀懂的基礎上，體會作者在用合適的詞語，逐層深入人物內心變化，表現人物的人格特征；體會作者用對比的方式來表現人物的人格特征。重點：通過對比，引導學生分析鐵罐和陶罐對話時各自語言上的用詞與神態特點概括的關系，體會人物的性格特征；通過結局的對比、結局與前文特長的變化，體會語言說明的道理。

一、初讀課文，讀準字音，學會字詞。借助學習字詞，初步讀懂內容。

如：結合奚落，初步體會鐵罐對陶罐的瞧不起，通過“讀懂傲慢、輕蔑、憤怒、相提并論、謙虛、何必、懦弱”等體會陶罐和鐵管各自的特征和各自的態度；讀懂“流逝、世紀、歷史”等，結合下文讀懂事情的結局。

二、熟讀課文。

三、再讀課文，嘗試著把故事講下來。

四、提煉出兩個“角色”在故事的態度；初步了解寓言故事說明的道理。

五、重點分析作者是如何來表現兩個角色的態度的。

1、引領學生研讀第一組對話。

請大家讀第一組對話。

作者說鐵罐“傲慢”的說，他的話語里面哪些地方讓我們感覺到鐵罐很傲慢呢？

引導學生體會：明知故問，直接揭短，稱呼不文明，讓人覺得鐵罐非常的不友好（可引導學生設想：如果是金剛石在這里，鐵罐敢不敢對金剛石這樣說？）。

對比：陶罐很謙虛，你從哪里看出來的？

鐵罐兄弟。謙虛，有君子風度。

朗讀。讀出傲慢和謙虛來。

2、引導學生研讀第二組對話。

請學生自己分析兩個人的言語中，哪些地方表現出了各自不同的態度。

引導學生比較：“我就知道”跟“我知道”的不同，體會“懦弱的東西！”跟“陶罐子”的區別，從而體會“更加輕蔑”的含義，領會到鐵罐的傲慢態度在升級，開始羞辱對方。

引導學生體會陶罐爭辯的時候，話語的主要意思（訓練學生用一句話概括自然段的段意），體會內心的態度——老師可以直接告訴學生：這叫不卑不亢。

朗讀，讀出鐵罐傲慢態度的升級，讀出陶罐的不卑不亢。

3、引領學生研讀第三組對話。

請學生自讀，分析兩個人的態度，在第三組對話中有什么相同和不同，分別從哪里看出來的。

鐵罐憤怒了，陶罐是什么態度呢？

何必是什么意思？聯系“還是和睦相處好、吵什么呢？以及上文鐵罐的言語”體會出陶罐的克制。

朗讀：讀出鐵罐蠻橫不講理以及陶罐的克制。

4、研讀第四組隊話。

從鐵罐、陶罐話語內容的言語變化上，體會鐵罐的欺人太甚、陶罐的克制忍讓。

“你算什么東西”與“懦弱的東西”的區別；“你會變成碎片”與“我要把你碰成碎片”的區別，引導認識鐵罐的欺人太甚。

體會作者寫“陶罐不再理它”這樣簡單的話，背后寫出了陶罐怎樣的態度。

六、對比分析陶罐和鐵罐結局的兩句話，結合前文，深入體會故事要講的道理。

過度：故事里的陶罐和鐵罐的結局是不同的。找到相關的句子，讀一讀，看看作者是怎么寫的。

這個解決跟前面相比較發生了變化。作者這樣寫結局，想強調什么呢？

作者在這里有一次寫到了陶罐的話，這些話與前面我們了解到的陶罐的特點有什么關系呢？

看了鐵罐的結局，老師很感慨，想起了一個成語，叫自取其辱。你聯系上下文想一想，看看鐵罐到底是怎樣的自取其辱的。

七、朗讀全文。

八、練習：

1、指導記憶并練習書寫新學的生字。重點：驕區別形近字；羞：分析字理——用手把丑的地方擋住，不愿讓人看。荒：字里分析，草把山川、打的都蓋上了。亡，在古字中寫作山的字樣。

2、勾畫、抄寫課文中，自己認為將鐵罐或陶罐特點表現得非常準確、很感興趣的句子。

3、看一段錄像或者看身邊的一個人物沖突的場景，恰當的通過寫人物的神態和言語變化，來表現人物態度的變化。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇六

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

理解課文講的道理。

一、導入

1、上節課，我們已經認識了國王御廚里的兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。這節課呀，我們繼續來學習，出示《陶罐和鐵罐》。學生齊讀。

師：當年存放在國王御廚里的陶罐和鐵罐本應該和睦相處，共同為國王效力。可是事情并不是我們想象的那樣，那么他們之間到底發生了什么事呢？請你們翻開書本讀讀課文，在讀的時候可要注意讀書方法哦！

課件出示讀書方法：

讀吧！用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，有可以和同桌一起跟角色朗讀，對你自己喜歡的語句可以多讀幾次。

思吧！那么他們之間到底發生了什么事？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，邊讀邊想：陶罐和鐵罐之間發生了什么事？

反饋：國王御廚里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐從廢墟中挖出來成了文物，而鐵罐確早已消失得無影無蹤。

2、剛才有很多人都說到了“奚落”這個詞，奚落是什么意思？

三、細讀課文，體會道理。

（一）學習課文1~9自然段

（1）那么，鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺、奚落陶罐的呢？請你們大聲讀課文中的1－9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫下來。

匯報：

1：“你敢碰我嗎？陶罐子！” 鐵罐傲慢地說。

a，你從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

b，傲慢的語氣該怎么讀（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）、請你再來讀讀。

c，全班齊讀。

2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” 鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

a，這句句子中你又從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐呢？（輕蔑）

b，輕蔑是怎么樣的神態？表演。

c，多人試讀。

3：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

a，從哪幾個詞中看出鐵罐在奚落陶罐？（惱怒、相提并論）

b，鐵罐覺得陶罐能和他相提并論嗎？為什么？

d，小組讀。

4：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片。”

（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）

指名讀 讓我們一起再來讀讀這句話。

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏）

聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，你們能告訴我，它憑什么這樣奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

（2）匯報：

a，指名說，出示描寫陶罐的句子。

1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀） 是否有必要設計

3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

b，陶罐說話時語氣如何？

c，指名讀、齊讀。

d，自己再讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？

（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）

師：這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

師：這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

2請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學分角色讀。

（二），學習10——17自然段。

1.師；你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。許多年代過去了，很多事物發生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的陶罐的結局如何呢？默讀10—17自然段，找找它們各自的結局。

2. 匯報，板書：很有價值 無影無蹤

四，表達感受、深化感情。

過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

（2）反饋交流

（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

（五）拓展延伸，強化感悟

這里有幾句名言警句，告訴我們同樣的道理，我把他們送給你們。

1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

2尺有所短，寸有所長。

3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

（六）布置作業

仿寫：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇七

小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

知識與技能：

1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。

2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學準備：課件、錄音機。

課時安排：１課時。

一、激情導入：

那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文，整體感知。

學生發言：

教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。

（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）。

（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。）。

師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

（1——9）。

三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

師：下面呀我們就來看看這部分內容。

1．重點分析鐵罐的性格。

學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格。

師：你們覺得這個稱呼怎么樣？

誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）。

（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？

師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）。

（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊！

生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2．分析陶罐。

聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？

生：“不敢，鐵罐兄弟”

師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊！

體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

生：更加輕蔑。

師：你是從哪看出來的？試著讀讀。

師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）。

3．總結1——9段、學習10——17自然段。

陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

出示課件。

師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）。

你想對傲慢的陶罐說：————————。

你又對自己和身邊的人說：——————————。

四、總結：

是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。看來學會取舍是應當有大家的風范的。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇八

1、熟練掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

3、在理解課文內容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

教學難點：深刻理解寓言的寓意。

一、激情引趣，導入新課。

師：今天我們要學習的課文講述的就是發生在這兩個罐子之間的故事。

2、生齊讀課題。

二、初讀課文，讀準字音。

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

3、同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

三、再讀課文，了解大意。

1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事？

2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人？可在表現他們特點的詞句下作標記。

四、研讀感悟，體會寓意。

1、組織學生交流討論，思考以下問題：

（2）鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處？（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）。

（3）面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。

3、演一演。

（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

（2）表演展示。（視頻出示對話句子。）。

五、表達感受，升華情感。

學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？把自己想說的話寫下來。

師：同學們，你們都說得很好！我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！

六、編寫童話，強化感悟。

1、改編童話。

（1）陶罐和鐵罐各有什么優點和缺點？（引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。）。

鐵罐：優點——不易碎，堅硬。

缺點——易生銹，難看。

陶罐：優點——不生銹，美觀。

缺點——易碎，不堅硬。

（2）指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

2、自編童話。

以《____和____》（如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……）為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇九

2．抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的“人物”形象。

3．分角色朗讀課文，表演課本劇。

抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的“人物”形象。

教學基本模式。

引——探——議——練。

1．創設情境，引疑激思。

2．自主探究，獲取新知。

3．議論爭辯，頓悟創新。

4．訓練技能，激勵發展。

一、導入新課。

二、讀讀。

1．自由課文，說說課文講了一件什么事。

2．查字典或聯系上下文理解詞語。

3．再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。

三、演演。

1．學生選定自己樂于表演的角色。

2．學生分小組演練，教師巡回指導。

3．學生按課文所描述的“人物”的語言，表情進行表演。

4．師生共同評議。

四、議議。

1．默讀課文。

思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

2．指導學生抓住重點語句來評價“人物”，鼓勵學生發表不同見解。

五、說說。

1．讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理。

2．提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。

板書設計。

（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良。

（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇十

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

（一）導入新課

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

（二）學生自讀自悟課文

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒

相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的.段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

（三）教師小結

（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

（五）提問

課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇十一

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

3、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

【教學過程】。

一、回顧舊知，導入新課。

1認讀漢字，組詞。

2、根據詞語意思，找出相應的詞語。

給國王做飯的廚房。（御櫥）。

用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。（奚落）。

相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）。

把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提并論）。

3、回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。

4、交代學習目標：

a能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

b分角色，有感情讀文。

c讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

（設計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的簡單回顧，引出新授，明確本節課的學習目標。）。

二、挖掘詞語，感悟鐵罐。

1、學習指導一：

屏幕出示：

l我能找出表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

a回顧什么是神態描寫。

b自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態和動作的詞語。

（1）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（2）生自由讀文，匯報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

（3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

2、理解詞語，感悟鐵罐。

再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。

（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）。

（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

三、入情入境，讀出韻味。

1、自創表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2、師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。

師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”

積累詞語：火冒三丈暴跳如雷惱羞成怒。

大發雷霆怒氣沖天怒發沖冠。

四、激情思辨，領悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。

2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

3、釋義“懦弱”，理解“懦弱”。

4、生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”

激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

5、師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。

五、配音朗讀，再起高潮。

1、為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員。

師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）。

2、同桌兩人練習配音。

3、生配音，評價。

（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺。）。

六、積極創作，深化感悟。

1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分。

學習指導二：

小組內分角色練讀10——17自然段。

?角色分配合理。

?注意抓住人們與陶罐的神態，能運用上表情與動作更好。

2小組展示朗讀。

3、談感受，領悟故事告訴人們的道理。

4贈送名言。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇十二

1、了解課文的故事情節。

2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

1、初讀課文。

請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音。

（3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）。

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？

2、默讀思考。

（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

（2）學生按要求讀課文。

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

3、指導朗讀，感受鐵罐之傲。

（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。

鐵罐為什么敢這樣問陶罐？

重點指導朗讀：（板書：傲慢）。

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）。

（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）。

（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節課繼續學習。

1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現的生字。

2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

3、練習用這些生字擴展組詞。

4、指導寫字。

引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“”。

5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

7、展示學生寫的字，互相評議。

謙虛驕傲。

傲慢。

輕蔑。

惱怒。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇十三

《陶罐和鐵罐》教學設計課文分析：小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。

教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。

這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。

正視自己的短處。

教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。

我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

設計理念：故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

教學目標：知識與技能：1.正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。

2.朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

陶罐和鐵罐教學設計3.能流利、有感情地朗讀課文1-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

陶罐和鐵罐教學設計情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學準備：課件、錄音機課時安排：1課時教學過程：一、激情導入：師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫陶罐，另外一個叫鐵罐。

他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢?你們想去看看嗎?好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧!(播放動畫)動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣?有趣嗎?那你們想不想讀一讀這個故事呢?讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文，整體感知師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。

老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢?學生發言：教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。

而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。

(孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導)師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是奚落嗎?(奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。

)師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢?(1——9)三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點師：下面呀我們就來看看這部分內容。

(師用情地讀第一段)國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。

驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的?1.重點分析鐵罐的性格學生找到：你敢碰我嗎，陶罐子?(1)、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格師：你們覺得這個稱呼怎么樣?誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。

(3個同學)(2)、從傲慢一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。

什么是傲慢呀?師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。

誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。

(3-4個學生)(3)、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊!生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2.分析陶罐聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，鐵罐兄弟師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊!體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

生：更加輕蔑師：你是從哪看出來的?試著讀讀師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。

鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2-8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

(分角色讀一讀，小組之間互相評價。

)3.總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子?鐵罐呢?陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐:被氧化消失的無影無蹤。

出示課件師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。

許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。

同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎?(出示課件)你想對傲慢的陶罐說：—你又對自己和身邊的人說：———四、總結：是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。

其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步!教后反思：《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。

因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。

那么，以什么作為指導對話朗讀的突破。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇十四

1、分角色、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，學習正確對待人和事物的方法。

3、積累語言,拓展延伸，編寫對話。

1、通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，練習對話.

2、了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,理解課文講的道理。

1、復習導入。

1，復習課文主要內容，指名讓學生交流。師總結。

2，用一個或幾個詞語說說你對陶罐和鐵罐的印象，復習詞語。

（先讓學生自己說，師出示詞語，指名讀詞語，齊讀）。

2、以讀代講，讀中感悟。

1，師引讀：在國王的御廚里，有兩個罐子......指名讓學生接讀陶罐和鐵罐的對話。

2，指導讀出“傲慢”（什么是“傲慢”？）。

指名讓學生說說自己的理解，并帶著自己的理解讀一讀。

3，結合“蔑”字的結構特征，理解“輕蔑”。并指名讓學生讀出自己的理解。

4，引導讀陶罐和鐵罐的第二次對話，重點讀出“憤怒”的感覺。

（1）理解怎么樣的相處方式是“和睦相處”？

（2）給鐵罐的對話加提示語。（火冒三丈，暴跳如雷，雷霆大怒，氣得直跺腳，怒目而視......）。

（3）理解為什么作者最后不加提示語。（當時鐵罐已經憤怒到極點了）。

6，指名讓學生給陶管和鐵罐的頭飾加表情。

聽了他們倆的對話，相信你對這兩位朋友的認識更深刻了，誰來給他們加個表情呢？

7，師示范表演讀，讓學生同桌兩個人自由練習。

8，找同學上臺表演。

3、表達感受，深化感悟。

1，自由讀課文，用自己的話說說陶罐和鐵罐的下落。

2，找出相關的句子畫下來。

3，一個“還是”說明了什么？（以前是，現在依然是）。

4，“連......也......”讓你想到了什么？（鐵管以前是多么傲慢，多么堅固呀）。

5，前后對比，讓人感慨萬千，讀到這里，你想說些什么呢？

6，指名讓學生交流自己的感悟。

7，教師總結：是啊，每個人都有自己的'長處，也有自己的短處，不能拿自己的地長處去比別人的短處。

8，質疑：難道陶罐沒有一點長處，鐵罐就可以常常奚落陶罐了嗎？

（人人生而平等，要學會互相尊重）。

9，回歸課題，讀出不同的語氣。

4、拓展延伸，積累運用。

指名讓學生交流，引導學生用上提示語。

板書設計:。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇十五

小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。

教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。

這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。

正視自己的短處。

教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。

我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

知識與技能：

1.正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。

2.朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

能流利、有感情地朗讀課文1-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的`對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

不能用自己的長處去和別人的短處比。

通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

理解課文講的道理。

課件、錄音機。

1課時。

一、激情導入：師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫陶罐，另外一個叫鐵罐。

他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢?你們想去看看嗎?好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧!(播放動畫)動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣?有趣嗎?那你們想不想讀一讀這個故事呢?讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文，整體感知師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。

老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢?學生發言：教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。

而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。

(孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導)師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是奚落嗎?(奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。)師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢?(1——9)三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點師：下面呀我們就來看看這部分內容。

(師用情地讀第一段)國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。

驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的?1.重點分析鐵罐的性格學生找到：你敢碰我嗎，陶罐子?

(1)、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格師：你們覺得這個稱呼怎么樣?誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。

(3個同學)。

(2)、從傲慢一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。

什么是傲慢呀?師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。

誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。

(3-4個學生)。

(3)、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊!生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2.分析陶罐。

聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，鐵罐兄弟師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊!體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

生：更加輕蔑師：你是從哪看出來的?試著讀讀師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。

鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2-8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

(分角色讀一讀，小組之間互相評價。)。

3.總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子?鐵罐呢?陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐:被氧化消失的無影無蹤。

出示課件師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。

許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。

同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎?(出示課件)你想對傲慢的陶罐說：—你又對自己和身邊的人說：———四、總結：是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。

其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步!教后反思：《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。

因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。

那么，以什么作為指導對話朗讀的突破。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇十六

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

教學步驟：

（一）導入。

（二）整體感知。

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

（三）精讀課文。

1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

（四）品味含義。

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3．從這個故事中你明白了什么道理？

（五）重編故事。

重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

（六）板書設計。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇十七

教學目的：

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點：

重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

教學過程?：

（一）導入??新課。

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）。

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

（二）學生自讀自悟課文。

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。

相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤。

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

（三）教師小結。

（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

（五）提問。

課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）。

謙虛傲慢。

光潔樸素美觀不復存在。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇十八

1、熟練掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

3、在理解課文內容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

深刻理解寓言的寓意。

一、激情引趣，導入新課。

師：今天我們要學習的課文講述的`就是發生在這兩個罐子之間的故事。

2、生齊讀課題。

二、初讀課文，讀準字音。

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

三、再讀課文，了解大意。

1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現他們特點的詞句下作標記。

四、研讀感悟，體會寓意。

1、組織學生交流討論，思考以下問題：

2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。

3、演一演。

(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)。

五、表達感受，升華情感。

學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。

1、改編童話。

(1)陶罐和鐵罐各有什么優點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)。

鐵罐：優點——不易碎，堅硬。

缺點——易生銹，難看。

陶罐：優點——不生銹，美觀。

缺點——易碎，不堅硬。

(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

2、自編童話。

以《xxxx和xxxx》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇十九

1、會認寫生字，正確讀寫詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、通過多種朗讀形式，促進學生對課文主旨的理解。

3、理解文章寓意，學會謙虛。

二、教學重難點。

【重點】抓住神態和語氣描寫，了解內容主旨。

【難點】能夠通過不同語氣的朗讀，把握陶罐和鐵罐的性格，學會謙虛寬容。

三、教學方法。

多媒體演示法、朗讀法、合作探究。

四、教學過程。

（一）復習導入。

咱們上節課已經結實了兩位好朋友了，我們一起來回顧一下這兩位朋友的名字分別是什么？陶罐和鐵罐。（教師板書課題。）。

（二）整體感知。

1、通讀全文，了解這篇文章主要寫了一件什么事兒？

（講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。）。

2、這篇文章一共可以分為哪幾部分？

第一部分（1—9）：寫陶罐和鐵罐的爭吵；

第二部分（10—17）：寫陶罐和鐵罐的各自的命運。

（三）深入研讀。

1、同學們，我們可以看到整篇文章幾乎全部是用語言貫穿下來的。接下來給大家5分鐘的時間分角色（陶罐、鐵罐）進行朗讀，注意各自說話時不同的語氣（陶罐——謙虛，鐵罐——傲慢），并選擇一組同學上臺展示。

（過渡語：同學們剛才朗讀得特別棒，把陶罐和鐵罐的情態描摹得活靈活現。）。

2、同學們，那我們具體來看一下，作者筆下的陶罐與鐵罐分別具有什么樣的性格特點呢？請從文中找出相關語句進行分析。

（鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”……“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”……“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”……從中可以看出鐵罐具有傲慢、驕傲、狂妄、驕橫的性格特點）。

（陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”……“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”從中可以看出陶罐具有謙虛、不好爭斗的性格特點）。

（過渡語：大家再細心找一下，文中的陶罐還有哪些性格特點？）。

（學生：對第二部分內容進行分析可以發現，陶罐還具有善良的品質，雖然鐵罐對它說了很多難聽的話，但是，在它和鐵罐同樣遭遇不幸時，它還是想到了鐵罐“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”）。

3、同學們，經過上述的閱讀和理解，我們可以得知這篇文章蘊含了哪些道理呢？（4人為一小組進行討論交流，最后展示）。

（小組一：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

小組二：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

小組三：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。）。

（四）拓展延伸。

我們得知陶罐和鐵罐的性格特點，其實不難發現，我們是從他們各自的語言中分析而來的。這就是這篇文章的精妙之處，也是大家需要努力學習的地方。那接下來大家自行寫一組對話，最好能夠將事物或者人物的形象特點充分地展現出來。

（生寫完展示，教師總結評價）。

（五）小結作業。

1、小結：師生共同總結。

2、作業：自行想象，改變故事的結局。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇二十

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感態度與價值觀。

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

教學過程。

一、導入。

同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)。

同學們通過觸摸,發現了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。

二、初讀課文，感知課文內容。

(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。

(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文。

學生自由回答。(教師相機指導)。

1、鐵罐為什么要奚落陶罐?

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?生自由回答，教師相機指導。

師：鐵罐正是仗著他堅硬的.特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。板書：驕傲。

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?生自由回答，教師視情引導學生。

(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。

1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”出示課件1：

師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢?生：傲慢。

板書：傲慢。

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(學生試著用傲慢的語氣讀。)。

(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。出示課件2：

師：這時鐵罐的態度又是如何呢?生：輕蔑。

板書：輕蔑。

師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎?

學生用輕蔑的神態練讀。

師：同學們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)。

(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

(學生找出句子“住嘴…………在這里”)。

出示對話3“住嘴…………在這里”。

師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么?請同學們讀對話3，然后回答。

生讀鐵罐的對話，然后回答。

板書：惱怒。

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

(二)戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段。

(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

(二)學生認真讀，積極發言。

六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心。

(一)這個寓言故事的主要內容是什么?

學生回答。

(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?學生自由發言，教師相機引導。

(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。

學生自由發言。教師相機歸納出xx所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇二十一

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。學情分析：

三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。教學目標：

1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮。教學重點：

兩課時。

第一課時教學過程:。

一、看圖導入新課。

知道孩子們喜歡交朋友，今天老師也請了兩個朋友，你們瞧是誰呀？師板貼陶罐和鐵罐的圖片。（這是陶罐，這是鐵罐）。

今天我們一起學習一篇新的課文——陶罐和鐵罐。

“陶”字很容易寫錯，請大家舉起右手跟老師一起寫這個“陶”字，（板課題）齊讀課題。

(設計意圖:激發學生的學習興趣,迅速進入到課文的情境中).二、初讀課文，整體感知。

1．師：陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事？請同學們自由朗讀課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。開始吧！（生讀）。

師過渡：聽說咱們班的同學的學習能力特別強，今天老師想見識見識，接下來誰來露一手，讀讀這些新詞。

2．出示詞語課件：

御廚傲慢奚落謙虛懦弱和睦相處。

輕蔑爭辯惱怒羞恥。

荒涼懦弱相提并論。

抽生讀（若讀得好：——你真像個小小播音員，讀得可真準！??——請你當小老領著大家讀一讀，好嗎？——）強調“懦弱”的“懦”的讀音，指導書寫“荒涼”的“荒”字。(設計意圖:檢查字詞預習情況,知道重點字的書寫).三、研讀課文，指導朗讀。

看來生字新詞大家掌握的不錯，那課文中陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事呢？

生：鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他講道理，可鐵罐就是不理他，隨著時間的流逝，宮殿倒塌了，王朝覆滅了，陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土中，后來，陶罐被挖出來，鐵罐卻無影無蹤了。

師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章能讀成薄薄的幾句話，真不簡單！板：奚落。

“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）。

（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛。

齊讀，其實這是一對意思想相反的詞。（反義詞）。

師：現在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（學生自由練讀，師巡視）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢的問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。

師：是啊，用“鐵質”的東西去碰“陶質”的東西是不費吹灰之力的，而“陶質”的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋——碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命弱點——易碎。

板：易碎。

師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現在誰能讀好鐵罐的話？（指名）。

師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。/朗讀時，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。

傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！

師：面對鐵罐子傲慢地發問，陶罐子卻怎么樣回答？（指讀）。

（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態度，我們試著把它讀出來。（生讀）。

師：請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好，是借助這些提示語的幫助。接下來，我們繼續用這種方法學習課文。

出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

過渡:就是這樣傲慢的鐵罐,就是這樣自以為是的鐵罐,他繼續奚落的陶罐.(指名讀)。

師:是呀,鐵罐就知道孤罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更——瞧不起陶罐了。

師：你想借助哪個提示語幫你讀好這句話？（輕蔑）？

你能帶著輕蔑的神情再讀讀鐵罐的話嗎？（該生再讀）。

你們也能這樣讀嗎？（齊讀）。

“懦弱”的“懦”是本課的生字，你有什么好辦法記住這個生字寶寶？（加一加：忄+需）。

在這千萬不能讀半邊字，念成需，齊讀“懦弱”

你理解“懦弱的意思嗎？能給他找個相反的詞嗎（堅強）。

師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀）。

師：是呀，陶罐在為自己爭辯呀！這個“辯”字很容易跟這兩個字混在一起，發現他們的不同點。（指名說）附板：分“辨”花“瓣”爭“辯”

所以這個“辯”字中間是我們平所說的“讠”

點課件。

師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰也愿意為陶罐爭辯爭辯？

（指讀）評：鐵罐這樣奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想爭辯，同學們，在平時生活中，你與人爭辯過嗎？（齊讀）。

師：就是這樣傲慢地鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷陶罐的話，繼續奚落著，請同學們繼續讀讀他們的對話，6-8自然段，感受感受他們當時的心情和說話的態度。

（生自由讀）。

師：大家能不能通過自己的朗讀和體會，填上形容他們說話的語氣或心情的提示語。

課件出示：請為他們填上形容說話的語氣或心情的提示語。

“住嘴！”鐵罐惱努了，他說：“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說呢？”陶罐說“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

師：你想給哪句話加什么提示語？

a生：“住嘴！”??加“怒氣沖沖，生氣，忿忿，氣憤”

師：為什么加上這個提示語？（因為這時鐵罐惱怒了）。

師：你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生讀）。

師引：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越——大了，說的話也越來越——難聽了。它的態度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。

你還想加哪個提示語？（）帶著你的理解讀一讀，（生讀）。

師：“和睦相處”

b“何必這樣??。

師：你還想給哪句加提示語？

（不緊不慢，心平氣和）。

為什么加上這個詞？（因為陶罐不想跟鐵罐吵，他想和鐵罐和睦相處，所以說話不緊不漫。）。

出示詞紙帶著你的理解讀讀？

師：“和睦相處”好一個詞，何止是陶罐和鐵罐需要“??”

咱們同學之間需要——，老師之間需要——，家庭成員乃至整個社會也需要——。這樣我們的社會才會變得更加美好。

c．“和你在一起，我感到羞恥??”為什么？

師：你想給這句加哪個恰當的提示語？（火冒三丈，惱羞成怒，怒氣沖天）。

是啊，此時鐵罐越來越生氣了，說得聲音——更大了，說的話也——更難聽了，此時他已（火冒三丈）了。

你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生）。

你覺得他讀得怎么樣？（生評）你也來試試。

師：生氣時，我們也可加上適當動作。

(通過讓學生添加提示語,更好地指導學生朗讀,幫助學生體會文中人物的心理,感受人物的性格特點).師：就是這樣傲慢，神氣的鐵罐，就是這樣謙虛，寬容的陶罐，讓我們同桌一起來演一演，他們的故事吧！（自由練）“最短時間找到合作伙伴”“哪對同桌演一演，這兩只罐子？（請同學上臺演）。

來說說看，他們兩個表現的怎么樣？評：

師：讓我們一起分角色演一演吧！（請想當鐵罐的站起來，陶罐坐著，準備好了嗎？）。

聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或誰說些什么？（練筆）。

出示：聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？(通過讓學生去動筆,把自己的感受表達出來,一方面幫助他們感受文中人物的對錯，另一方面也提高了學生的書面表達能力).板書設計：

（長處）。

謙虛。

傲慢。

人教版小學語文三年級上冊。

作者姓名：馬燕娜作者學校：西安鐵五小學聯系方式：***。

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇二十二

《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事，講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土里許多年以后，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優缺點，相互尊重，和睦相處。

1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

一、談話引入、激發興趣。

出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學習“陶”字，讀準音，正確書寫。

二、整體感知，自主識字。

1.先請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的生字借助拼音解決，難讀的句子勾出來，多讀幾遍。

2.同桌互相幫助，認讀生字。

3.游戲檢查，認讀生詞。

三、讀中感，演中悟(學習1到9自然段)。

1.默讀課文，說說你喜歡誰，不喜歡誰?為什么?

2.多形式讀1到9自然段，讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提并論等重點詞語和句子。

3.表演讀，感悟升華。

引導學生反復揣摩，體會陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，以生動形象的朗讀來表達自己的理解。

四、總結提升，領會寓意。

(播放動畫圖片)現在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們說些什么?

陶罐和鐵罐教學設計及反思大全（23篇）篇二十三

知識與技能：

1、理解課文故事內容，學會全面地看問題。

2、復習鞏固本課所要求掌握的生字詞，并能結合具體的語言環境理解奚落、輕蔑、和睦相處等詞意。

3、做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法。

1、積極發表自己的見解和觀點。

2、主動展示朗讀的才能。

3、鍛煉培養思考、分析能力。

情感態度價值觀。

1、體會課文蘊含的道理，了解寓言故事，激發學生對寓言故事的興趣。

2、在讀懂故事的基礎上，思考正確為人處世，學習與人相處，能正確看待長處和短處。

二、教學時間：一課時。

三、教學過程。

（一）導入。

1、上一節課，我們已經學習了本課的生字詞，現在老師先檢查一下各位同學生字詞的認讀。

2、接下來老師要考考你們對課文的認讀。

（二）初步感知。

1、在認讀課文之前，請同學們思考：課文講了陶罐和鐵罐的一件什么事？請同學們大聲朗讀，并思考這個問題。

（學生自讀，并回答問題）。

2、檢查認讀情況。

師：老師看到你們讀得那么投入、認真，還用不用一段一段的檢查呢？（不用）。

現在老師只給你們出示三段內容。指生認讀。

師：同學看看這三段在課文的什么地方？（開頭、中間、結尾）。

老師指導：我們讀書、讀文章也要把握住這三個地方，這樣主要脈絡就比較清楚了。

師：在這三段中，表示鐵罐態度的一個詞是什么？（奚落）。

師：“奚落”是什么意思？你是怎么知道的？（引導學生聯系上下文來理解）。

（三）細致解讀。

1、指導學生畫出鐵罐奚落陶罐的話，并指讀。

2、指導學生標出陶罐回應鐵罐的話，用不同的標記標出，并指讀。

3、創設“招募配音演員”的情景，引導學生有感情朗讀并體會人物特點。

（引導學生朗讀時注意語調，熟悉臺詞。）。

4、指導研讀。

師：鐵罐“奚落”的第一句話是什么？什么神態？該怎么讀，指生朗讀。

師：除了鐵罐的神態之外，鐵罐對陶罐的稱呼讓人聽了十分難受？（陶罐子）。

“子”能去掉嗎？為什么？（再讀）。

師：還有哪個稱呼？（懦弱的東西）“東西”能換成“陶罐”嗎？為什么？鐵罐說話讓人聽上去真的很讓人難受。

師：除了鐵罐說的話之外，還有一個細節，讓我們感覺到鐵罐說話很傷人，是什么地方？（引導學生注意到語言中的感嘆號，并試著讀一讀。）。

師：鐵罐說的話中有幾個感嘆號？這種語氣讓人覺得怎么樣？（讓人生氣、討厭……）。

所以我們在與人交流、交往時要注意自己說話的語氣。

師：除了對話、標點，還有一個地方直接告訴我們該怎么讀了。（引導學生注意提示語。）。

（引導學生自讀、體會，加上準確的提示語。）。

5、配音比賽。

師：通過前面的練習，老師現在要提出更高的要求，不僅要做配音演員還要做演員，配音演員和演員有什么區別？（讓學生認識到演員還要注意到表情、肢體動作的表現力。還要注意到陶罐在對話中，始終沒有懦弱、自卑，要讀出不卑不亢的語氣。）自讀，指讀或齊讀，鼓勵學生充分演繹陶罐和鐵罐。

6、對話中，鐵罐總是說陶罐算什么東西，陶罐到底是什么東西呢？

引導學生關注陶罐的結局。并結合相關資料介紹“陶”，讓學生認識到“陶”的美觀和價值。

在一番鋪墊之后，提問：“你想對陶說什么？你又想對鐵說什么？”

（四）布置作業，點明課文主旨。

這是一篇寓言故事，什么是寓言故事？

出示選題。

1、面對他人的奚落和嘲笑我們應當怎么做？

2、人與人之間應該怎樣相處呢？

3、我們應當怎樣正確看待長處和短處？

4、我們該做怎樣的人？

引導學生暢所欲言，挖掘寓言故事的內涵，發現生命的意義。

引導學生思考：假如鐵罐還沒有完全消失,經過這件事情后,他們之間又會發生什么事呢?

并讓學生也試著寫一則寓言故事。

【課后肖川教授點評】。

1、平時要注意鼓勵和引導學生積累大量的詞匯，表述要力求準確。

2、學習中不僅要關注課文表達了什么，學習怎么表達比關注表達了什么更重要。

3、通過大量的閱讀提升遣詞造句的能力，從而提高寫作能力。